Включение возможностей школьного театра

в воспитательный процесс

«Воспитанию молодежи нужно уделять больше внимания… От результатов

работы на этом направлении будет зависеть будущее России без всякого

преувеличения…Не менее важно, а, может, гораздо более важно — это

воспитание будущих поколений. Это работа чрезвычайной важности и, конечно,

мы должны уделить этому гораздо больше внимания, чем до сих пор уделялось

- и в семье, и в школе» В.В. Путин.

В

последнее

время

в

связи

с

выработкой

нового

курса

развития

и

становления России вопросы воспитания становятся все более актуальными.

Возрастает роль образования в жизни каждого человека и общества в целом,

происходят изменения в системе воспитания обучающихся.

Становится очевидным тот факт, что требуется уточнение форм, методов,

средств обучения и воспитания, направленных на приобщение обучающихся

к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей

этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском

обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей,

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной

и

гражданской идентичности обучающихся.

Включение возможностей школьного театра в воспитательный процесс -

это реальная потребность развития современной системы образования, которая

переходит

от

эпизодического

присутствия

театра в

школе к системному

моделированию его воспитательной функции.

Именно

на

образовательную

организацию

возложена

задача

по

формированию

ценностных

ориентаций

обучающихся.

Духовно-

нравственное воспитание в школе является приоритетным, и это отражено в

ряде нормативно-правовых документов.

Кроме того, важнейшей общей целью воспитательной работы должно быть

формирование у обучающихся ориентации на ключевые ценности российского

общества,

такие

как

любовь

к

Родине,

честность,

доброта,

милосердие,

сопереживание, справедливость, коллективизм, дружелюбие и взаимопомощь,

уважение к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям, к

ценностям семьи.

Именно эти Ценности

представляют

собой

мотивационную

основу

деятельности

человека,

его

отношения

к

миру,

обществу

и

самому

себе,

взаимодействия людей в обществе.

В этой связи вопрос об организации воспитательной среды школы как

пространства

возможностей для самореализации личности становится особо

важным.

В

педагогике

среда

рассматривается

как

совокупность

природных

и

социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и

становление его как личности.

Среда жизнедеятельности – это окружающие человека социально-бытовые

условия, обстановка, а также люди, связанные с ним общностью этих условий.

В настоящий момент воспитательная среда школы,

насыщается

такими

организационными

элементами,

как школьный спортивный клуб, школьный

музей,

школьный

театр,

и

для

педагогов важно

избежать

формализма

в

организации работы.

Такие

характеристики

деятельности

каждого

этого организационного

элемента,

как

активность обучающегося,

активность

педагога,

позволяют

рассматривать их в качестве составляющих воспитательной среды школы.

Среди всех элементов воспитательного пространства в образовательной

организации особая роль отведена школьному театру. Школьный театр – это

место, где

ребенку предоставлена

возможность

попробовать себя

в разных

видах творческой

деятельности,

что

способствует

его

социализации

и

самоопределению.

Примеряя

ту

или

иную

роль,

школьники

развивают

социально-трудовую компетенцию,

которая

включает

в

себя

владение

знаниями

и

опытом

в

сфере гражданско-общественной

деятельности,

в

социально-трудовой

сфере,

в

сфере семейных

отношений

и

обязанностей.

Благодаря

деятельности

школьного

театра реализуются

многочисленные

аспекты

воспитательного

процесса.

Воспитание в данном случае направлено

как на весь детский коллектив, так и на каждого его участника.

Рассматривая

школьный

театр

как

элемент

воспитательной

среды

образовательной

организации,

остановимся

на

формах

организации

школьной

театральной

деятельности,

которые

в

значительной

степени

позволяют учесть уклад школьной жизни, традиции, особенности, возможности

образовательной организации и индивидуальные потребности обучающихся.

Традиционной формой организации школьной театральной деятельности

является студия (кружок), которая представляет собой объединение одной или

нескольких стабильных групп участников, где происходит обучение актерскому

мастерству

по

дополнительной

общеобразовательной

программе

или

по

программе курса внеурочной деятельности. Руководит театральной студией,

как правило,

педагог,

владеющий

профессиональными

компетенциями

в

области

театральной

педагогики.

