ПРИНЯТО:

на заседании педагогического совета

протокол от ______________ №______

УТВЕРЖДЕНО:

приказом от ____________№ ______

Заведующий МБДОУ ДС «Ивушка»

______________________Кузик Г.В.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ИВУШКА»

(МБДОУ «ДС «Ивушка»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По реализации основной образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

для детей 3-7 лет

г. Новый Уренгой

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4



Пояснительная записка.

4



Цели и задачи реализации рабочей программы.

5



Принципы

и

подходы

к

формированию

и

реализации

рабочей

программы,

сформулированные в ФГОС ДО

5



Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

7



Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями

здоровья (далее - ОВЗ): общим недоразвитием речи (далее – ОНР); фонетико-

фонематическим недоразвитием (далее – ФФН).

9



Целевые ориентиры рабочей программы, сформулированные в ФГОС ДО

13



Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по ФГОС.

15



Содержание рабочей программы руководителя изобразительной деятельности

19



Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

19



Задачи художественно-эстетического развития детей 3-4 лет.

20



Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет.

20



Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6 лет.

21



Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

22



Педагогическая

диагностика

(мониторинг)

художественно-эстетического

развития детей.

23



Результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

24



Реализация регионального компонента.

25



Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

26



Проектирование образовательной работы в области «Художественно – эстетическое

развитие» в ДОУ. Перспективно-тематическое планирование по возрастам.

26



Организация

образовательной

деятельности

по

художественно –

эстетическому развитию

51



Формы, методы и приёмы, структура занятий, средства обучения

52



Условия реализации рабочей программы.

55



Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие воспитанников в

области «Художественно – эстетическое развитие».

55



Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

57



Календарно – тематические планирования по возрастам (Приложение).

58

Комплекс методического обеспечения образовательного процесса.

59

2

Введение

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой,

2014г.,

основной

общеобразовательной

программы

муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

«Ивушка» в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста, согласно

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей

дошкольного

возраста.

Парциально

используется программа Лыковой И.А. «Ладошки».

Программы задуманы и реализованы как:

- комплексные, т.е. охватывающие все основные стороны развития детей в дошкольном воз -

расте (физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно – эсте -

тическое);

- личностно – ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассими -

лировавшая классические подходы и основные достижения современной российской, педаго -

гической и психологической науки.

Направленность программы: содержание художественно-эстетической программы по изобра-

зительному

искусству

направленно

на

формирование

у

дошкольников

художественной

культуры, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и националь -

ным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошло -

го. Формирование «культуры творческой личности» предполагает развитие в ребёнке природ -

ных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему само-

реализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.

В современном обществе ведущая роль в становлении личности ребёнка, формировании его

духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Специфика искусства, особенности язы-

ка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспи -

тания, обучения и развития. На занятиях по данной программе мир природы выступает как

предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на

творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих

заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представле-

ний о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного

воспитания

Программы определяют целевые ориентиры, задачи и содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» критерии для проектирования развивающей пред -

метно-пространственной среды, а также планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО, художественно-эстетическое развитие пред -

полагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведе-

ний искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений

о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулиро -

вание сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятель-

ной творческой деятельности детей.

Решение данных задач невозможно без опоры на базовые ценности дошкольного образова -

ния: поддержка специфики и разнообразия детства, идея многообразия детства; сохранение

уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии

каждого человека; личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых и детей; уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрос -

лым участникам образовательного процесса; осуществление образовательного процесса в

3

формах, специфических для детей конкретного возраста и, прежде всего в форме игры, по -

знавательной, исследовательской и художественно-продуктивной деятельности.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка

Нормативно-правовая база: Основная общеобразовательная программа муниципального

бюджетного

дошкольного

образовательного

учреждения

«Детский

сад

«Ивушка»,

разработанная в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012

года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», действующим Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

(Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»),

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций».

Реализуемая

программа

строится

на

принципе личностно–развивающего

и

гуманистического

характера

взаимодействия

взрослого

с

детьми.

С

учетом

основных

принципов, требований к организации и содержанию изобразительной деятельности в ДОУ,

основными целями и задачами которой являются: развитие интереса к различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

прикладном

творчестве;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

искусства; воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Рабочая

программа

спроектирована

с

учетом

ФГОС

дошкольного

образования,

особенностей

образовательного

учреждения,

региона,

образовательных

потребностей

и

запросов воспитанников родителей (законных представителей). Определяет цель, задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

по

физическому развитию детей 3-7 лет.

Содержание деятельности распределено по месяцам и неделям, согласно календарно-

тематическому планированию рассчитанную на один учебный год – 36 недель, с 1 сентября

по 31 мая.

Цикл занятий включает в себя 72 занятия в год (2 раза в неделю) для всех

возрастных групп.

Программа строится спиралеобразно: от простого к сложному. На каждом витке (году

обучения) повторяясь в расширенном, усложнённом варианте.

Тематический

блок

занятий

по

художественному

творчеству

способствует

развитию

активности,

самостоятельности

и

творчеству

детей,

побуждает

их

вспоминать,

что

они

видели интересного вокруг, что им понравилось; учит сравнивать предметы; спрашивать,

активизируя опыт ребят, что похожее они уже рисовали и как они это делали.

Много

внимания

в

программе

уделяется

изучению

традиционных

русских

народных

художественных промыслов, русскому костюму, русским народным сказкам, цветоведению.

С помощью интерактивных технологий совершаются путешествия в виртуальные музеи.

Для успешного овладения детьми художественно-творческой деятельностью и развития

креативности в программе соблюдены следующие условия:

1.

обогащение

сенсорного

опыта,

уточнение

и

расширение

представлений

о

тех

предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать;

2.

разнообразие

тематики

детских

работ,

форм

организации

занятий

(создание

индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов;

3.

уважение к творчеству детей, использование детских работ в оформлении помещений

детского

сада,

в

организации

разнообразных

выставок,

а

также

для

подарков

детям

и

взрослым.

Каждый

тематический

блок

в

рабочей

программе

заканчивается

коллективным

просмотром всех созданных ребятами изображений, организацией выставки, участием в

4

конкурсах. Очень важно, чтобы дети видели общий результат, слышали оценку педагогом их

работ,

активно

включались

в

доступный

им

разговор,

оценку

выразительных

образов

предметов, явлений; чтобы каждый ребенок видел свою работу среди работ других детей.

Срок освоения программы: 4 года.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию,

изменения и дополнения по мере необходимости.

2.Цели и задачи реализации программы

Цель рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

-

создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей;

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусств; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;



развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно – творческих способностей;



развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении;



развитие

эмоциональной

восприимчивости,

эмоционального

отклика

на

красоту

окружающего мира, произведения искусства;



приобщение детей к народному искусству через ознакомление с лучшими образцами

отечественного

и

мирового

искусства;

воспитание

умения

понимать

содержание

произведений искусства;



формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства;



совершенствование умений в рисовании, прикладном творчестве;



воспитание

желания

и

умения

взаимодействовать

со

сверстниками

при

создании

коллективных работ.

В программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием

здоровья,

определяющие

особые

условия

получения

им

образования

(особые

образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в

том числе с ограниченными возможностями здоровья;

- возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы, сформулирован-

ные на основе требований ФГОС ДО:

Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и строится на принципах и подходах в соответствии с

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, основной

общеобразовательной программой ДОУ, Примерной общеобразовательной программой

дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа:

- соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие

ребенка;

-

сочетает принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

программы

должно

соответствовать

основным

положениям

возрастной

5

психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования);

-

соответствует принципу

систематичности,

непосредственно

образовательная

деятельность проводиться регулярно, в определенной системе;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

- основывается на принципе доступности, задания и нагрузка соответствует возрастным

возможностям детей;

- соответствует принципу наглядности – объяснение, сопровождается показом действий,

а также применением наглядных пособий – рисунков, плакатов и т. Д.

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

- строится по принципу последовательности и постепенности от «простого к сложному».

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно –

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемио-

логические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошколь-

ных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государствен -

ного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Ми -

нистерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:

1.Личностно-ориентированные подходы:

-

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений,

разностороннее,

свободное

и

творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-

психологическая

защищённость

ребёнка,

обеспечение

эмоционального

комфорта,

создание условий для самореализации;

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,

создание

условий

для

воспитания

и

обучения

каждого

воспитанника

с

учётом

индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего

образования, становится субъектом образования;

-

формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребёнка

в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они

самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные

знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность

детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества,

государства,

обеспечить

способность

ребенка

ориентироваться

в

мире

и

действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,

социальных групп, общества и человечества в целом.

4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

6

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего художе-

ственно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является важнейшим в разви -

тии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и

социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и пси-

хологии

как

самоценное

явление

со

своими

законами,

субъективно

переживается

в

большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.

Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и ре -

зультаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика

возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной

организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольно-

го образовательного учреждения (группы).

На первом году обучения дети 3-4 лет:

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок

хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого –

характерная черта кризиса трех лет. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение

изображением

формы

предметов.

Работы

схематичны,

детали

отсутствуют

–

трудно

догадаться, что изображено ребенком.

К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются

память и внимание. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

В возрасте 3-4х лет педагог должен знакомить детей с доступными для их понимания

произведениями изобразительного искусства. Это прежде всего картинки с отображениями

явлений природы в разное время года, иллюстрации русских народных сказок. Дети с

удовольствием рассматривают изображения зайчишек, медвежат, лисят и других животных.

Педагог помогает ребенку увидеть наиболее существенное в образе каждого персонажа.

Так же необходимо знакомить детей с некоторыми предметами декоративно-прикладного

искусства: дети узнают яркие цветы в узоре на деревянной игрушке, любуются ярким

нарядным сарафаном матрешки. Взрослому необходимо стремиться вызвать у детей радость,

желание самостоятельно еще раз рассмотреть предмет или картинку.

Знакомство детей с искусством проводится в повседневной жизни и, конечно же, на

занятиях

рисованием,

лепкой,

аппликацией

и

во

время

самостоятельной

деятельности.

Педагог может использовать потешки, песенки, стихи. Например, показывая детям картинку

с изображением петушка, можно вспомнить русскую народную потешку «Петушок, петушок,

золотой гребешок». Такие красочные характеристики могут помочь ребенку запомнить того

или иного персонажа.

Изобразительная деятельность детей четвертого года жизни отличается тем, что

благодаря формообразующим движениям в рисунке возникают уже отчетливые изображения

предметов (умишки круглые ушки, у девочки на голове бантик и т. П.).

Взрослый должен помочь ребенку хорошо рассмотреть предмет: обвести его по контуру,

задать вопросы, которые направляют внимание детей на существенные детали (цвет, форма,

наличие деталей). Можно попробовать применить игровые приемы, например, побеседовать

от

лица

персонажей,

именно

это

создает

интерес

у

детей

к

занятию

данным

видом

деятельности.

На занятиях рисованием необходимо развивать у детей способность замечать

выразительность сочетаний цвета краски и бумаги (например, как красиво сочетается желтый

и синий цвет).

Иногда работу можно выполнять и коллективно. Такой вид деятельности может оказаться

очень полезным тем, что учит видеть, как постепенно на мольберте создается одна большая

7

картина. В результате общих усилий создается веселый поезд или праздничный букет и

полянка с цветочками.

Конечно же, изобразительная деятельность должна иметь место и в повседневной жизни.

Для этого необходимо создать условия, которые смогут заинтересовать ребенка, вызвать у

него эмоциональный отклик, направить интересы детей. Надо способствовать так же тому,

чтобы родители проявляли интерес к детскому творчеству. Педагог должен давать родителям

рекомендации, как лучше организовать данный процесс дома, в семье.

На втором году обучения дети 4-5 лет:

Символической формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является

изобразительная

деятельность.

В

рисование

постепенно

все

более

активно

включаются

представления

и

мышление.

От

изображения

того,

что

он

видит,

ребенок

постепенно

переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок становится

предметным

и

детализированным.

Графическое

изображение

человека

характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая

сторона

изобразительной

деятельности. Дети

могут

рисовать

основные

геометрические фигуры. Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

выделить

такие

параметры,

как

высота,

длина

и

ширина.

Начинает

складываться

произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении

каких-либо действий несложное условие.

В

художественной

и

продуктивной

деятельности

дети

эмоционально

откликаются

на

художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в

которых

с

помощью

образных

средств

переданы

различные

эмоциональные

состояния

людей.

Обнаруживается

разница

в

предпочтениях,

связанных

с

художественно-эстетической

деятельностью, у мальчиков и девочек. Важным показателем развития ребенка-дошкольника

является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно

широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу

изображения.

Дети

владеют

простейшими

техническими

умениями

и

навыками.

Могут

своевременно

насыщать

ворс

кисти

краской,

промывать

кисть

по

окончании

работы,

смешивать

на

палитре

краски.

Начинают

использовать

цвет

для

украшения

рисунка.

Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети

переходят

к

фризовой

композиции

–

располагают

предметы

ритмично

в

ряд,

повторяя

изображения по несколько раз.

На третьем году обучения дети 5-6 лет:

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой

изображение).

Развитие

мелкой

моторики

влияет

на

совершенствование

техники

художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и

плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на

палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной тон

для

получения

более

светлого

оттенка,

накладывать

одну

краску

на

другую.

Дети

с

удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 20 – 30 минут.

Дети могут рисовать по условиям, заданным взрослым, и уже готовы к самостоятельному

творческому

рисованию.

Постепенно

дети

приобретают

способность

действовать

по

предварительному замыслу в рисовании.

На четвертом году обучения дети 6-7 лет:

8

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения

связаны

с

освоением

мира

вещей

как

предметов

человеческой

культуры;

освоением

форм

позитивного

общения

с

людьми;

развитием

половой

идентификации,

формированием

позиции

школьника.

К

концу

дошкольного

возраста

ребёнок

обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение

человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. При правильном

педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в

изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как

изображений, так и построек; не только анализируют основные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными

предметами.

У

детей

продолжает

развиваться

восприятие,

однако

они

не

всегда

могут

одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,

однако

воспроизведение

метрических

отношений

затруднено.

Продолжают

развиваться

навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются

наглядными

признаками

ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно

становится произвольным.

В

продуктивной

деятельности

дети

знают,

что

они

хотят

изобразить

и

могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от

своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что

вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,

узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов

и

сюжетные

картинки,

но

и

иллюстрации

к

сказкам,

событиям.

Совершенствуется

и

усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета:

очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и

оттенки, осваивать новые способы работы гуашью по «сырому» и «сухому»), использовать

способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения,

состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся

доступны приемы декоративного украшения. Наиболее важным достижением детей в данной

образовательной

области

является

овладение

композицией

(фризовой,

линейной,

центральной)

с

учетом

пространственных

отношений,

в

соответствии

с

сюжетом

и

собственным

замыслом.

Дети

могут

создавать

многофигурные

сюжетные

композиции,

располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут

договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. Мир не только

устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем);

складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается

в

элементах

образного

мышления,

воспроизводящего

и

творческого

продуктивного

воображения;

формируются

основы

символической

функции

сознания,

развиваются

сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя

на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы

их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В

отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению

таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам»,

к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из

этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для

успешного перехода на следующую ступень образования.

5.Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здо-

ровья (далее - ОВЗ); общим недоразвитием речи (далее – ОНР); фонетико-фонематиче-

ским недоразвитием (далее – ФФН).

В дошкольном учреждении имеются две группы компенсирующей направленности: 5-6

лет и 6-7 лет, в которых осуществляется коррекция воспитанников с общим недоразвитием

9

речи.

Образовательная

деятельность

с

воспитанниками

групп

компенсирующей

направленности

осуществляется

на

основе

реализации

содержания

основной

общеобразовательной программы МБДОУ «ДС «Ивушка».

Изобразительные виды деятельности имеют большое познавательное и коррекционное

значение

благодаря

своей

наглядности.

Ребенок

в

изобразительной

деятельности

одновременно опирается на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие),

что оказывает положительное влияние на развитие.

Дети с ОВЗ по-разному овладевают движениями, направленными на изображение простых

предметов: одним достаточно общего показа, чтобы они смогли повторить движение и

получить изображение; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку,

им недостаточно зрительного показа, а нужно, чтобы рука почувствовала движение. Таким

детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою.

