ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Все социальные институты в обществе действуют на развитие индивида не непосредственно, а через малые группы, в которые он входит. Группы (коллективы) как социально- психологические общности изучаются философией, социологией, психологией, педагогикой и другими науками. Педагогика рассматривает детскую группу (коллектив) как фактор и средство воспитания учащихся. Для создания благоприятных условий развития личности в школе, необходимо сформировать такой коллектив учащихся и педагогов, который мог бы решать воспитательные задачи. Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистских отношений, является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности общественных отношений. Он (коллектив) обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все асоциальное, вредное и наносное. Именно через коллектив сегодня решаются насущные проблемы воспитания и обучение будущих поколений. Понятие "коллектив" было введено в обиход в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи "коллективного воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности и научных трудов С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского, М.М.Пистрака, П.Н.Лепе¬шинского и др., а позднее - В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, Н.Я.Скороходовой, И.П.Иванова. Положения А.С.Мака¬ренко стали основой теории и методики коллективного воспитания. Среди последователей А.С.Макаренко следует назвать таких известных отечественных педагогов, как О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, В.Е.Гмурман, Л.Ю.Гордин, И.А.Зязюн, Л.В.Карамущенко, В.М.Коротов, И.Ф.Козлов, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, И.С.Марьенко, Е.Н.Медынский, Л.И.Новикова, В.А.Сухомлинский, А.А.Фролов, Н.Д.Ярмаченко и др. Педагогическое наследие А.С.Макаренко, в том числе его теория воспитательного коллектива, давно и тщательно изучаются за рубежом. Его наследие широко и разносторонне исследует видный немецкий педагог Г.Хиллиг. Как показало исследование Л.И.Гриценко (1998), макаренковедение на Западе отличается широким спектром оценок и интерпретаций идей А.С.Макаренко, разнообразие которых позволяет судить о плодотворной основе для конструктивной рефлексии его педагогического наследия. В Российской Федерации в 90-е годы продолжается разработка концепций, теорий воспитательного коллектива. Значительный вклад в рассматриваемую проблему внесли в эти годы А.И.Донцов, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, В.И.Смирнов, Л.В.Образцова, А.А.Фролов, Е.Н.Шиянов. Развитие теории воспитательного коллектива в Российской Федерации обусловлено современной социокультурной ситуацией, ориентированной на следование общечеловеческим идеалам, на идею свободного развития членов демократического общества, на преемственность духовных ценностей и творческую реализацию их. Объектом курсовой работы является школьный коллектив, а предметом – значение коллектива в воспитании школьников.
Основная цель данной работы является в исследовании сущности коллектива и его значении в воспитании школьников. Исходя из цели работы в ней необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть коллектив как объект и субъект воспитания; - выявить основные концепции педагогической науки о воспитательном коллективе; - исследовать процесс формирования воспитательного коллектива и повышение его развивающего влияния на учащихся. Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что только через здоровый воспитательный коллектив происходит формирование полноценной личности в современной школе. Методологической базой исследования являются труды и концепции отечественных специалистов А.С. Макаренко, Б.Т. Лихачева, А.С. Петрова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др. Методы исследования. При подготовки работы были использованы метод теоретического анализа научной литературы по теме исследования, исторический метод, метод сравнения, метод синтеза и пр. Структурно работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка использованной литературы. Глава 1 Коллектив как педагогическое явление 1.1 Коллектив как объект и субъект воспитания Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus – собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности. Например, два ученика активно участвуют в работе класса и выполняют общественные поручения. В этом случае они находятся в деловых отношениях. В то же время у них может существовать близость