Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным

осуществлением деятельности по физическому развитию детей

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

«МАЛЕНЬКИЕ ПОЧЕМУЧКИ»

Срок реализации программы 1 год

Составитель программы

Горынина Л.В.

г. Пыть-Ях 2020-2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка ……………………………………………………….2

2.

Учебный план ………………………………………………………………….4

3.

Содержание программы……………………………………………………….5

4.

Планируемые результаты освоения программы ……………………………12

5.

Методическое обеспечение программы ……………………………………..12

6.

Список литературы ……………………………………………………………13

7.

Приложение 1. …………………………………………………………………14

Работа с родителями. Экспериментирование.

1

1 Пояснительная записка

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она требует от

человека

не

шаблонных,

привычных

действий,

а

подвижности

мышления,

быстрой

ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Современные дети

живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от

человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти

знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер,

звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с

песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность,

являются

объектами

наблюдения

и

игры.

Это

обстоятельство

делает

возможным

систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Психологами доказано, что мышление детей дошкольного возраста является наглядно-

действенным и наглядно-образным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском

саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Этот принцип

особенно важно соблюдать при осуществлении естественнонаучного и экологического

образования.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование.

Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой

обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие

творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет

повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет

обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,

обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Дополнительная

общеразвивающая

программа

познавательно-исследовательской

деятельности «Маленькие почемучки» (далее по тексту Программа) разработана для детей

дошкольного возраста (4-5 лет).

Данная программа имеет познавательно-исследовательскую направленность

Программа кружка направлена на:

-потребность ребенка в познании окружающего мира,

- на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой

исследовательской (поисковой) деятельности,

- чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации

получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Актуальность программы

обусловлена тем, что кружок «Маленькие почемучки»

заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в

практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных

качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение

работать в коллективе

Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания.

Инициатива по их проведению распределяются равномерно между воспитателем и детьми.

Роль педагога возрастает, он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда

ребенок, испробовав все варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать

пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять

рассуждения в нужное русло.

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих

свойства объектов и явлений.

Таким образом, экспериментальная деятельность дает детям дошкольного возраста

возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения

собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом

2

ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами

на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные

исследовательские умения дошкольников, включает в активную познавательную деятельность

Педагогическая целесообразность

заключается в том, что структура и содержание

Программы, формы и методы её реализации соответствуют поставленным целям и задачам:

- программа направлена на создание условий для гармоничного развития личности ребёнка;

- освоение основных ее разделов поможет формированию высокого интеллекта; целый ряд

специальных практических заданий служат для достижения этого;

- формы и методы обучения, используемые при реализации Программы полностью

соответствует возрастным и психологическим особенностям детей;

- ознакомление с экспериментально-исследовательской деятельностью способствует развитию

личности ребёнка;

- воспитанники становятся более самостоятельными, учатся анализировать и оценивать свою

работу, реализуют свое право на выбор;

- идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту

экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных

представлений дошкольников.

Программа учитывает психологические и возрастные особенности детей указанной

возрастной категории,

предполагает вариативность объяснения учебного материала и

практических заданий.

Ведущие педагогические идеи, на которых базируется данная Программа:

Идея гуманизации образования – ориентации ее на личность ребенка, на максимально

возможное развитие его уникальных способностей, на приоритет человеческого и личностного

над любыми другими сферами и социальными ценностями.

Идея

демократизации

образования

–

идея

о

предоставлении

участникам

педагогического

процесса

определенных

свобод

для

саморазвития,

саморегуляции,

самоопределения. Принцип демократизации образования реализуется через соблюдение

правил: создавать открытый для общественного контроля и влияния педагогический процесс;

создавать правовое обеспечение деятельности педагога и воспитанников, способствующее

защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга; вводить самоуправление

учащихся,

посредством

которого

развивать

их

самовоспитание,

самообразование,

самообучение; обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов

и воспитанников. Реализация этого принципа способствует расширению возможностей

участников образовательных отношений в определении содержания образования, выборе

технологии обучения.

Идея развивающего и воспитывающего обучения, ориентированного не на знания,

умения и навыки как на конечную цель, а на формирование комплекса качеств развивающейся

личности.

Идея

сотрудничества,

неформального

общения,

сотворчества

педагогов

и

воспитанников.

Идея творческого подхода,

непрерывного поиска и проверки содержания, форм и

методов обучения и воспитания.

Цель программы:



расширить знания детей об окружающем мире, посредством экспериментальной

деятельности;



способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:



Расширение

представлений

детей

об

окружающем

мире

через

знакомство

с

элементарными знаниями из различных областей наук.



Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-

экспериментов.



Развитие умственных способностей.

3



Социально - коммуникативное развитие ребенка: развитие коммуникативности,

самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции

своих действий.



Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.



Побуждать детей к соблюдению правил техники безопасности при проведении

экспериментов.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа по познавательно- исследовательской деятельности дошкольников построена

таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать,

отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает

экспериментированием, как видом деятельности и его действия носят репродуктивный

характер.

Обучение по программе состоит в систематизации, углублении, в осознании связей и

зависимостей.

Основные принципы, заложенные в основу программы:



научности (сообщают знания о свойствах веществ и др.);



динамичности (от простого к сложному);



интегративности (интеграция с другими образовательными областями);



сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);



системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);



преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных

навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»);



возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей

данного возраста);



наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно-

коммуникативных технологий);



здоровьесберегающий (ориентироваться на позу как выразительную характеристику

положения тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать

нарушение осанки; использовать физминутки, пальчиковую гимнастику, упражнения

для координации глаз и развития мелкой моторики рук).

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе

определяется календарным учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным

«СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных

организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14,

пункт 8.3, приложение №3)

Возраст детей:

Дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на детей от 4 до 5 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – подгрупповая (10 -11 человек).

Режим занятий:

Количество занятий– 1 раза в неделю.

Количество учебных часов – 36 часов.

Кружковая работа по опытно-экспериментальной направленности в детском саду строится с

учётом возрастных особенностей детей в условиях временных рамок по нормам САНПиН:

- средняя группа — 20 минут;

2. Учебный план

№ Наименование раздела

Количество занятий

Форма проведения

Теория

Практика

Всего

1

Экспериментирование

с

песком, глиной, почвой

1

1

2

Обследование,

практическая деятельность

2

Экспериментирование

с

воздухом

2

2

4

Практическая деятельность,

наблюдение

за

опытом

взрослого

3

Человек

2

4

6

Практическая деятельность

4

Экспериментирование

с

водой

2

3

5

Практическая деятельность

4

5

Экспериментирование с

солнечным светом

1

Наблюдение

за

опытом

взрослого,

практическая

деятельность

6

Экспериментирование

с

предметами

4

7

11

Обследование,

практическая деятельность,

наблюдение

за

опытом

взрослого

7

Наблюдение за жизнью

растений

2

3

5

Практическая деятельность

8

Эксперименты

с

магнитом

1

1

2

Практическая деятельность

Итого

15

21

36

3. Содержание программы

№

тема

Цель

Используемый материал

Экспериментирование с песком, глиной, почвой

Сентябрь

4.09.20

Посадим дерево

Помочь определить свойства песка

и глины (сыпучесть, рыхлость).