Он

передает

школьникам

собственные

навыки

жизни в

социуме,

обучает

нормам

морали,

соблюдению

правил

жизнедеятельности

в

коллективе.

В

зависимости

от

содержания

дополнительной

общеразвивающей

программы

и

наличия

условий

в

образовательной организации, кроме руководителя в студии с детьми могут

работать педагоги по хореографии, по сценической речи, по вокалу и музыке и

другие. В театральной студии занятия направлены на получение

конечного

продукта – постановки, которая, как правило, проигрывается несколько раз для

разных групп зрителей. Занятия в театральной студии помогают школьникам в

развитии

уверенности

в

собственных

силах

и

возможностях,

способствуют

избавлению

от

комплексов.

Дети

учатся

отстаивать

свою точку

зрения,

уважать мнение других, у них развиваются речь, дикция.

Рассматривая

воспитательные

возможности

школьного

театра,

недостаточно говорить только о деятельности театральной студии, о методике

обучения, проведении репетиций театральных сцен, о репертуаре, о декорациях

и костюмах. Важно четко определить, каким образом деятельность школьного

театра может быть включена в общий воспитательный процесс школы, как она

может влиять на каждого обучающегося, как с помощью школьного театра

создать

в

школе творческую

воспитательную

среду,

пронизывающую

и

наполняющую особым педагогическим значением всю школьную жизнь.

Театральная

деятельность

в

школе

многообразна,

с

ее

помощью

повышается возможность достижения высоких личностных, метапредметных и

предметных

результатов,

она

способствует

повышению

уровня

общекультурных компетенций обучающихся. Деятельность школьного театра

находит свое отражение в различных способах ее осуществления.

Выбор

способов

организации

деятельности

школьного

театра

школой

зависит от условий, запросов и задач, на решение которых будет направлена

деятельность всего коллектива.

Исходя из многообразия условий, в которых работают сегодня школы,

рассмотрим возможные способы организации в них театральной деятельности.

Зачастую деятельность школьного театра заключается в работе детского

творческого объединения, в основу которого входит создание и представление

зрителям сценических постановок, соответствующих тематике происходящих

в образовательной организации, городе, регионе

и стране

событий, а

также

являющихся

элементами уклада жизни школы и включенных в календарный

план

воспитательной

работы рабочей

программы

воспитания.

Нормативно-

методическим

основанием

деятельности

театрального

объединения

школьников является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа,

адаптированная

дополнительная

общеразвивающая

программа, а

также дополнительная общеразвивающая программа, реализуемая в сетевой

форме

(с

участием

сетевых

партнеров:

государственных,

муниципальных

и

альтернативных театров; организаций дополнительного образования детей в

сфере

образования;

учреждений

дополнительного

образования

в

сфере

культуры, где партнер – равноправный организатор процесса или партнер –

обладатель ресурсов).

Содержание и материал программы дополнительного образования детей

должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со

следующими уровнями сложности:

1.

«Стартовый

уровень».

Предполагает

использование

и

реализацию

общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную

сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

2.

«Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм

организации

материала,

которые

допускают

освоение

специализированных

знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной

картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

3.

«Продвинутый

уровень».

Предполагает

использование

форм

организации

материала,

обеспечивающих

доступ

к

сложным

(возможно,

узкоспециализированным)

и

нетривиальным

разделам

в

рамках

содержательно-тематического направления

программы.

Также

предполагает

углубленное

изучение

содержания

программы

и

доступ

к

околопрофессиональным

и

профессиональным

знаниям

в

рамках

содержательно-тематического направления программы.

Дополнительная

общеразвивающая

программа

также

может

иметь

краткосрочный период реализации (до одного года). Обучение школьников по

краткосрочным программам рекомендуется проводить для всех желающих, для

классов,

для

параллелей

в

зависимости

от

целевой

установки

школы,

что

позволит обеспечить наибольшую включенность обучающихся в творческий

процесс.

Дополнительные общеобразовательные программы разрабатываются и

утверждаются образовательной организацией самостоятельно.

Деятельность школьного театра может основываться на программе курса

внеурочной

деятельности

для

детей

1–11-х классов.

Курс

внеурочной

деятельности осуществляется на основе рабочей программы, разработанной

учителем-предметником, и, при наличии интереса, может быть осуществлен в

форме

школьного

театра.

