МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Факультет психологии

Кафедра начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(Бакалаврская работа)

на тему: «РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

ЛЕНДЕРМАН Ксении Владиславовны

по направлению подготовки 44.03.01 – «Педагогическое образование»

профиль – «Начальное образование»

Руководитель выпускной

квалификационной работы

Виттенбек В.К.,

Кандидат психологических наук,

Доцент

_____________________________

(дата, подпись)

Мытищи

2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава

1.

Теоретические

подходы

к

изучению

проблемы

развития

мотивации учения у младших школьников.

1.1.

Сущность

понятий

«мотив»,

«мотивация»,

«учебная

мотивация»…………………………………………………………………….7

1.2.

Развитие

мотивации

учения

на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности………………………………………………………………....21

1.3.

Особенности

развития

мотивации

учения

у

младших

школьников………………………………………………………….……….32

Глава

2.

Опытно-экспериментальная

работа

по

развитию

мотивации

учения у младших школьников

2.1. Определение степени сформированности мотивации учения у младших

школьников………………………………………………………………………... 41

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации

учения младших школьников……………………………………………………...52

2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы………………….68

Заключение………………………………………………………………………...67

Список использованной литературы…………………………………………..70

Приложение………………………………………………………………………..75

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

исследования.

Развитие

мотивации

у

младших

школьников – одно из важных и основных проблем в современной системе

образования. Данная проблема находится на стыке обучения и воспитания и её

считают важнейшим аспектом современной школы. Это говорит о том, что в

области

интереса

и

заинтересованности

учителя

начальных

классов,

как

оказалось, стоит не только осуществляемый учеником процесс обучения, но и

осуществление и реализация в процессе обучения формирование личностных

качеств ученика.

Развитие мотивации – это развитие у детей младшего школьного возраста

эталонов,

мировоззренческих

ценностных

установок,

утвержденных

в

современном обществе, в совокупности с оживленными действиями учащегося,

что

в

свою

очередь

означает

взаимосвязь

осознанных

и

действительно

функционирующих мотивов, ценность и целенаправленность слов и действий, а

также формирование активных жизненных позиций и установок ученика.

Актуальность

проблемы

мотивации

младшего

школьника

к

учебной

деятельности представляет собой определения обновления содержания системы

обучения в России, постановкой инновационно новых вопросов исследования и

развития у учащихся начальной школы желания к получению новых для них

знаний, навыков и умений, также познаний в увлечениях. Одним из самых

важных и наиболее главных вопросов, которые должны решаться главным

образом

в

начальной

школе

принято

считать

формирование

наиболее

комфортных условий, необходимых для развития положительной мотивации к

учению

и

дальнейшее

ее

формирование

у

каждого

ребенка

младшего

школьного

возраста.

Фактический

смысл

вопроса

мотивации

младшего

школьника определяется, в первую очередь, нужностью

и необходимостью

поиска действительно верных и правильных способов и путей развития более

постоянной

и

стабильной

мотивации

к

учебной

деятельности

учащихся

4

начальной

школы.

В

конечном

результате

это

представляет

собой

сотрудничество в учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Также,

необходимость и

важность

исследовательской

работы по

развитию

мотивации младшего школьника берет начало на том, что именно в начальной

школе, в тот момент, когда учебную деятельность можно считать основной,

главная

задача

заключается

в

создании

предпосылок

к

развитию

учебной

мотивации.

К

окончанию

обучения

детей

в

начальной

школе

мотивация

приобретает конкретную и определенную форму. Это означает, что мотивация

представляет

собой

индивидуальную

стабильную

образовательную

среду

учащегося начальной школы.

Проблема развития мотивации у детей младшего школьного возраста к

учебной деятельности

были,

есть

и

будут объектом

изучения

для

многих

экспертов. В работе советского, российского и литовского психолога Витаса

Казиса

Вилюнаса

[9]

развитие

мотивации

человека

является

продуктом

конкретных процессов и механизмов, выстроенных на основе психологических

аспектов. Если обратиться к работе Аэлиты Капитоновны Марковой

2

, то она

говорит о том, что мотивация – это многогранник состоящий из общественного

идеала, смысла учения для школьника, его мотивы, интересы, ощущения и

многое другое. Сергей Леонидович Рубинштейн говорит о том, что учебная

деятельность

имеет

свои

специфические

группы

мотивов.

Именно

они

оказывают воздействие на учение.

Цель

исследования

–

выявить

уровень

мотивации

к

учебной

деятельности у учащихся начальной школы.

Объект

исследования

–

процесс

развитие

мотивации

младшего

школьника к учебной деятельности.

Предмет исследования – пути и средства развития степени мотивации

младшего школьника.

Гипотеза

исследования

–

Психолого-педагогическое

исследование

стимулируется гипотезой о том, что использование специально развивающей

5

программы способствует формированию и развитию у младшего школьника

мотивации к учебной деятельности. Основу гипотезы составляет идея о том,

что

ряд

факторов

оказывает

влияние

на

развитие

мотивации

к

учебной

деятельности младшего школьника, в том числе яркие и красочные уроки.

Задачи исследования:

1.

Дать

определение

понятиям:

«Мотив»,

«Мотивация»

и

«Учебная

мотивация»;

2.

Представить

обобщенную

характеристику

методов

и

способов

мотивации младших школьников;

3. Провести диагностику уровня сформированности у детей младшего

школьного возраста мотивации к учебной деятельности;

4. Изучить пути и средства мотивации к учебной деятельности детей

младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы: определяется актуальностью данной

проблемы, связанной с отпимизацией образовательной системы во внеурочной

и урочной деятельности для развития учебной мотивации у детей младшего

школьного возраста. Результаты данной исследовательской работы могут быть

использованы

в

практической

работе

учителей

и

психологов

в

учебных

заведениях для диагностики и применения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы

Вадима Эмильевича Мильмана, Ювеналия Николаевича Кулюткина, Галины

Ивановны

Щукиной,

Владимира

Сергеевича

Ильина,

Лидии

Васильевны

Бероздиной, Алексея Николаевича Леонтьева, Павла Васильевича Симонова,

Владимира Николаевича Мясищева и Сергея Леонидовича Рубинштейна.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы,

психолого-педагогический опыт и анализ результатов.

База исследования: г. Москва, Бутырский район, СОШ №1236 СП 250

муниципального образования Бутырского района г. Москвы.

6

Практическая значимость работы: определяется актуальностью данной

проблемы, связанной с оптимизацией образовательной системы во внеурочной

и урочной деятельности для развития учебной мотивации у детей младшего

школьного возраста. Результаты данной исследовательской работы могут быть

использованы

в

практической

работе

учителей

и

психологов

в

учебных

заведениях для диагностики и применения.

В

структуру

данной

работы

входят:

введение,

2

главы,

заключение,

список

использованной

литературы,

а

также

приложение

с

материалами

диагностики.

7

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1.

Сущность

понятий

«мотив»,

«мотивация»,

«учебная

мотивация»

Одним

из

основных

и

главных

психолого-педагогических

вопросов

анализа эмоционального спектра деятельности принято считать установление

побудительного аспекта, в соответствии с которым она приводится в действие,

либо мотивов действия. Причина сопряжена с деятельным подходом сложной

системы.

Это

никоим

образом

не

открытый

и

легкий

непосредственному

познанию предположительный объект, с чьей поддержкой, в соответствии с

Хайнцем

Хакхаузеном,

разъясняется

появление

поведения,

его

активное

обеспечение, удержание, направление и остановка, а также какого рода и типа

субъективные взаимодействия совершаются при этом в организме.

Также в книге Хайнца Хакхаузена [65] можно выделить, что на данный

момент мотивы представляют собой содержательные системы целей действия,

существующие в форме фундаментальных, стойких и постоянных ценностных

ориентаций.

Данные

организации

развиваются

только

в

процессе

индивидуального развития организма, то есть в онтогенезе. Также развитие

ценностных ориентаций зависит от окружающей среды, в которой происходит

воспитание ребенка.

Характерным отличием

мотивирующей деятельности принято

считать

насыщенность, инновационность и оригинальность. Мотив – побуждение к

деятельности, которое связано с удовлетворением требований субъекта. Также

это единственно внутренних и внешних условий, побуждающих активность

субъекта и характеризующих ее направление, то есть осмысленный фактор,

лежащий в основе выбора поступков личности и действий.

8

Мотив для субъекта представляется как

специфические переживания,

отражающиеся положительно в эмоциональном смысле, либо отрицательно.

Положительное

отражение

зависит

от

ожидания

достижения

успеха,

а

отрицательное отражение связывается с неполнотой настоящего положения.

Ученые зарубежной психологии выделяют ряд особенностей природы и

функций мотивов в регулятивном значении поведения субъекта: определение

места

поведения

человека

неосознаваемыми

мотивами,

система

мотивов,

побудительная и направляющая задачи мотива. Из выше сказанного можно

выделить

центральную

закономерность:

развитие

мотивов

осуществляется

через изменение и расширение спектра деятельности, переводящей предметную

действительность.

В учебном пособии под редакцией Ольги Александровны Истоминой [29]

перечислены следующие функции мотивов:

1)

Побуждающая. Мотив задает направление действиям и энергии

человека на конкретную цель.

2)

Направляющая. Мотив задает направление действиям и энергии

человека на конкретную цель.

3)

Стимулирующая.

Выполнение

какой-либо

работы

или

деятельности служит для удовлетворения нескольких потребностей человека.

Один мотив – ведущий, остальные мотивы – второстепенные или по-другому

их называют «мотивы-стимулы».

4)

Регулирующая. Мотив проявляет воздействие на деятельность и

действия.

5)

Отражательная.

С

помощью

мотива

в

сознании

человека

отражаются цели, задачи и потребности, результат достижения целей и так

далее.

6)

Смыслообразующая.

Это

означает,

что

мотив

дает

в

индивидуальном сознании смысл личности. Данная функция связывает себя с

контролем единого направления деятельности личности.

9

7)

Объяснительная.

Отвечает

данная

функция

за

объяснение

окружающим своего поведения, какие мотивы двигали.

8)

Защитная. Данную функцию выполняет уже мотивация.

Но в чем же заключается свойства мотива?

Уровень притязаний измеряется степенью достигаемых задач субъектом,

которые он сам устанавливает для себя и стремится к решению этих задач.

Степень притязаний вдохновляет к активности, связывает с самооценкой, а

также воздействует на формирование характера человека.

Степень притязаний как психологическая характеристика изучена в 20-е

годы ХХ века немецким психологом Фернандом Хоппе. Его исследования в

различных вариациях послужили основой для многих психологов.

Фернанд Хоппе [56] выявил ряд закономерностей :



Работа прекращается вследствие успеха, в случае если увеличилась

степень требований из-за достигнутого предельного потенциала, либо из-за

текстуры самой поставленной задачи.



Работа

прекращается

вследствие

ряда

неудач,

при

утрате

незначительной вероятности подхода к успеху.



Исключительный результат впоследствии многочисленных неудач

приводит

к

остановке

деятельности,

в

случае

если

неуспех

обосновывает

недопустимость успеха в более высоких условиях притязаний.

Ильин

Евгений

Павлович

–

заслуженный

деятель

науки

Российской

Федерации,

доктор

психологических

наук,

кандидат

биологический

наук,

профессор – в своей книге «Мотивация и мотив: теория и методы изучения»

[26] выделил следующую классификацию мотива:



СИТУАЦИОННЫЕ

мотивы.

Обуславливаются

определенной

ситуацией, в которой пребывает индивид.



МОТИВЫ

ЦЕЛЕЙ.

Сопряжены

с

работой

индивида,

что

выражается в предмете потребностей и подобно как нацеленности устремлений

индивида.

10



МОТИВЫ

ВЫБОРА

СРЕДСТВ

И

СПОСОБОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

ЦЕЛИ. Находится в зависимости от уровня подготовленности, видения прочих

линий

функционирования

благополучия,

реализуя

установленные

цели

в

определенных обстоятельствах.

Что

касается

мотивов

учения

младших

школьников,

то

здесь

мы

обратимся к статье Григорьевой Марины Владимировны [17].

Самое

начало

обучения

первоклассника

связано

со

значительными

изменениями

социальной

его

структуры.

Происходит

изменение

ведущей

деятельности, взаимоотношение с окружающими его людьми и многое другое.

Это

дает

предопределение

динамики

в

системе

индивид-среда.

Данная

динамика связана со значительными переменами, происходящими в обществе

на политическом и экономическом уровнях.

В

данный

момент

в

большинстве

школ

происходят

инновационные

изменения. Нововведения дают усиления отношениям «индивид-среда», что в

свою очередь вызывает проблему адаптации.

Благодаря кропотливой работе психологов можно сказать, что одним из

наиболее

главных

пунктов

психологической

адаптации

является

структура

мотивов

личности.

В

системе

учебных

мотивов

тесно

взаимосвязаны

побудительные силы. Различают 2 вида побудительных сил:

11

Рис.1 – Виды побудительных сил

В

книге

Гиппенрейтера

Юлии

Борисовны

[13],

предложена

теория

Алексея Николаевича Леонтьева о сдвиге мотива на цель. Идея механизма

сдвига мотива на цель заключается в том, что в процессе деятельности цель, к

которой стремится человек,

по

прошествии

какого-то

времени,

становится

самостоятельной побудительной силой.

Что

же

это

означает?

Мотив

какой-либо

деятельности

может

перемещаться на предмет деятельности. Итог этой работы

превращается в

деятельность.

При

определенных

условиях

итог

работы

является

наиболее

существенным, нежели мотив, действительно активизирующей это действие.

В учебном пособии Дьякова Сергея Ивановича [21] говорится о том, что

механизм «сдвиг мотива на цель» представляет собой многофункциональным

побудительные

силы

внешние

мотивы

направлено на

различное

взаимодействи

е с обществом

желание

выполнить

долг и

ответственное

отношение

внутренние

мотивы

заложены в учебную

деятельность, то есть

овладение знаниями,

умениями и навыками

(ЗУН)

12

методом

мотивационно-ценностной

самоорганизации

личности.

В

данной

системе

можно

обнаружить

единую

закономерность

развития

системы

мотивационной сферы в норме и патологии.

При сдвиге мотива на цель патология приобретает положение нового

мотива.

При

этом

мотивационное

целеобразование

имеет

чувственно-

смысловую природу, сопряженную с сущностными потребностями человека.

Это

означает

отображение

основной

смысловой

системы

психической

самоорганизации.

Сдвиг мотива на цель в социокультурной динамики предзнаменовывает

процесс перехода потребностей и новую ступень мотивационно-ценностной

организации,

также

ведущей

деятельности,

и

наряду

с

тем

открываются

возможности ближайшего развития по Льву Семеновичу Выгодскому [12].

Перейдем

непосредственно

к

самой

теме

младшего

школьного

возраста[57].

У

учащихся

начальной

школы

учебная

деятельность

носит

фундаментальный характер в отношении цели определенной деятельности. Для

младшего

школьника

нет

понятия

«цель».