Песок,

глина.

Емкости,

палочки.

11.09.20

Где вода?

Волшебный

материал.

Помочь определить, что песок и

глина по – разному впитывают

воду.

Выявить,

какие

свойства

приобретают песок и глина при

смачивании.

Сухой песок, сухая глина,

вода.

Прозрачные

емкости,

мерные

стаканчики.

Емкости

с

песком, глиной, дощечки,

палочки,

изделия

из

керамики, клеенка.

Экспериментирование с воздухом

18.09.20

1.

«Воздух

работает».

1. дать детям представление о том,

что

воздух

может

двигать

предметы

(парусные

суда,

воздушные шары и т.д.).

1.

пластмассовая

ванночка,

таз

с

водой,

лист

бумаги;

кусочек

пластилина,

палочка,

воздушные шарики.

25.09.20

2.Поиск воздуха.

2.Помочь

детям

обнаружить

воздух вокруг себя.

2.Вода.

Султанчики,

ленточки, флажки, пакет,

воздушные

шары,

трубочки

для

коктейля,

емкость.

Октябрь

2.01.20

Как

проткнуть

воздушный

шарик

без вреда для него?

Показать

способ,

при

котором

можно

проткнуть

воздушный

шарик так, чтобы он не лопнул.

Воздушный шарик, скотч,

игла.

9.10.20

Веселая полоска.

Познакомить

со

свойствами

бумаги

и

действием

на

нее

воздуха;

развивать

наблюдательность.

Полоска мягкой бумаги,

лист бумаги, карандаши

(для каждого ребенка).

Человек

5

16.10.20

1.Наши помощники

– органы чувств.

2.Потеря

воды

во

время дыхания.

1.Познакомить с органами чувств

и их назначением, воспитывать

потребность в уходе за органами

чувств.

2. Дать понятие о том, что человек

теряет воду во время дыхания.

1.Лимон,

яблоко,

сахар,

вода.

«Чудесная»

коробочка (с дырочками),

коробочка

с

бубном,

«чудесный»

мешочек,

непрозрачный чайник.

2. Холодное стекло.

23.10.20

1.Язычок

–

наш

помощник.

2.Вкусовые

зоны

языка.

3.Отгадай на вкус.

1. Познакомить со строением и

значением

языка,

выполнить

упражнения в определении вкуса

продуктов.

2. Помочь определить вкусовые

зоны

языка;

поупражнять

в

определении вкусовых ощущений;

доказать

необходимость

слюны

для ощущения вкуса.

3.Помочь

определить

пищу

на

вкус (не глядя на нее).

1. Набор разнообразных

продуктов

питания

(горький,

сладкий,

кислый,

соленый

вкус),

схематичное изображение

языка

с

вкусовыми

зонами.

2.Сахар,

соль,

горчица,

кусочки

лимона,

вода.

Зеркала,

4

блюдца,

деревянные

палочки

(с

ваткой на конце), стаканы

(для смачивания палочек)

по количеству детей.

3.От

3-5

до

10-12

контрастных

по

вкусу

продуктов.

30.10.20

1.Для

чего

нам

нужен нос

2.Угадай по запаху.

1.Познакомить с функцией носа,

его строением.

2.Показать

взаимосвязь

органов

вкуса и запаха.

1.Рисунки

(контурные)

профилей, изображающих

разную

форму

носа

(орлиный,

пуговкой,

курносый

и

др.),

схематичное изображение

носа.

2.

Продукты

–

лимон,

шоколад, хлеб и т.д.

Ноябрь

6.11.20

1.Ухо – орган слуха.

2.Значение

расположения ушей.

3.Откуда

берется

голос?

1. Познакомить с органом чувства

(ухом), его назначением, с охраной

органов чувств.

2. Помочь определить значимость

расположения

ушей

на

противоположных

сторонах

головы человека.

3.

Помочь

понять

причины

возникновения звуков речи, дать

понятие об охране органов речи.

Коробочка

с

бубном,

музыкальные

инструменты,

знаки,

запрещающие

действия,

которые могут привести к

опасности для ушей.

13.11.20

1.

Глаза

–

орган

зрения.

2. Поверка зрения

1. Познакомить с органом чувств –

глазами,

их

назначением,

правилами ухода и охраной глаз.

2. Выявить зависимость видения

объекта от расстояния до него.

1.

Вода,

непрозрачный

чайник.

2.

Картинки

с

изображением предметов.

6

20.11.20

1. Рукам своим не

верю.

2. Ящик ощущений.

3.

Тайный

похититель варенья.

1. Показать разницу в ощущениях

рук при опускании в воду разной

температуры.

2.

Развивать

тактильную

чувствительность.

3.

Познакомить

с

понятием

«отпечатки

пальцев»,

показать

способ их получения.

1.

Вода

–

холодная,

комнатная и горячая. Три

миски.

2.

Коробка,

закрывающаяся

со

всех

сторон.

Разнообразные

предметы

природного

происхождения.

3. Измельченный ножом

карандашный грифель.

Экспериментирование с водой

27.11.20

1.Свойства

и

признаки воды.

2.

Откуда

берется

вода.

1.Познакомить

со

свойствами

воды; помочь понять особенности

организмов, обитающих в воде, их

приспособленность к водной среде

обитания.

2. Познакомить детей с процессом

конденсации.

1.Вода,

молоко,

песок,

сахарный песок, кусочки

льда,

комочки

снега.

Горячая

вода,

стекло

(зеркальце),

акварельные

краски.

2.

Стаканчики,

палочки

(чайные

ложки),

соломинки для коктейля,

термос

(кипятильник),

охлажденная

металлическая крышка.

Декабрь

4.12.20

1. Пар – это тоже

вода.

2.

Вода

бывает

теплой,

холодной,

горячей.

1. Познакомить детей с одним из

состояний – паром.

2. Дать понять, что в водоемах

вода бывает разной температуры, в

зависимости от температуры воды

в водоемах живут разные растения

и животные.

1.

Термос

(емкость

с

кипятильником.

2.

Вода

–

холодная,

теплая,

горячая,

три

кусочка

льда.

Три

стаканчика,

водный

термометр.

11.12.20

1.

Замерзание

жидкостей.

2.Разноцветные

сосульки.

1.

Познакомить

с

различными

жидкостями,

помочь

выявить

различия в процессе замерзания

различных жидкостей.

2.

Помочь

детям

реализовать

представления о свойствах воды

(прозрачность,

растворимость,

замерзание

при

низкой

температуре).

1. Одинаковое количество

обычной и соленой воды,

молоко, сок, растительное

масло. Емкости, алгоритм

деятельности.

2.

Краски,

формы

для

замораживания

льда,

нитки.

7

18.12.20

1.Окрашивание

воды.

2. Играем красками.

1. Помочь выявить свойства воды.

2.

Познакомить

с

процессом

растворения

краски

в

воде

(произвольно

и

при

помешивании);

развивать

наблюдательность,

сообразительность,

любознательность, усидчивость.