интересов в спорте (любят вместе кататься на коньках), в посещении кино, чтении книг, а также особая доверительность и откровенность в сфере дружеских отношений. Как видим, последняя область их связей и поведения существует параллельно с деловыми отношениями и, естественно, характеризует их личные привязанности. Деловые отношения отнюдь не исключают личных симпатий. Наоборот, они становятся прочнее, если подкрепляются личными симпатиями, и поэтому надо стремиться к тому, чтобы между учащимися складывались хорошие, товарищеские отношения. В контексте же рассмотрения данной темы важно подчеркнуть, что главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма. Что же в этом случае следует понимать под воспитательным
коллективом? Детально определял сущность коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, – писал он, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище»[6,с.231]. Исходя из понятий современной педагогики коллектив (от лат. collectives — собирательный) — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. [ 15, с. 450.] Характерная черта коллектива: достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива. Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам: 1. организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.); 2. воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера); 3. стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения)[13, с.267]. Основные признаки коллектива: 1) общая цель. Такая цель должна совпадать с общественными интересами и не противоречить законам государства; 2) общая совместная деятельность. Для достижения цели каждый член коллектива должен активно участвовать в совместной деятельности; 3) отношения ответственной зависимости. В процессе деятельности между членами коллектива в целях достижения цели складываются особые отношения; 4) общий руководящий орган. Коллективом избирается наиболее авторитетный член в органы управления. Важной особенностью является сплоченность. В хороших коллективах существуют такие качества, как взаимопомощь, взаимопонимание, защищенность[13, с.268]. Значение коллектива - Коллектив школьников является сложным социально-педагогическим явлением, воспитывающей средой, существенно влияющей на социализацию личности и формирование ее нравственных качеств и ориентиров. - Он обеспечивает разнообразный опыт деятельности и общения, - создает условия для развития организаторских умений и способностей,
- учит сотрудничеству. Однако влияние коллектива как воспитывающей среды не является односторонним и может быть противоречивым. Будучи активным, каждый ученик, входящий в коллектив, сам может влиять на него, стремясь изменить коллектив в соответствии со своими нормами жизни. По существу, это еще один не менее важный закон воспитания в коллективе: если воспитанник не станет активным участником совершенствования жизни коллектива, то не будет и положительного коллективного воспитания. В любом коллективе различают типы отношений: 1) личные, основанные на привязанностях, симпатиях или антипатиях; 2) деловые – совместные решения каких-либо социальных задач. В коллективе объединены разные личности, которые имеют общую цель и общую деятельность для достижения этой цели. В каждом коллективе имеются свои правила и нормы поведения, которые регулируют деятельность коллектива. В практике воспитания коллектив разделяют на первичный и общий. В школе первичный коллектив это коллектив класса, коллективы внеклассных кружков, художественной самодеятельности, спортивные секции. Особое значение занимает воспитательный коллектив. Он создается в школе среди учащихся на базе хороших социальных отношений, общих стремлений к достижению успеха. В таком коллективе существует высокая организация самоуправления и межличностных отношений. Детально определял сущность воспитательного коллектива А.С. Макаренко. «Нельзя представить себе коллектив, – писал он, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [6, с.231] Таким образом, воспитательный коллектив – это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности. Такой коллектив активизирует всех членов группы в повышении целенаправленности в жизни, формирует положительные отношения и культуру поведения учащихся. Воспитательный коллектив является субъектом воспитания и организации собственной деятельности. Все учащиеся школы входят в так называемый единый общешкольный коллектив. Он включает в себя: первичные коллективы (т. е. классы); временные коллективы (спортивные секции, кружки); формальные коллективы (ученический комитет, органы самоуправления учащихся); неформальные коллективы (неформальные сообщества). Важнейшие средства воспитания детского коллектива: 1) учебная работа; 2) внеклассная работа;
