Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Боградская ДШИ»

655340, Республика Хакасия, с. Боград, ул. 50 лет Октября, д.19.

Тел. 8(39034) 9-12-38 e-mail: dmh-bograd@rambler

_____________________________________________________________________________

Методическая работа

Тема:

Психолого-педагогические особенности развития интереса к

классической музыке у подростков

Составитель: преподаватель

по классу фортепиано

Малярова Любовь Сергеевна.

2017 год

В настоящее время среди всех художественных предпочтений в сфере

досуга

школьников-подростков

музыка

занимает

лидирующее

положение.

Являясь

важной

частью их жизни, музыка зачастую определяет значимые

жизненные решения и поставляет кумиров, которым учащиеся подражают

.

Современная музыка – неотъемлемая часть подростковой субкультуры.

Она выполняет сразу несколько функций: эмоциональную, компенсаторную,

функцию

межличностного

общения,

самоопределения,

самоутверждения

личности, оказывает значительное влияние на формирование нравственных

качеств

подростков,

их

эстетических

потребностей

и

ценностных

ориентаций.

Ученые-музыканты

и

практикующие

учителя

музыки

с

тревогой

отмечают,

что

для

большинства

современных

школьников-подростков

наибольшей

притягательностью

обладает

музыка

упрощенная,

малохудожественная, иногда откровенно низкопробная, а развитие культуры

слушания идет по наиболее доступному пути, не обогащенному подлинными

смыслами, характерными для классического музыкального искусства.

Классическая

музыка

–

не

только

носитель

духовных

ценностей,

хранимых человечеством, но и язык духовного общения, которым важно

овладеть

подрастающим

поколениям.

Приобщение

к

общечеловеческим

ценностям

и

духовному

опыту,

сосредоточенному

в

отечественной

и

зарубежной классической музыке, осуществляется в процессе знакомства с

образцами

высокого

искусства.

Этот

опыт

чрезвычайно

важен

и

ничем

другим незаменим.

Интерес

является

важнейшим

стимулом

к

учению

вообще

и

приобщению школьников к классической музыке, в частности.

Как правило, подростковый возраст, как и любой другой, имеет свои

границы,

и

характеризуется

учеными-психологами

как

переломный,

переходный, критический, как возраст полового созревания. В.С. Мухина о

подростковом возрасте пишет так: «…отрочество, подростковый возраст, –

период

жизни

человека

от

детства

до

юности

–

в

традиционной

классификации

(от

11–12

до

14–15

лет).

В

этот

самый

короткий

по

астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем

развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через

внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности»[9, с.

345].

Ученые отмечают, что границы подросткового возраста также, как и

границы любого другого возрастного периода, являются относительными. В

классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11–15 годами.

Наступление

подросткового

возраста

в

жизни

ребенка

ознаменовано

формированием

некоторых

новообразований

в

его

психике,

таких

как

понятийное

мышление

и

самосознание,

особенности

развития

эмоциональной сферы, чувство взрослости [приведено по: 3, с. 4-15.].

В

свое

время

Л.С.

Выготский

выделил

четыре

группы

интересов

подростков,

которые

он

назвал

«доминантами»

–

«эгоцентрическая

доминанта»,

«доминанта

дали»,

«доминанта

усилия»,

«доминанта

романтики». «Эгоцентрическая доминанта», по мнению Л.С. Выготского,

представляет собой интерес подростка к собственному внутреннему миру.

«Доминанта дали» отражает его представления о дальних планах на жизнь.

«Доминанта усилия» объединяет стремление подростка к сопротивлению,

отстаиванию своих интересов, права на собственное мнение, независимое от

мнения

взрослых.

«Доминанта

романтики»

представляет

желание

приключений, стремление к азарту, нарушению запретов и др. [4].

Л.С.

Выготским

выделены

три

точки

созревания

подростка,

–

органическое,

половое,

социальное.

По

Выготскому,

сначала

наступает

половое

созревание,

затем

органическое

и,

спустя

некоторое

время,

социальное.

