Масштабные модели как способ изучения истории Великой Отечественной войны

Древняя китайская пословица гласит : « Расскажи мне – и я забуду ; покажи мне – и я запомню ;

вовлеки меня – и я научусь» .

Урок без использования наглядных пособий соответствует первой части данной пословицы , а

урок с использованием ИКТ – 2 части . Ну а как же быть с третьей частью? Как вовлечь ребят в

процесс изучения истории ? Не знаю , делали ли учителя – историки подобное или нет , по

крайней мере ничего подобного, относящегося к урокам истории ни в интернете , ни в

методических пособиях я не обнаружил .

На создание этих методических рекомендаций натолкнула книга Ф.П. Коровкина «Методическое

руководство к пособию «Аппликации по истории Древнего мира» . М . Просвещение , 1982

Вовлекая учащихся в творческий процесс, создаются условия для более прочного усвоения знаний,

умений и навыков, а так же индивидуального развития личности, творческой инициации, навыка

самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального

умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной

деятельности, самоопределения, повседневной жизни, формирование у детей способности

самостоятельно мыслить, добывать и применять знания , тщательно обдумывать принимаемые решения

и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю групп,

быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Работа над проектом предполагает групповую деятельность учащихся под руководством учителя,

который выступает в роли консультанта и помощника, в результате чего образовательный процесс

демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы.

Такой вид деятельности, как технология деятельности подхода (проектно – творческая деятельность)

позволяет учащимся выполнить работу на протяжении некоторого отрезка времени, а не укладываться в

жесткие рамки урока, что способствует более качественному их выполнению, повышению творческой

активности, что довольно часто «по - новому» взглянуть на ученика, увидеть его индивидуальность .

Предметная наглядность – это такой метод наглядности, при котором представления и понятия

учащихся формируются на основе непосредственного восприятия самого предмета изучения в обучении

истории. Предметом изучения являются события и явления исторического прошлого, общественные

отношения прошлого. Воспроизвести и представить этот предмет непосредственному восприятию

учащихся мы не можем. Хроникальные фильмы в какой-то мере воссоздают для нас картину

исторических событий, например эпизод Великой Отечественной войны. И все же перед нами не само

прошлое, а его изображения на экране, хотя и документальное. Что касается общественных отношений

прошлого, то они вообще недоступны непосредственному, живому восприятию, а должны быть познаны

абстрактным мышлением. Наглядность может играть большую вспомогательную роль в познании этих

отношений, поможет выразить эти отношения, передать их конкретное проявление.

Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого

исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальный следов: не сама

жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде орудий каменного века,

систематизированных в музейной экспозиции; не боевые подвиги суворовских солдат, а славные

реликвии их тяжелой ратной службы и их подвигов – полуистлевшие знамена, ключи

капитулировавшего в 1760-ом году Берлина, потертые мундиры и кивера. Но не всегда у ребят есть

возможность воочию увидеть все это . Вот тут – то и приходит к нам на помощь стендовый моделизм и

создание диорам . Потому что ….

Большой интерес школьников так называемые «объемные» наглядные пособия – различные макеты и

модели, например макет феодального замка, макет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка,

катапульты и т. д. И разумеется, особенно эффективны действующие модели – водяная мельница,

рудоподъемные машины, катапульты и баллисты.

Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких

пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое

мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к

обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности

активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует

более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время. Тема урока и возраст

учащихся определяют и характер средств наглядности, и особенности применения их. В таких учебных

предметах, как естествознание, история, география, наглядные пособия чаще всего используются для

показа изучаемых объектов. Чтобы учащиеся могли составить наиболее правильное, наиболее полное

представление о животном или растении, о том или ином событии, о природном явлении и т.п., все это

необходимо показать в возможно более естественном виде и так, чтобы хорошо были различимы все

нужные детали.

Ценнейшим качеством диорамы как учебного пособия является ее динамичность, т. е. возможность

выставлять их для обозрения.

Но теория теорией , а вопрос как и из чего остается открытым . В данном труде я постараюсь

закрыть и его .

«От идеи до воплощения» - так называется конкурс стендовых моделей , который проводит

Сургутская станция юных техников .

Ну что же , пожалуй можно согласиться с этим названием и сказать , что в основе создания

наглядного пособия лежит идея .