1.

Вода

(холодная

и

теплая), кристаллический

ароматизированный

краситель.

Емкость,

палочки

для

размешивания,

мерные

стаканчики.

2.

Прозрачная

вода,

краски,

две

баночки,

лопаточка,

салфетка

из

ткани,

лист

бумаги,

карандаши

(на

каждого

ребенка).

25.12.20

1. Водяные весы.

2.

Реактивный

кораблик.

3. Друзья.

1. Познакомить с изготовлением и

работой водяных весов; закрепить

знания о том, что при погружении

в воду предметов, уровень воды

поднимается.

2.

Помочь

определить,

как

с

помощью воды можно придать

ускорение кораблику.

3. Познакомить с составом воды

(кислород);

развивать

смекалку,

наблюдательность,

любознательность.

1.

Высокая

стеклянная

банка,

круглая

палка

длиной

20-30

см

из

легкого

дерева

(сосны,

липы,

осины),

гайка,

картон.

2. Вода, дощечка в форме

кораблика,

пустая

жестяная

банка

с

отверстием в дне.

3. Вода, стакан, бутылка,

закрытая

пробкой,

салфетка из ткани, лист

бумаги,

карандаши

(на

каждого ребенка).

Экспериментирование с солнечным светом

Январь

11.1.21

1. Черное и белое.

2.

Солнечные

зайчики.

3. Радуга.

1.

Познакомить

с

влиянием

солнечных лучей на черный и

белый

цвет;

развивать

наблюдательность, смекалку.

2. Познакомить с происхождением

солнечных

зайчиков,

их

движением,

предметами,

от

которых

они

отражаются;

развивать

смекалку,

любознательность.

3. Показать способ, как можно

увидеть радугу в комнате.

1.

Салфетки

из

ткани

черного и белого цвета,

лист бумаги, карандаши

(на каждого ребенка).

2. Вода, зеркало, баночка,

пластина из нержавеющей

стали

(для

каждого

ребенка).

3. Вода, миска, зеркало,

белый лист бумаги.

Экспериментирование с предметами

8

22.1.21

Бумага, ее качества

и свойства.

Формировать

умение

узнавать

вещи,

сделанные

из

бумаги,

вычленять

ее

качества

(цвет,

белизна,

гладкость,

степень

прочности,

толщина,

впитывающая

способность)

и

свойства (мнется, рвется, режется,

горит).

Вода,

писчая

бумага,

ножницы,

спиртовка,

спички,

емкости.

Алгоритм

описания

свойств материала.

29.1.21

Ткань, ее качества и

свойства.

Формировать

умение

узнавать

вещи,

сделанные

из

ткани,

определять ее качества (толщина,

структура

поверхности,

степень

прочности, мягкость) и свойства

(мнется,

рвется,

режется,

намокает, горит).

Образцы

хлопчатобумажной ткани

2-3

цветов,

вода.

Ножницы,

спиртовка,

спички, емкости, алгоритм

описания

свойств

материала.

Февраль

5.2.21

Пластмасса,

ее

качества и свойства.

Формировать

умение

узнавать

вещи из пластмассы, определять ее

качества

(толщина,

структура

поверхности,

цвет)

и

свойства

(плотность, гибкость, плавление,

теплопроводность).

Вода,

пластмассовые

стаканчики,

спиртовка,

спички,

алгоритм

описания

свойств

материала

12.2.21

1.

Резина,

ее

качества свойства.

2. Узнай все о себе,

шарик.

1. Формировать умение узнавать

вещи, изготовленные из резины,

определять ее качества (структура

поверхности, толщина) и свойства

(плотность,

упругость,

эластичность).

2.

Познакомить

с

резиной,

ее

качествами и свойствами; научить

устанавливать

связи

между

материалом

и

способом

его

употребления

1.

Резиновые

предметы:

ленты, игрушки, трубки.

Спиртовка,

спички,

алгоритм

описания

свойств материала.

2. Воздушные шары (2

надутых.

1

сдутый),

резиновые

перчатки,

резинка для волос.

19.2.21

1. В мире стекла.

2.

Необычные

кораблики.

3.

Естественная

лупа.

1. Помочь выявить свойства стекла

(прочное,

светлое,

цветное,

гладкое); воспитывать бережное

отношение

к

вещам;

развивать

любознательность.

2.

Познакомить

со

свойствами

стеклянных предметов; развивать

наблюдательность,

любознательность,

смекалку;

учить

соблюдать

правила

безопасности при обращении с

предметами из стекла.

3. Показать способ увеличения

насекомых без помощи лупы.

1. Небольшие стеклянные

предметы (бутылочки от

духов, шарики, камешки

разной формы), палочки

для

проверки

звонкости

стекла,

стеклянный

стакан.

2.

Вода,

2

стеклянные

бутылочки,

пробка,

ванночка, салфетка, лист

бумаги,

карандаши

(на

каждого ребенка).

3.

Насекомое,

трехлитровая

банка,

пищевая пленка.

9

26.2.21

1.

Мой

веселый,

звонкий мяч.

2. На чем полетят

человечки?

1. Дать понятие о том, что легкие

предметы не только плавают, но и

могут «выпрыгивать» из воды;

развивать

смекалку,

внимание,

наблюдательность.

2. Формировать умение вычленять

общие признаки резины на основе

структуры

поверхности,

прочности, проводимости воздуха

и воды, эластичности, сравнивать

резину

с

тканью,

доказывать

зависимость пользы предметов от

материала,

из

которого

они

сделаны.

1.

Вода,

ванночка,

маленький

резиновый

мячик,

салфетка,

карандаши, лист бумаги

(для каждого ребенка).

2. Вода, резиновые шары и

маленькие

резиновые

мячи по числу детей; шар,

сшитый из ткани, набор

резиновых

предметов

(игрушки,

коврик,

автомобильные

покрышки,

обувь);

емкость; набивные мячи

из ткани по числу детей.

Март

5.3.21

1. Мыло – фокусник.

2.

Умывальников

начальник.

1. Познакомить со свойствами и

назначением

мыла;

развивать

наблюдательность,

любознательность,

смекалку;

закрепить правила безопасности

при работе с мылом.

2. Показать способ изготовления

умывальника.

1.

Кусочек

мыла

туалетного

или

хозяйственного, ванночка,

губка, трубочка, салфетка

из

ткани,

лист

бумаги,

карандаши (для каждого

ребенка).

2. Пластиковая бутылка,

гвоздь или шило.

12.3.21

1. Чудесные спички.

2.Секрет

сосновой

шишки.

1. Показать, что дерево впитывает

воду;

познакомить

с

понятием

капиллярности.

2.

Познакомить

с

изменением

формы

предметов

под

воздействием

воды;

развивать

наблюдательность, смекалку.

1. Вода, 5 спичек, пипетка.

2. Две сосновые шишки,

теплая

вода,

ванночка,

салфетка из ткани, лист

бумаги,

карандаши

(для

каждого ребенка).

19.3.21

1.

Волшебная

рукавичка.

2.