Лишь

постепенно

у

ребенка

появляется понимание и представление цели их деятельности, а уже позже

происходит сдвиг мотива на цель.

1)

Ребенку

сложно

отличить

свои

мысли,

чувственное

восприятие

реальности от непосредственно самой реальности. В данном случае мотив

носит сокращенный характер, в связи с тем, что в его структуре нет ожидания

того,

что

целенаправленное

поведение

сможет

устранить

или

смягчить

беспокойство.

При

переходе

субъективного

виденья

мира

на

объективное

виденье происходит сдвиг мотива на цель.

2)

В течение определенного времени начинает постоянно возрастать

стратегическая мотивация, следовательно снижается оперативно-тактическая.

В заключении рассмотрения микро темы о сдвиге мотива на цель можно

проследить

возникновение

психических

явлений

и

личности

ребенка

по

Даниилу Борисовичу Эльконину [68] в общем процессе набора и рефлексии

13

опыта на разных ступенях жизни. Также Витас Казис Вилюнас [9] говорил о

том, что человеку присущи процессы, которые по схожести похожи на «сдвиг

мотива на цель», что означает переход на цель значения общей и единой

системы мотивирующих моментов.

Согласно данным, взятым из книги Жмурова Владимира Александровича

[25] мотивация человека ничто иное, как единство всех активаторов поведения,

эмоций.

Также

это

совокупность

побуждений,

которые

вызывают

определенную деятельность личности. Это означает существование иерархии

факторов, устанавливающих поведение.

Мотив

отличается

от

мотивации

тем,

что

мотив

представляет

собой

принадлежность

к

самому

субъекту

поведения,

считается

его

стойкой

индивидуальной особенностью, активизирующей побуждение к определенному

совершению действий.

В курсе лекций Анатолия Яковлевича Анцупова [4] говорится о том, что

мотив отличается от мотивации тем, что мотив имеет принадлежность к самому

субъекту поведения и является фундаментальной личностной составляющей,

внутренним побудителем к совершению каких-либо действий.

Так что же такое мотивация? Над данным вопросом размышляют лучшие

умы психологии и точного определения найти не можно. Именно поэтому

нужно рассмотреть понятие «мотивация» со всех ракурсов и изучить все его

грани.

В

курсе

лекций

Кураева

Григория

Аствацатуровича

в

соавторстве

с

Пожарской

Еленой

Николаевной

[38]

говорится

о

том,

что

в

поведении

индивида

имеются

две

взаимосвязанные

части:

побудительная

и

регулирующая.

Побудительная

отвечает

за

обеспечение

активизации

и

направление

поведения.

Регулятивная

отвечает

за

склад

поведения

в

определенных условиях окружающей среды и определенных ситуациях.

Побудительная

часть

поведения

тесно

взаимосвязана

с

мотивацией,

включающей в себя понятия о намерениях, целях, потребностях и так далее.

14

Мотивация – это система условий, вызывающих определенное поведение.

Также

это

совокупность

психологических

факторов,

дающих

объяснение

поведению человека.

По

мнению

доцента

экономических

наук

Тихомировой

Ольги

Геннадьевны [60] мотивация представляет собой какое-либо воздействие на

поведение индивида для достижения каких-либо целей.

В учебнике Асеева Владимира Григорьевича [5] мотивации дается другое

определение.

Он

пишет

о

том,

что

это

побудительный

фундамент

психологической жизни человека, который включает в себя общность причин,

располагающихся

на

психологическом

уровне,

определяющем

активность

поведения.

Именно в состав мотивации, помимо потребности и цели входит мотив.

Это является доказательством того, что мотивация не может существовать без

мотива.

В большинстве случаев определения понятия «мотивация» фигурирует

такое понятие как «потребность». Но что же представляет собой потребность?

Владимир Григорьевич Асеев дает определение понятию «потребность»,

как состояние нужды и необходимости в каких-либо условиях, необходимых

человеку для удовлетворения каких-либо потребностей.

потребности

биологические

(витальные)

жизнедеятельность

организма

информационные

познавательные и

социальные

потребности

15

Рис. 2 – Виды потребностей

Американский

психолог

Абрахам

Харольд

Маслоу

[46]

в

1954

году

создал

систематическую

модель

мотивации

посредством

классификации

человеческих потребностей. По его мнению, каждая ступень его пирамиды

соответствует

определенному

периоду

жизни

ребенка.

Рис. 3 – Пирамида Маслоу

1)

Физиологическая потребность. Низменные потребности всех живых

существ в отдыхе, воде, еде и воздухе, связанные с жизнедеятельности.

2)

Потребность

в

безопасности.

Жизнь

с

чувством

безопасности,

защищенности от страхов и тревог.

3)

Потребность

в

принадлежности.

Потребность

в

контакте

с

окружающими людьми и понимание своей роли в этом обществе. Также к

принадлежности относятся: дружба, любовь, религия.

4)

Потребность в уважении. Потребность в признании обществом, то

есть окружающими.

самореализация

уважение

принадлежность

безопасность

физиология

16

5)

Потребность в самореализации. Потребность в занятии тем, что

больше нравится, к чему есть способности.

Данную пирамиду можно сопоставить, как уже выше было сказано, с

каждым

этапом

жизни

ребенка

с

первых

дней

жизни.

Так,

например,

физиологию

и

безопасность

(в

пирамиде

первая

и

вторая

ступени

потребностей) можно сопоставить с первым днем жизни и до 1 года жизни. В

этот период младенец нуждается в еде и матери. Потребности социальные и

признания уже для детей

немного постарше и

представляет

себя

как

потребность в

учете

его

мнения на равных с мнениями взрослых. И самореализация, представленная как

пятая ступень, уже относится к подростковому возрасту и осуществляется в

виде поиска смысла жизни.

Рассматривая

понятие

«мотивация»

нельзя

не

перечислить

ее

виды.

Существует 2 вида:

1)

Внешняя мотивация. Представляет собой личный и индивидуальный

набор мотивов, являющихся для человека побудительной силой к совершению

какого-либо действия.

2)

Внутренняя

мотивация.

Представляет

собой

выполнение

определенных действий посредством интереса к ней, понимания ценности и

каким-то ощущениям.

При

рассмотрении

какого

–

либо

психологического

термина

нельзя

обойти стороной функции и свойства. Так и в понятии «мотивация» имеют

место быть функции и свойства, которые нужно перечислить и кратко дать

характеристику.

Итак,

у

разных

авторов

функции

даются

почти

одинаково,

но

интерпретация

описания

разного

характера.

Сложив

все

описания

можно

составить свое к каждой функции.

17

Непосредственно у мотивации существует четыре основных функции.

Это

побуждающая,

направляющая,

контролирующая

и

поддерживающая.

Рассмотрим их ближе.

Побуждающая

к

действию.

Мотивы

являются

действующей

силой,

стимулирующей индивида производить какое-то определенное действие. При

этом

человек

активно

работает

для

достижения

каких-то

целей,

удовлетворяющих

потребность.

Не

мотивированным

или

плохо

мотивированным человеком считается тот, кто пассивен в своей деятельности

или вовсе бездействует.

Направление

деятельности.

У

любого

человека

происходит

мыслительный процесс, принятие решений и обдумывание средств и путей

достижения

тех

или

иных

целей.

Любое

действие

представляет

собой

определенный выбор, направляющий действие человека в нужное русло для

достижения цели, нацеленную на удовлетворение той или иной потребности.

Контроль и поддержание. Данная функция направлена, как и во всех

выше указанных основных функциях, на достижение определенной цели, а

выражение идет в целеустремленности. Мотивация, в свою очередь, побуждает

в человеке интерес.

Что

касается

свойств

мотивации,

то

можно

сказать,

что

достижение

определенной

поставленной

цели

воздействует

на

все

системы

организма

человека. В разных источниках перечисляются одинаковые свойства.

1)

Появление субъективных эмоциональных переживаний. Различают

2 типа переживаний: отрицательный эмоциональный тон и положительный.

Отрицательный представляет собой такие состояния, как страх, голод, холод и

так далее, а положительный связан с любезностью, добротой, стремлению к

творческим занятиям.

2)

Рост

отдела

нервной

системы,

отвечающей

за

преобразование

энергии раздражителя в нервные импульсы. Данное свойство позволяет живому

организму легко понять важные сигнальные раздражители.

18

3)

Повышение

тонуса

автономной

вегетативной

нервной

системы:

возрастание частоты пульса, повышение артериального давления, происходят

различные сосудистые реакции и изменение проводимости кожи.

4)

Изменение

ЭЭГ

(электроэнцефалография),

в

которой

отражается

также мотивационное состояние мозга.

5)

Во время любой мотивации можно наблюдать увеличение среднего

уровня двигательной активности. Мотивация, в свою очередь, представляется в

различных

схемах-образах

и

чувственных

понятиях

двигательного

возбуждения.

6)

Получение

пройденного

материала

из

долговременной

и

кратковременной

памяти

для

его

использования

в

осуществлении

целенаправленного поведения.

7)

Рост

деятельности,

направленный

на

изменение

недопустимой

обстановки

или

ситуации,

а

также

изменение

отношения

к

ней.

Носит

целенаправленный характер.

Дав определения понятиям «мотив» и «мотивация», указав их свойства,

виды

и

функции можем

переходить к

важному

для

нашей

темы

вопросу

понятия «учебная мотивация».

Учебные мотивы представляют собой отдельные побуждения к учебной

деятельности. Входит в состав мотивации. Учебные мотивы возникают при

влиянии стимулов.

Одним из фундаментальных критериев формирования мотивации учения

является положение ребенка в иерархии личных отношений. Именно поэтому

возникает нужда в изменении положения учащихся средствами улучшения

отношения веры к ним и в их способностям со стороны педагога.

Учебная

деятельность

рассматривается

Сергеем

Леонидовичем

Рубинштейном [53] как особенная деятельность. Она имеет свои характерные

виды

мотивов,

оказывающие

влияние

на

обучение,

овладение

знаниями,

умениями и навыками (ЗУНами).

19

Сергей Леонидович в своей работе выделил 2 группы мотивов: основные

и неосновные.

Основные мотивы связаны с подготовкой к одному определенному виду

деятельности, при этом осуществляется переход к более сложной деятельности.

Более сложная деятельность является путем к овладению знаниями.

К неосновным мотивам принадлежат те мотивы, в основании которых

лежит личностный фактор, а именно стремление в проявлении себя и тем

самым удовлетворить потребность уважения (см. рис. 3.)

Вопросом структуры мотивации учения в связи с отношением к учебе

занимался отечественный психолог Павел Максимович Якобсон[50]. Он выявил

три вида мотивации учения:

1)

Мотивация

избегания

или

мотивация

отрицания.

В

словаре

Головина Сергея Юрьевича [15] данному виду мотивации дается определение

как желание и стремление в любой ситуации функционировать так, чтобы

избегать неудач.

2)

Положительная мотивация представляется как интересные предмет

изучения, знания, метод преподнесения новой информации, также доверие к

учителю, хорошее настроение и вера в собственный успех.

3)

Мотивация, заложенная в учебную деятельность.

По мнению Льва Моисеевича Фридмана [64] есть две фундаментальные

линии развития у детей нужного вида мотивации.

1.

«Сверху вниз». Характеризуется созданием условий организации

учебной

деятельности,

при

которых

условия

ведут

к

развитию

у

детей

необходимой мотивации.

2.

Усвоение учеником выдвинутых ему готовых видов побуждения,

цели

и

так

далее.

Данные

побуждения

и

установки

по

замыслу

педагога

обязаны формироваться. Также ребенок самостоятельно обязан со временем

преобразовать во внешние воспринимаемые и во внутренние установленные.

20

Матюхина Маргарита Викторовна [48] в своей работе установила две

фундаментальные системы видов мотивов:

1)

Мотивы, положенные в основу учебной деятельности.



Мотивы, обоснованные сущностью обучения: усвоение нового и

интересного.



Мотивы,

обусловленные непосредственным процессом

обучения:

стремление проявить себя.



Мотивы, взаимосвязанные с тем, что располагается во вне учебной

деятельности.



Социальные: ответственность и самоопределение.



Личные: одобрение и лидерство.



Избегание.

Из всего выше перечисленного можно сказать, что проблеме мотивации

учения уделялось, уделяется и будет уделять отечественными и зарубежными

психологами. Значимость и важность состоит в постановке мотивации в роли

важнейшего

условия

учебной

и

образовательной

деятельности.

Методологическим фундаментом исследования данной темы представляются

сущностные

подходы

к

понятиям

«мотив»,

«мотивация»

и

«учебная

мотивация».

А

именно

терминология

с

точки

зрения

разных

педагогов

и

психологов,

свойства

и

функции

данных

понятий.

Осуществление

деятельностного

подхода

обозначает

допустимость

и

обязательность

исследования

учебных

мотивов

равно,

как

структурного

компонента

деятельностного обучения, складывающего в течении его материализации.

21

1.2.

Развитие мотивации учения на уроках и во внеурочной

деятельности

В начальной школе существует четыре основных предмета: русский язык,

математика,

литература

и

окружающий

мир.

Также

второстепенные:

физическая культура, музыка, рисование и труд. Каждый предмет по-своему

развивает в ребенке в начальной школе мотивацию, что связано с развитием

интереса

к

предмету,

также

немаловажную

роль

играет

умение

учителя

преподнести информацию.

Для

выявления

уровня

сформированности

мотивации

младшего

школьника используются такие методы диагностирования: наблюдение, беседа

с учителем, диагностические методики и анкетирование.

Это

говорит

о

том,

что

существует

множество

вариаций

диагностирования учебной мотивации и ее стимулирование. Исходя из этого

можно выявить на основе статьи учителя начального класса Комаровой Ольги

Николаевны [33] 4 основных вида методов стимулирования и подкрепления

мотивации:

1.

Эмоциональные:



Поощрение



Порицание



Учебно-познавательная игра



Создание наглядно-образного представления



Ситуация успеха



Оценивание



Свободный выбор



Значимая личность

2.

Познавательные:



Жизненный опыт



Познавательный интерес



Проблемная ситуация

22



Альтернативное решение



Творческое задание



«мозговая атака»



Парная или групповая работа

3.

Волевые:



Учебные требования



Информация об обязательных результатах



Ответственное отношение к учебе



Самооценка и коррекция



Рефлексия



Прогнозирование



Социальные:



Социальность и полезность



Подражание



Взаимопомощь



Сотрудничество



Интерес к коллективной работе



Взаимопроверка



Рецензия

Мотивация

состоит в

сообщении детям

цели

изучения определенной

темы. Состоит из двух ступеней:

1)

Создание

проблемной

ситуации,

подводящей

к

составу

темы.

Осуществляется

через

два

приема.

Первый

заключается

в

постановке

нескольких вопросов, на которые можно ответить только в ходе изучения темы.

Второй прием заключается в показе и объяснении детям нужности изучения

данной темы.

2)

Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки по теме.