Особое

внимание о н обращает

на

развитие

мышления

в

подростковом возрасте. Главное в развитии мышления, по мнению ученого,

овладение

подростком

процессом

образования

понятий,

который

ведет

к

высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.

По

словам

ученого,

функция

образования

понятий

лежит

в

основе

всех

интеллектуа льных

изменений

в

этом

возрасте.

« П о н и м а н и е

действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с

собой мышление в понятиях», – пишет он [5].

В современном окружающем мире подросток развивается не только в

учебной

деятельности.

Он

попадает

под

влияние

всей

окружающей

социальной

среды,

которая

не

всегда

бывает

развивающей.

О

влиянии

окружающей рекламы, вещизма, который она транслирует, пишет ученый-

психолог

В.С.

Мухина

так:

«В

современном

мире

вещи

могут

стать

растлителем подростков по многим причинам:1) став основной ценностью,

побуждает мотивацию и ложные представления о полноте жизни;2) став

фетишем, превращает в раба вещей; 3) поставив в зависимость от дарителей,

побуждает тем самым к зависти и агрессии» [9, с. 456].

Жизнь сложна, полна соблазнов и противоречий, в которых трудно

разобраться

взрослому

человеку,

тем

более

подростку,

который

только

вступает во взрослую жизнь. Многие ответы на сложные и мучительные

противоречия

и

вопросы

может

дать

подростку

искусство

–

литература,

изобразительное искусство, театр, музыка. Именно в этот период из всех

искусств

подростки

больше

всего

увлекаются

музыкой,

даже

пытаются

организовать свои группы, в которых играют на гитарах, поют то и о том, что

в

данный

момент

больше

всего

отвечает

их

внутренним

интересам

и

потребностям. Об этом пишет А.А. Арсеньев в статье «Подросток глазами

философа» и подчеркивает роль учителя: «Учитель может оказать помощь

подросткам

в

этот

сложный

для

них

период

самоутверждения

в

мире

взрослых.

Важно

заинтересовать

школьников

такими

произведениями,

которые в процессе их обсуждения помогут ответить на многие волнующие

их вопросы [2, с. 2-15].

О

том,

что

для

большинства

подростков

музыка

является

важным

компонентом их жизни, что именно музыка часто определяет их решения и

поставляет кумиров, которым они подражают, писала в 60-е годы XX века

педагог-музыкант

В.Н.

Шацкая.

Она

неоднократно

подчеркивала,

что

музыкальная работа может протекать успешно только при изучении вкусов и

интересов среды, а также при учете влияния школы на быт и художественные

интересы

ребенка…;

познавательный

интерес

обостряет

творческое

воображение,

логическую

и

эмоциональную

память,

сенсорно-моторную

деятельность ученика..., интерес способствует более легкому свободному,

более быстрому протеканию любой деятельности. Он снимает утомление,

нервное напряжение, в силу чего учение становится более плодотворным»

[приведено по: 1, c. 156].

По мнению современного исследователя В.И. Петрушина, творческий

потенциал,

творческие

возможности

заложены

и

существуют

в

каждом

ребенке, творчество – естественная, природная функция мозга. Но развитие

творческого стиля мышления происходит только в творческой деятельности.

Именно благодаря этому учащийся развивается, приобретает специальный

опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет

интересы и потребности [10, с. 36].

По содержанию многие ученые выделяют интересы материальные,

общественные и духовные.

Д.

Б.

Кабалевский

в

концепции

воспитания

музыкальной

культуры

школьников

утверждал:

«Проблема

интереса

и

увлеченности

–

одна

из

фундаментальных проблем всей педагогики, и ее умелое решение важно для

успешного ведения занятий по любому школьному предмету. Но особое

значение

она

приобретает

в

области

искусства,

где

без

эмоциональной

увлеченности

невозможно

достичь

мало-мальски

сносных

результатов,

сколько бы ни отдавать этому сил и времени» [8, с. 6].

Это

имеет

прямое

отношение

к

проблеме

развития

интереса

к

классической

музыке,

поскольку

её

восприятие

невозможно

без

эмоционального начала, эмоционального толчка. Н.В. Прилуцкая считает, что

познавательный интерес к музыке сочетается с эмоциональным интересом к

ней.