Требования

к

рабочим

программам

курсов

внеурочной

деятельности,

объему

часов

на

всех

уровнях

образования

зафиксированы в ФГОСах общего образования.

Проектные

технологии

также

способствуют

формированию

базовых

компетенций

у

школьников,

которые

в

будущем

помогут

обеспечить

их

успешность в профессиональной и социальной сфере жизни. Сегодня данная

технология активно применяется с 1-го класса. В работу над коллективными

проектами

включаются

не

только

учителя-предметники,

классные

руководители

и

родители,

но

и

руководители

школьного

театра,

педагоги

дополнительного

образования,

т.

к.

защита

проектов

–

это

результат

коллективного

творческого

труда,

способ

формирования

умений,

необходимых

для

успешной

коммуникации

и

навыков

публичных

выступлений. Защита проектов может быть проведена в форме фестиваля, на

котором приветствуется раскрытие содержания в творческой нестандартной

форме с включением театрально-музыкальных номеров и миниатюр.

Участие школьного театра в общешкольных делах – часть ценностных

традиций образовательной организации. Театральная деятельность как элемент

воспитательной среды включена и в организацию мероприятий и праздников

(приуроченных

к

конкретной

юбилейной

дате,

событию),

в

создание

коллективных творческих дел. Режиссура образовательных событий в школе,

безусловно,

повышает

воспитательную

ценность

образовательной

деятельности.

Среди

них

могут

быть

литературно-поэтический вечер,

школьный

тематический

праздник,

представление,

постановка

классного

вечера, концерта, спектакля и другие.

Для успешной работы школьного театра важно учитывать особенность

состава его участников. Занятия в школьном театре необязательны для всех

обучающихся

и

строятся

на

добровольной

основе.

Многие

дети

заинтересованы

в

получении

дополнительных

знаний

и

формировании

актерских

навыков.

Кто-то приходит

в

коллектив

с

целью

побороть

свои

страхи

выступления

перед

аудиторией,

стеснительность.

Кому-то

нужны

занятия

сценической

речью,

возможно,

для

устранения речевых

проблем.

Одним важны коллектив и общение, а другим просто мама сказала: «будешь

ходить!». Но среди многочисленных причин обязательно будет одна, значимая

для каждого, хотя и неосознанная.

Любому

школьнику

очень

важно

быть

нужным,

интересным

и

успешным. Ему важно, чтобы кто-нибудь в него поверил и разглядел в нем

талант! Им нужен человек, готовый их оценить и поверить в них. Дети все

разные, и потому необходимо учитывать их возможность выбирать занятие по

интересам, потребностям и возможностям, что обеспечивается разнообразием

видов и форм организации деятельности школьного театра. Особое внимание

при наборе необходимо уделять вовлеченности детей вероятной группы риска,

детей

с

особыми

образовательными потребностями

или

находящимися

в

трудной жизненной ситуации в выполнение различных социальных ролей в

условиях

школьного

театра,

что

позволит

создать ситуацию

успеха

для

каждого

школьника

и

предоставляет

возможность

для

успешной

социализации и формирования у него ценностного отношения.

Мы понимаем, что не все школьники могут проявить себя в роли актеров,

у многих совсем нет потребности и желания в публичных выступлениях –

каждому участнику школьного театра важно найти дело по его интересам и

способностям.

Например,

руководитель

может

назначить

ответственных

за

световое

и

звуковое

оформление

театрального

действия,

за

видео-

и

фотосъемку,

за

смену декораций

и

реквизита

во

время

действий.

Можно

определить ответственных за грим и костюмы героев, которые также помогут

переодеваться

во

время

спектакля

или

мероприятия.

В

театральных

постановках

всегда

есть

зрители,

поэтому важно

обеспечить комфортные

условия для

просмотра

и

назначить

администратора

или

капельдинера.

В

школьном театре каждый должен заниматься тем, что ему

по

душе.

Если

хочешь играть на сцене – играй, если тебе нравится делать что-то руками –

собирай декорации, если увлечен музыкой – стань звукооператором. Главное,

чтобы каждый понимал необходимость и важность своей работы.