Во

многих

учебно-методических

комплектах

происходит

увеличение

преподаваемых знаний. Многие авторы по-разному решают данную задачу,

23

происходит дифференцирование заданий, предоставляются памятки с героями

мультфильмов, помогающие детям более лучше запомнить и усвоить учебный

материал.

Главная проблема заключается в построении интересного и значимого

для

ребенка

урока.

Именно

поэтому

одной

из

ветвей

обучения

младшего

школьника является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Технология развития критического мышления дает возможность провести

урок

в

оптимальном

режиме.

Это

способствует

повышению

у

детей

работоспособности, усвоение знаний, умений и навыков происходит на основе

поисковой деятельности.

На

уроке

технологии

развития

критического

мышления

происходит

изменение роли учителя в учебном процессе. Он является, в свою очередь,

корректором учебой деятельности и занимается построением хода урока. Это

способствует постановке детьми своих собственных целей и задач на текущий

урок.

Технология

развития

критического

мышления

состоит

из

трех

составляющих: вызов, осмысление и рефлексия. Актуализация и обобщение

найденной

информации

способствует

вызову

устойчивого

интереса,

побуждению к активной работе. Происходит формирование мотива.

В 1 классе стоит применять интересный и яркий учебный материал, в

игре

происходит

активизация

мышления,

внимания

и

памяти,

а

также

формировать интерес к предмету.

Исходя из мнения Марковой Аэлиты

Капитоновны [45] мотивация в

учебном процессе является ничем иным как единичным и индивидуальным

видом мотивации, побуждающий к активной деятельности учащегося и задает

направление его деятельности.

Формирование

мотивации

у

детей

младшего

школьного

возраста

напрямую

зависит

от

родителей

и

их

отношения

к

ребенку.

Родители

24

совершают множество ошибок при поступлении и обучении своего ребенка в

школе:



Ребенок идет в школу в раннем биологическом возрасте



Психологическая и интеллектуальная готовность ребенка к школе не

совпадают



Неблагополучная семья



Младший школьник не ходил в дошкольное учреждение



Несогласованность

в

воспитании

между

родителями

и

более

старшим поколением



Распущенность ребенка и предоставленность самому себе



Завышенные требования к ребенку



Унижение ребенка



Желание

родителей

воплотить

в

ребенке

своих

несбывшихся

желаний



Мнение ребенка не учитывается

Из

опыта

многих

учителей

можно

сказать,

что

в

фундаментальной

позиции мотивации идет связь с содержательным аспектом обучения, а именно

познавательный

аспект.

Потребность

в

познании

у

детей

идет

в

разных

вариациях. Именно поэтому младшего школьника следует учить мыслительной

деятельности, сравнивать и делать обобщающую работу.

Из

учебника

Гороховой

Юлии

Витальевны

и

Гороховой

Ирины

Витальевны

[54]

можно

выделить

виды

работ,

при

которых

происходит

формирование интереса к учебной деятельности.

1.

Урок-игра

2.

Урок-путешествие

3.

Урок-сказка

4.

Урок-викторина

5.

Творческие проекты со сказочными героями.

Рассмотрим каждый вид нестандартного урока подробнее.

25

1.

В

статье

учителя

начальных

классов

Кургановой

Светланы

Юрьевны [39] урок-игра имеет определенные составляющие.



Мотивационная

характеризуется

отношением

ребенка

к

составу

деятельности. Мотивация связывает все виды деятельности.



В ориентационно-целевой составляющей ребенок принимается цель

их

деятельности,

нравственные

ценности,

ставшие

для

них

личными

и

регулирующие их поведение.



Содержательно-операционная

составляющая

учит

младшего

школьника полагаться на материал и знания.



Ценностно-волевая

составляющая

повышает

уровень

познавательной

деятельности

при

этом

идет

включение

внимания,

эмоциональной структуры.



Оценочная составляющая способствует сопряжению и пониманию

итогов игровой деятельности и цели, самоуправление и рефлексии.

2.

Урок-путешествие

тщательно

продумывается

учителем,

разрабатывается определенный маршрут.



Педагог готовит нужный материал и раздает его.



Педагог уделяет особое внимание некоторым стадиям путешествия.



Ход

путешествия

записывается

в

тетрадях

или

наносится

на

контурную карту.



Каждый ученик должен выйти к доске и попробовать себя в роли

ведущего.

3.

Урок-сказка

также

как

и

урок-путешествие

тщательно

продумывается в виде сюжета.



Задания должны быть средней сложности и доступные пониманию

ученика младшей школы.



В ходе урока идет усложнение в заданиях.



Дети

младшего

школьного

возраста

должны

получать

положительные эмоции от раннего урока.

26

4.

Из статьи педагога-психолога Кадова Ильи Сергеевича [30] важно

подчеркнуть,

что

к

уроку-викторине

не

требуется

длительная

подготовка.

Данный вид урока можно применять на каждом предмете и по различным

темам.



Делим

класс

по

командам.

Данное

деление

способствует

формированию коммуникативных структур развития личности.



Даем им прочитать параграф и просим записать то, что им кажется

наиболее важным и интересным.



Каждый член команды должен составить вопрос по теме.



Помощь учителя в выполнении поставленных задач играет очень

важную

роль,

так

как

младший

школьник,

а

в

особенности

в

1

классе,

затрудняются

в

тех

или

иных

вопросах.

Это

может

быть

связано

с

не

сосредоточенностью и их легко отвлечь.

Дети лучше понимают и обрабатывают новый материал в форме урока-

викторины. Также это дает им понимание, что урок может быть интересным.

5.

Говоря о

творческих проектах нельзя

не

обратить внимание

на

описание, которое дают в своем пособии [49] Олейник Ольга Васильевна и

Кабанюк Людмила Петровна.

Младшему

школьнику

творческий

проект

позволяет

раскрыть

свои

творческие начала в полном объеме. Данный вариант работы может выполнять

как индивидуально, так и в группе. Направлено на решение какой-либо задачи

интересным подходом. Также творческие проекты учат младшего школьника

разным

вариациям

поисковой

работы.

Творческие

проекты

направлены

на

проверку уже усвоенных раннее знаний, умений и навыков. Уже после защиты

своего проекта происходит рефлексия и саморефлексия.

Тема мотивации младшего школьника затрагивает и вопрос внеурочной

деятельности.

Обращаясь к статье Коптевой Дарьи Михайловны [34] можно выделить

тот факт, что взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности осуществляется

27

средствами

информирования,

материальными

взаимосвязями,

а

также

взаимосвязями

развития

индивида.

Информационные

связи

данных

разновидностей деятельности

реализуются

через

приобретение, передачу и

обменом информационной структуры членами педагогической деятельности в

ходе совместных усилий.

Рис.4 – Направления информационной структуры

Опираясь

на

схему,

составленной

на

основе

статьи

Коптевой

Дарьи

Михайловны опишем каждую ветвь информационной структуры.

Если говорить об учебной информационной структуре, то она связана с

сущностью учебного материала.

информационная

структура

учебная

познавательная

коммуникативная

этическая

научная

организационно-

трудовая

28

Что

касается

этической

информационной

структуры,

то

тут

идет

пособничество

нравственному

восприятию

и

фундаментальным

моральным

положениям.

Коммуникативная информационная структура способствует успешному

общению, взаимосвязям с одноклассниками и взрослыми.

Говоря

о

познавательной

информационной

структуре

необходимо

выделить тот факт, что данная структура способствует расширению кругозора

детей и подкреплению запасов знаний об окружающей природе и обществе.

Организационно-трудовая

информационная

структура

отвечает

за

знакомство

младшего

школьника

с

фундаментальными

вариантами

организации

разнообразных

типов

деятельности,

в

которую

входит

также

учебная.

И в заключении разговора о информационной структуре кратко дадим

характеристику научной информационной структуре. Функционирует данная

ветвь на всех отраслях, но не входит в состав учебных программ и пособий.

В

статье

Суровой

Галины

Михайловны

[58]

говорится

о

том,

что

фундаментальное

назначение

внеурочных

занятий

заключатся

в

удовлетворении, постоянно находящихся в динамике личных социокультурных

и учебных потребностей детей младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте (6-10 лет) творческие начала и склонности

прогрессивно развиваются.

Это сопряжено

с

тем, что ребенок

открыт

для

талантов и хорошо развита фантазия.

Любая внеурочная деятельность преследует 2 основные цели:



Выявить

и

закрепить

у

младшего

школьника

интересы,

основывающиеся

на

основании

свободного выбора.

Также

в

данную

цель

входит духовно-нравственное развитие и знакомство с традициями.



Общение детей на позитивном уровне в стенах школы и за ними.

Также служит основой для развития инициативности, самостоятельности и

29

ответственного отношения к жизни и поступкам, а также искреннее отношение

и открытость.

Также внеурочная деятельность отвечает на ряд задач:



Реализация легкого вхождения ребенка в школьную жизнь



Рационализация учебной нагрузки младших школьников



Повышение

окружающих

факторов

для

развития

младшего

школьника



Расчет

возрастных

особенностей

младшего

школьника,

а

также

личных особенностей



Накопление опыта в творческой сфере

Также у Галины Михайловны перечислены направления в воспитании

личности младшего школьника:



Спортивно-оздоровительное



Духовно-нравственное



Социальное



Общее интеллектуальное



Общее культурное

Для

более

полного

понимания

каждого

направления

внеурочной

деятельности

стоит

внимательно

рассмотреть

и

характеристика

каждого

направления.

Рассматривая

спортивно-оздоровительное

направление

и

находясь

в

поиске

информации

о

данном

направлении,

была

найдена

статья

учителя

начальных классов Алиевой Светланы Станиславовны [3]. Из данной статьи

можно

сделать

небольшой

вывод

о

том,

что

спортивно-оздоровительное

направление представляет собой объяснение и научение младшего школьника

аккуратно и внимательно относиться к своему здоровью. Актуальность вопроса

связана с проблемой здоровья детей. Связь идет с различными экологическими

факторами, также нагрузка на нервную систему и многое другое. В данном

направлении идет мотивация на здоровый образ жизни.

30

Опираясь на статью Тереховой Тамары Алексеевны, в основу которой

легло учебное пособие Лиходея Натальи Вячеславовны [42] можно выделить,

что духовно-нравственное направление дает социально-педагогическую основу

для постановки и последующего прогрессивного движения нравственности,

творческих способностей индивида. Также духовно-нравственное направление

является фундаментом для формирования общественной схожести с другими,

уважение к истории своей большой и малой Родины, становление в каждом

ребенке младшего школьного возраста любви к труду, почтенное отношение к

чувствам,

ощущениям,

свободам

и

правам

других,

понимание

своей

собственной социальной роли.

Опираясь

на

учебник

Жариковой

Людмилы

Игоревны

[24]

важно

выделить факт того, что школа ставит задачи и цели сформировать и развить

индивида,

помочь

в

самореализации.

Также

идет

направленность

на

установление

основной

базовой

культуры

человека.

Данная

установка

происходит через увеличение технологической, коммуникативной и проектной

среды.

Общее

интеллектуальное

направление

может

выполняться

благодаря

внеурочным занятиям, представляющимся в формате клубов, кружков и так

далее.

Фундаментальная

задача

данного

направления

заключается

в

побуждении детей к познавательной активности, создать условия, при которых

младшему школьнику будет интересно. Если красиво и правильно преподнесен

материал,

то

он

будет

интересен

не

только

младшему

школьнику,

но

и

взрослым.

Что касается общекультурного направления, то данное понятие сильно

связано

с

духовно-нравственным

направлением.

В

статье

Бурчик

Татьяны

Васильевны

[8]

говорится

о

том,

что

общекультурное

воспитание

как

художественно-эстетическая ветвь направлена на такие виды искусства, как

музыка, театр, кино, живопись, архитектура, танцы и многое другое.

31

Также в статье Исааковой Натальи Валерьевны [28] данное направление

характеризуется немного иначе, но смысл практически схож. В научной статье

Наталья

Валерьевна

говорит

о

том,

что

фундаментальной

задачей

общекультурного направления

в

воспитании играет

выявление совершенно

иных,

инновационных

способностей

в

сфере

творчества.

Также

общекультурное

направление

фокусируется

на

развитие

и

расширение

музыкального кругозора и формирование умений разглядеть в окружающем

мире искусство природы или человека.

В заключении части 1.2. можно сказать, что учебная и внеурочная

деятельности взаимосвязаны и направлены на повышение мотивации младшего

школьника к учебной деятельности.

Говоря о стимулировании мотивации, то существует 4 метода:

1.

Эмоциональный

2.

Познавательный

3.

Волевой

4.

Социальный

Также

мотивирование

детей

к

учебной

деятельности

состоит

из

2

фундаментальных и основополагающих ступеней. Одна из них представляется

как

яркое

и

красочное

представление

информации,

а

также

развитие

критического мышления, что помогает в дальнейшей жизни ученика. Не мало

важную роль играет и отношение родителей к своему ребенку и тому, что он

делает.

Что касается внеурочной деятельности, то также можно сказать, что как и

урочная

деятельность

осуществляется

средствами

информирования,

взаимосвязи и развитием.

Любая

внеурочная

деятельность

следует

2

основополагающим

и

фундаментальным целям, которые опираются на выявление, закрепление и

обобщение.

32

1.3.

Особенности развития мотивации учения у младших

школьников

Когда дошкольник переходит на следующую ступень своей жизни, а

именно в начальную школу у него появляется стремление быть лучше, учиться.

Мотивация

учения

учащегося

начальной

школы

имеют

как

положительные,

так

и

отрицательные

формы.

Макарова

Александра

Константиновна

[43]

относит

к

положительной

форме

такие

аспекты,

как

любознательность, хорошее отношение к школе и учебному процессу и многое

другое.

К

отрицательным

относятся

такие

аспекты

как

высокий

уровень

утомляемости от заданий, маленькая заинтересованность в получении новых

знаний и обучение направлено на получение положительных оценок.

Говоря об особенностях развития мотивации к учебной деятельности

младших школьников нельзя забывать о детях с низкой успеваемостью. У таких

учеников мотивация, конечно, отличается от учеников с высоким уровнем

мотивации.

Если

имеется

сильный

мотив

учения,

а

именно

отметки

и

одобрение кругом лиц, то в данном случае мотив учения довольно сильно

сужен. Данная проблема приводит к обеднению системы мотивации. Но есть

вероятность,

что

к

3

классу

социальный

мотив

приобретает

некую

иную

интерпретацию.

Как уже было сказано в пункте 1.2. немаловажную роль играют родители

в выстраивании учебной мотивации. Родители должны объяснять ребенку что

полезного, нужного и ценного ему дает школа, зачем в нее нужно ходить и

внимательно слушать, что говорят и показывают на занятиях.