Некоторые

дети

осваивают

движения

еще

с

большим

трудом.

Им

нужен

не

только

зрительный показ, но неоднократное движение с их рукой, так как глаз и рука этих детей тут

же «забывает» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается

сделать, а ничего не кается. Таким детям необходима длительная помощь, пока движение

окончательно не закрепится. Ведущая роль в создании рисунка принадлежит восприятию, от

которого зависит качество изображения.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства:

радуется

красивому

изображению,

которое

он

создал

сам,

огорчается,

если

что-то

не

получается. Но самое главное: создавая изображение, они приобретают различные знания;

углубляются

их

представления

об

окружающем;

в

процессе

работы

начинается

осмысливание

качества

предметов,

запоминать

их

характерные

особенности

и

детали,

овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно их использовать.

Р а б о т ы

с в и д е т е л ь с т в у ю т :

з а н я т и я

р и с о в а н и е м

и

д р у г и м и

в и д а м и

изобразительной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения

детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая от

грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное,

приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому

так важны занятия изобразительной, творческой деятельностью.

Изучение

психолого-педагогических

особенностей

изобразительной

деятельности

показало, что обучение рисованию детей с ОВЗ признано одним из важных коррекционно-

развивающих факторов, который также способствует познанию ребенком окружающего мира

В целом, у детей с различными нарушениями из-за несовершенства моторики наблюдается

несформированность

техники

рисования.

Это

приводит

к

однообразию

способов

изображения

предметов,

наличию

«заученных»

изображений

(шаблонов),

которые

повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. Отсюда,

узость тематики рисунков, их схематизм. На качество изображения оказывают влияние также

нарушения

внимания,

памяти,

интеллектуальной

деятельности,

эмоционально-волевой

сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен процесс

рисования,

а

не

его

результат.

Дошкольники

с

ОВЗ

не

умеют

создавать

сюжетное

изображение. Изображение отдельных предметов они не связывают в единый сюжет или из

множества нарисованных предметов только 2-3 могут объединить в небольшой эпизод.

Дополнительные

детали

предметов

в

рисунках

встречаются

крайне

редко,

работы

примитивны.

Наблюдается

подмена

изображений

предметов

изображениями

геометрических фигур, неадекватное использование цвета (например, снеговик изображен

красным цветом.

Дети испытывают затруднения при выборе темы для сюжетного рисования. Проявляют

«бездумный» стиль рисовании, не могут придумать название своему рисунку, не задают себе

в

процессе

рисования

вопросов,

не

проявляют

каких-либо

эмоций,

рассказывая

об

изображенном на бумаге.

При

штриховке

предметов

наблюдается

выход

за

границы

обозначенного

контура,

недостаточная сила нажима на карандаш, неравномерность закрашивания.

10

Отмечается сниженный интерес или вообще его отсутствие к процессу и результату

деятельности; дошкольники не всегда понимают, что от них требует педагог.

У детей с ОНР страдают не только все разделы речевой функциональной системы, но и

многие

психические

неречевые

функции:

зрительное

восприятие,

внимание,

память,

воображение, – все то, что необходимо для овладения навыками рисования. Как правило,

сенсорные функции развиваются у них с задержкой. Многие дети не различают и не могут

назвать основные цвета, форму и размер предметов. При наблюдении за живой и неживой

природой

они

не

могут

выделить

основные

качественные

характеристики

предмета

и

объекта.

Занятие по изобразительной деятельности с детьми с проблемами развития – это особая

ситуация,

которая

стимулирует

развитие

коммуникативной

функции

речи,

активного

и

пассивного словаря. На занятиях по изобразительной деятельности мы знакомим детей с

названиями предметов, действий, которые они производят с предметами, учим различать и

употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное и воспитательное значение

благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в

качестве

наглядной

опоры

используются

натуральные

объекты

(овощи,

фрукты,

цветы,

игрушки). Разнообразный наглядный материал, который периодически меняется, помогает

уточнить

понимание

названий

предметов,

действий,

признаков.

Ребенок

приучается

вслушиваться

в

короткую

фразу

взрослого,

понимать

смысл

постепенно

усложняемых

высказываний,

новых

слов,

уточняет

их

лексические,

фонетические,

грамматические

оттенки.

К

тому

же,

дети

с

речевыми

нарушениями

редко

имеют

уверенную

координацию

движений

пальцев

рук.

У

них

отмечается

моторная

неловкость,

неточность

движений,

трудности

усвоения

двигательной

программы,

что

выражается

в

неумении

держать

карандаш, кисточку, обводить контуры, раскрашивать рисунок.

В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и

осознания

речи

детьми,

так

как

речь

приобретает

действительно

практическую

направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной

деятельности.

Среди

разнообразных

речевых

расстройств

в

детском

возрасте

часто

встречается

фонетико-фонематическое недоразвитие. ФФН — это нарушение процессов формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами

вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с

нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная

сторона речи и особый — фонематический — слух. Преодоление ФФН достигается путем

целенаправленной

логопедической

работы

по

коррекции

звуковой

стороны

речи

и

фонематического недоразвития.

Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также

— слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на

одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может

быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и

повторов,

чтобы

запомнить

заданный

материал.

Отмечаются

особенности

в

протекании

мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут

затрудняться

в

понимании

абстрактных

понятий

и

отношений.

Скорость

протекания

мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть

замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в

педагогическом плане характеризуются следующим образом:

— поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

—

могут

возникать

трудности

в

овладении

учебными

видами

деятельности,

т.к.

на

занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение

длительного времени;

11

— возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,

четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

— в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Занятия по изобразительной деятельности условно делятся на этапы:

1. Подготовительный период. Цель — формирование у детей интереса к занятиям и

выражение эмоционального состояния.

2. Следующий период — переход к простейшим изобразительным упражнениям (рисунок,

лепка,

аппликация).

Цель

—

знакомство

с

основными

материалами

(краски,

бумага)

и

орудиями деятельности (карандаши, кисти), освоение элементарных технических умений

(правильно держать карандаш, кисть, проводить линии, раскатывать пластилин и т.п.).

3. Самостоятельное выполнение работ с минимальной помощью воспитателя – третий

этап организации занятий.

В

группах

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием

речи

необходимо

специально

воспитывать у детей умение воспринимать речь в процессе рисования, а затем и совмещать с

речью свою деятельность. Словесные обозначения помогают детям выделить в предметах на

признаки. Слово помогает осмыслению процесса изображения. Ребёнок с ФФН неспособен к

самостоятельному наблюдению изображаемых предметов.

Поэтому

очень

велика

роль

взрослого

в

выработке

у

детей

умения

прослеживать

особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и другие признаки. Сам процесс

изображения сопровождается у детей живой работой мыслей и воображения.

В ходе занятий ребенок сначала действует вместе с воспитателем, затем — по подражанию

и,

наконец,

самостоятельно.

В

качестве

объектов

изображения

используются

хорошо

знакомые детям предметы, которые нетрудно зарисовать (домик, башня, ворота, шарик,

мячик, пряник, баранка и т.д.). Различные виды работы могут сочетаться друг с другом.

Например,

сначала

шарики

лепят

из

пластилина,

затем

выполняют

в

виде

аппликации

(даются

готовые

формы

разного

цвета),

после

чего

рисуют

цветными

карандашами.

Например, при восприятии желтого цвета дети говорят: «солнышко», «цыпленок» и т.д.

Такие

ассоциации

у

дошкольников

неустойчивы,

и

поэтому

их

надо

систематически

укреплять. Т.е. после зрительного и тактильного обследования предметов дети лепят их из

пластилина, а затем выполняют аппликации и рисунки. Этому предшествует разбор образца

и

сравнение

готовых

поделок

с

натурой.

При

определении

разницы

по

величине

двух

предметов применяется способ прикладывания, примеривания, но может использоваться

также

и

мерка

(лента,

полоска

картона,

бумаги).

В

действиях

с

предметами

при

их

сопоставлении между собой участвуют сами дети.

На характер восприятия детьми создаваемого на их глазах рисунка большое влияние

оказывают

используемые

воспитателем

средства

и

его

собственная

эмоциональность.

Интерес к изображаемому повышается в том случае, если воспитатель говорит бодрым

жизнерадостным

тоном

и

сопровождает

свою

деятельность

чтением

короткого

стихотворения.

Большая роль в простейших изобразительных упражнениях отводится использованию

приема пассивных движений. Воспитатель вкладывает в правую руку ребенка фломастер и

«рисует»

вместе

с

ним

дорожку,

травку,

заборчик,

ступеньки

и

т.п.

При

обучении

дошкольников

с

проблемами

в

развитии

большое

место

занимает

показ

приемов

изображения. Дети испытывают особенное желание воспроизводить действия взрослого и

видеть в нарисованном образы знакомых предметов в том случае, если занятия носят живой,

занимательный

характер.

Известно,

что

при

обучении

нормально

развивающихся

детей

хороший

эффект

дает

использование

метода

совместных

действий

(так

называемое

сотворчество). Этот метод оказывается еще более значимым при проведении коррекционно-

воспитательной

работы

с

проблемными

детьми.

Метод

совместных

действий

позволяет

педагогу

в

наглядной

и

занимательной

форме

демонстрировать

тот

или

иной

прием,

предоставляя

ребенку

для

выполнения

ту

часть

задания,

которая

находится

в

зоне

его

ближайшего развития. Использование этого метода позволяет развивать малейший успех,

наметившийся в деятельности маленького рисовальщика, обеспечивать ему продвижение в

12

освоении

способов

самостоятельных

действий

при

выполнении

аналогичной

работы.

Содержание заданий для совместного рисования подбирается с учетом индивидуальных

особенностей

детей.

В

зависимости

от

этого

можно

упрощать

или

усложнять

работу,

уменьшать или увеличивать двигательную нагрузку на руку ребенка.

Итак,

изобразительная

деятельность

для

таких

детей нуждается

в

целенаправленном

развитии. Однако поступательное движение в данном направлении будет невозможным, если

не стимулировать развитие познавательных процессов мелкой моторики, а конечном счете,

интереса к самой деятельности. Совместить коррекцию имеющихся у детей нарушений с

совершенствованием изобразительных умений и навыков можно, используя нетрадиционные

техники рисования.

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать

сенсорную сферу не только за счет изучения свойств изображаемых предметов, выполнения

соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами.

Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Ведь вместо

традиционных

кисти

и

карандаша

ребенок

использует

для

создания

изображения

собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику «кляксография». Созданию

сложного симметричного изображения способствует техника «монотипия».

В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется состояние

речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная

деятельность

детей

и

педагога.

Именно

нетрадиционные

техники

рисования

создают

атмосферу

непринужденности,

открытости,

раскованности,

способствуют

развитию

инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к

деятельности.

Занятия

по

рисованию

с

использованием

нетрадиционных

техник

изображения

не

утомляют

дошкольников,

у

них

сохраняется

высокая

активность,

работоспособность

на

протяжении времени, отведенного на выполнение задания.

6. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий раз-

брос вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет тре -

бовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результа-

тов и обусловливает необходимость определения результатов освоения программы в виде це-

левых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС

ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возмож -

ных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направ -

ленность

воспитательной

деятельности

взрослых.

Целевые

ориентиры,

обозначенные

в

ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федера-

ции, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои

приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и

дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на

ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.

7. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы.

К

концу

обучения

дети

достигают

определенного

уровня

художественного

развития:

эмоционально воспринимают содержание произведения, запоминают и узнают знакомые

картины,

иллюстрации,

замечают

изобразительно-выразительные

средства

(цвет,

ритм,

форму, композицию), с помощью этих средств создают образ в рисунке, оценивают то, что

получилось, отмечают выразительность формы, линий, силуэта, цветового сочетания.

У детей формируются творческие способности, необходимые для последующего обучения

изобразительному искусству в школе, а именно:

-

ребенок

овладевает

основными

культурными

средствами,

способами

деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

13

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим

людям

и

самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя,

старается

разрешать

конфликты.

Умеет

выражать

и

отстаивать

свою

позицию

по

разным вопросам.

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

и

других

верований,

их

физических

и

психических особенностей.

- проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

-

ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого

высказывания

в

ситуации

общения,

выделять

звуки

в

словах,

у

ребенка

складываются предпосылки грамотности.

-

у

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

- проявляет ответственность за начатое дело.

-

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать

новые знания; положительно относится к обучению в школе.

- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. Д.).

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая

традиционные

гендерные

ориентации,

проявляет

уважение

к

своему

и

противоположному полу.

-

соблюдает

элементарные

общепринятые

нормы,

имеет

первичные

ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

14

II. Содержательный раздел:

1. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» по ФГОС

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Дети 3-4 года.

Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально

содержательного восприятия доступных детям произведений изобразительного искусства

или наблюдений за природными явлениями.

Знакомить

с

элементарными

средствами

выразительности

в

изобразительных

видах

искусства

(цвет,

звук,

форма),

подводить

к

различению

видов

искусства

через

художественный образ.

Способствовать готовности детей к посещению выставки детских работ и т.д.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.

Содействовать

формированию

умения

в

рисовании,

изображать

простые

предметы

и

явления, передавая их образную выразительность.

Включать

в

процесс

обследования

предмета

движения

обеих

рук

по

предмету,

охватывание его руками.

Вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

красоту

природы,

произведения

искусства (изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Способствовать

созданию

как

индивидуальных,

так

и

коллективных

композиций

в

рисунках.

Содействовать экспериментированию и созданию простейших изображений красками,

карандашами, а также с помощью готовых аппликативных форм.

Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в

собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.

Способствовать

развитию

умения

проявлять

эмоциональное

отношение

к

процессу

деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или

создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

Развивать

умение

у

детей

изменять

характер

образа,

добавляя

части,

изменяя

их

расположение, соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых

в одном виде деятельности навыков в другой.

Дети 4-5 лет.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.

Поощрять

выражение

эстетических

чувств,

проявление

эмоций

при

рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства.

Способствовать ознакомлению детей с профессией художника. Побуждать узнавать и

называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах изобразительного искусства.

15

Содействовать

развитию

умения

различать

жанры

и

виды

искусства:

картина

(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание (архитектура).

Способствовать

развитию

умения

выделять

и

называть

основные

средства

выразительности (цвет, форма, величина, ритм) и создавать свои художественные образы в

изобразительной деятельности.

Содействовать

ознакомлению

детей

с

архитектурой,

способствовать

формированию

представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), -

это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными

окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в

которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать

внимание

детей

к

сходству

и

различиям

разных

зданий;

поощрять

самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать

различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и

других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках реальные и сказочные строения.

Содействовать

посещению

музея

(совместно

с

родителями),

рассказать

о

назначении

музея.

Развивать интерес к посещению выставок.

Способствовать закреплению знаний детей о книжной иллюстрации.

Способствовать приобщению к произведениям народного искусства (изделия народного

декоративно-прикладного искусства).

Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.

Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные

изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски,

карандаши, бумагу разных цветов и размеров и др.

Развивать

способность

самостоятельно

выбирать

способы

изображения

при

создании

выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши,

бумагу разных цветов и размеров и др.

Содействовать

организации

в

сотворчестве

с

воспитателем

и

другими

детьми

коллективных работ по рисованию, аппликации.

Поддерживать

интерес

детей

к

народному

и

декоративному

искусству,

знакомить

с

произведениями разных видов изобразительного искусства.

Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных

техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации).

Сочетать различные техники изобразительной деятельности на одном и том же занятии.

Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.

Приобщать

детей

к

богатству

естественных

цветовых

оттенков,

фактуры

и

форм

материала.

Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа;

совместно

достраивать

образ

способом

«опредмечивания»

-

путём

дополнения

основы

разными деталями.

Дети 5-6 лет.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие

произведений изобразительного искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства.

Развивать

умение

соотносить

художественный

образ

и

средства

выразительности,

характеризующие произведения изобразительного искусства, подбирать материал и пособия

для самостоятельной художественной деятельности.

Продолжать знакомить с видами изобразительного искусства.

16

Способствовать

развитию

умения

выделять,

называть,

группировать

произведения

различных жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж; архитектурные

изображения).

Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной

деятельности различные средства выразительности, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с

творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,

И. Билибин и др.).

Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и

др.

Обращать

внимание

детей

на

сходства

и

различия

архитектурных

сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и т. Д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т.д.