Волшебные

зеркала.

1. Выяснить способность магнита

притягивать некоторые предметы.

2.

Познакомить

со

свойством

зеркала.

1. Мелкие предметы из

разных

материалов.

Магнит,

рукавичка

с

вшитым внутри магнитом.

2. Яблоко, два зеркала.

10

26.3.21

1.Почему

все

звучит?

2. Угадай – ка

1.Помочь

выявить

причины

возникновения звука.

2. Наглядно показать детям, что

предметы

имеют

вес,

который

зависит от материала и размера.

Установить

зависимость

веса

предмета от его размера. Помочь

детям понять зависимость веса

предмета от материала.

1.

Длинная

деревянная

линейка,

лист

бумаги,

металлофон,

пустой

аквариум,

стеклянная

палочка, струна, натянутая

на

гриф

(гитара,

балалайка),

детская

металлическая

посуда,

стеклянный стакан.

2. Предметы из одного

материала

разных

размеров:

большие

и

маленькие

машины,

матрешки, мячи, мешочек,

непрозрачные

коробки

разных

размеров.

Предметы

одинаковых

формы

и

размера

из

разных материалов: дерева

(без

пустот

внутри),

металла,

поролона,

пластмассы,

емкость

с

водой, емкость с песком.

Шарики

одинакового

цвета

из

разных

материалов.

Апрель

2.4.21

Необычное

рисование.

Показать

возможность

использования

для

создания

картины

различных

природных

материалов.

Кусочек чистой светлой

однотонной ткани – белой,

голубой, розовой, светло –

зеленой

(для

каждого

ребенка);

лепестки

цветков разных растений:

желтые,

оранжевые,

красные, синие, голубые, а

также

зеленые

листья

разного оттенка.

Наблюдение за жизнью растений

9.4.21

1.Что

любят

растения?

2.Какие

цветы

сохраняются

дольше:

срезанные

или оставшиеся на

растении?

1.Помочь установить зависимость

роста и состояния растений от

ухода за ними.

2.Помочь

определить,

что

срезанные растения раскрываются

позже, чем оставшиеся с корнем.

1.2-3

одинаковых

растения.

Предметы

ухода,

дневник

наблюдений,

алгоритм

деятельности.

2.Растение с бутонами.

16.4.21

Где

живут

зернышки?

Познакомить

со

строением

колоска.

Колоски, подносы.

11

23.4.21

1.

Где

прячутся

детки?

2. Хитрые семена.

1.

Помочь

выделить

ту

часть

растения,

из

которой

могут

появиться новые растения.

2.

Познакомить

со

способом

проращивания семян.

1. Почва, лист и семена

клена

(или

другого

растения), овощи.

2. Семена бобов, кабачков,

земля.

30.4.21

1.Соревнование.

2. Что есть в почве

1.

Познакомить

с

состоянием

почвы;

развивать

наблюдательность,

любознательность.

2. Помочь установить зависимость

факторов

неживой

природы

от

живой

(богатство

почвы

от

гниения растений)

1.

Почва

(рыхлая

и

уплотненная),

черенок

традесканции.

Две

стеклянные

банки,

палочка,

лист

бумаги,

карандаши

(на

каждого

ребенка).

2. Комочек земли, остатки

сухих

листочков,

металлическая тарелочка,

спиртовка, лупа, пинцет.

Май

7.5.21

1.

На

свету

и

в

темноте.

2.

В

тепле

и

в

холоде.

3.

Может

ли

растение дышать?

1. Определить факторы внешней

среды, необходимые для роста и

развития растений.

2.

Выделить

благоприятные

условия

для роста и

развития

растений.

3. Выявить потребность растения в

воздухе, дыхании; помочь понять,

как происходит процесс дыхания у

растений.

1.Лук, земля, коробка из

прочного

картона.

2

емкости.

2.

Модель

зависимости

растений от тепла.

3.

Комнатное

растение,

вазелин,

трубочки

для

коктейля, лупа.

Экспериментирование с магнитом

14.5.21

«Вещество. Магнит

и его свойства»

Расширить

логический

и

естественнонаучный опыт детей,

связанный с выявлением таких

свойств материалов, как липкость,

способность

приклеивать

и

приклеиваться, свойств магнитов

притягивать железо.

Магниты

разных

размеров,

металлические

предметы, деревянные и

пластмассовые

предметы

21.5.21

1.Как

достать

скрепку из воды, не

замочив рук?

2.Действует

ли

магнит через другие

материалы?

1.Помочь

определить,

какими

свойствами магнит обладает в воде

и на воздухе.

2.

Познакомить

детей

с

особенностями магнита;

помочь

выявить

материалы,

которые

могут

стать

магнетическими;

показать

способ

изготовления

самодельных компасов

1.Банка с водой, скрепка,

магнит

2.

Магнит

на

палочке,

различные

пуговицы,

компас

4. Планируемые результаты освоения программы

- В группе используются детьми как в непосредственно образовательной деятельности, так и в

самостоятельной деятельности детская лаборатория «Я - исследователь»;

- Родители принимают участие в пополнении оборудованием детской лаборатории;

- Дети проявляют активный интерес к познанию окружающего мира;

- Дети самостоятельно проявляют познавательную активность в процессе экспериментальной

деятельности.

12

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:

- представления о свойствах веществ;

- умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и

способами их использования;

- навыки исследовательской деятельности;

- необходимые знания об объектах и их свойствах.

- Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской активности.

- Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций,

творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства

уверенности в себе.

- Обогатить предметно – развивающую среду в группе.

- Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя

их взаимосвязи и взаимозависимости.

- Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою

деятельность.

- Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и

внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.

- Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование

и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою

деятельность.

- Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами

(взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при

нагревании, охлаждении и механических воздействии)

5. Методическое обеспечение программы

Основное оборудование:

Приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты;

разнообразные сосуды из различных материалов разного объёма.

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена.

Утилизированный материал: кусочки кожи, ткани, дерева, меха.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная.

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, сито, свечи.

Методические пособия:

1.

А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании» /

Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –

Самара:

издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.

2.

А.И.

Иванова

Экологические

наблюдения

и

эксперименты

в

детском

саду.

Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

3.

В. В. Москаленко, Н. И. Крылова «Опытно – экспериментальная деятельность»

6. Список литературы

1.

О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников»

2.

А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»

3.

Е.

В.

Марудова

«Ознакомление

дошкольников

с

окружающим

миром.

Экспериментирование»

4.

Л. Н. Менщикова Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет.

5.

В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная деятельность»

6.

Н. В. Нищева Опыты, эксперименты, игры.

7.

Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое

планирование. Рекомендации, конспекты занятий/ авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М.

Сучкова.

8.

Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности дошкольников»

9.

Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»

13

Приложение 1

Сотрудничество с родителями

Месяц

Тема

Форма работы

Октябрь

Значение

детского

экспериментирования

для психического развития ребёнка

Консультация

Ноябрь

Чего нельзя и что нужно делать для

поддержания

интереса

детей

к

познавательному экспериментированию

Памятка

Декабрь

Родители гиды на пути к познанию

Консультация

Февраль

Несколько золотых правил для родителей

Памятка

Март

Развитие

познавательных

процессов

дошкольников

посредством

экспериментирования

Консультация

Приложение 2

Опыт «Посадим дерево»: педагог вместе с детьми пробует посадить дерево сначала в емкость

с песком, потом — в емкость с сухой глиной.