Обращая внимание на закон Йеркса- Додсона [63], выстроенному на за

определенное десятилетие назад, эффективная деятельность зависит от уровня

силы мотивации. Переводя на более понятный язык можно сказать, что чем

сильнее мы побуждаем младшего школьника к действию, тем больше дает

результатов деятельность. Но такая связь прямого вида имеет свои пределы и

рамки. При достижении ожидаемого результата сила мотивации идет далее на

33

увеличение, то ее сила начинает уменьшаться. В связи с этим можно сделать

вывод, что мотив может обладать:

1.

Количественными признаками

2.

Качественными признаками.

В книге Матюхиной Маргариты Викторовны и Спиридоновой Светланы

Борисовны [47] также указывается на отношения между учителем и ребенком и

влияние на учебную деятельность этих отношений.

Младший

школьник

обращает

внимание

на

поведение,

манеры,

отношение к ним своего учителя. Именно через любовь к учителю и появляется

любовь к его предмету и желание быть такой же мудрым, умным и много знать

как он, учитель.

Если взять пример из моей жизни, а именно период начальной школы, то

моими и многих других детей были любимые дисциплины – это музыка и

физическая культура. Связано это было с тем, что учитель начальных классов и

по совместительству, как это обычно бывает, классный руководитель была

порой грубой, неопрятной и разделяла своих учеников на хороших и плохих.

Что касается учителей музыки и физической культуры, то они были идеалом не

только для младших школьников, но и для старших классов. В моем понимании

каждый учитель должен быть таким, как было сказано выше, то есть умным,

добрым, понимающим, опрятным, и нельзя ни в коем случае делить детей на

хороших и плохих. Все детки равны, какими бы они не были.

Продолжая тему особенностей развития мотивации нельзя не обратить

внимания на внутренние системы мотивации. По этому вопросу я решила

обратиться к учебному пособию Еникеева Марата Исхаковича [22]. В своем

учебнике он пишет, что в состоянии, когда человек мотивирован, то у него

возникают интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсть и

установки. Но чтобы понять, как устроена мотивация нужно разобраться в ее

внутренних составляющих.

34

Начиная

говорить

с

составляющих

мотивации,

я

решила

начать

с

интереса.

Он

представляется

как

направление

сильно

эмоциональное

в

отношении

каких-либо

вещей.

В

связи

с

этим

существует

два

варианта

разделения интереса на группы (см. рис. 5 и 6)

Рис. 5 «Первая группа деления интереса на виды»

Рис. 6 «Вторая группа деления интереса на виды»

интерес

опосредованный

прямой

интерсы

содержание

Материальный и

духовный

широта

Органичный и

разносторонний

устойчивость

Кратковременный и

долговременный

35

Интерес

является

активатором

деятельности.

Формировать

его

у

младшего школьника не так сложно как кажется. Необходимо преподнести

информацию так, что бы ему она была интересна, но не только чтобы узнать

все от учителя, а еще и самому что-то искать. Для этого либо как домашнее

задание, либо как задание на урок нужно дать поисково-исследовательское

задание. Также можно устроить соревновательную среду у кого интереснее

информация.

Теперь плавно переходя к желаниям следует отметить, что это состояние

человека, при котором потребности сопряжены с определенным предметом для

их удовлетворения. В данном направлении существует три подгруппы:

1)

Естественные и обязательные.

2)

Естественные и необязательные.

3)

Не естественные и необязательные.

В младшем школьнике очень легко вызвать желание к учению. Добиться

можно этого можно разными способами, в зависимости от его темперамента.

Но что активного, что пассивного ученика можно сделать лидером. Тем самым

пассивны почувствует себя сильным, а активный будет стараться не стать хуже.

Желание перекликается со страстью, что представляет собой тоже самое

желание,

но

только

аффектно.

Страсть

занимает

верхнюю

позицию

над

прочими потребностями и задает направление.

Говоря об интересе, желании и страсти можно сделать вывод, что все

направления мотивации связаны между собой и вытекают друг из друга. И

говоря о влечении нельзя не заметить, что это навязчивое желание к некоторой

группе объектов.

Перейдем

к

влечению.

Влечение

представляется

в

психологии

как

осознанное приятие какого-то решения для достижения той или иной цели. При

этом

идет

точный отчет

своим

действиям и

вариациям выполнения

этого

действия. Также это является и намерением.

36

Вся в малой степени осознанная деятельность происходит на основе

каких-либо установок. Установка представляет собой условие готовности к

какому-то

виду

поведения

в

различных

условиях

окружающего

мира.

Рис. 7. «Виды установок»

Также установки делятся на 3 группы:

Рис. 8. «Группы установок»

Виды установок

Общая

Относится к большим

видам явлений

Дифференцированная

Относится к

определенным объектам

Установки

Смысловые

Целевые

Операционные

37

Опираясь на рисунок 8, следует охарактеризовать каждую группу.

Смысловые

установки

несут

индивидуальный

смысл

определенных

объектов, желание к действию для значимого предмета.

Целевые

установки

служат

устойчивым

направлением

совершаемых

действий.

Представляются,

как

желание

получить

результат

при

любых

вариантах.

Операционные установки служат для настроя и направления человека в

нужное русло. Это является толчком для совершения деятельностной работы

различными способами, привычных для человека.

38

Вывод к 1 главе

Подводя итог по 1 главе моей выпускной квалификационной работы

важно отметить основные положения всех частей главы и обобщить их.

В

пункте

1.1.

были

рассмотрены

сущностные

подходы

к

понятиям

«мотив», «мотивация» и «учебная мотивация». Просмотрев каждое понятие

отдельно и в совокупности в интерпретации различных психологов и педагогов

можно выделить одно единое как по каждому, так и по общее.

Говоря о мотивации, важно заметить, что данный термин представляет

собой

систему

условий,

вызывающих

определенное

поведение

человека

и

является

совокупностью

психологических

факторов,

определяющих

поведенческие реакции человека.

Мы также можем сопоставить основные функции мотивации с учебным

процессом, а

именно: побуждающая помогает учителю

выявить

в

ребенке

какие-то

способности

(например,

к

рисованию),

направляющая

позволяет

направить

младшего

школьника

на

улучшение

какого-то

навыка

и

контролирующая

представляется,

как

возможность

учителя

наблюдать

и

в

случае отклонения направить деятельность в нужное русло.

Из

термина

«мотивация»

выходят

термины

«мотив»

и

«учебная

мотивация».

Перейдя

к

термину

«мотив»

важно

отметить,

что

это

содержательный

аспект

целей

действия

и

является

фундаментальной

ценностной ориентацией.

Рассматривая

учебную

мотивацию

важно

отметить,

что

под

данным

термином подразумевается положение ребенка в иерархии личных отношений.

Это

означает,

что

младший

школьник

получает

мотивацию

к

учебной

деятельности посредством потребностей, а именно через отношение учителя и

родителей. Переводя на более легкую формулировку ребенок получает или не

получает одобрение за свои успехи на уроках, через родителей формируется

модель поведения.

39

В пункте 1.2. уже было рассмотрено формирование мотивации не только

на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Что касается урочной деятельности, то главная задача учителя состоит в

интересном преподнесении учебного материала. Для этого существует целый

ряд

методик

преподавания.

Это

игры,

путешествия,

сказки,

викторины,

проекты. Если урок был действительно интересен ребенку, то и родители

станут верными помощниками в проведении последующих интересных уроках.

Что

касается

внеурочной

деятельности,

то

тут

существует

пять

направленностей:

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное,

обще

интеллектуальное

и

обще

культурное.

Все

направления

непосредственно направлены на учебную мотивацию. Но и тут важную роль

играют учитель и родители.

Затронув

тему

роли

учителя

и

родителей

в

мотивации

младшего

школьника

стоит

и

назвать

четыре

основных

метода

стимулирования:

эмоциональный, познавательный, волевой и социальный. Но как же связаны

методы стимулирования внеурочная деятельность?

Со стороны учителя правильно и эффективно ставить ребенка в пример

перед всем классом, а именно какой он молодец, ходит на кружки и занятия.

Это

помогает

ребенку

чувствовать

себя

успешным

и

у

него

появляется

стремление быть и на уроках в школе лучше. Если младший школьник не ходит

в секции, то стоит ставить в пример и хвалить работу на уроке. Тем самым и

другие ученики будут пытаться быть с ним на одно уровне или лучше. Но ни в

коем случае нельзя принижать других детей, а наоборот отмечать работу на

уроке каждого и говорить, что все молодцы.

Из части 1.3 важно выделить, что мотивация, как младшего школьника,

так

и любого человека состоит из

нескольких пунктов: интерес, желание,

стремление, намерение, влечение и установка.

Основываясь на вышеизложенных пунктах важно заметить, что учителю

нужно

составить

урок

так,

чтобы

каждому

младшему

школьнику

было

40

интересно на уроке, как уже было сказано выше через разные виды урока.

Желание через, например, поисковую работу или составление макета, поиска

какой-то информации.

Стоит

заметить,

что

учитель

сам

должен

нести

своим

поведением,

манерами и отношением к детям и уроку особое отношение. Дети, смотря на

своего учителя хотят стремится к чему-то новому, быть похожим на него.

41

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Определение степени сформированности мотивации учения у

младших школьников

Диагностирование развития мотивации младшего школьника на основе

специальных методик проводится на базе города Москвы, Бутырского района,

СОШ

№1236

СП

250

муниципального

образования

района

г.

Москвы.

В

исследовании принимали участие обучающиеся 1 класса – 21 человек.

Говоря о традиционных методах диагностирования мотивации, важно

заметить неэффективность таких методов, как беседа. Объясняется это тем, что

дети

младшего

школьного

возраста,

в

особенности

первоклассники,

не

способны

выражать

свои

чувства

и

мысли

в

полном

объеме,

не

умеют

производить анализ своих ощущений и высказаться по какому-либо вопросу. В

связи с данными трудностями и были проведены тестирования. Данный вид

диагностики

дал

прекрасную

картину

для

понимания

уровня

сформированности мотивации у данной категории детей.

В ходе проверки выдвинутой в данной работе гипотезы было проведено

психолого-педагогическое тестирование. Оно включало в себя три компонента:

первоначальный,

формирующий

и

итоговый.

Первоначальный

компонент

направлен на проверку уровня мотивации перед началом работы с детьми на

уроках, формирующий компонент представляет собой занятия с детьми на

уроках таким образом, чтобы их мотивация повышалась и итоговый компонент

представляет собой заключительное тестирование, в ходе которого проверяется

на

сколько

у

учеников

младшего

школьного

возраста

повысился

уровень

мотивации к учебной деятельности.

При

планировании

исследования,

была

опора

на

принципы

психодиагностики: учет возрастных и качественных новообразований, единство

диагностики и коррекции и системное структурно-динамическое изучение.

42

Одним из основополагающих критериев при подборе диагностических

методов

является

соответствие

материалов

исследования

возрастным

особенностям детей.

Все

представленные

подходы

к

изучению

мотивации

младшего

школьника дают приблизительное понимание о развитии мотивации, так как

условием

для

высокого

уровня

мотивации

требуется

ряд

определенных

условий, одним из которых представляет собой эмоциональный фон.

Для

определения

уровня

развития

учебной

мотивации

у

младшего

школьника было проведено первоначальное тестирование.

В ходе данного тестирования решались такие задачи, как:



Отбор диагностического материала для выявления первоначального

уровня

сформированности мотивации к

учебной деятельности

у

младшего

школьника.



Апробация диагностического комплекса.



Выявление особенности развития мотивации младшего школьника

к учебной деятельности.

В первоначальном компоненте исследовательской работы производится

выявление

у участников

тестирования отношение к

учебной деятельности,

учителю, одноклассникам и степень развитости учебной мотивации.

Для данной исследовательской работы было выбрано и использовано 3

диагностической методики.

При выявлении уровня сформированности учебной мотивации младшего

школьника

было

использовано

учебное

пособие

Елены

Александровны

Сорокоумовой [55]. Из данного учебного пособия были выбраны одна анкета и

две

методики. Цель

анкеты и

методик заключается в

диагностировании и

выявлении отношения ученика начальной школы к учебному процессу, школе,

одноклассникам и непосредственно к учительскому коллективу.

Данный

набор

методик

диагностики

уровня

развития

мотивации

младшего школьника, как говорилась уже раннее, состоит из трех методик:

43

анкета

для

определения

школьной

мотивации

по

Ласкуновой

Наталье

Георгиевне, методика «Лесенка побуждений» Божович Лидии Ильиничны и

«Неоконченные

предложения

Жозефа

Ньюттена

в

модификации

Орлова

Александра Борисовича.

Рассматривая анкету Ласкуновой Натальи Георгиевны, важно отметить,

что данная анкета подходит как для группы детей, так и для индивидуального

диагностирования.

Также

в

данной

диагностике

допустимы

два

варианта

предоставления информации, в нашем случае детям: каждый вопрос читается

учителем вслух и дети отвечают. Также ученикам раздаются анкеты и они сами

отвечают на вопрос. При проведении анкетирования использовался смешанный

метод. Детям было роздан материал и экспериментатор, а в данном случае

учитель, зачитывал вопросы анкеты. Так как это первый класс, необходимо

зачитывать вопрос не один раз и для понимания, что все успели, дети должны

поднять руки по готовности.

Обработка

результатов

и

их

оценка

производится

по

критерию

Стьюдента. в связи с этим было выявлено 5 уровней школьной мотивации:



Очень

высокий

уровень

(25-30

баллов)

интерпретируется

как

высокий уровень мотивации и активности на занятиях. Ученики данной группы

отличаются наличием высоких познавательных мотивов, у них есть желание и

стремление

наиболее

успешно

выполнять

все

предъявленные

требования

учебного

заведения.

Также

такие

дети

очень

четко,

добросовестно

и

ответственно выполняют все указания, данные учителем. В случае получения

неудовлетворительных оценок или замечания от учителя имеет место сильные

переживания.



Высокий уровень (20-24 балла) понимается как хорошая школьная

мотивация к

учебной деятельности. Показатель данного

уровня

мотивации

учеников

начальной

школы

к

учебной

деятельности

наблюдается

у

большинства учащихся, успешных в учебе. Данный показатель представляет

собой средней нормой мотивации.

44



Средний

уровень

(15-19

баллов)

характеризуется

хорошим

отношением к школе, но не к учебному процессу, а к внеурочной деятельности.

Ученики

этой

категории

комфортно

чувствуют

себя

в

стенах

школы

и

посещают ее только для общения с друзьями и учителем. Им больше нравится

видеть

себя

как

ученик,

имея

красивый

портфель,

ручки

и

тетради.

Познавательные

мотивы

имеют

маленькую

степень

сформированности,

а

учебный процесс их практически не привлекает.



Низкий уровень (10-14 баллов) предполагает низкую мотивация

ученика к учебной деятельности. Посещение школы для таких детей неохотное

занятие и они отдают предпочтение прогулам. Именно дети с таким уровнем

мотивации могут срывать уроки, так как им не интересно и они начинают

заниматься посторонними делами. Также дети находятся в состоянии стресса,

из-за затруднений в учебной деятельности и в связи с неустойчивой адаптацией

к школе.