Обращать

внимание

детей

разновидность

сказочных

домиков

(теремок,

рукавичка,

избушка на курьих ножках), дворцов.

Содействовать

усвоению

понятий

«народное

искусство»,

«виды

и

жанры

народного

искусства»,

расширению

представлений

у

детей

о

народном

искусстве,

фольклоре,

художественных промыслах.

Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.

Развивать

способности

к

изобразительной

деятельности

(чувство

цвета,

формы,

композиции); воображение и творчество.

Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений

в различных видах изобразительной деятельности.

Содействовать

обучению

детей

создавать

многофигурные

сюжетные

композиции,

располагая предметы ближе, дальше.

Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при

интеграции

видов

изобразительной

деятельности.

Поддерживать

желание

передавать

характерные

признаки

объектов

и

явлений

на

основе

представлений,

полученных

в

результате

наблюдений

или

в

результате

рассматривания

репродукций,

фотографий,

иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые

представления об изменениях в природе (пейзажи в разное время года).

Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать

осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

Способствовать

формированию

представлений

о

художественных

ремёслах

(резьба

и

роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими

материалами пользуются мастера.

Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол,

декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.

Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги

с другими материалами, использование своей работы в общей композиции.

Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на

природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с

точки зрения его возможностей применения в изобразительной деятельности.

Дети 6-7 лет.

Способствовать

введению

ребёнка

в

мир

искусства,

развивать

его

художественную

культуру

в

условиях

социокультурной

среды

музея,

развивать

эстетическое

восприятие,

чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и

художественной деятельности.

17

Содействовать

формированию

интереса

к

классическому

и

народному

искусству

(изобразительному искусству, архитектуре).

Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.

Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности

людей,

о

видах

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное

искусство,

архитектура).

Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в

сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов

(«Грачи

прилетели»),

А.

Пластов

(«Полдень»,

«Летом»,

«Сенокос»),

В.

Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги

(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать

знакомить

с

народным

декоративно-прикладным

искусством

(гжельская,

хохломская,

жостовская,

мезенская

роспись),

с

керамическими

изделиями,

народными

игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять

и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,

магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части конструкции

и особенности деталей.

Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки,

аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. Д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой

живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть

памятники,

которые

известны

во

всем

мире:

в

России

это

Кремль,

собор

Василия

Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и

другие — в каждом городе свои.

Развивать

умения

передавать

в

художественной

деятельности

образы

архитектурных

сооружений,

сказочных

построек.

Поощрять

стремление

изображать

детали

построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях.

Формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности,

профессии

деятелей

искусства: художник, архитектор и т.п.

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах изобразительной деятельности.

Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами

искусства (картины рассматривают).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное

искусство,

организовать

посещение

выставки,

театра

(совместно

с

родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Способствовать

формированию

«образа

музея»

как

собрания

предметов

красоты

культурно-исторического значения.

Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной

деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить

беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.

Содействовать

формированию

у

детей

личностную

позицию

как

при

восприятии

произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

Расширять,

систематизировать

и

детализировать

содержание

изобразительной

деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о

бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека;

18

при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать

животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом

прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов

быта;

показать

возможность

создания

сказочных

образов

на

основе

фантазийного

преобразования образов реальных.

Поощрять

стремление

ребёнка

к

дизайн

–

деятельности

по

благоустройству

и

декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).

Способствовать

организации

выставок

детских

работ;

украшению

ими

интерьеров

детского сада.

2. Содержание рабочей программы руководителя

изобразительной деятельности.

Рабочая

программа

по

художественно-эстетическому

воспитанию

занимает

одно

из

ведущих

мест

в

содержании

воспитательного

процесса

дошкольного

образовательного

учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного

воспитания и развития ребенка является приобщение к искусству и к изобразительной

деятельности. Освоение этих областей знаний - часть формирования эстетической культуры

личности.

Построение

образовательного

процесса

в

области

«Художественное

–

эстетическое

развитие» основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми

младшего

и

среднего

дошкольного

возраста

используются

преимущественно

игровые,

сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит

опосредованно,

в

процессе

увлекательной

для

малышей

деятельности.

В

старшем

дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для

занятий учебно-тренирующего характера.

Программа

рассчитана

на

четыре

года

обучения

детей

3-7

лет,

предусматрива ет

расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными особенностями

и возможностями ребенка-дошкольника:

4.

ый год обучения — дети 3-4 лет;

2- ый год обучения — дети 4-5 лет;

3- ий год обучения — дети 5-6 лет;

4- ий год обучения — дети 6-7 лет.

Количество

непосредственно

образовательной

деятельности

(НОД)

по

возрастным

Yпеципам:

от 3 до 4 лет — 1 раз в неделю длительностью 15 минут,

от 4 до 5 лет — 2 раз в неделю длительностью 20 минут,

от 5 до 6 лет — 2 раза в неделю длительностью 25 минут,

от 6 до 7 лет — 2 раза в неделю длительностью 30 минут.

Тематическое планирование образовательной деятельности способствует эффективному

системному

овладению

детьми

представлениями,

умениями

и

навыками.

Программный

Yптериал подобран с учетом нарастания сложности информации и заданий.

Взаимосвязь

с

другими

направлениями

развития

и

образования

воспитанников

осуществляется через интеграцию образовательных областей: «Социально-коммуникативное

развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

3. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы.

Используются следующие формы работы с детьми:

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение: мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение: программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

19

создание ситуаций: педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания,

специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения: за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;

изготовление: предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности,

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группы к

праздникам, сувениров, украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность: познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование красками;

оформление выставок: работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства,

репродукций произведений живописи, тематических выставок, выставок детского и совместного со

взрослыми творчества;

рассматривание и обсуждение: предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и т.д.), произведений искусства (народного, декоративно-

прикладного, изобразительного, книжной графики и др.), обсуждение средств

выразительности;

продуктивная деятельность (рисование,): по замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного

произведения, рисование фантастических, вымышленных предметов и объектов, творческие

задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение: народной, классической, детской музыки, дидактические игры,

связанные с восприятием музыки;

мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские: тематические творческие

вечера, тематические недели и дни, тематические досуги, праздники, развлечения,

театрализованные представления, смотры и конкурсы, экскурсии.

Самостоятельная деятельность детей: создание условий для самостоятельного

рисования, (преимущественно во второй половине дня), рассматривания репродукций

картин, иллюстраций.

Основная форма организации образовательной деятельности — игровая, которая

обеспечивает устойчивость произвольного внимания и поддержание познавательного

интереса на протяжении всей деятельности, дает возможность каждому ребенку участвовать

в процессе выполнения заданий.

4.Задачи художественно-эстетического развития детей 3-4 лет

Развивать

восприятие

детей,

формировать

представления

о

предметах

и

явлениях

окружающей действительности.

Отображать

свои

представления

и

впечатления

об

окружающем

мире

доступными

средствами.

Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.

Продолжать рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии и замыкать их в

формы.

Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью.

Переводить детей от рисования-подражания к творчеству.

Показать детям разнообразие пластических материалов, познакомить с их свойствами,

возможностями своего воздействия на материал.

Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки.

Синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук.

5. Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет

Поддерживать

интерес

детей

к

народному

и

декоративному

искусству

(дымковская,

филимоновская,

богородская

игрушка,

семѐновская

или

полохов-майданская

матрѐшка),

20

знакомить

с

произведениями

разных

видов

изобразительного

искусства

(живопись,

натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

Расширять

тематику

детских

работ

в

согласовании

с

содержанием

раздела

«Познавательное

развитие»;

поддерживать

желание

изображать

знакомые

бытовые

и

природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а

также

явления

природы

(дождь,

снегопад)

и

яркие

события

общественной

жизни

(праздники);

учить

самостоятельно

находить

простые

сюжеты

в

литературе;

помогать

выбирать сюжет коллективной работы.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,

природном

и

бытовом

окружении

(вещи,

созданные

руками

народных

умельцев,

архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,

мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные

детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные

композиции, как по разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,

чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Учить

передавать

характерные

особенности

изображаемых

объектов

(городской

дом

высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный).

Знакомить

с

цветовой

гаммой,

с

вариантами

композиций

и

разным

расположением

изображения на листе бумаги.

Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных

техниках.

Сочетать

различные

техники

изобразительной

деятельности

(графика,

живопись)

и

конструирование на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают,

другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги.

Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка»,

«картина», «скульптура» и пр.;

Проводить

коллективные

работы

(«Золотая

осень»,

«Цветные

зонтики),

учить

согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

Консультировать

родителей

на

тему

того,

как

организовывать

дома

изобразительную

деятельность ребѐнка.

Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться

к результатам его творческой деятельности.

Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

Создавать

условия

для

свободного,

само стоятельного,

р а з н о п л а н о в о го

экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,

картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека),

изобразительными техниками.

В рисовании – учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые

сюжеты,

передавая

основные

признаки

изображаемых

объектов,

их

структуру

и

цвет;

помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий

жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на

большом пространстве бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные

– для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при

помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

6. Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6лет

Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное

и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,

формирования эстетических чувств и оценок.

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве,

природном

и

бытовом

окружении

(вещи,

созданные

руками

народных

умельцев,

архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,

мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные

21

детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные

композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,

чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

Обогащать

содержание

изобразительной

деятельности

в

соответствии

с

задачами

познавательного

и

социального

развития

детей

старшего

дошкольного

возраста;

инициировать

выбор

сюжетов

о

семье,

жизни

в

детском

саду,

а

также

о

бытовых,

общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,

профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг, аквариум, герои и эпизоды из

любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню

соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в

саду – розы, астры, тюльпаны).

Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе

представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций,

фотографий,

иллюстраций

в

детских

книгах

и

энциклопедиях

(у

золотого

петушка

разноцветный

хвост,

ярко-красный

гребень

и

бородка);

отражать

в

своих

работах

обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время

года).

Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности:

продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки,

пропорции

и

взаимное

размещение

частей;

передавать

несложные

движения,

изменяя

статичное

положение

тела

или

его

частей

(приподнятые

крылья,

поднятые

или

расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать

несложные

смысловые

связи

между

объектами,

стараться

показать

пространственные

взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию

горизонта.

Поддерживать

стремление

самостоятельно

сочетать

знакомые

техники,

помогать

осваивать новые, по собственной инициативе, объединять разные способы изображения

(например комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием).

Формировать представление о художественных ремеслах (роспись по дереву, гончарное

дело,

ткачество,

ковроделие),

знания

о

том,

какими

материалами

и

инструментами

пользуются мастера.

Создавать

условия

для

свободного,

само стоятельного,

р а з н о п л а н о в о го

экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,

картон,

ткань,

тесто),

инструментами

(кисть,

карандаши,

ножницы),

изобразительными

техниками.

В рисовании – совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы

получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью – умело проводить

линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем

ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность

цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков (разные

оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при

изображении

яблока);

познакомить

с

приемами

рисования

простым

карандашом,

углем,

цветными мелками, пастелью.

7. Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.

Продолжать

знакомить

детей

с

произведениями

разных

видов

искусства

(живопись,

графика,

народное

и

декоративно-прикладное

искусство,

архитектура)

для

обогащения

зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Показывать детям, чем отличается одни произведения искусства от других как по тематике,

так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного

искусства

они

относятся,

обсуждать

их

содержание,

поощрять

индивидуальные

оценки

22

детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.

Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления;

показывать

уже

знакомые

и

новые

произведения

искусства;

рассказывать

о

замысле

и

творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными

средствами передается настроение людей и состояние природы.

Расширять,

систематизировать

и

детализировать

содержание

изобразительной

деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о

бытовых общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники,

путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения, дальние страны); поощрять интерес

к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые

сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом»

;

при

создании

пейзажей

и

сюжетов

на

тему

природы

поддерживать

желание

детей

изображать животных с детѐнышами ; учить передавать своѐ представление об историческом

прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, предметов быта.

Помогать

детям

научиться

различать

реальный

и

фантазийный

(выдуманный)

мир

в

произведениях

изобразительного

искусства;

перенести

это

понимание

в

собственную

художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов.

Инициировать

самостоятельный

выбор

детьми

художественных

образов,

сюжетов

композиции, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации замысла.

Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей

работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и

отношение;

передавать

доступными

выразительными

средствами

настроение

и

характер

образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).

Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности:

продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по

представлению,

точно

передавая

строении

(форму),

пропорции,

взаимное

размещение

частей, характерные признаки.

Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями

их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в зависимости от сюжета-

располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию

горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными

действиями

;

изображать

более

близкие

и

далекие

предметы,

не

изменяя

их

размеры;

выделять в композиции главное – основные действующие лица, предметы, окружающую

обстановку; учить планированию – эскиз, набросок. Поощрять создание образов реальной

действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных

материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств,

выбор

средств,

соответствующих

замыслу,

экспериментирование

с

материалами

и

средствами изображения.

Создавать

условия

для

свободного,

само стоятельного,

р а з н о п л а н о в о го

экспериментирования с художественными материалами (бумага белая и цветная, краски,

картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека),

изобразительными техниками.

В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками

(свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и

оттенков);

самостоятельно

выбирать

художественные

материалы

для

создания

выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для

декоративного панно – гуашь, для предварительных набросков или эскизов – уголь или

простой прандаш.

В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников, познакомятся с их

произведениями,

узнают

какими

возможностями

обладают

художественные

материалы,

освоят такие приемы как штрих, пятно ,мазок, пальчиковая живопись ,научатся отражать

прекрасное

через

цвет,

получать

множество

оттенков,

усвоят

различия

между

видами

изобразительного искусства – живопись, графика, скульптура, раскроют для себя различия

23

между

жанрами

изобразительного

искусства

–

портрет,

пейзаж,

натюрморт,

получат

представление о работе мастеров декоративно – прикладного искусства, познакомятся с

хохломской,

гжельской,

дымковской,

городецкой,

филимоновской

росписью,

освоят

нетрадиционные техники рисования – кляксография, монотипия, пальчиковая живопись,

набрызг, штампы.

8.Педагогическая диагностика (мониторинг)

художественно-эстетического развития детей

Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в год:

октябрь,

апрель.

Мониторинг

образовательного

процесса

осуществляется

через

отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского

развития

проводится

на

основе

оценки

развития

интегративных

качеств

ребенка

и

формулируется

в

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом (ФГОС). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно

оценить

степень

продвижения

дошкольника

в

образовательной

программе.

Форма

проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью

ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов

детской деятельности. Результаты изобразительной деятельности материализуются в форме

конкретного

продукта

(рисунка,

коллажа,

модели),

объективно

отражают

динамику

художественного

и

общего

развития

детей,

визуализируют

сложный,

противоречивый,

многоаспектный

процесс

формирования

эстетических

эмоций,

художественного

вкуса

и

общей культуры каждого ребенка.

9. Результаты освоения программы (целевые ориентиры).

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у

детей 3-4 лет предполагается формирование следующих умений:

- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства, книжной

графики (Е. Чарушин, Ю. Васнецов);

-

проявляет

интерес

и

бережно

относится

к

результатам

детского

изобразительного

творчества;

- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,

персонажей, явлений и называет их;

-

умеет

располагать

и

наклеивать

готовые

части

предметов,

геометрические

и

растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов,

ориентируясь на цвет и форму.

- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования

для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации,

используя приобретенные навыки и умения.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у

детей 4-5 лет, предполагается формирование следующих умений:

-

с

интересом

изображает

знакомые

объекты

и

явления

(бытовые,

природные,

социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке простые сюжеты на темы

окружающей

жизни

В

создаваемых

образах

передает

доступными

графическими

и

пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов(форма, пропорции,

цвет, характерные детали);

- с удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей,

бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает

как

конструктивные

свойства

материалов(форма,

устойчивость,

величина,

размещение

в

пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты одного и того же

24

объекта

с

учетом

конструктивной

задачи.