Выясняют, куда легче втыкается палочка (в песок) и почему (он рыхлый, неплотный).

Уточняют, где лучше держится палочка и почему (держится лучше в глине, она плотнее).

14

Опыт «Где вода?»: показать детям водопроницаемость песка и водопроницаемость глины.

Подготовить две банки: одну- с песком, другую - с глиной. Налить в банки одинаковое

количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

Опыт: «Воздух работает».

Воспитатель предлагает детям рассмотреть воздушные шарики. Что внутри них? Чем они

наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду

пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети

дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова

заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее. На парус давит

больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее.

Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться

воздушный шарик? Шарики надуваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением.

Почему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться.

Дети самостоятельно играют с лодочкой, шариком.

Опыт «Поиск воздуха»

«Почувствуй воздух» - дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем?

Воздух мы не видим, но он везде окружает нас.

Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться.

Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из

бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены

воздухом.

Вывод: назовите предметы которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные

шарики. Чем мы заполняем воздушные шарики? Воздух заполняет любое пространство,

поэтому ничто не является пустым.

Опыт «Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?»:

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по

кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

Опыт «Весёлая полоска».

Будем мы сейчас играть

И полоску оживлять

Раз, два, три – посмотри!

Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему она движется?

(она лёгкая)

Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и втянуть воздух. Что

произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам – на неё действует сила воздуха).

Полоску бумаги прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент убрать. Почему

полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).

Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска «запрыгает», как

лягушка).

Вывод: Полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение воздуха.

Опыт «Потеря воды во время дыхания»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Как человек теряет воду? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает детям подышать на холодное стекло.

Воспитатель. Что вы увидели? (Стекло покрылось капельками воды, запотело.)

Откуда взялась вода? Это мы ее выделяем во время выдоха. За сутки человек теряет примерно

десять стаканов воды. Следовательно, столько же ему нужно выпить или употребить с пищей.

Полезно запомнить: стакан содержит 200-250 граммов воды. В любой пище - мясе, овощах,

хлебе - воды значительно больше, чем твердого вещества.

Вывод. Человеку необходимо пить воду, чтобы организм не обезвоживался.

15

Опыт «Вкусовые зоны языка»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям выполнить опыт: смочить палочку в воде, обмакнуть в

содержимое блюдца и приложить палочку поочередно к средней части языка, к основанию, к

боковым частям, к кончику языка.

Прогнозирование результата.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Влажный или сухой язык лучше ощущает

вкус продуктов?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает подумать и после пробы из каждого блюдца назвать, где живут

«сладкие сосочки», «соленые» и т. п. Затем подводит итог: какая часть языка какой вкус лучше

воспринимает.

Подумайте, как лучше класть на язык горькую таблетку и почему? (Нельзя класть ближе к

корню языка, там вкус ощущается лучше всего.)

Аналогично воспитатель предлагает определить вкус продуктов, предварительно осушив (!)

язык салфеткой.

Вывод. Сухой язык вкус не ощущает.

Опыт «Отгадай на вкус» Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям определить на вкус разные продукты.

Прогнозирование результата.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли определить вкус пищи, не видя

её?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель кладет ребенку в рот по очереди маленькие кусочки разной пищи (от 3-5 до 10 12

контрастных но вкусу продуктов), при этом глаза у него закрыты. Целесообразно по окончании

опыта побеседовать с ребенком о том, по каким особенностям он различал вкус пищи.

Вывод. Вкус пищи можно определить, не глядя на неё.

Опыт «Угадай по запаху»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Существует четыре основных вкуса: сладкий, горький, кислый и соленый.

Воспитатель предлагает детям назвать, что может быть сладким, соленым, кислым или

горьким. (Вариант: глядя на картинки с изображенными продуктами, назвать вкус каждого из

них.)

Прогнозирование результата.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Можно ли определить запах продукта, если

вдыхать воздух только ртом?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает ребенку с завязанными глазами определить по запаху какой-либо

продукт (лимон, хлеб, шоколад и т. д.). Затем ребенок закрывает нос и, вдыхая воздух только

ртом, выполняет аналогичное задание. В результате ребенок приходит к выводу, что, вдыхая

воздух только ртом, невозможно определить запах продукта. Необходимо попробовать его

вкус.

Вывод. При нарушении обоняния меняется и вкус продукта. Тогда как при нормальном

обонянии вкус продукта ощущается гораздо лучше.

Опыт «Ухо орган слуха»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель

предлагает

детям

определить

значимость

расположения

ушей

на

противоположных сторонах головы человека.

Выполнение эксперимента.

Ребенок поворачивается спиной к воспитателю. Воспитатель просит его повторить

услышанные слова. Каждое следующее слово воспитатель произносит более тихим голосом.

Таким образом, он определяет порог слуховой чувствительности ребенка. Затем предлагает

двум другим детям (слева и справа) позвать друга. Ребенок угадывает, кто его позвал и с какой

стороны. После этого дошкольнику закрывают одно ухо ватой и проводят аналогичный

16

эксперимент. Затем повторяют опыт, закрыв ватой другое ухо. По окончании опыта

испытуемый ребенок делится впечатлениями.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети рисуют голову человека с ушами.

Вывод. Уши расположены с двух сторон головы, чтобы слышать с разных сторон.

Опыт «Откуда берется голос»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям «пошептаться» - сказать друг другу «по секрету» разные

слова шепотом. Затем повторить эти слова так, чтобы услышали все.

Воспитатель. Что вы сделали для того, чтобы слова были услышаны? (Сказали громким

голосом)

Откуда выходили громкие звуки? (Из горлышка)

Подносят руку к горлышку,

произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише. Что почувствовали рукой,

когда говорили громко? (В горлышке что-то дрожит.)

Что почувствовали рукой, когда

говорили шепотом? (Дрожания нет)

Голосовые связки можно сравнить с натянутыми

ниточками: для того чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали.

Воспитатель рассказывает, как беречь органы речи.

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя проводят опыт с натянутой на линейку тонкой

нитью: извлекают из нес тихий звук, подергивая за нить.

Воспитатель. Что надо сделать, чтобы звук был громче? (Дернуть посильнее - звук усилится)

Воспитатель объясняет, что при громком разговоре, крике ваши голосовые связки дрожат очень

сильно, устают, их можно повредить. Если дернуть сильно за нить, она порвется. Дети

уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

Вывод. Речь возникает благодаря дрожанию голосовых связок. Чтобы их не повредить,

необходимо разговаривать спокойно, не кричать.

Опыт «Рукам своим не верю»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать с водой.

Прогнозирование результата.

Воспитатель. Что будут ощущать руки, если их поочередно опустить в горячую или в

холодную воду, а потом в воду комнатной температуры? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя опускают одну руку в миску с холодной водой,

вторую — с горячей водой. Через несколько минут они погружают обе руки в воду комнатной

температуры.