Очень низкий уровень (ниже 10 баллов) предполагает негативное

отношение

к

школе

и

дезадаптацию

к

школе.

Такие

дети

подвержены

большому стрессу, связанному с тяжестью учебной деятельности, проблемное

общение как с педагогическим коллективом, так и с одноклассниками, нередко

школу такие дети видят, как враждебная и невыносимая среда. Дети возрастной

категории от 5 до 6 лет нередко могут плакать и проситься домой. Есть случаи

и агрессивности, отказа от выполнения какой-либо работы, нарушения правил и

уставов. У детей с таким уровнем мотивации нередко выявляется нарушение

нервно-психического состояния.

Таблица 1.

Ключ к анкете Ласкуновой Натальи Георгиевны

№ вопроса

Балл за

первый ответ

Балл за

второй ответ

Балл за

третий ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

45

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Анкета состоит из 10 вопросов, к каждому из которых, три варианта

ответа. При проведении анкетирования мы столкнулись с проблемой, что дети

не знают что ответить, пытались посмотреть друг у друга или спросить у

учителя, правильно ли выбран ответ. В связи с данной проблемой детям было

произведено

объяснение,

что

в

данной

работе

любой

ответ

считается

правильным и не стоит бояться ошибиться.

Вопрос №1. Тебе нравится в школе?

Вопрос №2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь

в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Вопрос №3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно

приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел в

школу или остался дома?

Вопрос №4. Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь задания?

Вопрос №5. Ты бы хотел, чтобы не задавали домашнего задания?

Вопрос №6. Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены?

Вопрос №7. Ты часто рассказываешь родителям о школе?

Вопрос №8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Вопрос №9. У тебя в классе много друзей?

Вопрос №10. Тебе нравятся твои одноклассники?

46

На первом этапе обработки ответов на тему уровня развития мотивации к

учебной деятельности младшего школьника производится подсчет баллов по

каждому ученику. Полученные данные приведены в таблице 2.

Таблица 2.

1

Абдирашитов

Даниэль

21 балл

Высокий

уровень

10

Онуфриев

Евгений

10

баллов

Низкий

уровень

2

Анарбай уулу

Абдулазиз

14

баллов

Низкий

уровень

11

Рип Илья

22

балла

Высокий

уровень

3

Гончаров

Умар

21 балл

Высокий

уровень

12

Савицкий

Александр

16

баллов

Средний

уровень

4

Давлетова

Аяулым

14

баллов

Низкий

уровень

13

Садыкова

Аэлина

25

баллов

Очень

высокий

уровень

5

Косенко

Елизавета

10

баллов

Низкий

уровень

14

Саломов

Озодбек

8

баллов

Очень

низкий

уровень

6

Куликов

Игорь

12

баллов

Низкий

уровень

15

Хохлова

Маргарита

19

баллов

Средний

уровень

7

Масирбаев

Дастан

18

баллов

Средний

уровень

16

Арстанбекова

Мираида

15

баллов

Средний

уровень

8

Мурзакозуев

Санжарбек

24

балла

Высокий

уровень

17

Муратова

Эльзат

10

баллов

Низкий

уровень

9

Жанбаев

Актан

24

балла

Высокий

уровень

18

Тажимаматов

Санжарбек

28

баллов

Очень

высокий

уровень

Вторая методика, проведенная с детьми на уровень учебной мотивации,

носит название «Лесенка побуждений» Божович Лидии Ильиничны.

47

Каждому

ученику предоставляется

конверт,

в

котором

на

отдельных

карточках

записано

8

утверждений.

Данные

утверждения

составляют

4

карточки с познавательными мотивами и 4 карточки с социальными мотивами.

Дети должны разложить карточки в том порядке, который им кажется наиболее

правильным для них. Затем пронумеровать каждую.

При

анализе

результатов,

следует

просмотреть,

какие

мотивы

преобладают

на

первых

4

местах

в

данном

порядке.

В

случае

если

2

социальных

мотива

и

2

познавательных,

то

отсюда

следует,

что

данная

раскладка является гармоничной. В случае, если данные места занимают 3 или

4 мотива одного типа, то из этого можно сделать вывод какой тип мотивов

учения доминирует.

Утверждения:

« Я учусь для того, чтобы все знать»

« Я учусь, потому что мне нравится процесс учения»

« Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки»

« Я учусь для того, чтобы научиться самому решать домашние задания»

« Я учусь, чтобы быть полезным людям»

« Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами»

« Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителями»

« Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали друзья и одноклассники»

На первичном этапе обработки данных на тему развития мотивации к

учебной деятельности младшего школьника производится просмотр ответов

всех детей и делается вывод у кого какой вид мотива преобладает. Данные

предоставлены в таблице 3.

Таблица 3.

Ученик

1

место

2

место

3

место

4

место

Вид мотива

Абдирашитов Даниэль

1

7

8

2

Гармоничный

Анарбай уулу Абдулазис

3

6

7

5

Социальный

48

Арстанбекова Мираида

7

1

6

8

Социальный

Гончаров Умар

2

4

3

7

Познавательный

Давлетова Аяулым

4

6

7

4

Гармоничный

Жанбаев Актан

1

2

3

8

Познавательный

Косенко Елизавета

7

5

1

2

Гармоничный

Куликов Игорь

6

7

1

3

Гармоничный

Марсибаев Дастан

4

2

7

6

Гармоничный

Муратов Эльзат

7

6

5

5

Социальный

Мурзакузев Санжарбек

1

2

3

4

Познавательный

Онуфриев Евгений

7

1

2

4

Познавательный

Рип Илья

6

7

5

4

Социальный

Савицкий Александр

8

6

5

4

Социальный

Садыкова Аэлина

1

2

6

7

Гармоничный

Соломов Озодбек

7

1

4

3

Познавательный

Тажимаматов Санжарбек

8

7

6

1

Социальный

Хохлова Маргарита

1

2

3

4

Познавательный

По данным таблицы, стоит отметить, что из 18 человек равное количество

имеют гармоничный мотив, социальный и познавательный.

И последняя методика на первичном этапе исследования носит название

«Неоконченные

предложения»

Жозефа

Ньюттена.

Данная

методика

представляет собой раздачу листков с началом предложения, а дети должны

дописать его так, как они считают нужным. Для более быстрого прохождения

данной методики экспериментатор, а в данном случае учитель, зачитывает

предложение. При проведении данной методики могла возникнуть трудность,

связанная со слишком большим объемом предложений и учащиеся первого

класса

могли

бы

очень

быстро

устать.

Поэтому

было

принято

решение

сократить количество предложений.

Методика состоит из 25 пунктов:

49

1.

Я думаю хороший ученик – это тот, кто…

2.

Я думаю, плохой ученик – это тот, кто …

3.

Больше всего я люблю, когда учитель …

4.

Больше всего я не люблю, когда учитель …

5.

Больше всего мне школа нравится за то, что…

6.

Я не люблю школу за то, что…

7.

Мне радостно, когда в школе…

8.

Я боюсь, когда в школе…

9.

Я хотел бы, чтобы в школе …

10.

Я не хотел бы, чтобы в школе…

11.

Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

12.

Если я невнимателен на уроке, я …

13.

Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я …

14.

Когда

мне

что-нибудь

непонятно

при

выполнении

домашнего

задания, я…

15.

Я всегда могу проверить, правильно ли я…

16.

Я никогда не могу проверить, правильно ли я…

17.

Если мне нужно что-нибудь запомнить, я …

18.

Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я …

19.

Мне всегда интересно, когда на уроках…

20.

Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

21.

Если нам не задают домашнего задания, я …

22.

Если я не знаю как решить задачу, я…

23.

Если я не знаю, как написать слово, я …

24.

Я лучше понимаю, когда на уроке…

25.

Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Вначале каждое законченное предложение подлежит оцениванию в виде

положительного или отрицательного отношения к каждому из 4 показателей

мотивации

учения:

1-

личностно

значимая

деятельность,

2-

личностно

50

значимые для ученика субъекты, 3- отношение ребенка к учебному процессу и

4- отношение младшего школьника к определенным предметам. В случае, если

в

продолжении

предложения

нет

какой-либо

эмоциональной

окраски,

то

данный ответ не учитывается.

В данном тестировании приняло участие 19 человек, из них у 5 человек

преобладает личностно значимая деятельность, у 6 людей личностно значимы

субъекты и их мнение, и у по 4 человека личное значение имеет отношение у

учебному процессу и отношение детей к определенным предметам.

Исходя из данных всех трех диагностик мы можем увидеть на рисунке 9

соотношение детей с разными уровнями сформированной мотивации к учебной

деятельности.

Рис. 9 – первоначальные данные об уровне сформированности учебной

мотивации младшего школьника.

Рассматривая данную диаграмму можно увидеть, что в 1 «Г» классе

преобладает низкий уровень развития мотивации к учебной деятельности у

детей. В процентном соотношении они составляют 33 % от количества всех

детей. На втором месте высокий уровень мотивации и данный факт радует.

Количество детей с данным показателем составляет 28% от всего количества

детей.

Далее

дети

со

среднем

уровнем

развития

мотивации

к

учебной

деятельности,

чей

процентный

коэффициент

составляет

22%.

На

предпоследнем месте дети с очень высоким уровнем мотивации. Их число

Очень высокий

уровень

11%

Высокий уровень

28%

Средний уровень

22%

Низкий уровень

33%

Очень низкий

уровень

6%

51

составляет 11% от всего класса. И заканчивает данный список дети с очень

низким уровнем мотивации – 6%.

Учителю необходимо стремиться к повышению показателей. Средствами

повышения показателей является яркое и интересное проведение уроков.

52

2.2.

Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию

мотивации учения у младших школьников

С

целью

развития

мотивации

к

учебной

деятельности

младших

школьников был проведен формирующий этап эксперимента. Для повышения

уровня учебной мотивации младшего школьника был проведен ряд занятий,

включающие в себя разнообразные викторины, игры и задания. В разработке

каждого задания стояли цели

и

задачи, направленные на

формирование и

развитие мотивационной сферы личности, развитие учебной мотивации.

При посещении в первый день практики школу №1236, для обсуждения

плана

работы

в

период с

25

февраля

по

31

мая

с

учителем

и

классным

руководителем 1 «Г» класса, мы, к сожалению, услышали некое нежелание в

проведении нами, студентами 4 курса, ряда уроков, а именно математика,

русский язык и чтение. Данный факт связан с тем, что многие дети не из

русских семей и очень плохо понимают значение многих слов. Учителя данных

классов

проходили специальные

курсы

для

повышения

качества

обучения

младших школьников.

В

нашем

распоряжении

был

урок

природоведения.

При

разработке

занятий, мы учитывали особенности каждого ребенка. Также для проведения

интересного урока необходимо учитывать такие критерии, как темпы развития

технологий, жизни и информационных технологий. Если сравнивать развитие

детей в области технологий сейчас и, допустим, первоклассников 5 лет назад,

то

на

данный

момент

больше

понимают

и

разбираются

в

техническом

оснащении.

Практически

каждый

урок

был

интерпретирован

в

виде

интерактивной игры, викторины. В перечисленных ниже уроках охват был на

весь класс. Мы перечислим самые интересные, по мнению детей, уроки.

Итак, говоря об интересных уроках природоведения мы выделили самые

интересные, по мнению детей, уроков. Первый урок, в котором принимали

участие непосредственно все дети - это урок, который носит название «Ежели

53

Вы

вежливы»

(приложение

1).

Урок

проводится

с

интерактивным

сопровождением.

Форма

проведения

данного

мероприятия

представляет

собой

игру-

викторину, целью

которого является формирование у детей нравственного

представления о вежливости, а за счет красочного, яркого и интересного урока

у

детей

формируется

познавательный

интерес.

А

как

известно

из

выше

изложенного

материала,

через

интересное

преподнесение

материала

и

формируется учебная мотивация.

Урок начинается с приветствия детей и обсуждения с ними понятий

«вежливость» и «этикет». На данном этапе, этапе приветствия, задача каждого

младшего школьника объяснить, как они понимают любое из данных двух

понятий. Также мы просили детей вставать при ответе. Это помогает ученикам

не расслабляться. Как известно, младший школьник не может долго сидеть, так

как

оказывается

большая

нагрузка

на

позвоночник

и

нарушается

кровообращение.

Игра-викторина

состоит

из

4

станций,

которая

носит

определенный

характер и вид игры:

1.

Стация – «Культура общения»

2.

Станция – «Культура внешности»

3.

Станция – «Культура застолья»

4.

Станция – «Народная мудрость»

Первая

станция,

которая

носит

название

«культура

общение»

предполагает 5 вопрос с выбором ответа и на некоторые вопросы требуется

объяснить, почему был выбран тот или иной ответ. При правильном ответе

появляется яркая и красочная картинка. Желательно, чтобы на данном этапе

каждый ученик высказал свое мнение. В конце данного этапа мы проводим с

детьми игру «вежливо – невежливо».

Игра «вежливо-невежливо» предполагает своего рода физкультминутку.

Детям

зачитываются

ситуации

в

количестве

семи

пунктов.

Если

младшие

54

школьники считают данную ситуацию вежливой – встают, если невежливой –

приседают. Благодаря этому заданию младший школьник развивает мышечный

скелет и глаза отдыхают от напряжения.

Вторая станция носит название «Культура общения». Данная станция

предполагает также 5 вопросов, при ответе на которые на экране появляется

картинка с правильным ответом. Но пред появлением картинки дети должны

объяснить свой выбор. Например, в вопросе № 4 младшие школьники должны

объяснить в какой одежде куда они пойдут. В конце мы отвлекаем внимание

детей от интерактивной доски и проводим викторину. На данном этапе имеется

4 вопроса. В данном задании у многих детей возникли вопросы, так как не все

профессии

им

известны.

Связано

это,

как

говорилось

раннее,

с

тем,

что

большинство детей не из русских семей.

Далее

идет

третья

станция

«Культура

застолья».

На

данной

стадии

внимание опять обращается на интерактивную доску. Предполагает 3 вопроса.

Также есть вариация игры «Крокодил», но данная игра для 3 класса. Детям

зачитывается

вопрос.

По

поднятой

руке

мы

спрашиваем

вариант

ответа.

Желательно выслушать все варианты.

И

последняя

станция

«Народная

мудрость».

Данная

станция

имеет

межпредметный характер. Она тесно связана с русским языком и чтением, а

также

немного

с

историей.

Пред

началом

прохождения

станции

мы

рассказываем детям, с чем связаны пословицы, как они появились. Далее мы

показываем написанные на меловой доске на одной стороне начало пословиц,

на другой окончание. Задача детей - выйти к доске и соединить начало и конец

пословиц. Данная станция представляет собой 10 пунктов. Далее задача детей

объяснить значение каждой пословицы, как они ее понимают.

В

заключение

данного

урока

мы

проводим

рефлексию.

У

каждого

младшего школьника мы спрашиваем, что он узнал на данном уроке, что ему

понравилось и что ему уже было известно раннее. Занятие рассчитано на 40

минут.