Выражает

свои

представления,

переживания,

чувства,

мысли

доступными

изобразительно-выразительными

и

конструктивными

средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных

видов и жанров искусств.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у

детей 5-6 лет, предполагается формирование следующих умений:

-

самостоятельно

создает

выразительные

образы

различных

объектов

и

явлений

окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается

передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых

объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В

различных

видах

изобразительной

деятельности

стремится

к

воплощению

развернутых

сюжетов;

в

декоративно-оформительской

деятельности

создает

изделия,

гармонично

сочетающие форму, декор и назначения предмета;

- самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и

фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и

неоформленных);

свободно

сочетая

и

адекватно

взаимозаменяя

их,

в

соответствии

с

конструктивной

задачей

или

своим

творческим

замыслом;

понимает

способ

и

последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;

- успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает

их

для

реализации

своих

творческих

замыслов;

по

своей

инициативе

осваивает

новые

техники (монотипия, коллаж, мозаика, папье-маше, оригами) и различные изобразительно-

выразительные

средства;

интересуется

изобразительным

и

декоративно-прикладным

искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения у

детей 6-7 лет предполагается формирование следующих умений:

- самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции

различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и

природные явления, праздники).В творческих работах передает различными изобразительно-

выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире(грустный или

веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно,

творчески

создает

качественные

дизайн-изделия,

строительные

конструкции,

легко

видоизменяет

постройки

по

ситуации,

охотно

участвует

в

коллективной

работе

или

сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие

замыслы, свободно и умело сочетает различные художественные техники, интересуется

изобразительным и декоративно-прикладным искусством;

-

в

работах

передает

различными

изобразительно-выразительными

средствами

свои

личные впечатления об окружающем мире(грустный или весѐлый человечек, добрый или

злой

сказочный

персонаж)

Увлеченно,

самостоятельно,

творчески

создает

качественные

дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации,

охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует

деятельность, успешно реализует творческие замыслы ,свободно и умело сочетает различные

художественные

техники,

интересуется

изобразительным

и

декоративно-прикладным

искусством.

10. Реализация регионального компонента.

Основной

целью

работы

является

развитие

духовно-нравственной

культуры

ребенка,

формирование

ценностных

ориентаций

средствами

традиционной

народной

культуры

родного края.

Принципы работы:

- Системность и непрерывность.

-

Личностно-ориентированный

гуманистический

характер

взаимодействия

детей

и

взрослых.

- Свобода индивидуального личностного развития.

25

-

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

- Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о

человеке,

обществе

культуре.

Очень

важно

привить

в

этом

возрасте

чувство

любви

и

привязанности

к

природным

и

культурным

ценностям

родного

края,

формировать

и

развивать интерес к народным традициям, промыслам, искусству, культуре родного края, так

как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в МБДОУ «ДС «Ивушка» в

образовательном

процессе

используются

разнообразные

методы

и

формы

организации

детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание

музыки,

наблюдения

в

природе,

чтение

детской

литературы,

знакомство

с

народно-

прикладным искусством и др.

11. Взаимодействие педагога дополнительного образования

с семьями воспитанников.

Основные цели и задачи:

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка

является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых

условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития

компетентности

родителей

(способности

разрешать

разные

типы

социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей

на

уважение

и

понимание,

на

участие

в

жизни

детского

сада.

Родителям

(законным

представителям), воспитателям и педагогам ДОУ необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,

научиться

видеть

друг

в

друге

не

средство

решения

своих

проблем,

а

полноправных

партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным

вопросам

воспитания,

обучения,

развития

детей,

условий

организации

разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

-

знакомство

педагогов

и

родителей

(законных

представителей)

с

лучшим

опытом

воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и

общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

-

создание

в

детском

саду

условий

для

разнообразного

по

содержанию

и

формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

-

поощрение

родителей

(законных

представителей)

за

внимательное

отношение

к

разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями) по

основным линиям развития ребенка.

1.

Использование

стендов,

стеллажей

для

демонстрации

работ

по

рисованию

с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

2.

Демонстрация

фотоматериалов

с

изображением

результатов

художественного

творчества

детей

с

использованием

различных

техник

рисования

и

материалов

с

последующим пецивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)

деятельности.

4. Организация Интернет – выставок с детьми.

26

III. Организационный раздел.

1.

Проектирование образовательной работы в области

«Художественно – эстетическое развитие» в ДОУ.

Перспективно-тематическое планирование по возрастам.

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

необходимо

обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует

решать

поставленные

цели

и

задачи,

избегая

перегрузки

детей,

на

необходимом

и

достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом

интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение

всего

образовательного

процесса

вокруг

одной

центральной

темы

дает

большие

возможности

для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать

информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей

должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности

по образовательным областям.

Перспективное планирование

непосредственно – образовательной деятельности

в области «Художественно – эстетическое развитие»

для детей младшего возраста

Месяц

Неделя

Лексическая

тема

Развернутое содержание работы

сентябрь

1-я неделя

2-я неделя

Моя семья

Учить предавать образы в рисунке доступными

средствами выразительности. Закреплять знание

своего имени, имени членов семьи. Воспитывать

внимательное отношение и любовь к родителям

и близким людям. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству. Продолжать

формировать

у

детей

умение

здороваться

и

прощаться

(по

напоминанию

взрослого);

излагать

собственные

просьбы

спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3-я неделя

4-я неделя

Осень. Фрукты

Упражнять

в

рисовании

округлых

форм

и

закрашивании

изображений.

Расширять

представления

детей

об

осени

(сезонные

изменения в природе (становится холоднее, идут

дожди, листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края), одежде

людей (люди надевают теплые вещи), на участке

детского пда). Знакомить с правилами безопасного

поведения на природе. Воспитывать бережное

отношение к природе. Развивать умение замечать

красоту осенней природы, вести наблюдения за

погодой.

Развивать умение отличать и называть

по

внешнему

виду

фрукты

(яблоко,

груша).

Расширять

представления

детей

о

времени

27

сбора урожая, о некоторых фруктах.

Октябрь

1-я неделя

2-я неделя

Осень. Овощи

Упражнять

в

рисовании

округлых

форм

и

закрашивании

изображений.

Расширять

представления

детей

об

осени

(сезонные

изменения в природе (становится холоднее, идут

дожди, листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края), одежде

людей (люди надевают теплые вещи), на участке

детского

сада).

Знакомить

с

правилами

безопасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Развивать умение

замечать

красоту

осенней

природы,

вести

наблюдения

за

погодой.

Развивать

умение

отличать и называть по внешнему виду овощи

(огурец, помидор, морковь, репа). Расширять

представления детей о времени сбора урожая,

о некоторых овощах.

3-я неделя

4-я неделя

Мониторинг

-

ноябрь

1-я неделя

2-я неделя

Одежда. Обувь.

Головные уборы

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

одежды,

обуви,

головных

уборов.

Развивать

умение

различать

и

называть

существенные

детали и части одежды (у платья – рукава,

воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет

и его оттенки, форма, размер), особенности

п о в е р х н о с т и

( г л а д к а я ,

п у ш и с т а я ,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства

(ткань

крепкая,

не

р в е т с я ) ,

местоположение

(на

стуле,

в

шкафу).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые

сходные

по

назначению

предметы

(шуба

–

пальто

–

дубленка).

Развивать

умение

понимать обобщающие слова (одежда, обувь).

Формировать представления о том, что следует

одеваться

по

погоде

(в

солнечную

погоду

носить панаму, в дождь – надевать резиновые

сапоги и т.д.).

3-я неделя

4-я неделя

Игрушки

Развивать

умение

создавать

п р о с т ы е

изображения. Знакомить детей с названиями

игрушек; учить детей описывать предмет по

памяти по образцу, заданному воспитателем;

сравнивать игрушки по размеру и материалу,

из которого они сделаны; развивать память,

в о о б р а ж е н и е ,

и н т о н а ц и о н н у ю

выразительность;

определять

и

называть

местоположение

предмета;

побуждать

детей

употреблять в речи простейшие виды сложных

предложений;

во спитывать

любовь

к

игрушкам.

28

Декабрь

1-я неделя

2-я неделя

Дикие и

домашние

животные

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять представления о диких животных

(медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с

л я г у ш ко й .

З н а ком и т ь

с

н е ко т о р ы м и

особенностями

поведения

лесных

зверей

и

птиц в разные времена года. Расширять знания

о домашних животных и птицах. Познакомить

с

названиями

детенышей.

З а к ре п ля ть

представления

о

способах

передвижения

животных

(летает,

бегает

и

т.п.),

способах

питания

(клюет,

лакает

и

т.п.),

голосовых

реакциях

(мяукает,

лает

и

т.п.).

Помогать

употреблять в речи имена существительные в

форме

единственного

и

множественного

числа,

обозначающие

животных

и

их

детенышей (утка – утенок – утята).

3-я неделя

4-я неделя

Зима. Зимние

забавы.

Новогодний

праздник

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять представления о зиме. Знакомить с

зимними

видами

спорта.

Формировать

представления о безопасном поведении зимой.

Формировать исследовательский и познавательный

интерес в ходе экспериментирования с водой и

льдом.

Воспитывать

бережное

отношение

к

природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в

природе (изменения в погоде (холодно, идет снег;

люди надевают зимнюю одежду), растения зимой,

поведение

зверей

и

птиц).

Формировать

первичные представления о местах, где всегда

зима.

Организовывать

все

виды

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследова-тельской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения)

на

тему

Нового

года

и

новогоднего

праздника.

Январь

1-я неделя

Новогодние

каникулы

-

2-я неделя

Святая сказка

Рождества

Познакомить

с

народными

традициями

празднования

Рождества.

Продолжать

знакомить

с

устным

народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации всех

видов

детской

деятельности.

Расширять

п р ед с т а вл е н и я

о

н а р од н о й

и г р у ш к е

(дымковская

игрушка,

матрешка

и

др.).

Знакомить с народными промыслами.

3-я неделя

4-я неделя

Человек и его

тело

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Формировать

начальные

представления

о

здоровь е

и

здоровом

образе

ж и з н и .

Формировать элементарные навыки ухода за

своим

лицом

и

телом.

Развивать

гендерные

представления

(мальчики

сильные,

смелые;

девочки

нежные,

женственные).

Развивать

умение

детей

различать

и

называть

органы

29

чувст в

(глаз а,

рот,

но с,

уш и),

д а т ь

представление об их роли в организме и о том,

как их беречь и ухаживать за ними. Развивать

представления

о

своем

внешнем

облике.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать

д е т я м

р а з н о о б р а з н ы е ,

к а с а ю щ и е с я

непосредственно их сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в

том

числе

сведения

о

прошлом

(не

умел

ходить,

говорить;

ел

из

бутылочки)

и

о

происшедших

с

ними

изменениях

(сейчас

умеешь

правильно

вести

себя

за

столом,

рисовать,

танцевать;

знаешь

«вежливые»

слова).

Февраль

1-я неделя

2-я неделя

Транспорт

Учить передавать особенности транспорта в

изображении

(колесо

–

круглое,

капот

–

прямоугольный

и

т.д.).

Знакомить

детей

с

видами транспорта, в том числе с городским, с

п р а в и л а м и

п о в е д е н и я

в

г о р о д е ,

с

элементарными

правилами

дорожного

движения. Знакомить детей со специальными

видами транспорта: «Скорая помощь» (едет по

вызову к больным людям), пожарная машина

(едет тушить пожар).

3-я неделя

4-я неделя

Профессии. Наша

Армия

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Знакомить

с

«городскими»

профессиями

(милиционер,

продавец,

шофер,

водитель

автобуса, парикмахер), расширять и обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

р е з у л ь т а т а х

т р уд а .

О с у щ е с т в л я т ь

патриотическое

воспитание.

Знакомить

с

«военными»

профессиями.

Воспитывать

любовь

к

Родине.

Формировать

первичные

гендерные

представления

(воспитывать

в

мальчиках

стремление

быть

сильными,

смелыми, стать защитниками Родины).

Март

1-я неделя

2-я неделя

Весна. 8 Марта

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Р а с ш и р я т ь

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е .

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту весенней природы.

Расширять

представления

о

сезонных

изменениях (изменения в погоде (ярче светит

солнце,

снег

начинает

таять,

становится

рыхлым,

вырастает

трава,

распускаются

листья

на

деревьях),

растения

весной,

поведение

зверей

и

птиц).

Расширять

представления о простейших связях в природе

(стало

пригревать

солнышко

–

потеплело

–

появилась

травка,

запели

птицы,

люди

заменили

теплую

одежду

на

облегченную).

О р г а н и з о в ы в а т ь

в с е

в и д ы

д е т с к о й

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

30

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения)

на

тему

семьи,

любви

к

маме,

б а бу ш к е .

В о с п и т ы в а т ь

у в а ж е н и е

к

воспитателям.

3-я неделя

4-я неделя

Растения и

животные весной

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Р а с ш и р я т ь

п р е д с т а в л е н и я

о

в е с н е .

Воспитывать бережное отношение к природе,

умение замечать красоту весенней природы.

Расширять

представления

о

сезонных

изменениях (изменения в погоде (ярче светит

солнце,

снег

начинает

таять,

становится

рыхлым,

вырастает

трава,

распускаются

листья

на

деревьях),

растения

весной,

поведение

зверей

и

птиц).

Расширять

представления о простейших связях в природе

(стало

пригревать

солнышко

–

потеплело

–

появилась

травка,

запели

птицы,

люди

заменили теплую одежду на облегченную).

Апрель

1-я неделя

2-я неделя

Мой дом. Мебель

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

мебели. Развивать умение различать и называть

существенные

детали

и

части

предметов,

качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

о с о бе н н о с т и

п о в е р х н о с т и

( г л а д к а я ,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства,

местоположение

(на

стуле,

под

шкафом).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые сходные по назначению предметы

(стул – табурет). Развивать умение понимать

обобщающие

слова

(мебель).

Воспитывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить

со зданиями ближайшего окружения.

3-я неделя

4-я неделя

Мониторинг

-

май

1-я неделя

2-я неделя

Посуда. Продукты

питания

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

посуды.

Развивать

умение

различать

и

называть

существенные

детали

и

части

предметов (у чайника – носик, ручка, крышка),

качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

о с о бе н н о с т и

п о в е р х н о с т и

( г л а д к а я ,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства

(стеклянные

предметы

бьются),

местоположение

(на

столе,

высоко,

далеко).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые

сходные по назначению предметы (тарелка –

блюдце).

Развивать

умение

понимат ь

обобщающие слова (посуда).

3-я неделя

4-я неделя

Лето

Средствами художественного слова показать

детям, как прекрасна природа в летнее время

года.

Развивать

у

детей

эмоциональное

восприятие окружающего мира, формировать

31

реалистические

представления

о

природе.

Учить отражать впечатления и наблюдения в

художественно-творческой

деятельности.

Учить

детей

умению

подбирать

и

отражать

цветовую

гамму,

характерную

для

летнего

с е з о н а .

П о о щ р я т ь

и н и ц и а т и в у

и

самостоятельность

детей

в

построении

композиции работы и внесения дополнений в

рисунок по теме работы.

Перспективное планирование

непосредственно – образовательной деятельности

в области «Художественно – эстетическое развитие»

для детей старшего и подготовительного возраста компенсирующей направленности

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Развернутое содержание работы

сентябрь

1-я неделя

Любимый город.

Моя страна

Расширять

представления

детей

о

родной

стране, о государственных праздниках. Дать

элементарные

сведения

об

истории

России.

Углублять и уточнять представления о Родине

–

России.

Поддерживать

интерес

детей

к

с о б ы т и я м ,

п р о и сход я щ и м

в

с т р а н е ,

во спитывать

чувство

гордо сти

за

е е

достижения. Рассказать детям о том, что Земля

–

наш

общий

дом,

на

Земле

много

разных

стран. Объяснять, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их культуру,

обычаи и традиции. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.

Закреплять

знания

о

флаге,

гербе

и

гимне

России. Расширять представления о Москве –

главном городе, столице России. Продолжать

формировать элементарные представления об

истории

человечества

через

знакомство

с

произведениями

искусства

(живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира),

игру и продуктивные виды деятельности.

2-я неделя

Осень (приметы,

признаки)

Формировать

обобщенные

представления

об

осени, как времени года, явлениях природы.

Закреплять

представления

детей

о

том,

как

похолодание и сокращение продолжительности

дня

изменяют

жизнь

растений,

животных

и

человека. Знакомить детей с тем, как некоторые

животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)

улетают в теплые края). Закреплять знания о

правилах

безопасного

поведения

в

природе.

Расширять представления о неживой природе.