Воспитатель. Горячей или холодной вам кажется вода? (Ответы детей)

Почему есть разница в ощущениях рук? (Ответы детей)

Всегда ли можно доверять своим рукам? (Ответы детей)

Вывод. Руки ощущают тепло или холод в зависимости от того, в каком температурном

режиме они до этого находились.

Опыт «Ящик ощущений»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Заведите у себя «ящик ощущений».

Выполнение эксперимента.

Для того чтобы изготовить такой ящик, надо взять плотно закрывающуюся картонную

коробку и прорезать в стенке отверстие, чтобы в него пролезала рука ребенка. Чтобы дети

определяли предметы в коробке только на ощупь, можно пришить к отверстию рукав от

старого детского свитера или часть старого толстого шерстяного носка.

Каждый день класть в «ящик ощущений» какой-нибудь предмет природного происхождения,

убирая вчерашний. Дети на ощупь определяют предмет, лежащий в ящике. Проверять,

правильно ли дети определили, что за предмет лежит в ящике. Можно устраивать конкурсы,

награждая победителей.

Вывод. Тактильные ощущения помогают определять предметы.

17

Опыт «Тайный похититель варенья»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Сегодня на кухне пропала банка варенья. Может быть, её взял Карлсон.

Рассказывает о способе обнаружения похитителя с помощью сравнения отпечатков пальцев.

Прогнозирование результата.

Воспитатель. Можно ли получить отпечатки пальцев здесь и сейчас без специального

оборудования? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Не брать грязные пальцы в рот, не тереть Грязными руками глаза.

Пусть дети натрут готовым порошком себе палец.

Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на

нем будет виден отпечаток узора вашего пальца. Тогда-то мы и узнаем, чьи отпечатки остались

на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлсон?

Вывод. Отпечатки пальцев у всех людей разные.

Опыт «Свойства и признаки воды»

Воспитатель предлагает детям получше узнать воду, познакомиться с ней поближе.

Воспитатель ставит перед детьми два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба

стаканчика кладёт палочки (ложечки).

- В каком из стаканчиков видны палочки (ложечки), а в каком - нет? (Ответы детей.)

- Почему? Дайте объяснение. (Высказывания детей.)

- Перед вами молоко и вода, в стаканчике с водой вы видите палочку, а в стаканчике с молоком

- нет. Значит, вода прозрачная, а молоко нет.

- Подумайте, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной?

Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и

другие животные жить в таких молочных реках? (Варианты ответов детей: Рыбы ведь в

молоке не живут, они привыкли жить в воде. Рыбы в молочной реке ничего бы не видели, ведь

молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Рыбы сталкивались бы головами

друг с другом и с кораблями. В такой реке и щука ничего не увидит и умрет с голоду.)

Воспитатель предлагает детям попробовать через соломинку воду.

- Есть ли у нее вкус? (Вода очень вкусная.)

- Когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду и, чтобы выразить свое

удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует. А вот

морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.

Воспитатель дает детям попробовать молоко (сок), а затем воду. Дети отмечают разницу во

вкусе. Воспитатель объясняет выражение «вода очень" вкусная». Воспитатель предлагает детям

понюхать воду.

- Чем она пахнет (или совсем не пахнет)? (Ответы детей.)

- Вода не имеет запаха. Вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают

специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Воспитатель кладёт кубики льда на тарелочку.

- Обратите внимание на то, как постепенно уменьшаются кубики льда. Что с ними

происходит? (Ответы детей.) Возьмите один большой кубик льда и несколько маленьких.

Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький.

- Какой кубик тает быстрее? (Ответы детей.)

- Отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени. Значит,

лед - это тоже вода.

Поместить в группе плакат, отражающий признаки и свойства воды.

Вывод. Вода прозрачная, безвкусная, не имеет запаха, может иметь разные состояния (лёд).

Воспитатель. Что показал опыт с молоком и водой? (Вода прозрачная. Молоко

непрозрачное.

В воде живут рыбы. В молоке рыбы жить не могут.)

- Какова вода на вкус? (Вода безвкусная.)

- Имеет ли вода запах? (Нет.)

- Что произойдёт, если кусочки льда положить на тарелочку? (Они растают и превратятся в

воду.)

18

Опыт «Откуда берется вода»

Воспитатель накрывает ёмкость с горячей водой холодной крышкой.

Воспитатель. Что получится? (Предположения детей.)

Дети под руководством воспитателя рассматривают внутреннюю сторону крышки, трогают

рукой.

Воспитатель. Откуда взялась вода? (Частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли

испариться из банки и осели на крышке.)

Воспитатель предлагает повторить опыт, но с теплой крышкой. Дети наблюдают, что на

теплой крышке воды нет.

Вывод. Процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт «Пар – это тоже вода»

Воспитатель предлагает детям познакомиться с одним из состояний воды - паром.

Воспитатель берёт термос с кипятком. Открывает его, чтобы дети увидели пар. Для того чтобы

доказать, что пар - это тоже вода, воспитатель помещает над паром стекло или зеркальце. Дети

наблюдают, как на этих предметах выступают капельки воды. Если нет термоса, воспитатель

проделывает опыт с кипятильником и в присутствии детей кипятит воду, обращая их внимание

на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

Поместить в групповой комнате плакат с различными состояниями воды.

Вывод. Пар - это тоже вода.

Опыт «Вода бывает теплой, холодной, горячей».

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры (горячую воду вы им уже

показывали, когда изучали пар). Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком

стаканчике вода самая холодная, в каком — самая теплая (естественно, при этом необходимо

соблюдать правила безопасности). Если дети уже знакомы с принципом действия термометра,

измеряйте вместе с ними температуру воды в разных стаканчиках.

Можно продолжить предыдущий опыт (№ 8), сравнив температуру воды до того, как в нее

положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?

Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной температурой — и теплая, и

холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие

— только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали — теплую или

холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных — в теплых морях или в

холодных? В холодных морях и реках живет меньше разных животных.

В природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на

поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. Как дети

думают, может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они

есть — например, некоторые водоросли.

Важно, чтобы дошкольники поняли, что в водоемах вода бывает разной температуры, а значит,

в них живут разные растения и животные.

Опыт «Замерзание жидкости»

Дети рассматривают жидкости, определяют различия и общие свойства жидкостей

(текучесть, способность принимать форму сосудов).

Воспитатель приготавливает раствор соленой воды по алгоритму, заливает соленый раствор и

обычную воду в формочки ставит на длительное время в холод. Затем вносит формочки в

помещение. Дети под руководством воспитателя рассматривают, определяют, какие жидкости

замерзли, а какие - нет.

Вывод. Одни жидкости замерзают быстрее, другие - медленнее.

Опыт «Разноцветные сосульки»

Воспитатель вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед).

Предлагает украсить ель, растущую на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей,

каким образом можно изготовить такие игрушки.

