Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ивушка»

Тема

самообразования:

«Театр - как средство формирования связной речи у

дошкольников».

Воспитатель:

Андрощук А.И.

Актуальность.

«Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо,

он сам». С.Я. Рубинштейн.



В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и

волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает

целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы

осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа

на вопрос: «Чему нас учит сказка?».



В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной

игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты.

Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное

восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

А переоценить роль родного языка, который помогает людям — прежде

всего детям — осознанно воспринимать окружающий мир и является

средством общения, — невозможно. Речь включает в себя вербальные

средства - интонация, лексика и синтаксис; и невербальные - мимика,

жесты, поза.

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в

которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и

взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной

деятельности - это игра, и пожить, и порадоваться в ней может каждый

ребенок.



Воспитательные возможности театрализованной деятельности

огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые

интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с

окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски,

звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы

побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В

процессе работы над выразительностью реплик персонажей,

собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершен-

ствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с

другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью

ясно, четко, понятно изъясняться.



Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать

многие педагогические задачи, касающиеся формирования

выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-

эстетического воспитания. Она — неисчерпаемый источник развития

чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения

к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и

сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость,

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.



В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами; душа просит

сказки-чуда, ощущения беззаботного детства.



Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление

предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами

деятельности — пением, движением под музыку, слушанием и т. д.,

необходимость систематизировать ее в едином педагогическом

процессе очевидна.



Цель: развитие артистических способностей детей через

театрализованную деятельность.



Задачи и методы:



— последовательное знакомство детей с видами театра;



— поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным

группам;



— совершенствование артистических навыков детей;



— раскрепощение ребенка;



— работа над речью, интонациями;



— коллективные действия, взаимодействия;



— пробуждение в детях способности живо представлять себе

происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать.

Принципы:



— импровизационность,



— гуманность,



— систематизация знаний,



— учет индивидуальных способностей каждого ребенка.



Знакомство детей с театральной куклой «бибабо» и

театрализованными играми лучше начинать в первой младшей группе.

Малыши смотрят драматизированные сказки и другие инсценировки,

которые показывают воспитатели и старшие дошкольники и это

создаёт радостную атмосферу.



Начиная со второй младшей группы детей последовательно знакомят с

видами театров, основами актерского мастерства. Для этого используют

этюдный тренаж, помогающий развить внимание и восприятие;

прививают навыки отображения различных эмоций, настроений,

отдельных черт характера.



В средней группе кукольный спектакль следует объединить с

театрализованной игрой. Неуверенные в себе дети чаще всего

предпочитают кукольный театр, так как его необходимый атрибут —

ширма, за которую ребенок стремится спрятаться от зрителя. Ребята,

преодолевшие робость, обычно участвуют в инсценировке (постановке,

спектакле) как актеры драматического театра. При этом они, наблюдая

друг за другом, обогащают свой личный опыт



В старшей группе все дети активно участвуют в театрализованных

играх и драматизациях.



В подготовительной к школе группе театрализованные игры

отличаются более сложными характерами героев, трудными для

разработки различных сцен.



Названные игры дают детям возможность применить полученные

знания, проявить творчество в различных видах театральной

деятельности.



Из многообразия средств выразительности можно рекомендовать:



- во второй младшей группе формировать простейшие образно-

выразительные умения (например, имитировать характерные движения

сказочных животных);



— в средней группе обучать элементам образных выразительных

средств (интонации, мимике и пантомиме);



- в старшей группе совершенствовать образные исполнительские

умения;



— в подготовительной к школе группе развивать творческую

самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и

пантомических действий под музыку.



Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в

себя:

• просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры

-драматизации; упражнения для социально - эмоционального развития

детей;



коррекционно-развивающие игры; упражнения по дикции

(артикуляционная гимнастика);



— задания для развития речевой интонационной выразительности;



— игры - превращения («учись владеть своим телом»), образные

упражнения;



— упражнения на развитие детской пластики;



— ритмические минутки (логоритмика);



— пальчиковый игротренинг для развития моторики рук, необходимой

для свободного кукловождения;



— упражнения на развитие выразительной мимики, элементы

искусства пантомимы;



— театральные этюды;



— отдельные упражнения по этике во время драматизации;



— подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и

инсценировок;



— знакомство не только с текстом сказки, но и средствами ее

драматизации — жестом, мимикой, движением, костюмом,

декорациями (реквизит) и т.д.



Следует подчеркнуть: чем полнее и эмоциональнее восприятие

литературных произведений, тем выше уровень театрального

воплощения. Этому способствуют:



— специальное помещение со сценой и зрительным залом;



— костюмы и декорации;



— магнитофон, проигрыватель, кассеты;



— детские музыкальные инструменты;



— различные атрибуты к занятиям;



— наличие кукол для театра (наглядный материал) и ширмы.



В работе театральной студии участвуют не только дети и воспитатели,

но и родители.



Для того чтобы влиять на развитие артистических способностей детей,

необходимо изучать особенности их воображения и оценивать уровень

их развития. Для этого следует фиксировать результаты:

— диагностика (октябрь — январь — май);

— постановка кукольных спектаклей; драматизация сказок;

— проведение праздников, конкурсов, концертов (в течение года).

Список используемой литературы

1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для

работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

2.Прохорова Е.В. Театрализованные игры для дошкольников. Практический

материал по развитию речи и движений. – СПб.: Изд. «Смарт», 1995.

3.Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей старшего дошкольного

возраста с русским народным творчеством. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

4. Алексеевская Н.И. Домашний театр. Серия «Через игру – к совершенству».

– М.: «Лист», 2000.

5. «Организация творческой деятельности детей 3-7 лет»: конспекты занятий,

информационно-методические

материалы/авт.-сост.

И.П.

Посашкова.

–

Волгоград: Учитель, 200934.

6. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1: От игры до спектакля: Учеб.-

метод. Пособие. – 2-е изд., переработанное и доп. – СПб. 2002.

7.

Лаптева

Г.В.

Игры

для

развития

эмоций

и

творческих

способностей.

Театральные занятия с детьми 5-9 лет. – СПб. Речь; М.: Сфера, 2011.

8.

Петрова

Т.И.,

Сергеева

Е.Л.,

Петрова

Е.С.

Театрализованные

игры

в

детском

саду:

Разработка

занятий

для

всех

возрастных

групп

с

методическими рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2004.

9.

Куцакова

Л.В.,

Мерзлякова

С.И.

Воспитание

ребенка-дошкольника:

развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого,

культурного,

активно-творческого.

В

мире

прекрасного:

Програм.-метод.

Пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС». 2003.

10.Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учебно - метод. Пособие по

театрализованной деятельности. – СПб. Из-во «Музыкальная палитра», 2008.

11. Акулова О. В., Солнцева О.В. Образовательная область "Социология.

Игра". Методический комплект программы "Детство"- СПб «Детство-пресс»,

2013.

12.Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М.2003.

13.Губанова

Н.Ф.

Театрализованная

деятельность

дошкольников

5-6

лет.-

М.,2011.

14.Доронова Т.Н. Играем в театр. – М., 2004.

15.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. –

М., 1982.

16..Пименов В.А. Театр на ладошке. – М., 1998

17..Раугул Е.Р., Козырева М.Л. Театр в чемодане.- СПб. 1998.

18.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.- М., 1999.

19.Сорокина Н.Ф. Сценарии театральных кукольных занятий.- М., 2004.