3) трудовая деятельность; 4) общественно-социальная деятельность, культурно-просветительская деятельность учащихся. Для воспитания здорового, развитого ученического коллектива необходимо опираться на следующие принципы: - воспитывать ученический актив, который будет положительно воздействовать на весь коллектив и во всем помогать педагогу; - для дальнейшего успешного развития и воспитания коллектива необходимо четко формулировать педагогические требования; - на развитие коллектива и целостного становления каждого члена коллектива влияет организация учебной, трудовой, просветительской, спортивно-оздоровительной деятельности, поддержка положительных традиций коллектива, которая укрепляет его сплоченность[2,с.87]. Тенденция к гуманизации образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностью ориентированной педагогики. В их основе лежит признание педагогом самоценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений, сотрудничества и сотворчества в формировании культуры отношений личности к себе и окружающему миру. Люди в обществе объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые общности — группы. Группа (социальная) — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков: по размеру (большие, малые, микрогруппы), по общественному статусу (формальные, неформальные), по непосредственности взаимосвязей (реальные, условные), по уровню развития (низкого, высокого уровня развития), по значимости (референтные, группы членства). По содержанию деятельности, объединяющей членов группы, они могут быть учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные и другие. Большие группы (нации, народы, государства; политические, экономические, профессиональные) воздействуют на психику и поведение личности опосредованно, через создаваемую культуру, политику, идеологию, средства массовой информации. Непосредственно эти факторы оказывают влияние на личность в малых группах, в которых человек проводит большую часть своей жизни (семья, группы в детском саду, школе, группы неформального общения, трудовой коллектив, клубные объединения, группы во внешкольных образовательных учреждениях и другие). Малая группа — относительно немногочисленное по составу объединение людей, члены которого имеют некоторые общие цели и находятся друг с другом в непосредственных личных или деловых контактах[20]. Примером малой группы является учебная группа (класс) — группа детей приблизительно одного возраста, живущих и обучающихся приблизительно в одинаковых социокультурных условиях. Для малой группы характерна определенная степень психологической и поведенческой общности ее членов, отличающей эту группу от всех остальных. Мера этой общности определяет сплоченность группы, которая является одной из характеристик уровня ее социального и психологического развития. Сплоченность группы — это мера ее единства, проявляющаяся в общности мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, а также практической деятельности.
Все реально существующие малые группы можно разделить на группы высокого и низкого уровней развития. Так, группа низкого уровня развития характеризуется отсутствием сплоченности, налаженных деловых связей и личных взаимоотношений, четкого разделения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной деятельности. Группа высокого уровня развития (коллектив) этими свойствами обладает (см. Рис. 1). Путь движения различных малых групп от группы низкого уровня развития к коллективу индивидуален. Коллектив — это цель, к которой можно приближаться достаточно близко как к идеалу. Малые группы среднего и низкого уровней развития могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на личность. Поведение человека в группе определяется не только его личностными качествами, но и особенностями той группы, в которую он в данный момент входит. Разные качества ребенка формируются и проявляются в зависимости и от того, какие отношения складываются в группах: отношения заботы, внимания, сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда или отношения властвования, грубости, враждебности. Наличие общих обще¬ственно значимых целей Высокий уровень со¬циально- психологи¬ческой и поведенче¬ской общности (сплоченности) Общественно полез¬ный характер груп¬повой