55

Второе мероприятие, проведенное в 1 «Г» классе, носит название «С

детства дружбой дорожить учат в школе». Данный вид урока предполагает

такую форму работы, как беседа рассуждения (Приложение 2) с интерактивным

ресурсом. Целью мероприятия является раскрытие для детей понятия слова

«дружба», научиться уважать и принимать другого такой, какой он есть. Тем

самым мы формируем у младшего школьника любовь к своим одноклассникам.

Данный

факт

способствует

непосредственно

мотивации

каждого

члена

коллектива к учебной деятельности. Также как и предыдущее мероприятие, это

также имеет межпредметные связи. В основном это литература и музыка.

1 этап представляет собой организацию и настрой класса на работу. Для

этого мы включаем детям музыкальное произведение Владимира Шаинского

«Чему учат в школе». После прослушивания произведения мы спрашиваем их

предположение о теме сегодняшнего урока. После версий детей мы плавно

переходим ко 2 этапу урока, непосредственно сообщению темы и цели урока

через вопросы.

В 3 этапе мы начинаем беседу о значении слова «дружба» и предлагаем

детям

прочитать

стихотворение

о

дружбе.

Так

как

у

детей

по

данным

первичного исследования низкий уровень мотивации, то мы охватываем весь

класс,

а

именно

каждому

ученику

предлагаем

прочитать

по

строчке

с

оговоркой,

что

бояться

ошибаться

не

нужно

и

помощь

с

нашей

стороны

обязательно будет.

Итак,

прочитав

стихотворение,

детям

предлагается

высказать

свое

предположение

понятия

«дружба».

После

этого

мы

предлагаем

поисково-

исследовательскую работу со словарем. Данное задание мотивирует детей к

быстрому поиску информации, что помогает им повысить свою оценку.

Затем мы спрашиваем у детей в чем состоит, по их мнению, дружба,

ценность в ней. И далее зачитываем стихотворение Лиона Измайлова «Монолог

о

дружбе». На

4

этапе

дети

читают

стихотворение Михаила Рафаиловича

56

Садовского «Если б капли не дружили». И также происходит обсуждение с

классом понимание дружбы, ее значение в жизни каждого человека.

На

5

этапе

уже

знакомое детям

задание «Продолжи поговорку». На

данном этапе 6 пунктов и по каждому дети должны объяснить ее значение, а

именно как именно они ее понимают. Мы должны дать возможность каждому

ребенку высказать свое мнение и напомнить о том, что они не должны бояться

ошибиться

и

любо

их

ответ

будет

засчитан

как

верный,

так

как

это

их

индивидуальное мнение.

Как

и

на

обычном

уроке,

математике

или

русском

языке,

детям

необходима

разминка

или

физкультминутка.

Но

для

того

чтобы

больше

сплотить класс мы предлагаем сделать упражнения в парах.

После

проведения

физкультминутки

детям

предлагается

просмотреть

видеофрагменты

о

дружбе.

Также

идет

обсуждение

фильмов.

И

после

небольшого отдыха мы предлагаем детям мимическую гимнастику. Дети с

удовольствием играют.

В завершении всего проводится рефлексия. Дети объясняют

как они

понимают слова «дружба», «товарищ», рассказывают, что нового они узнали,

что для них было интересно.

После звонка с урока на перемену мы можем в коридоре собрать весь

класс вместе и поиграть с ними в игру «мама, ниточку распутай!». Также это

может сплотить класс.

Если рассмотреть все уроки, проведенные в данном классе, то можно

сделать вывод, что в самом начале работы ученики очень боялись совершить

ошибку, боялись ответить неправильно и боялись спросить. С каждым уроком

дети становились более раскрепощенные и стали меньше бояться ошибиться.

Также дети стали более отзывчивы и с каждым разом они стали больше ждать

встречи с нами. Каждый раз, когда они ошибались мы не говорили о том, что

они ответили неправильно, а предлагали им объяснить свой ответ и в случае

затруднения, мы предлагали подумать еще и потом ответить.

57

В случае, если между детьми происходил конфликт мы предлагали им

решить проблему не силой а беседой, не вмешиваясь.

Каждое занятие мы спрашивали детей, готовы ли они к занятию. Дети

должны были отвечать все вместе громко и хором. Данная просьба связана с

тем, что занятия проводились на первом уроке и они еще сонные. В конце

каждого

задания

мы

спрашивали

детей,

понравилось

ли

им

занятие.

Это

является важной информацией для каждого учителя, ведь дети, в особенности 1

класс,

не

способны

на

вранье

и

говорят

все

не

скрывая.

Данный

вид

деятельности представляет собой формирующий этап.

58

2.3.

Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы

В

ходе

проведения

первоначального

этапа

мы

выяснили,

что

у

6%

учеников

1

«Г»

класса

очень

низкий

уровень

мотивации

к

учебной

деятельности, 33% с низким уровнем мотивации, но радует факт того, что у

28% детей высокий уровень мотивации. В последний процент детей, как мы

выяснили в ходе формирующего этапа, входят дети разных национальностей.

Связан данный факт с тем, что дети из русской семьи хотят узнать больше и

видеть себя в глазах окружающих умными и знающими, а дети из нерусских

семей хотят войти в коллектив первых, понимать их и разговаривать с ними,

чтобы их понимали. Именно поэтому дети спрашивали любые не понятные

слова, словосочетания и предложения у учителя или у одноклассников.

Что касается детей с очень низким уровнем учебной мотивация, то тут мы

старались подбодрить детей и включить в силу их возможностей в различную

деятельность. Сначала у таких детей был страх, что их отругают за неверный

ответ, класс над ним будет смеяться, что и было иногда не на наших урока. В

таких случаях стоит говорить о том, что ошибаться может каждый, а смеяться

над ошибками других очень не красиво. Также детям нужно объяснять что,

если кто-то допустил ошибку, то стоит не смеяться, а наоборот помочь. Что в

конце преддипломной практики мы и наблюдали. Дети неуспевающие за всем,

плохо читающие или плохо понимающие спрашивали у более сильных детей.

Или наоборот. В классе, где мы проходили преддипломную практику, есть

мальчик. Он боялся спрашивать учителя, но с ним сидела девочка и она ему

подсказывала. Конечно мальчик очень злился, что ему подсказывают и тем

более девочка. С ним была проведена беседа о том, что нет ничего плохого в

том, что кто-то ему помогает. С девочкой также была проведена беседа о том,

что нужно сначала спросить, нужна ли ему помощь или нет. Оба ученика

поняли и на следующем уроке мы увидели следующее: одноклассник девочки

не мог понять, как решить задачу. Девочка обратилась к нему с вопросом о

нужности ему ее помощи. Мальчик сначала отказался, но потом мы услышали

59

как он тихонечко ее спрашивает о правильности решения. Это говорит о том,

что дети даже с очень низким уровнем учебной мотивации все равно стремятся

к самостоятельному решению каких-либо заданий. Зависит это, конечно, от

многих факторов, перечисленных уже раннее в главе 1. Одним из них является

нежелание казаться слабым в глазах других.

Наше

исследование

состояло

из

трех

этапов:

констатирующий,

формирующий и контрольный.

Формирующий

этап

представляет

собой

ступень,

на

которой

мы

формируем

у

детей

младшего

школьного

возраста

учебную

мотивацию,

стремление и желание учиться.

Подтверждение

гипотезы

о

формирования

и

развития

мотивации

младшего школьника подтверждалась разными путями. В нашей работе детям

больше всего понравились яркие, интересные и запоминающиеся уроки. Также

им нравились физкультминутки, не отвлекающие от темы урока. Но самое

главное им понравилось, что студенты не были строги как учителя, а наоборот

разговаривали с ними как со сверстниками. За счет этого, как мы считаем, дети

и хотели больше узнать, больше рассказать и сделать так, чтобы их заметили.

Также благодаря командным играм и занятиям учебный коллектив стал

более сплоченный и там где раньше между детьми были какие-то разногласия,

теперь решение многих проблем идет не через силу, а через беседы. Также

нашлось место и для взаимопомощи. Более сильные дети стали помогать более

слабым в учебной деятельности.

Также в случае, если дети не могли что-либо понять или усвоить они

обращались, не боясь, к учителю. Данный аспект касается не только урока

природоведения,

которое

нам

было

разрешено

проводить

классным

руководителем, а всех уроках в целом. Многие дети подходили на перемене и

просили проверить правильность решения домашнего задания. Каждую нашу

встречу они ждали с нетерпение.

60

Последний этап нашей работы носит название «контрольный». На данном

этапе мы проводили окончательное тестирование, на котором нужно было

узнать, как повысился за период с 25 февраля по 31 мая уровень развития

мотивации к учебной деятельности у младших школьников.

После проведения тестирования получились результаты, отображенные в

таблице 4 по анкете Ласкуновой Натальи Георгиевны и на диаграмме (см. рис

10):

1

Абдирашитов

Даниэль

22

балла

Высокий

уровень

10

Онуфриев

Евгений

14

баллов

Низкий

уровень

2

Анарбай

Абдулазиз

15

баллов

Средний

уровень

11

Рип Илья

22

балла

Высокий

уровень

3

Гончаров

Умар

22

балла

Высокий

уровень

12

Савицкий

Александр

22

балла

Высокий

уровень

4

Давлетова

Аяулым

15

баллов

Средний

уровень

13

Садыкова Аэлина

25

баллов

Очень

высокий

уровень

5

Косенко

Елизавета

15

баллов

Средний

уровень

14

Саломов Озодбек

12

баллов

Низкий

уровень

6

Куликов

Игорь

12

баллов

Низкий

уровень

15

Хохлова

Маргарита

20

баллов

Высокий

уровень

7

Масирбаев

Дастан

20

баллов

Средний

уровень

16

Арстанбекова

Мираида

16

баллов

Высокий

уровень

8

Мурзакозуев

Санжарбек

24

баллов

Высокий

уровень

17

Муратов Эльзат

11

баллов

Низкий

уровень

9

Жанбаев

Актан

25

баллов

Очень

высокий

уровень

18

Тажиматов

Санжарбек

25

баллов

Высокий

уровень

Таблица 4.

61

С

опорой

на

данную

таблицу

важно

отметить,

что

среди

детей,

прошедших данный тест

нет

не

одного ученика с

очень

низким

уровнем

учебной мотивации. Также сократилось количество детей с низкой учебной

мотивацией. Также отражение проведенной работы можно увидеть на графике

(рис.10).

Рис. 10. Уровень учебной мотивации (контрольный этап).

Делая

опору

на

рисунок

10

диаграммы

«Уровень

развития

учебной

мотивации контрольного этапа» после формирующего этапа можно сделать

вывод

о

том,

что

увеличился

процент детей

с

высоким уровнем

учебной

мотивации, составляющий 45% от всего количества. Вторыми одинаковыми

показателями являются дети со средним и низким уровнями мотивации, что в

процентном соотношении представляется по 22% на каждый показатель. Один

из маленьких показателей это дети с очень высоким уровнем, составляющее

11%. И самый последний показатель, который не может не радовать – это

показатель очень низкого уровня и его процент стал составлять 0.

В таблице 5 мы можем увидеть соотношение учащихся 1 «Г» класса до

формирующего этапа и после, то есть на первоначальном и контролирующем.

11%

45%

22%

22%

0%

Уровень учебной мотивации

очень высокий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

очень низкий уровень

62

Таблица

5.

Сравнение

показателей

тестов

на

констатирующем

и

контрольном этапах.

№

Фамилия имя

Балл

Уровень

№

Фамилия имя

Балл

Уровень

1

Абдирашитов

Даниэль

21

Высокий

1

Абдирашитов

Даниэль

22

Высокий

2

Анарбай уулу

Абдулазиз

14

Низкий

2

Анарбай уулу

Абдулазиз

15

Средний

3

Гончаров Умар

21

Высокий

3

Гончаров

умар

22

Высокий

4

Давлетова

Аяулым

14

Низкий

4

Давлетова

Аяулым

15

Средний

5

Косенко

Елизавета

10

Низкий

5

Косенко

Елизавета

15

Средний

6

Куликов Игорь

12

Низкий

6

Куликов

Игорь

12

Низкий

7

Масирбаев

Дастан

18

Средний

7

Масирбаев

Дастан

20

Средний

8

Мурзакозуев

Санжарбек

24

Высокий

8

Мурзакозуев

Санжарбек

24

Высокий

9

Жанбаев Актан

24

Высокий

9

Жанбаев

Актан

25

Высокий

10

Онуфриев

Евгений

10

Низкий

10

Онуфриев

Евгений

14

Низкий

11

Рип Илья

22

Высокий 11

Рип Илья

22

Высокий

12

Савицкий

Александр

16

Средний 12

Савицкий

Александр

22

Высокий

13

Садыкова

Аэлина

25

Очень

высокий

13

Садыкова

Аэлина

25

Очень

высокий

14

Саломов

8

Очень

14

Саломов

12

Низкий

63

Озодбек

низкий

Озодбек

15

Хохлова

Маргарита

19

Средний 15

Хохлова

Маргарита

20

Высокий

16

Арстанбекова

Мираида

15

Средний 16

Арстанбекова

Мираида

16

Высокий

17

Муратова Эльзат

10

Низкий

17

Муратов

Эльзат

11

Низкий

18

Тажимаматов

Санжарбек

28

Высокий 18

Тажимаматов

Санжарбек

28

Очень

высокий

Также для более наглядного и точного представления полной картины

проведенной работы по развитию мотивации младшего школьника к учебной

деятельности стоит обратить внимание на последнюю диаграмму (рис.11):

64

Рис.

11.

Сравнение

уровня

мотивации

на

первичном

и

контрольном

этапах.

Если сравнить две диаграммы на рисунке 11, мы можем найти разницу в

процентах между данными первичного тестирования и данным контрольного.

Можно

сделать

вывод,

что

очень

высокий

уровень

учебной

мотивации

у

данного класса увеличился на 3%, высокий уровень не изменился, средний

уровень на 7% повысился, низкий уровень увеличился на 4%, а очень низкий

11%

28%

22%

33%

6%

констатирующий этап

очень высокий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

очень низкий уровень

14%

28%

29%

29%

0%

контрольный этап

очень высокий уровень

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

очень низкий уровень

65

уменьшился на 6%. Это означает, что почти все учащиеся за время нашей

работы поднялись на уровень выше. Это является показателем хорошей работы.

66

Вывод ко 2 главе

В данной главе описаны все этапы исследования, состоящий из трех

основных этапов: первоначальный, формирующий и контрольный. У каждого

этапа своя цель и задача.

Первоначальный

или

первичный

этап

предназначен

для

понимания

уровня

развития

мотивации

младшего

школьника

к

учебной деятельность.

Проводится

данный

этап

перед

проведением

уроков,

способствующих

повышению

выше

названного

показателя.