Дети под руководством воспитателя составляют алгоритм действий изготовления

ледяных игрушек: взять форму, опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска-дом

19

сосульки), подкрасить воду акварелью, залить приготовленные формочки, вынести в холодное

место. После замерзания воды сосульку освобождают от формы и вешают на ветку ели.

Воспитатель зарисовывает алгоритм получения разноцветных сосулек.

Вывод. Вода изменяет цвет. Вода замерзает.

Опыт «Окрашивание воды»

Воспитатель. Возьмите стакан с водой, посмотрите и скажите, какого цвета вода в стакане?

(Прозрачная.) Возьмите кисточку, обмакните её в краску и сполосните в стакане. Что

произошло с водой? (Поменяла цвет, окрасилась.)

Вывод: вода окрашивается в разные цвета.

Опыт «Играем красками»

Взрослый обращает внимание ребенка на то, что у него имеется несколько красок,

например, красная, зеленая, синяя, желтая.

Воспитатель на своем листе белой бумаги «пробует» каждую краску, называет цвет, старается

вызвать у ребенка живой интерес, смывает кисть в стаканчике с водой. Ее лист становится

разноцветным.

Ребенок запоминает названия каждой краски.

Листочек взрослого откладывается.

Во второй части занятия ребенок действует самостоятельно под руководством взрослого.

Воспитатель дает малышу четыре краски и четыре стаканчика с прозрачной водой тряпочку для

промакивания кисти. Вначале малышу предлагается поработать, например, с красной краской.

Ребенок наносит красную краску на белый лист, мама показывает прием размывания краски.

Ребенок закрашивает весь листочек.

Воспитатель обращает его внимание на то, что вода в стаканчике стала красной, особенно

после того, как вымыли кисть. Красный листочек откладывается на просушку. Баночка с

крашеной водой ставится рядом. «Видишь, от краски вода становится цветной. Значит вода

«умеет» окрашиваться»,- говорит воспитатель и предлагает попробовать и другие цвета.

Аналогично проходит ознакомление с другими красками. После того как все листочки

просохнут, воспитатель собирает их в стопку, вниз кладет свои разноцветный листок. Всю

стопку вкладывает в пакет, на котором вырезано изображение воздушного шарика (трафарет) с

темной ниточкой.

Взрослый вытаскивает листочки по очереди, и «шарики» меняют свои цвет: «Какого цвета

шарик?», «А этот какой?» и т.д.

Мы гуляли по Неглинной,

Заходили на бульвар,

Нам купили синий-синий

Презеленый, красный шар.

«Какой же шарик?»

- «Разноцветный!», - говорит воспитатель, показывает последнюю картинку в трафарете, где

появляется расписной воздушный шар.

Опыт «Водяные весы»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям изготовить и посмотреть, как будут работать водяные весы.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Аккуратно обращайтесь со стеклянной банкой.

В банке с водой воспитатель устанавливает палку (для того чтобы она стояла вертикально,

привязать к ее концу гайку). К верхней части прикрепляет кружок картона - чашу весов.

Отмечает на стенке банки уровень воды. Кладет на «чашу весов» монетку и вновь отмечает

уровень воды.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети под руководством воспитателя зарисовывают результат эксперимента.

Вывод. Уровень воды изменился.

Опыт «Реактивный кораблик»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям пускать кораблик.

20

Прогнозирование результата.

Воспитатель. Как можно придать ускорение кораблику?

(Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Аккуратно обращайтесь с жестяной банкой.

Воспитатель укрепляет банку на «кораблик», вливает воду. Вытекая из банки сквозь отверстие,

вода задает скорость кораблику.

Вывод. С помощью движения воды можно передвигать

Опыт «Друзья»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Знаете ли вы, из чего состоит вода? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Аккуратно пользуйтесь стеклянными предметами.

Стакан с водой на несколько минут дети под руководством воспитателя ставят на солнце.

Что происходит? (На стенках стакана образуются пузырьки)

Это кислород.

Бутылку с водой изо всех сил трясут.

Что происходит? (Образовалось большое количество пузырьков)

Вывод. В состав воды входит кислород. Он «появляется» в виде маленьких пузырьков.

При движении воды пузырьков появляется больше. Кислород нужен тем, кто живет в

воде.

Опыт «Черное белое»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель читает двустишие:

Белая тряпочка похожа на зайчика,

Тряпочка черная - на ворона огородного.

Воспитатель. Потрогайте салфетки. Скажите, какие они? (Ответы детей)

Прогнозирование результата.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Какой цвет - белый или чёрный - сильнее

притягивает тепло и дольше его удерживает?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя кладут салфетки белого и чёрного цвета на окно,

оставляют под лучами солнца на несколько минут.

Воспитатель. Прикоснитесь рукой. Что произошло? (Они нагрелись: белая — стала теплой, а

чёрная - горячей)

Дети под руководством воспитателя перекладывают салфетки с окна на стол, оставляют

па несколько минут.

Потрогайте салфетки. Что произошло? (Салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка

чёрного цвета - теплой)

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети делают зарисовки.

Вывод. Белый цвет отталкивает солнечные лучи - салфетка белого цвета нагревается

слабо. Чёрный цвет поглощает солнечные лучи - салфетка чёрного цвета становится

горячей. Весной грязный снег тает быстрее, чем чистый, белый. В одежде, сшитой из

тёмной ткани, теплее, чем в одежде из светлой ткани.

Опыт «Солнечные зайчики»

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик

и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по

потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку

понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем

встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не

забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик –

быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д.

Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

21

Опыт «Радуга»

Подвести детей к пониманию как образуется радуга. Можно показать детям радугу в

комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом солнечный луч и

направьте его на стенку. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите на стене спектр.

Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющее. В конце занятия

спросите детей, на что похоже слово «ра-ду-га»? Какая она? Покажите Радугу руками. С земли

радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.

Опыт «Бумага, её качества и свойства»

Описание. Лисёнок Фокс решил отправиться в гости к своему другу жирафу Тошке. Но

вот беда: его друг живёт на другом берегу озера. И тут он вспомнил, что в журнале «Сделай

сам» видел, как из бумаги (картона) можно сделать кораблик. Сможет ли лисёнок Фокс

добраться на другой берег озера на корабле из картона и бумаги? Воспитатель предлагает

изучить основные свойства бумаги и картона. Исследование свойств бумаги: - внешний вид; -

смятие; - разрывание; - разрезание (сделай квадрат из прямоугольного листа); - складывание

кораблика; - взаимодействие с водой (опусти бумажный кораблик в ёмкость с водой). Вывод:

бумагу можно мять, складывать, разрывать, разрезать, при взаимодействии с водой, она

мокнет; картон – это плотная бумага.