Для

него

характерно

внимание

к

проявлению

стиля

в

музыке,

к

исполнительским средствам выразительности.

По данным Н.В. Прилуцкой, «…в последние годы больше слушателей-

подростков

воспринимают

музыкальное

искусство

на

интеллектуальном

уровне,

они

восхищаются

музыкой

осознанно».

В

своей

статье

она

рассматривает следующие этапы-уровни развития интереса к классической

музыке:

– любопытство (интерес учащихся к новому музыкальному материалу

на уроках);

– любознательность (учащиеся стремятся самостоятельно узнать нечто

новое о заинтересовавшем их музыкальном явлении);

– познавательный интерес (внимание к проявлению стиля в музыке, к

исполнительским средствам выразительности).

Высшей ступенью она считает познавательный интерес (проявление и

развитие

музыкальных

чувств,

потребности

использовать

музыкальные

знания

и

умения

на

практике).

Автор

выделяет

еще

уровень

частного

интереса (узкий интерес к определенным фактам, музыкальным явлениям, к

какой-то одной области музыки) [11, с.26].

Рассматривая

структуру

интереса

к

классической

музыке,

исследователи

приходят

к

различным

мнениям.

Одни

из

них

выделяют

интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты интереса (А. Н.

Сохор, В.Н.Банников, Т.В. Красноперова), другие опускают волевой и вводят

творческий

компонент

(Ю.И.Кривошеев),

третьи

приоритетное

внимание

отдают действенно-практическому компоненту (Ю.В. Таланова).

В.Я.

Семенов

на

основе

анализа

научной

литературы,

а

также

результатов

собственного

исследования,

сформулировал

определение

понятия «интерес к классической музыке». Под интересом к классической

музыке

он

понимает

целостное

динамическое

образование

личности

подростка,

включающее

способность

к

эмоциональному

восприятию

произведений

классической

музыки,

элементарные

знания

в

области

классической музыки, музыкально-эстетическую творческую деятельность

[13, с. 183].

О

том,

что

методы

музыкальной

работы

должны

максимально

стимулировать

интерес,

самостоятельность

и

творческую

инициативу

подростков пишут ученые и педагоги - практики. Все они подчеркивают

важность

владения

учителем

целостным

анализом

музыкальных

произведений, вовлечением учащихся в активное обсуждение содержания

музыки в опоре на проблемный метод, путем формулирования вопросов,

которые побуждают к исследовательскому поиску ответов на поставленные

вопросы,

ведут

к

пониманию

замысла

композитора,

художественно-

педагогической идеи его произведения.

По мнению Л.В. Горюновой, важным методом поддержания интереса

школьников к звучащей музыке является «метод создания художественного

контекста через «выход» за пределы музыки в смежные виды искусства,

историю,

природу,

жизнь»

[6,

с.72].

Практика

показывает

действенность

обращения к произведениям других видов искусства в процессе анализа,

стимулированию

живого

интереса

подростков

к

явлениям

жизни,

выраженным языком разных искусств.

Ю.Б.

Алиев

предостерегает

педагогов-практиков

от

излишнего

навязывания классической музыки, если к ней не сформирован хотя бы

элементарный интерес. Он пишет: «Часто учитель считает, что современным

музыкальным течениям не место на уроке музыке. При этом он не учитывает,

что большинство учащихся любят именно эту музыку, а «навязывание» им

классической музыки может вызвать лишь негативную реакцию[1,с.26].

Об этом же писал Д. Б. Кабалевский в книге «Дорогие мои друзья»: «Я

убежден, что без легкой музыки жизнь была бы немыслима, как без улыбки,

без шутки, без веселого отдыха. Очень худо другое – когда легкая музыка

исчерпывает все музыкальные запросы человека, когда человек бывает глух к

большому искусству или даже, в лучшем случае, полагает, что большое

искусство хоть и заслуживает уважения, но существует для немногих, для

особых знатоков и ценителей профессионалов, а для широких кругов, мол,

вполне достаточно и одной легкой музыки» [7, с.9].