деятельности, которая является достаточно эффек-тивной и успешной Налаженные деловые и личные взаимоот¬ношения (наличие актива, лидеров, орга¬нов самоуправления, четкое разделение обязанностей) Способность группы к творчеству в разных видах деятельности, наличие в группе воз¬можностей для лич¬ностного развития всех членов группы Группа высокого уровня развития (коллектив) Референтность груп¬пы для большинства или даже для всех учащихся, входящих в эту группу Гуманные личные и деловые взаимо-отношения в группе, основанные на вза¬имном уважении, доверии, порядоч-ности, относитель¬ной гармонии лич¬ных и групповых интересов Рис.1 Характеристика группы высокого уровня развития Эффективно воспитательное влияние группы на личность в том случае, если группа опережает личность по уровню развития. Вместе с тем бывает, что личность превосходит свою группу по уровню развития, В группах среднего и особенно низкого уровня развития может происходить подавление и нивелировка личности. Наоборот, в группе высокого уровня развития (коллективе) создаются возможности для разностороннего развития каждой личности. Поэтому педагогически организованный ученический коллектив является фактором и средством воспитания учащихся. В педагогике, как мы уже отмечали, рассматривается понятие «воспитательный коллектив». Он состоит из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива (педагоги школы, других образовательных учреждений) и детского коллектива (воспитанники школы, других образовательных учреждений). Детский коллектив характеризуется как воспитательный, если он
создается для реализации воспитательных задач и является педагогически управляемым явлением. Социальные функции коллектива заключаются в том, что он является естественной формой социальной жизни растущей личности и одновременно фактором ее воспитания. Воспитательная функция коллектива реализуется через регулятивную, организационную, объединяющую (консолидационную), стимулирующую, собственно воспитательную функции (см. Рис.2)[12,с. 165]. Детская группа первоначально имеет формальную (официальную) структуру, обычно задаваемую взрос¬лыми: класс в школе, кружок, спортивная секция и т. п. Формальная структура соответствует тем функциям, которые призвана выполнить, определяет условия деятельности группы (количество детей, оборудование поме¬щений и т. п.), задает позицию взрослого (учителя, тренера и т. п.). Неформальная (неофициальная) структура возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в группе. Внутри формальной структуры об-разуются малые контактные группы на основе общих интересов, симпатий, привязанностей. Общая структура каждого коллектива включает актив (инициативную группу), различные подвижные микрогруппы и чередующихся ответственных за каждую микрогруппу в том или ином виде совместной деятельности. В процессе развития коллектива формируются отношения взаимной ответственности личности перед коллективом, и наоборот. Добиться гармоничного сочетания всех видов отношений в коллективе сложно: всегда будет сохраняться избирательность членов коллектива друг к другу, к различным видам деятельности, их содер¬жанию, средствам и методам достижения цели и т. п. Важно научить детей терпеливо относиться к недостаткам других, прощать, быть толерантными, сотрудничать, помогать друг другу и т. п. По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений коллективы бывают первичными и вторичными. В первичном коллективе наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Более сложный по составу вторичный коллектив состоит из ряда первичных коллективов, постоянных и временных, разновозрастных и одновозрастных, разнообразных по характеру деятельности, организации, отношениям, интересам, содержанию общения и составу (классы, кружки, студии, отряды, команды и т. п.). Общешкольный коллектив — это вторичный коллектив. Основным первичным коллективом в современной школе является класс (учебная группа). В классе, если он коллектив, существует определенная внутренняя упорядоченность, адекватная воспитательным целям и задачам. Это отражается в официальной структуре класса. Как психологическая общность класс обладает функционально-ролевой структурой, составом лидеров, психологическим климатом, определенными жизненными нормами и ценностями. Каждый класс имеет свою индивидуальность — уникальную совокупность свойств: сплоченность, организованность, дисциплинированность, эмоциональную атмосферу, характер внутриклассных отношений и т. д. Собственно воспита¬тельная — целенаправ¬ленное воздействие на каждую личность чле¬нами коллектива и вос-питателем и формирую¬щее взаимодействие Воспитательная функция коллектива Регулятивная — носи¬тель и пропагандист опре-деленных мировоззренче¬ских, нравственных и со-циальных установок