3-я неделя

Лес, грибы, ягоды

Расширять представления детей о грибах, их

строении, названиях, понятиях «ядовитый» и

32

«съедобный»

гриб,

правилах

сбора

грибов,

местных

разновидностях

грибов,

об

их

функциональном назначении (для людей и для

животных). Расширять представления детей о

ягодах,

их

названиях,

вкусе,

внешнем

виде,

местных

ягодах,

ядовитых

разновидностях

ягод.

Закреплять

знания

о

п р а в и л а х

безопасности

при

сборе

ягод.

Формировать

представления о витаминизированной пище.

4-я неделя

Сбор урожая в пдах

и огородах

Расширять знания детей об овощах и фруктах,

способах

их

выращивания

и

сбора

урожая.

З а к р е п л я т ь

у м е н и я

о б о б щ а т ь

и

к ла с с и ф и ц и р о ват ь

у р ож а й

п о

м е с т у

выращивания:

огород,

поле,

грядка,

сад,

приусадебный

участок.

Ф о рм и р о ват ь

представления

о

способах

приготовления

и

употребления в пищу овощей и фруктов.

Октябрь

1-я неделя

Одежда. Обувь

Совершенствовать

умение

классификации

предметов

одежды

и

обуви

по

разным

признакам. Закреплять умение устанавливать

причинно-следственные

связи

по

разным

основаниям: виды одежды и обуви и время

г о д а ,

ф у н к ц и и

и

н а з н а ч е н и е

профессиональной

одежды

(полицейского,

пожарного, врача и т.д.), определенные виды

одежды и время и место ее одевания, мужская

и женская одежда, исторические костюмы и

эпоха их ношения. Закреплять представление о

том, что следует одеваться по погоде.

2-я неделя

Перелетные птицы

осенью

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять и систематизировать знания о до-

машних, зимующих и перелетных птицах. За-

креплять

умение

устанавливать

причинно-

следственные

связи

между

внешним

видом,

строением тела и условиями проживания птиц.

Познакомить с птицами разных природных зон

и особенностями их существования.

3-я неделя

Растения и

животные осенью

Расширять и уточнять представления детей о

деревьях, кустарниках, травянистых пециииях;

растениях луга, сада, леса. Конкретизировать

представления

детей

об

условиях

жизни

комнатных растений. Знакомить со способами

их

вегетативного

размножения

(черенками,

листьями, усами). Учить устанавливать связи

между

состоянием

растения

и

условиями

о к р у ж а ю щ е й

с р е д ы .

З н а к о м и т ь

с

лекарственными

растениями

(подорожник,

крапива

и

др.).

Продолжать

формировать

навыки

культуры

поведения

в

природе.

Расширять

представления

о

с п о с оба х

правильного взаимодействия с растениями и

33

животными. Расширять представления о том,

что в природе все взаимосвязано (например,

одно и то же растение может быть ядовитым

для человека и лекарственным для животного;

вредные для человека насекомые могут пищей

для земноводных и т.д.). Напоминать детям,

что

рвать

растения

и

есть

их

нельзя.

Расширять

представления

детей

о

диких

животных,

местных

животных.

Закреплять

представления

об

экосистемах,

природных

зонах. Продолжать знакомить с обитателями

разных

климатических

поясов.

Расширять

п р е д с т а в л е н и я

о б

о с о б е н н о с т я х

приспособления

животных

к

окружающей

с р е д е .

Р а с ш и р я т ь

з н а н и я

д е т е й

о

м л е к о п и т а ю щ и х ,

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся.

Знакомить

с

некоторыми

ф о р м а м и

з а щ и т ы

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся

от

врагов

(например,

уж

отпугивает врагов шипением и т.п.).

4-я неделя

Мониторинг

-

ноябрь

1-я неделя

Растения Ямала

Расширять

представления

детей

о

родном

крае.

Закреплять

знания

о

животных,

о б и т а ю щ и х

н а

С е в е р е .

Р а с ш и р я т ь

представления о северных растениях.

2-я неделя

Животные Ямала

Знакомить с растениями и животными родного

края,

занесенными

в

Красную

книгу.

Углублять

знания

о

северных

народах,

их

образе

жизни,

быте,

профессиях,

культуре.

Учить устанавливать причинно-следственные

связи

между

образом

жизни

растений,

ж и в о т н ы х

и

л ю д е й

и

п р и р о д н о -

к л и мат и ч е с к и м и

у с л о в и я м и

С е в е р а .

Продолжать

знакомить

с

картой

округа

и

города,

находить

значимые

объекты.

Учить

замечать красоту северной природы.

3-я неделя

Семейные

традиции Ямала

Дать детям представление о том, где и как

ж и в у т

к о р е н н ы е

ж и т е л и

т у н д р ы .

Обратить

внимание

на

связную

речь

детей.

Знакомство

со

словами

на

ненецком

языке

“мя”

(чум),

“нюк”

(покрытие),

“сингокотья”

(колокольчик),

“Ань-торова”

(здравствуйте),

“лакомбой” (до свиданья).

4-я неделя

Достопримечательн

ости Ямала

Формировать представление о малой Родине

на

основе

ознакомления

с

ближайшем

окружением

(дом,

двор,

детский

сад)

и

д о с т о п р и м е ч а т е л ь н о с т я м и

г о р о д а .

Познакомить

с

историей

возникновения

города.

Показать

расположение

города

на

территории

Ямала.

Взаимосвязь

жизни

и

д е я т е л ь н о с т и

ж и т е л е й

г о р о д а

о т

географического

положения

и

природных

ресурсов.

Познакомить

с

гербом

ЯНАО,

34

о бъ я с н и т ь

с и м в о л и ч е с ко е

з н а ч е н и е

и з о б р а ж е н и й

н а

г е р б е .

Развивать

воображение,

связную

речь,

м ы ш л е н и е

в

п р о ц е с с е

д / и .

Воспитывать

любовь

к

родному

городу.

Познакомить

с

достопримечательностями

Ямала.

Декабрь

1-я неделя

Зима. Зимние

забавы

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Продолжать

знакомить

с

зимой,

с

зимними

видами спорта. Расширять и обогащать знания

об

особенностях

зимней

природы

(самые

короткие

дни

и

длинные

ночи,

холода,

заморозки,

снегопады,

сильные

ветры,

гололед), особенностях деятельности людей в

городе,

на

селе;

о

безопасном

поведении

зимой.

Обращать

внимание

на

то,

что

на

некоторых деревьях долго сохраняются плоды

(на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм

для птиц. Учить детей замечать, что в феврале

погода меняется (то светит солнце, то дует

ветер,

то

идет

снег,

на

крышах

домов

появляются сосульки). Рассказать детям, что

22

декабря

–

самый

короткий

день

в

году.

Формировать первичный исследовательский и

п о з н а в а т е л ь н ы й

и н т е р е с

ч е р е з

экспериментирование

с

водой

и

льдом.

Закреплять умение определять свойства снега

(холодный,

пушистый,

пецпается,

липкий

и

др.; из влажного тяжелого снега лучше делать

постройки). Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики. Дать представление об

особенностях

зимы

в

разных

широтах

и

в

разных полушариях Земли.

2-я неделя

Зимующие птицы

Учить передавать в изображении птиц харак-

терные особенности. Расширять и системати-

зировать

знания

о

домашних,

зимующих

и

перелетных птицах. Закреплять умение уста-

навливать причинно-следственные связи меж-

ду внешним видом, строением тела и условия-

ми проживания птиц. Познакомить с птицами

разных природных зон и особенностями их су-

ществования.

3-я неделя

Растения и

животные зимой

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять

представления

детей

о

диких

животных,

местных

животных.

Закреплять

представления

об

экосистемах,

природных

зонах. Продолжать знакомить с обитателями

разных

климатических

поясов.

Расширять

п р е д с т а в л е н и я

о б

о с о б е н н о с т я х

приспособления

животных

к

окружающей

с р е д е .

Р а с ш и р я т ь

з н а н и я

д е т е й

о

35

м л е к о п и т а ю щ и х ,

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся.

Знакомить

с

некоторыми

ф о р м а м и

з а щ и т ы

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся

от

врагов

(например,

уж

отпугивает врагов шипением и т.п.). Расширять

знания детей о домашних животных и птицах, их

детенышах,

способах

питания

и

условиях

проживания. Развивать умение устанавливать

причинно-следственные связи между внешним

видом животного, его состоянием и условиями

его проживания.

4-я неделя

Новогодний

праздник

Привлекать

к

активному

разнообразному

участию

в

подготовке

к

празднику

и

его

п р о в е д е н и ю .

В о с п и т ы в а т ь

ч у в с т в о

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной

деятельности.

Закладывать

основы

праздничной

культуры.

Вызвать

эмоционально-положительное

отношение

к

предстоящему

празднику,

желание

активно

участвовать

в

его

подготовке.

Вызвать

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести

подарки,

сделанные

своими

руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования

Нового

года

в

различных

странах.

Январь

1-я неделя

Новогодние

каникулы

-

2-я неделя

Святая сказка

Рождества

Развивать мелкую и общую моторику рук. Зна-

комить детей с народными традициями и обы-

чаями

празднования

Рождества.

Расширять

представления об искусстве, традициях и обы-

чаях народов России. Продолжать знакомить

детей с народными песнями, плясками, коляд-

ками. Расширять представления о разнообра-

зии народного искусства, художественных про-

мыслов (различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; прививать

любовь и бережное отношение к произведени-

ям народного искусства.

3-я неделя

Человек и его тело

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Развивать

представления

о

временной

перспективе личности, об изменении позиции

человека

с

возрастом

(ребенок

посещает

детский

сад,

школьник

учится,

взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять представления

ребенка

о

себе

в

прошлом,

настоящем

и

будущем. Расширять представления детей об

их

обязанностях,

прежде

всего

в

связи

с

36

п о д г о т о в к о й

к

ш к о л е .

З а к р е п л я т ь

представления о здоровье и здоровом образе

жизни.

Продолжать

воспитывать

стремление

вести

здоровый

образ

жизни.

Развивать

гендерные

представления.

Продолжать

знакомить детей с особенностями строения и

функциями организма человека. Познакомить

с элементами эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного

мира),

местом

человека

в

природном

и

социальном

мире,

происхождением

и

биологической

обоснованностью

различных

рас.

4-я неделя

Продукты питания

Закрепить

знания

о

продуктах

питания,

о

профессиях

людей,

которые

участвуют

в

изготовлении

продуктов

питания

и

их

реализации;

Развивать

внимание,

связную

речь,

память.

Развивать

умения

подбирать

действия

и

признаки;

Воспитывать уважение

к

труду

людей.

Бережное

отношение

и

любовь

к

п р и р о д е ,

к у л ь т у р у

п о в е д е н и я ;

Конкретизировать

знания

о

том,

для

чего

человеку нужны продукты питания.

Февраль

1-я неделя

Профессии

Рассказывать

о

профессиях

воспитателя,

учителя,

врача,

строителя,

работников

сельского

хозяйства,

транспорта,

торговли,

связи и др.; о важности и значимости их труда.

Прививать чувство благодарности к людям за

их труд. Объяснять, что для облегчения труда

используется

разнообразная

т е х н и ка .

Знакомить детей с трудом людей творческих

п р о ф е с с и й :

худ ож н и ко в ,

п и с а т е л е й ,

ко м п о з и т о р о в ,

м а с т е р о в

н а р о д н о г о

декорат ив но-прикладного

и с к у с с т в а .

Показывать

результаты

их

труда:

картины,

книги,

ноты,

предметы

декоративного

искусства. Расширять представления о сферах

человеч.

Деятельности

(наука,

искусство,

производство, сельское хозяйство).

2-я неделя

Транспорт. Военная

техника

Обогащать представления о видах транспорта

(наземный,

подземный,

воздушный,

водный)

Закреплять

знания

о

правилах

дорожного

движения и поведения на улице. Расширять

знания о светофоре. Закреплять знания детей о

специальном транспорте. Закреплять знания о

правилах

поведения

в

о б щ е с т ве н н ом

транспорте.

Продолжать

р а с ш и р я т ь

представления

детей

о

Российской

армии.

Рассказывать

о

трудной,

но

почетной

обязанности

защищать

Родину,

охранять

ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

37

страну

от

врагов

прадеды,

деды,

отцы.

Воспитывать

в

духе

патриотизма,

любви

к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота,

морские,

воздушные,

танковые

войска),

боевой

техникой.

Расширять

гендерные

представления,

формировать

у

мальчиков

стремление

быть

сильными,

смелыми,

стать

защитниками

Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

3-я неделя

Наша Армия

Продолжать расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной

обязанности

защищать

Родину,

охранять

ее

спокойствие

и

безопасность;

о

том,

как

в

годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска),

боевой

техникой.

Расширять

гендерные

представления,

формировать

у

мальчиков

стремление

быть

сильными,

смелыми,

стать

защитниками

Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

4-я неделя

Спорт. Виды

спорта

Формирование интереса к

ф и з и ч е с к о й

культуре

и с п о р т у

у

д е т е й

старшего

дошкольного

возраст а.

Ф о р м и р о в ат ь

потребность

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Закреплять

умение

соблюдать

заданный

темп

в

ходьбе

и

беге.

Укреплять

мышцы ног. Совершенствовать координацию

движений. Расширять представления детей о

многообразии

видов спорта.

Р а с ш и р я т ь

кругозор

детей.

Закреплять

знания

о

видах спорта.

Закреплять

умение

рисовать

фигуру

человека

в

движении,

создавать

в

р и с у н к е

о б р а з спортсмена,

п е р е д а ва я

характерные

особенности

определенного

вида спорта.

Продолжать

обогащать

словарь

детей спортивными

терминами.

Закреплять

умение

детей

отвечать

на

вопросы

полным

предложением.

Март

1-я неделя

Весна. 8 Марта

Ф о р м и р о в а т ь

у

д е т е й

о б о б щ е н н ы е

представления

о

весне,

приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять

знания

о

характерных

признаках

весны

(чаще

светит

солнце,

зацветают

подснежники; распускаются почки на деревьях

и

кустарниках,

начинается

ледоход;

птица

вьют гнезда); о прилете птиц; о связи между

явлениями

живой

и

неживой

природы

и

сезонными

видами

труда.

Познакомить

с

38

термометром (столбик с ртутью может быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от

того, где он находится – в тени или на солнце).

Учить замечать изменения в уголке природы

(комнатные растения начинают давать новые

листочки,

зацветают

и

т.д.);

пересаживать

комнатные

растения,

в

том

числе

способом

черенкования. Знакомить детей с народными

приметами:

«Длинные

сосульки

–

к

долгой

весне», «Если весной летит много паутины,

лето будет жаркое» и т.п.Организовывать все

виды

детской

деятельности

( игр о во й,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

и с с л е д о в а т е л ь с ко й ,

п р о д у к т и в н о й ,

музыкально-художественной, чтения) на тему

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение

к

воспитателям.

Расширять

гендерные

представления,

воспитывать

у

мальчиков представление о том, что мужчины

должны

внимательно

и

у в а ж и т е л ь н о

относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению

подарков

маме,

бабушке,

воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое

отношение

к

самым

близким

людя м,

потребность

радовать

близких

добрыми

делами.

2-я неделя

Растения, птицы и

животные весной

Формировать у детей обобщенные представле-

ния о весне, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять

знания о характерных признаках весны (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; рас-

пускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается

ледоход;

птица

вьют

гнезда);

о

прилете птиц; о связи между явлениями живой

и неживой природы и сезонными видами тру-

да.

Познакомить

с

термометром

(столбик

с

ртутью может быстро подниматься и опускать-

ся, в зависимости от того, где он находится – в

тени или на солнце). Учить замечать измене-

ния в уголке природы (комнатные растения на-

чинают давать новые листочки, зацветают и

т.д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования. Знакомить де-

тей с народными приметами: «Длинные со-

сульки – к долгой весне», «Если весной летит

много паутины, лето будет жаркое» и т.п.

3-я неделя

Мой дом. Мебель

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

мебели. Развивать умение различать и называть

существенные

детали

и

части

предметов,

39

качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

о с о бе н н о с т и

п о в е р х н о с т и

( г л а д к а я ,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства,

местоположение

(на

стуле,

под

шкафом).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые сходные по назначению предметы

(стул – табурет). Развивать умение понимать

обобщающие

слова

(мебель).

Воспитывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить

со зданиями ближайшего окружения.

4-я неделя

Посуда. Продукты

питания

Расширять

представления

о

современных

и

исторических способах изготовления посуды,

материалах,

спо собах

применения

и

н а з н а ч е н и и .

З а к р е п л я т ь

у м е н и е

классифицировать

посуду

по

назначению,

устанавливать

причинно-следственные

связи

между материалом и назначением предметов

посуды.

Воспитывать

стремление

помогать

близким взрослым по дому (мыть некоторые

предметы посуды, расставлять их на место).

Апрель

1-я неделя

Инструменты,

электроприборы

Закреплять

знания

о

назначении

бытовых

предметов, об их важности в облегчении труда

человека

в

быту.

Познакомить

с

историей

п р о и с хож д е н и я

н е кот о р ы х

б ы т о в ы х

предметов. Напоминать детям, что в случае

неосторожного

обращения

с

огнем

или

электроприборами может произойти пожар.

2-я неделя

Космос

Развивать мелкую и общую моторику рук. В

доступной

форме

рассказывать

детям

о

космосе,

звездных

системах,

Луне

как

естественном

спутнике

Земли,

Солнце

как

источнике

жизни

на

планете.

Расширять

представления

о

Солнечной

системе

и

основных

космических

явлениях:

планеты,

входящие

в

Солнечную

систему,

звездное

небо,

комета,

метеорит,

затмения

Солнца

и

Луны

и

т.п.

Познакомить

с

профессией

к о с м о н а в т а ,

е е

з н а ч и м о с т ь ю

и

п роф е с с и он а ль н ы ми

о с о б е н н о с т я м и .

Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других

героях космоса.

3-я неделя

Комнатные

растения

Расширять представления детей о комнатных

растениях. Углубить знания о лекарственных

свойствах

комнатных

растений.

Закрепить

навыки

работы

с

акварелью

и

восковыми

карандашами.

Совершенствовать

умение

правильно

держать

кисть .

Расширят ь

словарный

запас

детей.

Развивать

чувство

цвета и композиции.

Воспитывать

интерес

к

исследовательской

деятельности. Поощрять желание ухаживать за

комнатными растениями.

40

4-я неделя

Садовые и полевые

цветы

Закреплять знания детей о цветах, продолжить

знакомство

детей

с

нетрадиционным

видом

изобразительной

деятельности «рисование

пластилином».

Продолжать

формировать ин-

терес к изобразительной деятельности, разви-

вать мелкую моторику рук, творческое вообра-

жение, фантазию, умение ориентироваться на

плоскости, развивать художественные навыки

и

умения,

художественный

вкус,

закреплять

приемы надавливания и размазывания пласти-

лина, воспитывать аккуратность и самостоя-

тельность, любовь к природе.

Май

1-я неделя

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви

к Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о

победе нашей страны в войне. Рассказывать о

том,

как

в

годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды. Знакомить с памятниками героям ВОВ.

2-я неделя

Животные жарких

стран

Воспитывать

навыки

совместного

труда.

Закрепить умения рисовать животных, учить

составлять

уравновешенную

по

формам

и

правильную по цвету композицию. Закреплять

и расширять знания детей о животных жарких

стран,

отражая

собственные

впечатления

в

художественной

деятельности.

Продолжать

ф о р м и р о в а т ь

н а в ы к и

п р о с т е й ш е г о

моделирования,

украшения

и

дополнения

образа

характерными

деталями,

используя

совмещённую

изобразительную

технику

(аппликация

и

рисование);

уточнять

и

расширять кругозор детей о жизни животных

жарких стран; формировать представления о

взаимосвязях

живых

организмов

со

средой

обитания; закреплять умение строить общую

ко м п о з и ц и ю .

Р а з в и в а т ь

и н т е р е с

к

представителям живой природы;

расширять

активный понятийный словарь воспитанников;

развивать

коммуникативные

п ч е с т в а

дошкольников в ходе общения и выполнения

общего

творческого

задания;

воспитывать

интерес

к

окружающему

миру

и

умение

разговаривать о его объектах со взрослыми и

сверстниками,

внимательно

выслушивать

и

дополнять

ответы

друг

друга;

поощрять

аккуратность в работе, уважение к труду своих

товарищей.

3-я неделя

Животный мир рек,

морей и океанов

Закреплять

представления

об

обитателями

природных

водоемов,

о

строении,

питании,

образе

жизни,

местах

обитания

и

жилищах

обитателей

водоемов.

Формировать

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи

между внешним обликом и средой обитания.

Закреплять навыки безопасного поведения на

41

воде.

4-я неделя

Насекомые

Расширять

представления

о

насекомых.

Знакомить

с

особенностями

их

жизни

(муравьи,

пчелы,

осы

живут

большими

семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в

дуплах, ульях). Закреплять умение различать

по

внешнему

виду

и

правильно

называть

бабочек

(капустница,

крапивница,

павлиний

глаз)

и

жуков

(божья

коровка,

жужелица);

с р а в н и в а т ь

н а с е ко м ы х

п о

с п о с о б у

передвижения (летают, прыгают, ползают).

Перспективное планирование

непосредственно – образовательной деятельности

в области «Художественно – эстетическое развитие»

для детей среднего, старшего и подготовительного возраста общеобразовательной

направленности

Месяц

Неделя

Лексическая

тема

Развернутое содержание работы

сентябрь

1-я неделя

Лето

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Закреплять обобщенные представления о лете

как

времени

года;

признаках

лета

(самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;

бывают

ливневые

дожди,

грозы,

радуга);

о

влиянии

тепла,

солнечного

света

на

жизнь

людей,

животных

и

растений

(природа

«расцветает», созревает много ягод, фруктов,

овощей;

много корма для зверей, птиц и их

детенышей). Объяснить, что летом наиболее

благоприятные

условия

для

роста

растений:

растут,

цветут

и

плодоносят.

Знакомить

с

народными

приметами:

«Радуга

от

дождя

стоит долго – к ненастью, скоро исчезнет – к

ясной

погоде»,

«Вечером

комары

летают

густым роем – быть теплу», «Появились опята

– лето кончилось». Рассказать о том, что 22

июня – день летнего солнцестояния (самый

долгий

день

в

году:

с

этого

дня

ночь

удлиняется, а день идет на убыль).

2-я неделя

Любимый город.

Моя страна

Расширять

представления

детей

о

родной

стране, о государственных праздниках. Дать

элементарные

сведения

об

истории

России.

Углублять и уточнять представления о Родине

–

России.

Поддерживать

интерес

детей

к

с о б ы т и я м ,

п р о и сход я щ и м

в

с т р а н е ,

во спитывать

чувство

гордо сти

за

е е

достижения. Рассказать детям о том, что Земля

–

наш

общий

дом,

на

Земле

много

разных

стран. Объяснять, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их культуру,

42

обычаи и традиции. Воспитывать уважение к

людям разных национальностей и их обычаям.

Закреплять

знания

о

флаге,

гербе

и

гимне

России. Расширять представления о Москве –

главном городе, столице России. Продолжать

формировать элементарные представления об

истории

человечества

через

знакомство

с

произведениями

искусства

(живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира),

игру и продуктивные виды деятельности.

3-я неделя

Мой детский сад

Расширять

представления

об

учебных

заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз.

Развивать у детей познавательную мотивацию,

интерес

к

детскому

саду,

школе,

книге.

Формировать

дружеские,

доброжелательные

отношения

между

детьми.

Продолжать

знакомить с детским садом как ближайшим

социальным

окружением

ребенка:

обратить

внимание

на

произошедшие

изменения,

расширять

представления

о

профессиях

сотрудников детского сада, выявить причинно-

следственные

связи

между

назначением

помещений

детского

сада

и

профессией

работающих

в

них

сотрудников.

Расширять

познавательный интерес детейк детскому саду,

интерес к школе, книге, знаниям. Закреплять

знания

детей

о

школе,

ф о рм и р о ват ь

положительные

представления

о

профессии

учителя

и

статусе

ученика.

Прове сти

сравнительный

анализ

между

пребыванием

детей

в

детском

саду

и

школе,

между

профессиями воспитателя и учителя.

4-я неделя

Я в мире

профессий

Рассказывать

о

профессиях

воспитателя,

учителя,

врача,

строителя,

работников

сельского

хозяйства,

транспорта,

торговли,

связи и др.; о важности и значимости их труда.

Прививать чувство благодарности к людям за

их труд. Объяснять, что для облегчения труда

используется

разнообразная

т е х н и ка .

Знакомить детей с трудом людей творческих

п р о ф е с с и й :

худ ож н и ко в ,

п и с а т е л е й ,

ко м п о з и т о р о в ,

м а с т е р о в

н а р о д н о г о

декорат ив но-прикладного

и с к у с с т в а .

Показывать

результаты

их

труда:

картины,

книги,

ноты,

предметы

декоративного

искусства. Расширять представления о сферах

человеч.

Деятельности

(наука,

искусство,

производство, сельское хозяйство).

Октябрь

1-я неделя

Осень (приметы,

признаки)

Формировать

обобщенные

представления

об

осени, как времени года, явлениях природы.

Закреплять

представления

детей

о

том,

как

похолодание и сокращение продолжительности

дня

изменяют

жизнь

растений,

животных

и

43

человека. Знакомить детей с тем, как некоторые

животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли)

улетают в теплые края). Закреплять знания о

правилах

безопасного

поведения

в

природе.

Расширять представления о неживой природе.

2-я неделя

Дары осени

Расширять знания детей об овощах и фруктах,

способах

их

выращивания

и

сбора

урожая.

Ф о р м и р о в а т ь

у м е н и я

о б о б щ а т ь

и

к ла с с и ф и ц и роват ь

урож а й

п о

м е с т у

выращивания:

огород,

поле,

грядка,

сад,

приусадебный

участок.

Ф о рм и р о ват ь

представления

о

способах

приготовления

и

употребления в пищу овощей и фруктов.

3-я неделя

Хлеб всему

голова

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять знания детей о производстве хлеба.

П р о д о л ж а т ь

з н а к о м и т ь

с

сельскохозяйственными профессиями.

4-я неделя

Растительный и

животный мир.

Птицы

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Познакомить

с

понятиями

«лес»,

«луг»

и

«сад». Продолжать знакомить с комнатными

растениями. Закреплять умение ухаживать за

растениями.

Рассказать

детям

о

способах

вегетативного

размножения

ра с т е н и й .

Продолжать

формировать

навыки

культуры

поведения

в

природе

(не

з а г р я з н я т ь

окружающую природу, бережно относиться к

растениям

и

животным

и

т.д.).

Расширять

представления

о

способах

правильного

взаимодействия с растениями и животными:

рассматривать растения, не нанося им вред.

Дать детям представления о том, что в природе

все взаимосвязано (например, одно и то же

растение может быть ядовитым для человека и

лекарственным

для

животного;

вредные

для

человека

насекомые

могут

быть

пищей

для

земноводных

и

т.д.).

Объяснить

детям,

что

рвать растения и есть их нельзя – они могут

быть

ядовитыми.

Познакомить

с

птицами

(ласточка, скворец, белая куропатка, полярная

сова).

Форм-ть

представл-я

о

зимующих

и

перелетных

птицах.

Закрепить

умение

находить и узнавать зимующих птиц: воробья,

сороку,

синицу,

снегиря

и

др.

Расширять

представл-я

о

домаш.

Птицах,

характерных

признаках их внешнего вида, повадках. Дети

должны знать 4-5 видов зимующих птиц.

Ноябрь

1-я неделя

Одежда. Обувь

Совершенствовать

умение

классификации

предметов

одежды

и

обуви

по

разным

признакам. Закреплять умение устанавливать

причинно-следственные

связи

по

разным

основаниям: виды одежды и обуви и время

44

г о д а ,

ф у н к ц и и

и

н а з н а ч е н и е

профессиональной

одежды

(полицейского,

пожарного, врача и т.д.), определенные виды

одежды и время и место ее одевания, мужская

и женская одежда, исторические костюмы и

эпоха их ношения. Закреплять представление о

том, что следует одеваться по погоде.

2-я неделя

Я в мире –

человек

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Развивать

представления

о

временной

перспективе личности, об изменении позиции

человека

с

возрастом

(ребенок

посещает

детский

сад,

школьник

учится,

взрослый

работает, пожилой человек передает свой опыт

другим поколениям). Углублять представления

ребенка

о

себе

в

прошлом,

настоящем

и

будущем. Расширять представления детей об

их

обязанностях,

прежде

всего

в

связи

с

п о д г о т о в к о й

к

ш к о л е .

З а к р е п л я т ь

представления о здоровье и здоровом образе

жизни.

Продолжать

воспитывать

стремление

вести

здоровый

образ

жизни.

Развивать

гендерные

представления.

Продолжать

знакомить детей с особенностями строения и

функциями организма человека. Познакомить

с элементами эволюции Земли (возникновение

Земли, эволюция растительного и животного

мира),

местом

человека

в

природном

и

социальном

мире,

происхождением

и

биологической

обоснованностью

различных

рас.

3-я неделя

На Ямале мы

живем (традиции,

достопримечатель

ности)

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять

представления

детей

о

родном

крае.

Закреплять

знания

о

животных,

о б и т а ю щ и х

н а

С е в е р е .

Р а с ш и р я т ь

представления

о

северных

р астениях .

Знакомить с растениями и животными родного

края,

занесенными

в

Красную

книгу.

Углублять

знания

о

северных

народах,

их

образе

жизни,

быте,

профессиях,

культуре.

Учить устанавливать причинно-следственные

связи

между

образом

жизни

растений,

ж и в о т н ы х

и

л ю д е й

и

п р и р о д н о -

к л и мат и ч е с к и м и

у с л о в и я м и

С е в е р а .

Продолжать

знакомить

с

картой

округа

и

города,

находить

значимые

объекты.

Учить

замечать красоту северной природы. Научить

видеть вред, нанесенный человеком северной

природе, воспитывать сочувствие, стремление

к бережному отношению к природе Севера.

Воспитывать

любовь

к

«малой

Родине»,

гордость за достижения своих земляков.

4-я неделя

Растительный и

животный мир

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять

представления

детей

о

родном

45

Ямала

крае.

Закреплять

знания

о

животных,

о б и т а ю щ и х

н а

С е в е р е .

Р а с ш и р я т ь

представления

о

северных

р астениях .

Знакомить с растениями и животными родного

края,

занесенными

в

Красную

книгу.

Углублять

знания

о

северных

народах,

их

образе

жизни,

быте,

профессиях,

культуре.

Учить устанавливать причинно-следственные

связи

между

образом

жизни

растений,

ж и в о т н ы х

и

л ю д е й

и

п р и р о д н о -

к л и мат и ч е с к и м и

у с л о в и я м и

С е в е р а .

Продолжать

знакомить

с

картой

округа

и

города,

находить

значимые

объекты.

Учить

замечать красоту северной природы. Научить

видеть вред, нанесенный человеком северной

природе, воспитывать сочувствие, стремление

к бережному отношению к природе Севера.

Воспитывать

любовь

к

«малой

Родине»,

гордость за достижения своих земляков.

Декабрь

1-я неделя

Зима. Зимние

забавы

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Продолжать

знакомить

с

зимой,

с

зимними

видами спорта. Расширять и обогащать знания

об

особенностях

зимней

природы

(самые

короткие

дни

и

длинные

ночи,

холода,

заморозки,

снегопады,

сильные

ветры,

гололед), особенностях деятельности людей в

городе,

на

селе;

о

безопасном

поведении

зимой.

Обращать

внимание

на

то,

что

на

некоторых деревьях долго сохраняются плоды

(на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм

для птиц. Учить детей замечать, что в феврале

погода меняется (то светит солнце, то дует

ветер,

то

идет

снег,

на

крышах

домов

появляются сосульки). Рассказать детям, что

22

декабря

–

самый

короткий

день

в

году.

Формировать первичный исследовательский и

п о з н а в а т е л ь н ы й

и н т е р е с

ч е р е з

экспериментирование

с

водой

и

льдом.

Закреплять умение определять свойства снега

(холодный,

пушистый,

пецпается,

липкий

и

др.; из влажного тяжелого снега лучше делать

постройки). Продолжать знакомить с природой

Арктики и Антарктики. Дать представление об

особенностях

зимы

в

разных

широтах

и

в

разных полушариях Земли.