К

сожалению,

на

данном

этапе

можно увидеть, что у многих уровень низкий. Формирующий этап направлен

на повышение уровня учебной мотивации через интересные уроки, помощь

детям в каких-либо заданиях, беседы с учениками. Также неотъемлемой частью

данного

этапа

является

непосредственно

общение

педагога

с

детьми,

интересное проведение занятий, а главное веселое. Дети не должны скучать на

уроке.

Главным

показателем

работы

учителя

являются

улыбки

детей,

их

интерес

к

тому

или

иному

предмету.

И

последний

контролирующий или

контрольный этап представляет собой тестирования с целью выявления уровня

развития

мотивации

к

учебной

деятельности

после

проведения

уроков

на

формирующем

этапе.

Показатели

на

данном

этапе

изменились

в

положительной динамике.

Также важно отметить, что ученики стали помогать друг другу, понимать

друг друга и стали меньше бояться учителя, ошибок. Учебный коллектив стал

более

сплоченным

и

дружным.

Вот

к

чему

должен,

в

первую

очередь,

стремится учитель.

67

Заключение.

Подводя итоги важно отметить, что гипотеза исследования, в которой

сказано, что использование специально развивающей программы способствует

формированию

и

развитию

у

младшего

школьника

мотивацию

к

учебной

деятельности.

Средством доказательства правильности гипотезы является интересное и

красочное проведение уроков. Это могут быть игры-викторины, беседы, чтение

стихотворений и так далее. Нельзя забывать, также и о мнении самих учеников

начальной школы. По их мнению, такие уроки им очень нравятся, и, как

показала практика, они запоминают материал и применяют какие-то навыки,

приобретенные на уроке в жизнь. Также от таких уроков они не так сильно и

быстро устают. Через такие уроки в форме игры детям хочется обогнать своих

одноклассников или быть с ним на равных условиях. Также дети улучшают

свою речь и мыслительные навыки, отвечая перед всем классом в свободной

форме. Именно через такой вид проведения занятия у детей и формируется и

развивается учебная мотивация.

Также

целью

данной

выпускной

квалификационной

работы

является

выявление уровня мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной

школы.

Средством

выполнения

данной

цели

являлись

три

методики:

Ласкуновой

Натальи

Георгиевны

«оценка

школьной

мотивации»,

Божович

Лидии Ильиничны «Лесенка побуждений» и Жозеф Ньюттен «Неоконченные

предложения».

Что касается задач, то в введении их обозначено 4:

1.

Формирование мотива, мотивации, учебной мотивации у младших

школьников.

2.

Представление обобщенной характеристики методов и

способов

мотивации учеников начальной школы.

68

3.

Проведение

экспериментального

исследования

уровня

сформированности у детей младшего школьного возраста мотивации к учебной

деятельности.

4.

Изучение путей и средств мотивации к учебной деятельности детей

младшего школьного возраста.

Объясняя

первую

задачу

необходимо

отметить,

что

формирование

происходит благодаря стараниям окружающих ученика людей. Это родители,

учителя

и

сверстники.

В

данном

случае

средством

повышения

мотивации

служило внимание учителя на хорошие качества ученика. Это могут быть

незначительные

и

малозаметные

успехи

в

учебе,

спорте

или

поведении.

Главное это делать правильно, не ущемляя оценку других.

Вторая задача не так трудна, как кажется. Методы и способы мотивации

могут быть в разных формах, например одобрение учителя. Это может быть

даже улыбка или слова похвалы. Также важно, как уже говорилось выше,

отмечать перед всем классом успехи ученика. Не стоит забывать и о самих

уроках.

Они

должны

быть

яркие,

красочные,

интересны

и

обязательно

запоминающиеся.

Третья

задача

была

необходима

для

понимания

категории

детей,

с

которыми нужно работать, какой вид урока для них будет наиболее интересен.

Тестирование проходило перед началом работы с детьми 1 «Г» класса и после

работы с детьми. На первоначальном этапе данные показали, что есть дети,

кому учебный процесс не нравится ровно, как и учитель. Но есть дети, кому

нравится

учитель

и

соответственно

учебный

процесс.

После

проведения

первичного

этапа

исследования

мы

провели

формирующий

этап,

представляющий собой уроки в форме бесед и игр-викторин. Детям такие

уроки

нравились

больше,

нежели

обычный

урок.

И

завершающий

этап

представляет собой контрольный тест, на котором мы узнали как повлияли

такие типы урока на развитие мотивации.

69

И

завершающая,

четвертая задача, предполагает, как уже говорилось

свыше, интересные и яркие занятия. Но мотивация зависит не только от урока

но и

от родителей.

Родители должны

поощрять детей

за

любой хороший

поступок,

за

любой

успех

в

любом

виде

деятельности.

Благодаря

сотрудничеству школы и родителей у младшего школьника появиться желание

и

стремление

к

учебной

деятельности.

Также

немало

важно

влияние

сверстников, которым нужно объяснить, что надо помогать друг другу и нельзя

ни в коем случае смеяться над ошибками других.

Учителю в своей педагогической деятельности нужно запомнить одно

очень важное правило: нет плохих детей и нет хороших. Они все равны. Тоже

самое касается и родителей.

70

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.

Абрамова, Г.С., Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова - М.:

Эйдос, 1998 – 475 с

2.

Айдарова

Л.

И.

Психологические

проблемы

обучения

младших

школьников./Л.И. Айдарова- М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006.- 238 с.

3.

Алиева С.С. Спортивно-оздоровительное направление. Игровая деятельность.

Кружок «Быть здоровым-здорово»/ С.С. Алиева, Химки: «nsportal», 2014

4.

Анцупов А.Я. Деловая психология. Курс лекций/А.Я.Анцупов, А.В. Морозов//

Учебник для высших и средних учебных заведений – Ярославль, 2000

5.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев – М.:

Мысль, 1976

6.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - В кн.:

Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович,

Л. В. Благонадежной. М., 1972, С. 7- 44.

7.

Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред.

Д.И. Фельдштейна. – Воронеж: НПО МОДЖ, 1995 – 352с.

8.

Бурчик Т.В.

Направление

во внеурочной деятельности / Т.В.

Бурчик

– п.

Искателей: «Инфоурок», 2015

9.

Вилюнас

В.К.

Психологические

механизмы

мотивации

человека./В.К.

Вилюнас.- М: Изд-во МГУ -288с., 1990.

10.

Волков,

Б.С.,

Психология

младшего

школьника

/

Б.С.

Волков.

–

М.:

Педагогическое общество России, 2002 – 215 с.

11.

Выгодский,

Л.С.

Воображение

и

творчество

в

детском

возрасте

/

Л.С.

Выгодский - М.: Просвещение, 1991 -92 с.

12.

Выгодский,

Л.С.

Психология

развития

человека

(Библиотека

всемирной

психологии) / Л.С. Выгодский – М.: Эксмо, 2005 – 1136 с.

13.

Гиппенрейтер

Ю.Б.

Введение

в

общую

психологию.

Курс

лекций

/

Ю.Б.

Гиппенрейтер – М., 1998

14.

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1./Ж. Годфруа – М., 1992.

15.

Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин – М.: АСТ,

Харвест, 1998

16.

Горохова Ю.В., Горохова И.В. Повышение мотивации младших школьников к

обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности//Молодой ученый-

2017. -№3 – с.540-543

71

17.

Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в

процессе школьной адаптации / М.В. Григорьева, Начальная школа, 2009. №1

с.8-9

18.

Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы

19.

Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная

школа. – 1999. - №7. – с. 12-14

20.

Дубовицкая,

Т.Д.

К

проблеме

диагностики

учебной

мотивации

/

Т.Д.

Дубовицкая //Вопросы психологии – 2005. - №1 – с. 71-78

21.

Дьяков С.И. теоретическая и экспериментальная психология, Т.9/ С.И. Дьяков,

2016 - №4 – с.87-100

22.

Еникеев М.И. Общая психология: Учебник для вузов./М.И. Еникеев

23.

Ерошина

Н.Р.

Социологический

аспект

теории

мотивации:

Молодежь,

образование, воспитание./ Н.Р. Ерошина – Спб: Питер, 2006.- 208 с.

24.

Жарикова

Л.И.

Правовое

регулирование

организации

пришкольной

подготовки детей в

Алтайском

крае./ Л.И.

Жарикова //

Вестник

АлтГПА:

непрерывное

педагогическое

образование

в

трансграничном

пространстве.-

2015.- № 23 – с. 77-80

25.

Жмуров В.А. Большой толковый словарь терминов психиатрии/ В.А. Жмуров,

«Элиста»: ЗАОр «НПП «Джагар», 2010, 328с.

26.

Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения./ Е.П. Ильин – К.:

Форум, 2002. – 489 с.

27.

Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. /Е.П.

Ильин– 1995. - № 2.

28.

Исаакова

Н.В.

Развитие

личностей

детей

младшего

школьного

возраста

в

процессе

организации

внеурочной

деятельности,

из

опыта

работы/

Н.В.

Исаакова , Ростов-на-Дону, «Южный федеральный университет» - №1- 2013

исследования / В.В. Давыдов– М.: Издательский Центр «Академия». – 2007. –

480с.

29.

Истомина О.А. Психология и педагогика: ч.1. Психология личности / под ред.

О.А. Истоминой, В.В. Павловской, Владивосток: Морск. гос. ун-т, 2007 – 347с.

30.

Кадов И.С. Метод: урок-викторина как вид урочной деятельности как способ

использования

гуманно-личностной

технологии/

И.С.Кадов

–

г.Слюдянка:

Копилка уроков, 2017

31.

Ковалев

В.И.

Мотивы

поведения

и

деятельности./В.И.

Ковалев

–

М.:

Педагогика, 1988. – 168с.

72

32.

Коваленко, В.И. Младшие школьники после уроков / В.И. Коваленко- М: 2007 -

334с.

33.

Комарова О.Н. Формирование положительной мотивации на уроках русского

языка./ О.Н. Комарова, О.Ю. Мозговая, Е.Г. Садыкова. – М., 2010г.

34.

Коптева

Д.М.

Повышение

мотивации через

внеурочную деятельность/Д.М.

Коптева – Южно-Плетнево, «инфоурок», 2018

35.

Крылова

Д.А.

Учебная

мотивация младших школьников /

Д.А.

Крылова//

Молодой ученый – 2016 - №23 – с. 437-439

36.

Кулагина

И.Ю.

Мотивация

учения

у

первоклассников

с

разным

уровнем

обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической

психологии./И.Ю. Куланина М.: ТЦ «Сфера», 2005 – 254с.

37.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития

человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений 2-е изд./

И.Ю. Кулагина – М.: Сфера, 2008. – 464с.

38.

Кураев Г.А. Психология человека/ Г.А. Кураева, Е.П. , 2006

39.

Курганова С.Ю. Роль игры на уроках в начальной школе/ С.Ю. Курганова –

М.: инфоурок, 2017

40.

Леонтьев,

А.Н.

Деятельность.

Сознание.

Личность.

/А.Н.

Леонтьев.

–

М.:

Политиздат, 1975. – 304 с.

41.

Леонтьев,

А.Н.

Потребности,

мотивы

и

эмоции

/

А.Н.

Леонтьев.

–

М.:

Педагогика, 1971 – 168 с.

42.

Лиходей Н.В. Программа воспитательной работы с классом./Н.В. Лиходей – М.,

ТЕИС, 2007

-

М.: «Издательство ПРИОР», 2002. – 400 с.

43.

Макарова

А.К.

Формирование

интереса

к

учению

у

школьников./

А.К.

Макарова. М.: 1986. 191с.

44.

Маркова

А.К.

Формирование

мотивации

учения

в

школьном

возрасте

–

Пособие для учителя/ А.К. Маркова. – М., Просвещение, 1983 – 96стр.

45.

Маркова,

А.К.

Мотивация

учения

и

ее

воспитание

у

школьников

/

А.К.

Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. – М.: Педагогика

46.

Маслоу А. Мотивация и личность./А. Маслоу – Спб.: Питер, 1998.- 478 с.

47.

Матюхина

М.В.,

Спиридонова

С.Б.

Развитие

личности

и

познавательных

процессов в младшем школьном возрасте. Учебное пособие/М.В. Матюхина,

С.Б. Спиридонова – Волгоград: Переменка, 2005, 20 с.

73

48.

Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. –

М.: Просвещение, 1984. – 246 стр.

49.

Олейник

О.В.,

Кабанюк

Л.П.

Проектная деятельность: методика обучения.

Проекты по русскому языку.2-4 классы.-2-е изд. – М.:ВАКО 2018. -368 С.-

(Мастерская учителя)

50.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Ж.Пиаже – СПб:, ПИТЕР, 2001

– 692 с

51.

Подласый,

И.П.

Педагогика.

Новый

курс.

/

И.П.

Подласый:

Учебник

для

студентов пед. ВУЗов: в 2-х кн. – М.: Владос. 1999- кн.1: Общие основы.

Процесс обучения. – 576 с.

52.

Роттенберг

В.С.,

Бондаренко

С.М.

Мозг.

Обучение.

Здоровье:

книга

для

учителя./ Роттерберг В.С. М, 1989

53.

Рубинштей, С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.1 / С.Л. Рубинштейн – М.:

Педагогика, 1989 – 487 с.

54.

Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им

самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации

поведения детей и подростков./Л.С. Славина – М.:ИНТОР, 1996. – 387с.

55.

Сорокоумова

Е.А.

Современный

младший

школьник

и

диагностика

его

развития/ Е.А. Сорокоумова, Е.С. Николаева, - М.: Изд-во «Спутник», 2015,

224с.

56.

Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия/ С.С. Степанов. М.,

«Эксмо», 2005, с. 619-620

57.

Судакова Л.А. Психологические особенности сдвига мотива на цель в процессе

учебной деятельности / Л.А. Судакова, Витебск, 2018, стр. 48-53

58.

Сурова

Г.М.

Мотивация

во

внеурочной деятельности /Г.М.

Сурова.

–

М.:

«Копилка знаний», 2016

59.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учебник для студ. сред. пед. учеб.

заведений. – 2-е изд., стереотип. / Н.Ф. Талызина – М.: Издательский центр

«Академия», 2008. – 228с.

60.

Тихомирова

О.Г.

Организационная

культура:

формирование,

развитие

и

оценка/ О.Г. Тихомирова, 2008

61.

Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В.2т. Т.2/ Ушинский

К.Д.; под. ред. А.И. Пискунова. – М.: Педагогика, 1974.- 536с.

62.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии./ Д.И.

Фельдштейн – М.: «Генезис», 2004. – 283 с.

74

63.

Фресс П.,Пиаже Ж. Эксперименталная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже., М.:

Прогресс, 1975, с. 120-125

64.

Фридман

Л.М.

Педагогика

общего

образования:

Пособие

для

студентов и

учителей. М., 1997

65.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность/ Х. Хекхаузен- 2-е изд., СПб: Питер,

2003 – 860 с.

66.

Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития/ Д.Б. Эльконин – М., 1995

67.

Эльконин Д.Б. избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин, М., 1989

68.