Стимулирующая — побуждение личности к нравственно ценной деятельности и торможе¬ние негативных наме- рений и поступков Объединяющая — форма объединения, сплочения Организационная основная форма органи¬зации детской жизни Рис.2 Воспитательные функции коллектива Разновидностями детских коллективов являются также клубные объединения, временные детские коллективы (отряд в лагере отдыха, группа участников туристического похода, исследовательская группа и т. п.), детские и молодежные объединения (организации). 1.2 Педагогическая наука о воспитательном коллективе Надо сказать, что идеи коллективного воспитания выдвигались и выдвигаются в мировой педагогике достаточно давно. Каковы взгляды педагогов прошлого и современности на роль малой группы (коллектива) в формировании личности? Отдельные из ее деятелей не могли не замечать стремления детей к объединению со сверстниками и большой воспитательной роли этих объединений. Вот почему мно¬гие из них подходили к мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов. Практически эту задачу в какой-то мере пытался решать швейцарский педагог XVIII в. Г. Песталоцци. В со¬зданных им детских приютах он строил воспитание по типу большого семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаи¬моотношения, постоянная трудовая атмосфера, взаимопомощь. Теоретически же эту проблему выдвигали видный представи¬тель социальной педагогики в Германии Пауль Наторп (1854-1924) и основоположник так называемой школы действия Вильгельм Ав¬густ Лай (1862-1926). Необходимость коллективного воспитания они связывали со стремлением детей к сотрудничеству и взаимодей¬ствию, что, по их мнению, положительно сказывается на их разви¬тии. П. Наторп, в частности, указывал, что коллектив, с одной сто¬роны, является «элементом», т.е. орудием воспитания, а с другой – «целью, к достижению которой должно стремиться воспитание»[19,с.192]. В.А. Лай же отмечал, что дети гораздо легче приучаются соблюдать правила и нормы поведения в процессе коллективной деятельнос¬ти, и делал вывод о необходимости создания воспитательных дет¬ских объединений. «Основной педагогический принцип дейст¬вия, – писал он, – с необходимостью заключает в себе принцип об¬щественного действия, трудового объединения. И в самом деле, вос¬питание путем коллектива и для коллектива мы встречаем во все времена: у египтян, у спартанцев, в замках средневековья, в филан-тропинах эпохи Просвещения...» [19, с. 192]. В XVIII веке идею совместной коллективной жизни осуществил, как мы уже отмечали, в детских приютах швейцарский педагог И. Г. Песталоцци (1746—1827). Во второй половине XIX века П. Ф. Каптерев (1849—1922), Н. И. Пирогов (1810—1881), К. Д. Ушинский (1824—1870) и другие российские педагоги указывали на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в групповом общении, подчеркивали необходимость поддерживать атмосферу
товарищества, взаимопомощи, общности интересов. По мнению немецкого педагога В. Лая (1862 —1926), совместная практическая деятельность воспитанников в школьной общине способствует их социализации. Во второй половине XIX – начале XX века происходит становление и развитие теории воспитания коллектива. К этому времени относятся труды Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева и др. В советской науке теория коллектива стала основой для психологической и педагогической теории и практики[11,с.111]. Попытки провести анализ развития теории коллектива в отечественной науке неоднократно предпринимались на протяжении последних двух десятилетий. По этой проблеме имеется значительное количество разноплановой информации, кроме того, по одним и тем же вопросам у разных представителей научного сообщества можно зафиксировать отличающиеся друг от друга мнения, основанные на различных подходах, трактовках ключевых понятий и ценностных ориентациях. Поэтому для современной отечественной педагогики постсоветского периода актуальна не только «переоценка», но и объективная аналитическая научных достижений, их систематизация. Обратившись к истории вопроса, можно обнаружить две основные тенденции в изучении развития теории коллектива[8,с.6]: Хронологическая - которая выражалась в виде описания вклада отдельных ученых в хронологическом