2-я неделя

Зимующие птицы

Учить передавать в изображении птиц харак-

терные особенности. Расширять и системати-

зировать

знания

о

домашних,

зимующих

и

перелетных птицах. Закреплять умение уста-

навливать причинно-следственные связи меж-

ду внешним видом, строением тела и условия-

46

ми проживания птиц. Познакомить с птицами

разных природных зон и особенностями их су-

ществования.

3-я неделя

Домашние и

дикие животные

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Расширять

представления

детей

о

диких

животных,

местных

животных.

Закреплять

представления

об

экосистемах,

природных

зонах. Продолжать знакомить с обитателями

разных

климатических

поясов.

Расширять

п р е д с т а в л е н и я

о б

о с о б е н н о с т я х

приспособления

животных

к

окружающей

с р е д е .

Р а с ш и р я т ь

з н а н и я

д е т е й

о

м л е к о п и т а ю щ и х ,

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся.

Знакомить

с

некоторыми

ф о р м а м и

з а щ и т ы

з е м н о в о д н ы х

и

пресмыкающихся

от

врагов

(например,

уж

отпугивает врагов шипением и т.п.). Расширять

знания детей о домашних животных и птицах, их

детенышах,

способах

питания

и

условиях

проживания. Развивать умение устанавливать

причинно-следственные связи между внешним

видом животного, его состоянием и условиями

его проживания.

4-я неделя

Новогодняя сказка

Привлекать

к

активному

разнообразному

участию

в

подготовке

к

празднику

и

его

п р о в е д е н и ю .

В о с п и т ы в а т ь

ч у в с т в о

удовлетворения

от

участия

в

коллективной

предпраздничной

деятельности.

Закладывать

основы

праздничной

культуры.

Вызвать

эмоционально-положительное

отношение

к

предстоящему

празднику,

желание

активно

участвовать

в

его

подготовке.

Вызвать

стремление поздравить близких с праздником,

преподнести

подарки,

сделанные

своими

руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования

Нового

года

в

различных

странах.

Январь

1-я неделя

Новогодние

каникулы

-

2-я неделя

Святая сказка

Рождества.

Колядки

Развивать мелкую и общую моторику рук. Зна-

комить детей с народными традициями и обы-

чаями

празднования

Рождества.

Расширять

представления об искусстве, традициях и обы-

чаях народов России. Продолжать знакомить

детей с народными песнями, плясками, коляд-

ками. Расширять представления о разнообра-

зии народного искусства, художественных про-

мыслов (различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; прививать

47

любовь и бережное отношение к произведени-

ям народного искусства.

3-я неделя

Дни недели. Части суток

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Закреплять

знания

о

последовательности

частей суток, дней недели. Закреплять умение

пользоваться

в

речи

словами-понятиями:

сегодня,

вчера,

завтра,

позавчера,

послезавтра,

сначала,

потом,

до,

после,

раньше,

позже,

в

одно

и

то

же

время.

Развивать «чувство времени», умение беречь

время,

регулировать

свою

деятельность

в

соответствии

со

временем;

ра з лич ат ь

д л и т е л ь н о с т ь

отд е л ь н ы х

в р е м е н н ы х

интервалов

(1

минута,

10

минут,

1

час).

Формировать

умение

определять

время

по

часам с точностью до 1 часа.

4-я неделя

Времена года

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Закреплять

знания

о

временах

г од а ,

по следовательно сти

ме сяцев

в

г о д у.

Оформлять с детьми альбомы о временах года:

подбирать

картинки,

фотографии,

детские

рисунки и рассказы. Дать детям элементарные

представления

о

времени:

его

текучести,

п е р и о д и ч н о с т и ,

н е о б р а т и м о с т и ,

последовательности

дней

недели,

месяцев,

времен года.

Февраль

1-я неделя

Архитектура

Продолжать

знакомить

с

архитектурой,

закреплять и обогащать знания детей о том,

что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские

Yпды, школы и др.). Развивать умение выделять

сходство

и

различия

а р х и т е к т у р н ы х

сооружений

одинакового

назначения.

Учить

выделять

одинаковые

части

конструкции

и

особенности

деталей.

Познакомить

со

спецификой

храмовой

архитектуры:

купол,

арки, аркатурный поясок по периметру здания,

барабан

(круглая

часть

под

куполом)

и

т.д.

Знакомить

с

архитектурой

родного

города.

Рассказать детям, что, как и в каждом виде

искусства,

в

архитектуре

есть

памятники,

которые известны во всем мире: в России это

Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний

дворец,

Исаакиевский

собор,

Петергоф,

памятники

«Золотого

кольца»

и

другие

–

в

разных

городах

свои.

Развивать

умение

передавать

в

художественной

деятельности

образы архитектурных сооружений, сказочных

построек.

Поощрять

стремление

изображать

детали построек (наличники, резной подзор по

48

контуру крыши).

2-я неделя

Транспорт.

Военная техника

Обогащать представления о видах транспорта

(наземный,

подземный,

воздушный,

водный)

Закреплять

знания

о

правилах

дорожного

движения и поведения на улице. Расширять

знания о светофоре. Закреплять знания детей о

специальном транспорте. Закреплять знания о

правилах

поведения

в

о б щ е с т ве н н ом

транспорте.

Продолжать

р а с ш и р я т ь

представления

детей

о

Российской

армии.

Рассказывать

о

трудной,

но

почетной

обязанности

защищать

Родину,

охранять

ее

спокойствие и безопасность; о том, как в годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды,

отцы.

Воспитывать

в

духе

патриотизма,

любви

к

Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота,

морские,

воздушные,

танковые

войска),

боевой

техникой.

Расширять

гендерные

представления,

формировать

у

мальчиков

стремление

быть

сильными,

смелыми,

стать

защитниками

Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

3-я неделя

Наша Армия

Продолжать расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной

обязанности

защищать

Родину,

охранять

ее

спокойствие

и

безопасность;

о

том,

как

в

годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые

войска),

боевой

техникой.

Расширять

гендерные

представления,

формировать

у

мальчиков

стремление

быть

сильными,

смелыми,

стать

защитниками

Родины;

воспитывать у девочек уважение к мальчикам

как будущим защитникам Родины.

4-я неделя

Спорт. Виды

спорта

Формирование интереса к

ф и з и ч е с к о й

культуре

и с п о р т у

у

д е т е й

старшего

дошкольного

возраст а.

Ф о р м и р о в ат ь

потребность

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Закреплять

умение

соблюдать

заданный

темп

в

ходьбе

и

беге.

Укреплять

мышцы ног. Совершенствовать координацию

движений. Расширять представления детей о

многообразии

видов спорта.

Р а с ш и р я т ь

кругозор

детей.

Закреплять

знания

о

видах спорта.

Закреплять

умение

рисовать

фигуру

человека

в

движении,

создавать

в

р и с у н к е

о б р а з спортсмена,

п е р е д а ва я

характерные

особенности

определенного

49

вида спорта.

Продолжать

обогащать

словарь

детей спортивными

терминами.

Закреплять

умение

детей

отвечать

на

вопросы

полным

предложением.

Март

1-я неделя

Мамин праздник

О р г а н и з о в ы в а т ь

в с е

в и д ы

д е т с к о й

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения)

на

тему

семьи,

любви

к

маме,

б а бу ш к е .

В о с п и т ы в а т ь

у в а ж е н и е

к

во спит ателям.

Расширять

г е н д е р н ы е

представления,

воспитывать

у

мальчиков

представление о том, что мужчины должны

внимательно

и

уважительно

относиться

к

женщинам.

Привлекать

детей

к

изготовлению

подарков

маме,

бабушке,

воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое

отношение

к

самым

близким

людя м,

потребность

радовать

близких

добрыми

делами.

2-я неделя

Весна

Формировать у детей обобщенные представле-

ния о весне, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе. Расширять

знания о характерных признаках весны (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; рас-

пускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается

ледоход;

птица

вьют

гнезда);

о

прилете птиц; о связи между явлениями живой

и неживой природы и сезонными видами тру-

да.

Познакомить

с

термометром

(столбик

с

ртутью может быстро подниматься и опускать-

ся, в зависимости от того, где он находится – в

тени или на солнце). Учить замечать измене-

ния в уголке природы (комнатные растения на-

чинают давать новые листочки, зацветают и

т.д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования. Знакомить де-

тей с народными приметами: «Длинные со-

сульки – к долгой весне», «Если весной летит

много паутины, лето будет жаркое» и т.п.

3-я неделя

Мой дом. Мебель

Уточнять

названия

и

назначение

предметов

мебели. Развивать умение различать и называть

существенные

детали

и

части

предметов,

качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

о с о бе н н о с т и

п о в е р х н о с т и

( г л а д к а я ,

шероховатая),

некоторые

материалы

и

их

свойства,

местоположение

(на

стуле,

под

шкафом).

Обращать

внимание

детей

на

некоторые сходные по назначению предметы

50

(стул – табурет). Развивать умение понимать

обобщающие

слова

(мебель).

Воспитывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в

группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить

со зданиями ближайшего окружения.

4-я неделя

Посуда. Продукты

питания

Расширять

представления

о

современных

и

исторических способах изготовления посуды,

материалах,

спо собах

применения

и

н а з н а ч е н и и .

З а к р е п л я т ь

у м е н и е

классифицировать

посуду

по

назначению,

устанавливать

причинно-следственные

связи

между материалом и назначением предметов

посуды.

Воспитывать

стремление

помогать

близким взрослым по дому (мыть некоторые

предметы посуды, расставлять их на место).

Апрель

1-я неделя

Инструменты,

электроприборы

Закреплять

знания

о

назначении

бытовых

предметов, об их важности в облегчении труда

человека

в

быту.

Познакомить

с

историей

п р о и с хож д е н и я

н е кот о р ы х

б ы т о в ы х

предметов. Напоминать детям, что в случае

неосторожного

обращения

с

огнем

или

электроприборами может произойти пожар.

2-я неделя

Космос

Развивать мелкую и общую моторику рук. В

доступной

форме

рассказывать

детям

о

космосе,

звездных

системах,

Луне

как

естественном

спутнике

Земли,

Солнце

как

источнике

жизни

на

планете.

Расширять

представления

о

Солнечной

системе

и

основных

космических

явлениях:

планеты,

входящие

в

Солнечную

систему,

звездное

небо,

комета,

метеорит,

затмения

Солнца

и

Луны

и

т.п.

Познакомить

с

профессией

к о с м о н а в т а ,

е е

з н а ч и м о с т ь ю

и

п роф е с с и он а ль н ы ми

о с о б е н н о с т я м и .

Рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других

героях космоса.

3-я неделя

Библиотека.

Книги

Развивать

мелкую

и

общую

моторику

рук.

Продолжать

знакомить

детей

с

правилами

поведения в общественных местах; уточнить

представление детей о библиотеке, развивать

интерес

к

печатному

слову;

воспитывать

бережное отношение к книге.

4-я неделя

Народные

промыслы

Продолжать

знакомить

детей

с

народными

традициями

и

обычаями

празднования

праздников,

с

народным

декоративно-

прикладным

искусством

(Городец,

Гжель,

Хохлома, Жостово). Расширять представления

о народных игрушках (матрешки – городецкая,

богородская; дымковская игрушка). Знакомить

с

национальным

декоративно-прикладным

искусством.

Провести

экскурсию

в

Русскую

избу.

Знакомить

детей

с

ее

устройством,

внутренним

убранством,

предметами

быта,

51

одежды.

Май

1-я неделя

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви

к Родине. Расширять знания о героях ВОВ, о

победе нашей страны в войне. Рассказывать о

том,

как

в

годы

войн

храбро

сражались

и

защищали

нашу

страну

от

врагов

прадеды,

деды. Знакомить с памятниками героям ВОВ.

2-я неделя

Насекомые

Познакомить

с

представителями

насекомых

( п ч е л а ,

ком а р ,

м у ха ) .

Ф о р м и р о в а т ь

представления

о

строении,

питании,

образе

жизни,

пецт ах

обит ания

и

ж и л и ща х

насекомых. Формировать навыки безопасного

взаимодействия с насекомыми.

3-я неделя

Животный мир

рек, морей и

океанов

Закреплять

представления

об

обитателями

природных

водоемов,

о

строении,

питании,

образе

жизни,

местах

обитания

и

жилищах

обитателей

водоемов.

Формировать

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи

между внешним обликом и средой обитания.

Закреплять навыки безопасного поведения на

воде.

4-я неделя

Живая и неживая

природа

Развивать мелкую и общую моторику рук. Зна-

комство с живой и неживой природой.

Научить детей отличать живые объекты приро-

ды от неживых; дать детям понятие о взаимо-

связи

жизни

человека

и природы.

Развивать

речь детей; развивать умение отвечать на во-

просы, аргументировать свои ответы; разви-

вать навыки учебной деятельности. Воспиты-

вать бережное отношение к природе.

2. Организация образовательной деятельности по художественно – эстетическому

развитию

Образовательная нагрузка в группе распределяется следующим образом (СанПиН

2.4.1.3049-13):

Возрастая группа

Продолжитель-

ность

непрерывной

Максимально допустимый объем образова-

тельной деятельности

в младшей группе (дети

4-го года жизни)

не более 15 ми-

нут

в первую половину дня не превышает 30

минут

в средней группе (дети

5-го года жизни)

не более 20 ми-

нут

в первую половину дня не превышает 40

минут

в старшей группе (дети

6-го года жизни)

не более 25 ми-

нут

в первой половине дня не превышает 45

мин и во вторую половину дня не более

25 минут

в подготовительной (дети

7-го года жизни)

не более 30 ми-

нут

в первой половине дня не превышает 1,5

часа и во вторую половину дня не более

30 минут

Реализация программных задач осуществляется в процессе организованной

образовательной деятельности (фронтально).

52

№

п/п

Возрастная группа

Ко-во занятий

в неделю /

время

Ко-во

занятий в

Yпец/год

1

2 младшие группы № 11,12

2/30

8/72

2

Средние группы № 1,8

2/40

8/72

3

Старшие группы № 10, № 11

2/50

8/72

4

Подготовительные группы №

3, 4, 8

2/60

8/72

3. Формы, методы и приёмы, структура занятий, средства обучения

Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству.

От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать

связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех

развития их творческих способностей.

Но

одни

наблюдения

до

занятия

не

обеспечат

полностью

возможность

изображения

виденного.

Необходимо

научить

ребенка

специальным

приемам

изображения,

способам

пользования

различными

изобразительными

материалами.

Только

в

процессе

систематического обучения на занятиях полностью формируются способности детей.

На занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и

приемы,

которые

условно

можно

подразделить

на наглядные

и

словесные.

Особую,

специфичную

для

детского

сада

группу

приемов

составляют игровые приемы. В них

соединяется применение наглядности и использование слова.



Наглядные методы и приемы обучения

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции

картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ

воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Иногда в процессе занятия возникает необходимость показать некоторым детям картину

для

уточнения

какой-либо

детали.

Затем

картина

убирается,

так

как

ее

дальнейшее

восприятие приведет к копированию. Этот прием следует использовать с осторожностью.

Показ

воспитателем

способов

изображения

является

наглядно-действенным

приемом,

который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта.

Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях

показ сопровождается словесными пояснениями.

Жестом

поясняется

расположение

предмета

на

листе.

Движения

руки

или

палочки

карандаша по листу бумаги бывает достаточно, чтобы дети даже 3—4 лет поняли задачи

изображения.

Жестом

может

быть

восстановлена

в

памяти

ребенка

основная

форма

предмета, если она несложна, или его отдельных частей.

Эффективно

повторение

того

движения,

которым

воспитатель

сопровождал

при

восприятии свое объяснение. Такое повторение облегчает воспроизведение образовавшихся в

сознании связей. Например, при наблюдении детей за постройкой дома педагог жестом

показывает контуры строящихся корпусов, подчеркивая их устремленность вверх. Это же

движение он повторяет в начале занятия, на котором дети рисуют высотный дом.

Жест, воспроизводящий форму предмета, помогает памяти и позволяет показать движение

руки

рисующего

при

изображении.

Чем

меньше

ребенок,

тем

большее

значение

в

его

обучении имеет показ движения руки.

В обучении детей старших групп чаще используется частичный показ — изображение той

детали

или

отдельного

элемента,

который

дошкольники

еще

не

умеют

изображать.

Например, дети 4—5 лет рисуют ствол дерева в виде треугольника с широким основанием.