Совместная творческая деятельность позволяет школьникам включиться

в

постановочную

работу,

получить

навыки

взаимодействия

в

коллективе,

«прокачивать»

свой

эмоциональный

интеллект.

И

хорошо,

если

это

происходит под профессиональным руководством. Особенностью деятельности

школьных

театров

является

то,

что,

в

отличие

от

театра

взрослого,

руководителем

может

быть

педагог,

не

имеющий

специального

профессионального

актерско-режиссерского образования.

Обязанности

по

подготовке и проведению классных мероприятий, традиционных школьных

событий в образовательной организации, как правило, выполняют

советники

руководителя по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными

объединениями,

заместители

руководителя

по

воспитательной

работе,

классные

руководители,

педагоги-организаторы,

учителя

или

педагоги

дополнительного образования. В соответствии с содержанием и формой

организации театральной деятельности в школе к работе можно

привлекать

педагога-психолога,

методиста,

библиотекаря.

В

процессе

подготовки

к

школьному

спектаклю

важно

приглашать

профессионалов:

актеров

и

режиссеров

театров,

операторов,

бутафоров,

реквизиторов

и

т.

д.

Это

способствует решению ряда задач.

Во-первых,

участники театральных

коллективов

получают уникальную

возможность

познакомиться

с

профессиональными

особенностями

работы

специалистов.

Во-вторых,

участие

представителей

театральных

учреждений

помогает

обучающимся

увидеть

особенности

театральных

профессий

и,

возможно,

определиться профессионально.

В-третьих,

это

возможность

по-новому

взглянуть

на

свою

работу

в

постановке.

В

процессе

театральной

деятельности

у

обучающихся

расширяется

возможность

приобретения

опыта

межличностного

взаимодействия

со

сверстниками,

выпускниками

и

педагогами,

а

также

опыта

группового

сотрудничества и

формирования

сплоченного

коллектива.

Кроме

того,

в

школьном театре без помощи и поддержки семьи не обойтись. Родители могут

оказать помощь в оформлении спектакля и изготовлении костюмов, а также

принять

участие

в

обсуждении

итогов

спектакля,

что

важно

для

всех

участников школьной театральной деятельности в выполнении общего дела.

Итак, обобщая вышесказанное отметим:

Задача

включения

школьного

театра

в

воспитательную

среду

школы

обозначена

на

уровне

федеральной

повестки

в

области

воспитания.

Учитывая, что традиционно в школах театральная деятельность обучающихся

осуществляется

в

рамках детского

творческого

объединения,

театральной

студии, организационно представленных как курс внеурочной деятельности

либо

дополнительная

общеразвивающая

программа,

важно

включение

в

арсенал

педагогов

методов

и

приемов

отечественной

театральной

педагогической

системы

с

учетом

развития

обучающегося, особенностей

уклада школьной жизни.

В то же время понимание педагогами характеристик

воспитательной

среды образовательной организации в современных условиях, особенностей

деятельности

школьного

театра

как

элемента

воспитательной

среды,

применение

актуальных

современных

форм

организации

театральной

деятельности

и

театрального

пространства

в

школе

во

многом

являются

гарантом

более

полного

использования

воспитательного

потенциала

школьного театра.

Учитывая,

что воспитательная

среда

школы в

настоящее

время

характеризуется

как

открытая

среда,

необходимо

понимании

педагогами

ситуации,

связанной

с

трансформацией

традиционно

принятых

норм

поведения,

изменением

ценностных

ориентиров

воспитания,

значительной

либерализацией

отношений

между

воспитателями

и

воспитанниками,

и

осуществление подбора адекватных ситуации методов и приемов организации

театральной деятельности.

Усиление внимания к школьному театру как элементу воспитательной

среды

в

образовательной

организации

предполагает

расширение

способов

организации

театральной

деятельности

в

школе,

среди

которых

детское

творческое

объединение,

курс

внеурочной

деятельности,

возможности

проектной

деятельности,

театрализация

на

уроке,

включенность

в

общешкольные

дела,

театрально-игровая

деятельность,

интеграция

видов

художественного

творчества

с

театральным

искусством

в

школе,

инклюзивный театр.

Именно реализация широких возможностей школьного театра в части

формирования ценностных ориентаций обучающихся позволит говорить о его

включенности в воспитательную среду школы.