порядке. Проблемно-доминантная - согласно которой развитие теории коллектива рассматривалось на основании выделения в его изучении основных направлений и соответствующих им предметно- проблемных областей. Остановимся на их характеристике подробнее. С первых лет создания советской системы школьного образования одной из основных ее задач стало формирование школьного коллектива, основанного на товариществе и общих ценностях. Коллектив рассматривался как среда, в которой происходит воспитание и развитие ребенка, становление его личностных качеств. Теоретические основы и необходимость целенаправленного формирования детского школьного коллектива раскрывали в своих трудах и широко пропагандировали А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко. Им принадлежит также первый опыт практической реализации теории коллектива. Так, примерами результатов деятельности школ-коммун (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко) была доказана действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка[8,с.7]. Проблема воспитания личности в коллективе являлась центральной в педагогике советского периода. В 20-е годы прошлого века Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т. Шацким и другими педагогами были разработаны основы теории воспитания в коллективе. Создателем теории воспитательного коллектива является А. С. Макаренко (1888—1939). Он принципиально по-новому осмыслил роль коллектива в воспитании детей, разработав вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания детей в коллективе, создания воспитывающих традиций, формирования сознательной дисциплины. По мнению А. С. Макаренко, правильное воспитание
должно быть организовано «путем создания единых, сильных, влиятельных коллективов». Он определял коллектив как «свободную группу трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованную, снабженную органами управления, дисциплины и ответственности»[19,с.191]. Создавая коллектив, необходимо организовать его развитие, ставить все новые и новые цели перед детьми. Согласно А. С. Макаренко, сам коллектив на различных этапах своей жизни изменяется. На первом этапе педагог как организатор выступает с требованиями к коллективу, которые необходимо неукоснительно выполнять. Уже в этот период педагог должен опираться на возникающий актив, создавать его и сплачивать вокруг себя. Второй этап жизни коллектива начинается с возникновения в нем актива, не только поддерживающего педагога в его требованиях, но и самостоятельно выступающего с этими требованиями. На третьем этапе, когда «требует сам коллектив», детский коллектив становится воспитательным в полном смысле этого слова. Таким образом, А.С. Макаренко внес особый вклад в историю развития теории коллектива, которого считают основателем гуманистического направления в педагогике. В его концепции коллективного воспитания нашли отражение принципы параллельного действия, отношения ответственной зависимости, гласности и другие, направленные на развитие лучших человеческих качеств. Последующие направления развития теории коллектива были представлены в работах Т.Е. Конниковой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.М. Коротова, Н.Е. Щурковой и др. педагогов. Исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем, разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива[8,с.8]. Отдельно стоит сказать о развитии гуманистических традиций в педагогике. Одним из самых известных последователей А.С. Макаренко стал В.А. Сухомлинский, создавший образ «идеальной школы» - «Школы радости». Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье»[17,с.126]. Экспериментальная деятельность Сухомлинского, которую он осуществлял в роли учителя и директора одной из школ, заключалась в реализации гуманистических принципов на практике и анализе их результатов. Так, деятельность школы была нацелена на создание условий для индивидуально-творческого развития каждой личности, доверительных отношений внутри коллектива, учения без принуждения, сотрудничества взрослых и детей[10, с.62]. 80-е годы стали периодом теоретической и экспериментальной работы Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, М.П. Щетинина, В.Ф. Шаталова, которым принадлежит разработка гуманно-личностного подхода в обучении. Наиболее ярким практическим воплощением их идей стала «Школа жизни» Ш.А. Амонашвили[1,с.14]. Гуманный подход к процессу образования, умение оптимистически мыслить о детях, обучение без принуждения стали основой деятельности «Школы».