Эта ошибка бывает порой вызвана объяснением воспитателя: «Ствол дерева вверху узкий, а

внизу широкий, — и дети буквально следуют этому указанию. Воспитателю необходимо

наряду со словесным указанием дать показ изображения ствола дерева.

53

Постоянный показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случаях ждать

указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных

процессов.

Показ

воспитателя

всегда

необходим

при

объяснении

новых

технических

приемов.

Развитие

аналитического

мышления,

в

результате

которого

появляется

критическое

отношение

к

воспринимаемому,

позволяет

детям

объективно

оценивать

работы,

выполненные товарищами, и свои работы. Но такой уровень развития ребенок достигает к

п я т и

г о д а м .

В младшем возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои

действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет

доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения.

В

младшей

группе

воспитатель

в

конце

занятия

показывает

несколько

хорошо

выполненных

работ,

не

анализируя

их.

Цель

показа

—

привлечь

внимание

детей

к

результатам

их

деятельности.

Так

же

воспитатель

одобряет

работы

остальных

детей.

Положительная

оценка

их

способствует

сохранению

интереса

к

изобразительной

деятельности.

В средней и старшей группах воспитатель использует показ и анализ детских работ в

качестве приема, помогающего детям понять достижения и ошибки в изображении. Умение

видеть,

насколько

правильно

изображен

предмет,

помогает

развитию

сознательного

отношения к выбору средств и приемов работы активизации всей творческой деятельности.

После

выполнения

задания

воспитатель

показывает

одну

из

работ

и

отмечает

ее

положительные стороны: «Как хорошо, аккуратно закрашен дом», «Как красиво подобраны

цвета в узоре — темные и светлые рядом, их видно хорошо», «Как интересно вылеплен

лыжник» и т. Д. Если аналогичные ошибки есть во многих работах, то следует обратить на

них внимание, спросить, как можно их исправить.



Словесные методы и приемы обучения

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в

начале

и

в

процессе

занятия,

использование

словесного

художественного

образа.

Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с

детьми. Цель беседы — вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить

интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять

работу

на

основе

представления

(по

собственному

замыслу

или

на

тему,

данную

воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями.

Беседа должна быть краткой, но содержательной и эмоциональной. Педагог главным

образом обращает внимание на то, что будет иметь значение для дальнейшей работы, т. Е. на

конструктивное

цветовое

и

композиционное

решение

рисунка,

лепки

и

т.

Д.

Если

впечатления детей были богаты и они владеют нужными умениями для их передачи, такой

беседы бывает достаточно для выполнения задания без дополнительных приемов.

При

обучении

детей

младшего

дошкольного

возраста

чисто

словесные

указания

применяются

редко.

У

детей

еще

слишком

мал

опыт

и

недостаточно

изобразительных

умений,

чтобы

понять

без

участия

чувственных

анализаторов

объяснение

воспитателя.

Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не

сопровождать наглядный показ действием.

В сознании детей 5—6 лет слово вызывает воспоминание о нужном приеме и о том, какое

действие

при

его

употреблении

надо

произвести.

Указания

воспитателя

могут

быть

обращены как ко всей группе, так и к отдельным детям.

Для всех детей указания обычно даются в начале занятия. Их цель — объяснить тему

работы и приемы ее выполнения. Такие указания должны быть очень краткими, четкими и

ясными. Для проверки того, как ребята поняли объяснение, воспитатель в средней и старшей

группах может спросить кого-нибудь из них о последовательности и приемах выполнения

работы. Такое словесное повторение задания способствует лучшему осознанию детьми своих

действий. В младшей группе после объяснения и показа воспитателю следует напомнить, с

чего надо начинать работу.

54



Игровые приемы обучения

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к

наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его

воспитании

и

обучении

должна

занимать

игра.

Игровые

приемы

обучения

будут

способствовать

привлечению

внимания

детей

к

поставленной

задаче,

облегчать

работу

мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель —

сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных

форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой

различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это

бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. Д. Соединение образа и

движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии

и простейшие формы.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс

обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить

систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:от содержания и задач,

стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности; от возраста детей

и их развития; от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

На занятиях, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об

окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые

помогают ребенку восстановить в памяти увиденное.

В

последнее

время

разработана

новая

классификация

методов.

Авторами

новой

классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы

обучения:



информативно – рецептивный;



репродуктивный;



исследовательский;



эвристический;



метод проблемного изложения материала.

В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

- рассматривание;

- наблюдение;

- экскурсия;

- образец воспитателя;

- показ воспитателя.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков

детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

- прием повтора;

- работа на черновиках;

- выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический

метод

направлен

на

проявление

самостоятельности

в

каком

–

либо

моменте

работы

на

занятии,

т.е.

педагог

предлагает

ребенку

выполнить

часть

работы

самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но

и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо

часть, а всю работу.

Метод

проблемного

изложения,

по

мнению

дидактов

не

может

быть

использован

в

обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших

школьников.

55

Также эффективен прием обследования предмета движением руки по контуру и показ

этого движения в воздухе. Прямой показ способа изображения применяется только в том

случае, данная форма встречается впервые.

Структура занятий:



Мотивация к деятельности

Перед началом каждого занятия по изобразительной деятельности дети знакомятся с

заданной лексической темой, с целью создания интереса и мотивации.



Основная часть

Организация детского внимания.

Объяснение

материала

и

показ

способа

действия

или

постановка

учебной

задачи

и

совместное решение (3-5 мин).

Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная

работа с дидактическим материалом).



Рефлексия

Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с

дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут

заниматься в следующий раз).

Переключение детей на другой вид деятельности.

Классификация занятий:

Основание классификации

Название

1. Дидактическая задача

Занятия усвоения новых знаний и умений

Занятия закрепления ранее приобретённых знаний

Занятия творческого применения знаний и умений

Комбинированные

занятия

(одновременно

решаются

несколько дидактических задач)

2. Содержание знаний

Однотемные (Классические занятия по разделам обучения)

Комплексные

Интегрированные

3. Форма организации

Традиционные

Нетрадиционные

(занятия

–

соревнования,

занятия

–

театрализованные,

занятия

–

консультации,

занятия

–

сюжетно-ролевые игры, занятия –взаимообучения, занятия –

аукционы,

занятия

–

сомнения,

занятия

–

путешествия,

занятия – концерты, занятия – игры: следствие ведут знатоки,

поле чудес, и т.д.)

- Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части.

Средства обучения.

1.

Традиционные средства обучения;

2.

Нетрадиционные

средства

обучения

(монотипия,

рисование

по

мокрому,

кляксография, рисование крупами, солью, песком, рисование штампом, методом

«тычка» и др.)

3.

Использование ИКТ технологий.

4.Условия реализации рабочей программы.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие воспитанников в области «Художественно – эстетическое развитие»

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в дошкольном учреждении «Ивушка» созданы

следующие психолого-педагогические условия:

56

Психолого-педагогическое

условие

Способы обеспечения требований ФГОС ДО

Ув а ж е н и е

п е д а г о г а

к

человеческому

достоинству

д е т е й ,

ф о рм и р о в а н и е

и

поддержка их положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных

возможностях

и

способностях

При

общении

с

детьми

педагог

применяет

личностно-

ориентированную модель взаимодействия: придерживаться

принципа: «Не рядом и не над, а вместе!». Цель взрослого –

содействовать

становлению

ребенка

как

личности.

Это

предполагает решение следующих задач: развитие доверия

ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое

здоровье); формирование начал личности (базис личностной

культуры); развитие индивидуальности ребенка. Взрослый не

подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а

предупреждает возникновение возможных тупиков личностного

развития детей, исходя из задач, максимально полно развернуть

возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются

не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Способы общения предполагают умение стать на позицию

ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и

эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция педагога

исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего

развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребенка как

на

полноправного

партнера

в

условиях

сотрудничества

(отрицание манипулятивного подхода к детям).

И с п о л ь з о в а н и е

в

образовательной деятельности

форм

и

методов

работы

с

детьми,

соответствующих

их

в о з р а с т н ы м

и

индивидуальным

особенностям

( н е д о п у с т и м о с т ь

к а к

искусственного ускорения, так

и

искусственного

замедления

развития детей)

применение

различных

видов

мотивации

(игровой,

практической, познавательной, личностной и т.п.);

внесение

разнообразных

методов

обучения

(проблемные

вопросы, моделирование, экспериментирование, проектная

деятельность и т.п.);

использование деятельностного подхода к образованию и

развитию

дошкольников

(организация

а кт и в н о й

деятельности

ребенка,

изобразительная

деятельность,

практическая

деятельность,

современные

технические

средства и т.п.);

позиция

педагога,

направленная

как

на

стимулирование

познавательной

активности

детей,

так

и

на

поддержку

собственной активности ребенка.

Построение

образовательной

деятельно сти

на

о с н о в е

взаимодействия

взрослого

с

детьми,

ориентированного

на

интересы

и

возможно сти

к а ж д о г о

р е б е н к а

и

учитывающего

социальную

ситуацию его развития

следование за естественным развитием ребенка на данном

возрастном этапе его жизненного пути;

опора на те психические личностные достижения, которые

реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его

личности:

среда

развития

не

несет

в

себе

давление;

приоритетность целей, ценностей, потребностей развития

внутреннего мира самого ребенка;

построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у

ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития

ребенка);

создание условий для овладения культурными средствами

деятельности;

организация

видов

деятельности,

способствующих

развитию

мышления,

речи,

общения,

воображения

и

57

детского

творчества,

личностного,

физического

и

художественно-эстетического развития детей;

поддержка

спонтанной

игры

детей,

ее

обогащение,

обеспечение игрового времени и пространства;

оценка

индивидуального

(а

не

нормативного)

развития

детей.

П о д д е р ж к а

в з р о с л ы м

положительного,

доброжелательного отношения

д е т е й

д р у г

к

д р у г у

и

взаимодействия

детей

друг

с

д ру гом

в

р а з н ы х

в и д а х

деятельности

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание

условий

для

позитивных,

доброжелательных

отношений между детьми, в том числе принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям

и

социальным

слоям,

а

также

имеющим

различные

возможности здоровья;

развитие

коммуникативных

способностей,

позволяющих

разрешить конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников.

Поддержка

инициативы

и

самостоятельности

детей

в

специфических для них видах

деятельности

поддержка

индивидуальности

и

инициативы

детей

через

организацию

развивающей

предметно-пространственной

среды и деятельности в центрах развития;

ориентация

деятельности

на

создание

у с л о в и й ,

позволяющих

ребенку

самостоятельно

строить

систему

отношений с миром, окружающими людьми и самим собой,

совершать

личностно

значимые

позитивные

жизненные

выборы;

создание

условий

для

свободного

выбора

детьми

деятельности, участников совместной деятельности;

создание

условий

для

принятия

детьми

решений,

выражения своих чувств и мыслей;

не

директивная

помощь

детям,

поддержка

детской

инициативы

и

самостоятельности

в

разных

видах

деятельности.

Возможность

выбора

детьми

м а т е р и а л о в ,

в и д о в

деятельности,

участников

совместной

деятельности

и

общения

П о д д е р ж к а

р о д и т е л е й

(законных

представителей)

в

воспитании

детей,

охране

и

укреплении

их

зд о р о вья ,

в о в л е ч е н и е

с е м е й

н е п о с р е д с т в е н н о

в

образовательную деятельность

использование

традиционных

форм

работы

с

семьями

воспитанников

(родительские

собрания,

бе с еды ,

консультации, встречи, посещения и др.);

использование

нетрадиционных

форм

взаимодействия

с

родителями

(досуговые

мероприятия,

практикумы,

открытые

и

совме стные

с

родителями

п о к а з ы

образовательной

деятельности,

конференции,

фестивали,

семинары и др.);

создание образовательных проектов совместно с семьями на

о с н о в е

в ы я вл е н и я

п от р е б н о с т е й

и

п од д е р ж к и

образовательных инициатив семьи

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

В ДОУ имеется оборудованное помещение (кабинет) на первом этаже здания для занятий

изобразительной деятельностью, с прилегающей к ней туалетной комнатой с умывальниками,

соответствующие требованиям СанПиН.

Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной среды: развивающая

предметно-пространственная среда должна быть:



содержательно-насыщенной, развивающей;



трансформируемой;



полифункциональной;

58



вариативной;



доступной;



безопасной;



здоровьесберегающей;



эстетически-привлекательной.

В кабинете оборудование является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и

развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный

для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности

взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского

возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство,

подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что

«застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу

того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности

касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это

необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования (библиотека, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство

с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое

оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих

людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство кабинета организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров развития),

оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в зоне доступа детей.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,

чередовать их, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с

учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение

уголков

должно

меняется

в

соответствии

с

тематическим

планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:



центр познавательного развития – включает в себя уголки: сенсорного развития, природы,

экспериментирования;



центр речевого развития – включает в себя уголки: речевых игр, библиотеку, театрализованной

деятельности;



центр художественно-эстетического развития – включает в себя уголки: изодеятельности,;



центр социально-коммуникативного развития – включает в себя уголки: безопасности,

патриотический, уголки деятельности гендерной направленности;



центр физического развития – включает в себя уголки: двигательной деятельности, валеологии;



уголок уединения;



игровой центр – включает в себя уголки сюжетно-ролевых игр, развивающих игр, настольно-

печатных игр.

Календарно – тематические планирования по возрастам (ПРИЛОЖЕНИЕ)

59

Комплекс методического обеспечения образовательного процесса.

1.

И.А.Лыкова – «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-

7 лет.» 2011г.

2.

И.А.Лыкова – «Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до

порога школы.» 2010г.

3.

И.А.Лыкова – «Дидактические игры и занятия(интеграция художественной и

познавательной деятельности дошкольников.» 2010г.

4.

4. Г.Н.Давыдова – «Нетрадиционные техники рисования в детском саду.» Москва

2007г.

5.

5. А.А.Фатеева – «Рисуем без кисточки.» 2004г.

6.

6. Т.Н.Доронова – «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.»

1992г.

7.

7. Г.С.Швайко – «Занятия по ИЗО в детском саду.» 2008г.

8.

8. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» 1985г.

9.

9. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» 1982г.

10. Доронова Т.Н. Природа и искусство и изобразительная деятельность детей: метод.

Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе

«Радуга».-М.: Просвещение, 2004

11. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по

изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и учебно-

воспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная

группа).-М.: ТЦ «Сфера», 2001

12. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: метод. Пособие для

воспитателей.- М.: Просвещение, 2006

13. 2.Перечень учебно-методической литературы:

14. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в

игре (младшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателей дет. сада. -М.:

Просвщение, 1992.

15. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду:

Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов

дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

16. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая

группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

60

17. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя

группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

18. Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2007

19. Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2008

20. Давыдова Г.Н Рисуем транспорт.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009

21. Баймашова В.А. как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые.-М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2008

22. Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада .ИЗО.

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006

23. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада

.ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006

24. Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л Занятия с дошкольниками по

изобразительному искусству.- М.: ТЦ «Сфера», 2000

25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная

группа.- М.:ИД «Цветной мир», 2014

26. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,

аппликации. Конспекты занятий.- М.: «Издательство Скрипторий 2013», 2013

27. Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с

общим недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011

28. Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б., Терских Е.А. Комплексы творческих заданий для

развития одаренности ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2011

29. Рау М. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития

слуха и ЗПР. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2013

30. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя группа.-

Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

31. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая группа.-

Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

32. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная

группа.- Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009

33. 3.Перечень наглядных пособий.

34. Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие . Мир в картинках: «Дымковская

игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Карпаголь народная игрушка»,

«Городецкая роспись по дереву», «Полхов-Майдан изделия народных мастеров»,

«Гжель», «Хохлома изделия народных мастеров».

35. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей

старшего дошкольного возраста.

36. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей

младшего дошкольного возраста.

37. Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства: «Сказка в русской

живописи», «Натюрморт», «Пейзаж».

38. Лыкова И.А. Комплект технологических карт по лепке из пластилина, глины, соленого

теста: «Мы лепим космос», «Кто гуляет во дворе», «Букашки на лугу», «Наши

игрушки», «Кто пасется на лугу», «Цветы на лугу», «Сказка», «Сувениры», «Наши

изразцы», «Наша деревушка».

39. Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички»,

«Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».

40. Лыкова И.А Альбомы для детского художественного творчества: «Писанки».

61

62