Для

формирования

предпочтений

к

классической

музыке

педагог-

практик А.В. Полозова делится опытом знакомства с классической музыкой

во

взаимодействии

с

музыкой

массовых

популярных

жанров.

Для

возникновения первичного интереса к музыке она считает важным наличие

установки на её восприятие, опоры на имеющиеся у учащихся знания и

умения анализировать музыку, делать из анализа выводы под руководством

учителя.

В

опыте

этого

педагога

была

преодолена

односторонность

музыкальных

интересов

и

предпочтений

у

многих

школьников,

увлекающихся

только

массовой

музыкой;

постепенно

сформировался

интерес к классической музыке [12, с.257-261].

Таким

образом,

обобщая

изученные

взгляды

и

мнения

ученых

и

педагогов-практиков

на

проблему

развития

интереса

подростков

к

классической музыке, можно сделать вывод, что неустойчивость интересов

является возрастной особенностью подросткового периода развития, которую

должен учитывать учитель музыки.

В это время интересы подростков принимают характер страстных, но

кратковременных

увлечений.

Не

вникая

глубоко

в

дело,

подростки

загораются новым интересом. Задача педагогов заключается в том, чтобы

углублять и расширять интересы, делать их действенными, превращать в

стремление, в склонность заниматься деятельностью, ставшей центром их

интересов.

Не идти на поводу у подростков и давать им слушать только ту музыку,

которая

окружает

их

в

повседневной

жизни,

а

предлагать

произведения

классической музыки, показывая в них глубину жизненного содержания,

сравнивая с произведениями легкого жанра, при этом не отрицая важность

для подростков легкой популярной музыки.

Именно

классическая

музыка

–

носитель

духовных

ценностей,

хранимых человечеством, язык духовного общения, которым важно овладеть

подростку.

Приобщение

к

общечеловеческому

духовному

опыту,

выраженному в классической музыке, чрезвычайно важно и ничем другим

незаменимо.

1.

Алиев

Ю.Б.

Настольная

книга

школьного

учителя-музыканта.

–

М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2000. – 336 с

2.

Арсеньев А.А. Подросток глазами философа // Искусство в школе. – №

2. – 1995. – С. 2–15.

3.

Быстров

А.

Основные

подходы

к

исследованию

психологической

структуры личности и деятельности подростка // Прикладная психология

и психоанализ. – 2006. – № 2. – С. 4–15.

4.

Выготский Л.С. Педология подростка. – Собр. сочинений в 6 т. – Т.4. –

М., 1982. – 433 с.

5.

Выготский Л.С. Педология подростка. М.,1994. – 172 с.

6.

Горюнова Л.В. Принципы педагогики искусства / Актуальные проблемы

теории и методики музыкального воспитания в школе. – М.: Изд-во

«Прометей» МПГУ, 1991. – С. 21–78.

7.

Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья: сборник / Сост. В. Викторов. –М.:

Молодая гвардия, 1977. – 192 с.

8.

Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке

д л я

о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й

ш к о л ы

/ /

П р о г р а м м ы

д л я

общеобразовательных

учреждений

«Музыка»

1–8

классы

/

под

руководством Д.Б. Кабалевского. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006. –

224 с.

9.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество:

Учебник

для

студ.

вузов.

–

4-е

изд.,

стереотип.

–

М.:

Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.

10.Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. – М.:

Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1999. –176 с.

11.Прилуцкая

Н.В.

Формирование

интереса

к

музыке

у

школьников

//

Музыка в школе.– № 3. – 2007. – С.25-27.

12.Полозова

А.В.

Проблема

формирования

музыкальных

предпочтений

школьников-подростков // Научный потенциал: работы молодых ученых,

2011. – № 1. – С. 257– 261.

13.Семенов

В.Я.

Сущностные

характеристики

интереса

к

классической

музыке

у

подростков

общеобразовательной

школе

/

/

МИР

НАУКИ,

КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. – № 6 (49). – 2014. – С.183–186.