Хронологический подход к изучению развития теории коллектива долгое время являлся единственным, и потому традиционным. Однако с конца 90-х годов прошлого века были выделены новые основания для дифференциации и структурирования знаний в области педагогической теории коллектива. Так, были обозначены основные направления и соответствующие им предметно-проблемные области, изучение которых обусловлено выбором научной позиции исследователей. Эти направления обозначены следующим образом[8, с.14]. Психологическое направление, в основу которого легли работы педогогов о проблемах детства, стало оформляться первым. Развитие данного направления тесно связано с развитием других наук о человеке. В центре внимания исследователей проблем коллектива – развитие личности ребенка, его положение в коллективе, взаимодействие личности и коллектива и т.п. В русле психологического направления педагогической теории коллектива (исследования З.И.Васильевой, Т.Е.Конниковой, М.Г.Казакиной, А.Г.Кирпичника, В.А.Сухомлинского, К.Д.Радиной и др.) обозначены следующие проблемные области: - развитие личности в коллективе: развитие индивидуальности ученика в коллективе, факторы развития личности, формирование социально значимых качеств, общественной направленности и позиции личности, творческое и духовное развитие личности; - отношения и взаимодействие в коллективе: система отношений в коллективе и ее влияние на личность, характер и типы отношений в коллективе; - структура и динамика взаимоотношений в коллективе; эмоциональный климат в коллективе; вхождение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе; - эффективность взаимодействия в коллективе; коллектив как инструмент педагогического влияния на личность: воздействие коллектива на отдельных участников, воздействие личности на коллектив, вопросы лидерства. Системологическое направление (исследования Л.И.Новиковой, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, Н.Л.Селивановой и др.). Для него свойственно рассмотрение коллектива как системы и подсистемы других систем (общественной, воспитательной). Коллектив рассматривается как среда развития или инструмент педагогического влияния, интересы исследователей в данном направлении сосредоточены на коллективе как целостном социально-педагогическом феномене. В русле системологического направления педагогической теории коллектива обозначены следующие проблемные области: - феномен коллектива (определение, трактовки, особенности, признаки коллектива, виды коллективов); - функции коллектива; - структура коллектива: формальная и неформальная, официальная и неофициальная; - развитие коллектива: этапы, условия, факторы.
Праксеологическое направление (исследования И.П.Иванова, Б.В.Куприянова, И.А.Колесниковой, Е.В.Титовой, Н.Е.Щурковой и др.) – исследователями изучаются, прежде всего, вопросы, связанные с деятельностью коллектива, включающие такие аспекты, как организация, эффективность, результативность, продуктивность и др. Проблемная область данного направления включает такие аспекты как: содержание и цели деятельности коллектива; процессуальная сторона организации деятельности коллектива: формы, методы, методики, средства, приемы и др.; воспитательные возможности и эффективность коллективной деятельности. Необходимо отметить, что исследовательская деятельность отдельных ученых часто затрагивает довольно широкий спектр проблем, не сводимых только к одному конкретному направлению. Кроме того, данные направления не связаны с хронологией развития научной мысли. Подводя итог, можно сделать следующие выводы. Развитие теории коллектива в отечественной науке восходит к рубежу XIX-XX веков. В это время появляются первые работы, обосновывающие данный подход в педагогике. Периодом наиболее активного изучения коллективизма является советский период отечественной истории, который характеризуется не только теоретическими исследованиями, но и проведением экспериментов. В это же время развивается гуманистическое направление в воспитании и обучении. Значительную роль в развитии теории детского коллектива сыграли идеи коммунарского движения, организаторы которого (И. П. Иванов и другие) главную цель видели в развитии коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы и общественной направленности. Эти цели достигались с помощью организационных форм и методов, известных в настоящее время как технология организации коллективной творческой деятельности. В последние годы на Западе и, в частности, в Англии, Германии и других странах повышается интерес к методике коллективного воспитания, разработанные российскими учеными, с тем, чтобы использовать ее элементы в целях улучше¬ния воспитательной работы в школе. В Англии каждая школа ежегодно выпускает для родителей свой проспект, в котором вместе с характеристикой учебно-воспитательного процесса (составом изучаемых предметов, расписанием заня¬тий, квалификацией учителей, условиями оплаты за обучение и т.д.) довольно подробно раскрывается положение об осуществлении во¬спитания детей в духе коллективизма. В проспекте одной из школ говорится: «Мы стремимся приучать детей к коллективному сотруд¬ничеству – это развивает у них умение заботиться о других. Это за¬крепляет в каждом ребенке положительную самооценку по мере того, как он испытывает уважение со стороны своих товарищей за личный вклад в общее дело» [7, с.128]. Выводы к Главе 1. 1. Исходя из понятий современной педагогики коллектив (от лат. collectives — собирательный) — социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
2. Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам: 1) организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.); 2) воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера); 3) стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их