Эльконин

Д.Б.

Психология

развития:

Учебное

пособие

для

ВУЗов/

Д.Б.Эльконин,

М.:

Академия

ИЦ

Серия

«Высшее

профессиональное

образование».

69.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/ П.М. Якобсон – Воронеж:

МОДЭК, 1998 – 304с.

75

Приложение 1.

«Ежели вы вежливы»

Ход занятия:

Ведущий:

- Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые! Я очень рада видеть вас и ваши

добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего

настроения друг другу! Посмотрите, ребята, друг на друга и улыбнитесь!

Вступительное слово.

Придумано кем-то Просто и мудро При встрече здороваться: – Доброе утро! –

Доброе утро! Солнцу и птицам – Доброе утро! Улыбчивым лицам И каждый

становиться Добрым, доверчивым Пусть доброе утро Длиться до вечера

- Ребята, вы часто слышите слова от взрослых: «Будь вежлив». А что такое

вежливость? (ответы детей). Подведём итог: вежливость-это умение вести себя

так, чтобы другим было приятно с тобой общаться. Поэтому, я сегодня пригласила

вас на занятие, чтобы научиться себя вести, чтобы избежать упрёков в свой адрес :

«Какой ты невежа!».

Какие «вежливые» слова вы знаете? Назовите слова, которыми вы начинаете

новый день? (доброе утро). Произнеся эти слова, вы желаете своим близким и

родным здоровья, приятного настроения, хотим, чтобы день у них был радостным,

светлым и добрым.

Сегодня, мы с вами совершим увлекательную прогулку в одну необычную

волшебную страну. А как называется эта страна, попробуйте, угадать сами.

– В этой Стране люди поздравляют друг друга с удачей, утешают и успокаивают в

беде, уступают место старшим, помогают друг другу, любят делать друг другу

подарки, говорят добрые и вежливые слова.

– Ребята, наверное, вы уже догадались, о какой стране идет речь. Как она

называется?

Дети: Страна Вежливости

Слайд 2

- Я приглашаю вас в путешествие по волшебной стране Вежливости

По дороге в эту удивительную Страну мы посетим:

76

Слайд 3

1. «Станцию - культура общения»

2. «Станцию - культура внешности»

3. «Станцию - культура застолья»

4. «Станцию - народная мудрость»

5. «Станцию - Размышляй-ка»

Слайд 4

Первая станция, которую, мы должны посетить –

это «Станция - культура общения»

Здесь вас ждут испытания. Вам будут представлены вопросы.

Слайд 5

1.То, что позволяет общаться нам, не видя друг друга?

Слайд 6

Ответ: (Телефон)

Слайд 7

2. Какие буквы надо вписать в «…тик…», чтобы получить понятие, обозначающее

правила

приличия?

Слайд 8

Ответ: (Этикет)

Слайд 9

3. Почему здороваясь, мужчины пожимают друг другу руки? Выберите ответ:

А) чтобы продемонстрировать силу мускулов;

Б) чтобы показать, что руки чистые;

В) чтобы убедиться в дружеских чувствах и добрых намерениях друг другу;

77

Г) чтобы отличиться.

Слайд 10

Ответ: В) чтобы убедиться в дружеских чувствах и добрых намерениях друг другу;

Слайд 11

4. Первым приветствует…

А) женщина мужчину;

Б) мужчина женщину;

В) старший по возрасту младшего.

Слайд 12

Ответ: Б) мужчина женщину;

Слайд 13

5.Дополни высказывание французского короля Людовика 14, который заявил,

что……….вежливость королей и долг всех добрых людей.

Слайд 14

Ответ: (точность)

А сейчас попробуем определить, какие вы «знатоки» правил вежливости, так

необходимых для общения. Для этого проведём игру «Вежливо – невежливо». Я

буду называть ситуацию, а вы должны определить, вежливыми или невежливыми

были действия в ней. Если вежливыми были действия, то поднимаете руку, а если

нет, то – хлопаете в ладоши. Игра «Вежливо – невежливо»

1. Поздороваться при встрече… (вежливо).

2. Толкнуть, не извиниться… (невежливо).

3. Не встать, обращаясь к взрослому…

4. Помочь поднять упавшую вещь…

5. Не уступить место пожилому…

6. Пропустить вперёд девочек, когда вы заходите в класс, в раздевалку…

78

7. Выкрикивать с места во время урока...

Слайд 15

Вторая станция, которую, мы должны посетить –

это «Станция - культура внешности»

Вам будут представлены вопросы.

Слайд 16

1. Вставь в пословицу недостающие слова: «По….. встречают, по… провожают»

Слайд 17

Ответ: (одежке, уму)

Слайд 18

2. Подбирая украшения к своей одежде, необходимо руководствоваться:

А) чувством юмора;

Б) чувством стыда;

В) чувством меры.

Слайд 19

Ответ: В) чувством меры.

Слайд 20

3. То, что в переводе с английского означает «шейный платок».

Слайд 21

Ответ: галстук.

Слайд 22

4. В какой одежде ходят в кино?

А) в нарядной;

Б) в спортивной;

79

В) в будничной.

Слайд 23

Ответ: В) в будничной.

Слайд 24

5. Каждая группа сейчас должна составить правила внешнего вида воспитанного

человека.

Команды читают свои ответы.

Пример:

1.Одежда должна быть чистой.

2.Волосы должны быть уложены в прическу.

3.Одежда должна быть скромной, неброской.

А сейчас мини-викторина.

1.Кто пользуется в своей работе тканью, иглой, утюгом? (портной).

2.Кому в работе нужны ножницы, шампуни, расчески? (парикмахер.)

3.Что такое подиум? («Приподнятое» место для показа мод.)

4.Для чего нужна шляпа? (Греет, защищает от солнца, дополняет наряд.)

Слайд 25

Третья станция, которую, мы должны посетить –

это «Станция - культура застолья»

Вам будут представлены вопросы.

Слайд 26

1. То, что следует есть ложкой очень аккуратно, не хлюпая.

Слайд 27

Ответ: суп

Слайд 28

80

2. То, что с общей тарелки принято брать руками, а не вилкой.

Слайд 29

Ответ: хлеб

Слайд 30

3. Профессия человека, прислуживающего за столом.

Слайд 31

Ответ: официант

Слайд 33

Четвертая станция, которую, мы должны посетить –

это «Станция - народная мудрость»

Как известно, люди издавна стремились к добру и ненавидели зло и эту мысль они

отразили в пословицах и поговорках, которые передаются из уст в уста, из

поколения в поколение. Сейчас я хочу проверить, а знаете ли вы пословицы и

поговорки о доброте и вежливости.

Задание такое: Соедините начало пословицы с её окончанием.

Слайд 34

- Итак, проверяем.

Слайд 35

На слайде появляется первая часть пословицы, а после ответа учащегося

появляется вторая.

1. Добрые дела красят человека.

2. Без добрых дел – нет доброго имени.

3. Добрый человек - несет мир.

4. Кто со злом не повстречался, тот добра не понимает.

5. Жизнь дана на добрые дела.

6.Делай людям добро - будешь сам в добре.

81

7.Чего в другом не любишь, того и сам не делай

8.Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.

9.У себя как хочешь, а в гостях – как велят.

10. От одного слова, да навек ссора.

- Ребята, а чему учат все эти пословицы?

– Дети: Надо быть добрым, внимательным, заботливым, совершать добрые

поступки.

- Молодцы, ребята, вы справились с испытанием. Многому научила нас станция

Народной мудрости, мы покидаем ее и отправляемся дальше.

Рефлексия

82

Приложение 2.

"С детства дружбой дорожить учат в школе…"

I. Организация класса. Эмоциональный настрой

Звучит песня В. Шаинского «Чему учат в школе»

Крепко – накрепко дружить, С детства дружбой дорожить Учат в школе, учат в

школе, учат в школе.

- после прослушивания песни - Назовите тему классного часа

II. Сообщение темы и цели занятия

– «А есть ли у вас друг?» – Кого мы называем другом? Давайте поразмышляем об

этом.

III. Беседа о значении слова «дружба»

Учащиеся читают стихотворение «Дружба».

– Что такое дружба?– спросила я у птицы. – Это когда коршун летает вместе с

синицей. Спросила я у зверя: – Что такое дружба? – Это когда зайцу лисы бояться

не нужно. А после спросила у девочки: – Дружба – что такое? – Это что-то

огромное, радостное, большое. Это когда ребята все сразу, все вместе играют. Это

когда мальчишки девчонок не обижают. Дружить должны все на свете: и звери, и

птицы, и дети.

(словарь)

Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии. Друг – человек,

который связан с кем-нибудь дружбой. Товарищ – человек, близкий кому-нибудь

по взглядам, деятельности, по условиям жизни; дружески расположенный к кому-

нибудь.

(С.И. Ожегов «Словарь русского языка», (читают ученики))

– В чем состоит значение, ценность дружбы в жизни?

Л. Измайлов «Монолог о дружбе»

Что такое дружба? Каждый знает?

Может быть, и спрашивать смешно.

Слово дружба что обозначает?

83

Может быть, поход вдвоем в кино,

Может быть, хороший пас в футболе,

Может быть подсказку у доски,

Может быть, защиту в драке школьной

Или просто средство от тоски?

Ну, а может быть, молчанье в классе,

Если друг плохое совершит?

Скажем, Коля стены разукрасил,

Михаил все видит и молчит.

Разве это дружба, если кто-то

Дроби дома не хотел решать:

Заниматься не было охоты,

А дружок дает ему списать.

Разве это дружба, если двое

Вздумали уроки прогулять,

А спросила мама: « Вы не в школе?»-

Оба дружно начинают врать.

Что такое дружба, каждый знает?

Может быть, и спрашивать смешно.

Ну а все же, что обозначает

Это слово? Значит что оно?

IV. Чтение и обсуждение стихотворения «Если б капли не дружили»

М. Садовский

Если б капли не дружили, Как тогда бы лужи жили? Как бы реки потекли? Где бы

плыли корабли?

84

Если б ноты не дружили, Как бы песню мы сложили?

Как бы птицам распевать? Как бы солнышку вставать?

Если б люди не дружили, Как бы мы на свете жили? Ведь без дружбы с давних лет

Ничего на свете нет!

- Давайте подумаем, зачем нужна дружба? Задумаемся над тем, что дружба нужна

и детям, и взрослым в разных жизненных ситуациях.

– Какого друга можно назвать настоящим?

3. Друг напомнил мне вчера.

Сколько сделал мне добра:

Карандаш мне дал однажды

(Я в тот день забыл пенал),

В стенгазете, чуть не в каждой,

Обо мне упоминал.

Я упал и весь промок –

Он мне высохнуть помог.

Он для милого дружка,

Не жалел и пирожка:

Откусить мне дал когда-то,

А теперь представил счет.

Не влечёт меня, ребята,

Больше к другу не влечёт.

V. Пословицы о дружбе

- скажите, а знаете ли вы загадки, стихи, песни о дружбе?

– А какие пословицы о дружбе знаете?

-Давайте сейчас поиграем в игру Игра «Закончи пословицу»

85

1. Нет друга, так ищи, а….. (нашел - береги)

2. Сам пропадай, а………….(товарища выручай)

3. Человек без друзей, что……..(дерево без корней)

4. Друзья познаются в ………..(беде)

5. Скажи мне кто твой друг, и я ………(скажу кто ты)

6. Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто……(в беде помогает)

VI. Продолжение беседы

– А с кем вы дружите? – Дружите ли вы со своими воспитателями, учителями?

Можно ли с ними дружить? – Как, по-вашему, можно ли сохранить друзей

детства? (обратиться к взрослым) – Хотели бы вы, чтобы ваши друзья были с вами

в течение всей жизни? – Как вы думаете, дружить можно только с людьми?

Дружите ли вы с животными, природой, книгами?

-– С какой погодой вы бы сравнили «дружбу»? – С какими животными можно

связывать слово дружба? – Какие краски вы возьмете, чтобы «нарисовать»

дружбу? (Раздать листы, краски – нарисуйте предмет «дружба»-солнце, цветок,

радуга…)

- А знаете ли вы, что во многих странах. И у нас в России, есть государственные

награды, вручаемые за укрепление дружбы между народами? Орден Дружбы

(показать на слайде)

- так же есть названия населенный пунктов, названные этим словом (перевал

Дружба, спортивный клуб «Дружба» в Москве есть фонтан «Дружба».

VII. Физминутка (дети выполняют в парах)

Ты дрозд и я дрозд (показывают) У тебя нос и у меня нос. У тебя щёчки

красненькие и у меня щёчки красненькие, У тебя губки аленькие и у меня губки

аленькие. Мы два друга, мы любим друг друга (обнимаются).

VIII. Просмотр фрагменты видеороликов (м\ф) о дружбе

«Котенок по имени Гав», «Львенок и Черепаха», «Малыш и Карлсон»

IX. Выставка книг о дружбе

-Не только в м\фильмах для детей мы видим дружбу, так же тема дружбы есть во

многих фильмах для взрослых. Но немало книг предлагается прочитать детям о

дружбе.

86

· Л. Воронкова «Солнечный денек» («Подружки идут в школу»);

· А. Гайдар «Тимур и его команда»;

· В. Драгунский «Друг детства», «Денискины рассказы»;

· Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»;

· Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»;

· В. Осеева «Три товарища», «Дождь», «Васек Трубачев и его товарищи».

X. Мимическая гимнастика

– Улыбнитесь друг другу. – Примите такое выражение лица, какое должно быть у

дружелюбно настроенного человека. – А какое выражение должно быть у

враждебно настроенного человека?

– Могут ли руки помочь подружиться? – Какими бывают наши руки? (Добрыми,

злыми.) – Потрогайте руки друг друга. Что можно о них сказать?

– Покажите, как надо приветствовать друга, выражать одобрение, прощаться и т.п.

XII. Подведение итогов занятия

– Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно

соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них.

(показ слайдов с правилами, а всем присутствующим раздать на руки эти правила)

1. Один за всех и все за одного. 2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу. 3.

Радуйтесь вместе с друзьями. 4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает. 5.

Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте, не

нарушайте своих обещаний. 6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый

друг лучше новых двух.

– Если вы будете выполнять эти правила, то станете настоящими друзьями.

Игра “Паутинка”. (можно предложить и взрослым гостям)

Ведущий: Встаньте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас есть

возможность сказать своему другу что-то доброе.

Клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью

постепенно разрастающейся паутины.

- Зачем мы сплели такую паутину? Что вы чувствуете?

87

Исполнение песни «Когда мои друзья со мной»или.»Вместе весело шагать»

Там, где трудно одному, Справлюсь вместе с вами! Где чего-то не пойму,

Разберусь с друзьями! Что мне снег, что мне зной, Что мне дождик проливной,

Когда мои друзья со мной!

– Вот и подошёл к концу наш классный час. Давайте встанем и скажем друг другу

слова известного героя, добрейшего и терпеливейшего кота Леопольда: – Ребята,

давайте жить дружно!