Опыт «Ткань, её качества и свойства»

Описание. Жираф Тошка собрался праздновать Новый год вместе лисёнком Фоксом в

снежном лесу. Что ему одеть? Ведь в Африке, где он живет, не бывает зимы. Помоги Тошке

выбрать одежду по сезону. - Посмотрите, сколько здесь разных лоскутков ткани. Возьмите

каждый лоскут ткани и помните в кулаке. Посмотрите, что произошло? (Ткань мнётся) - Чем

ткани отличаются друг от друга? - Цветом, весом – лёгкая, тяжёлая; толстая, тонкая, плотная,

нежная, прозрачная. - А теперь выясним, хорошо ли ткань впитывает воду? У нас есть емкость

с водой, положите в нее лоскутки. - Что с ними произошло? (Намокли) - Одинаково быстро

намокли оба лоскута? Вывод: ткань разная по свойствам, мнётся и впитывает воду

Опыт «Пластмасса, её качества и свойства»

Описание. У кота Васьки есть любимая игрушка - это мышка. Расскажите Ваське, из чего

сделана его любимая игрушечная мышь. Дети определяют, что игрушки сделаны из

пластмассы. Взрослый предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину.

Детям предлагаются наполненные водой пластмассовые стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь,

определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, так как пластмасса непрозрачная.

Далее помещают стакан на яркое солнечное место, чтобы через 3 - 4 минуты определить

изменение температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием

силы гнется, а если приложить больше усилий – ломается. Вывод: пластмасса – это плотный,

гибкий материал, проводит тепло; из пластмассы изготавливают игрушки, посуду, бытовую

технику и пр.

Опыт «Резина, её качества и свойства»

Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности (на

ощупь). Взрослый предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда

возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его

упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Взрослый обращает внимание

на изменение свойств резины под воздействием света и тепла — появляется хрупкость и

липкость (демонстрирует нагревание резины над огоньком спиртовки). Все составляют

алгоритм описания свойства резины.

Опыт «Узнай всё о себе, шарик»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель приносит в группу воздушный шарик. Воспитатель. К нам в гости прилетел

воздушный шарик. Он хочет, чтобы вы рассказали о нем, гак как сам о себе он ничего не знает.

Помогите шарику узнать, из какого материала он сделан. (Шарик резиновый.)

Прогнозирование результата.

22

Воспитатель

ставит

проблемный

вопрос:

«Чем

резина

отличается

от

бумаги,

ткани?» (Предположения детей.)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Не надувайте очень большие шарики.

Потрогайте шарик. Какая резина? С помощью разных действий дети выясняют, что резина

мягкая, гладкая. Покажите, каким маленьким может быть шарик. Дети спускают воздух из

шарика.

Воспитатель. Нет, нет, дети, шарик не соглашается, возмущается, просит надуть его.

Надувает шарик и предлагает каждому ребенку надуть воздухом их шарики.

Если шарик растягивается, то о каком свойстве резины мы говорим? (Резина эластичная.)

Дети говорят шарику, что его называют воздушным шариком, так как у него внутри

воздух. Шарик при помощи воспитателя «предлагает» помыть его в воде. Дети моют шарик,

выясняют, что резина стала сверху мокрой. Сравните это с бумагой, тканью. (Бумага намокает,

рвется, ткань намокает, но не рвется.) Вытирают шарик, и он опять становится сухим.

Смотрят внутрь шарика. Попала ли туда вода? (Не попала.) Резина не пропускает воду, то есть

она - водонепроницаемая.

Воспитатель называет не пропускающие воду предметы, которые человек сделал из

резины: резиновые сапоги, например, носят в дождливую погоду, резиновые перчатки

надевают на руки, когда моют посуду, и руки остаются сухими и чистыми. Дети под

руководством воспитателя проводят опыт с перчатками: надевают их на руки и опускают руки

в воду, затем снимают перчатки, руки остались сухими. Шарик «предлагает» детям назвать его

друзей, которые тоже сделаны из резины. Дети перечисляют предметы из резины. Шарик

прощается и «улетает».

Вывод. Резина мягкая, гладкая, эластичная, растягивается, она водонепроницаема.

Опыт «В мире стекла»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель раскладывает на столах детей небольшие стеклянные предметы.

Воспитатель. Назовите их. (Дети называют)

Предметы сделаны из стекла, то есть они стеклянные.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Нужно аккуратно обращаться со стеклянными предметами.

Воспитатель постепенно выкладывает на свой стол прозрачные и цветные камешки.

Стекло бывает цветное и прозрачное. Какие предметы из цветного и прозрачного стекла вы

знаете? (Ответы детей)

Воспитатель кладет в прозрачный стакан цветные камешки, тем самым показывая, что стекло

обладает свойством прозрачности. Посмотрите вокруг себя и назовите стеклянные предметы

(Ответы детей)

Воспитатель предлагает взять в руки стеклянные предметы, лежащие у них на столах, и

потрогать их. Какие на ощупь стеклянные предметы? (Они гладкие, холодные)

Воспитатель демонстрирует водонепроницаемость стекла, для чего в стакан наливает воду, и

дети убеждаются, что стекло не пропускает воду, то есть оно водонепроницаемо.

Воспитатель и дети перечисляют сосуды из стекла, в которые можно наливать жидкости.

Стекло может быть разной толщины; предметы из толстого стекла (окно, витрина) менее

хрупкие, чем предметы из тонкого стекла (вазы, бокалы), но любое стекло может расколоться

от нажима или падения; к предметам из стекла нужно относиться бережно, аккуратно. Слегка

ударьте специальной палочкой по стеклянным предметам и послушайте, как звучит стекло.

(Стекло звонкое)

Воспитатель: Отгадайте загадки:

Звучащее, прозрачное,

Воды не боюсь,

А ударь - разобьюсь. (Стекло)

Очень хрупко и прозрачно,

В пользу людям предназначено. (Стекло)

На окошечках простое,

А в бутылочках цветное.

Не бежит, не льется,

23

А ударишь - разобьется. (Стекло)

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети приклеивают картинки с изображением стеклянные предметов.

Вывод.

Стекло прозрачное, холодное, водонепроницаемое разной толщины, бьётся,

звучит.

Опыт «Необычные кораблики»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель читает двустишие:

Ты плыви, кораблик, по речке, ручейку.

Ты вези, кораблик, песенку мою.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть бутылочки, подуть в них. Дети выполняют задание.

Воспитатель. Что вы услышали? («Песенку»)

Воспитатель предлагает детям превратить бутылочки в кораблики.

Прогнозирование результата.

Воспитатель. Что надо сделать, чтобы бутылочка не утонула? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Дети, нужно очень аккуратно обращаться со стеклянными бутылочками.

Дети опускают одну бутылочку на воду и наблюдают за ней.

Что с ней происходит? (Она постепенно наполняется и становится тяжёлой — тяжелее воды

и тонет) Другую бутылочку воспитатель плотно закрывает пробкой. Дети опускают её на

воду. Что происходит с бутылочкой? (Бутылочка не тонет) Погружают её в воду. Что

происходит с бутылочкой? (Она всплывает)

Вывод. Первая бутылочка наполнилась водой и стала тяжелой, тяжелее воды - такие

предметы тонут. В бутылочку, закрытую пробкой, вода не попала, легкая бутылка может

плавать.

Опыт «Естественная лупа»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Знаете ли вы способ, как можно увеличить насекомое для разглядывания без

лупы? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Аккуратно пользоваться стеклянными предметами.

Дети под руководством воспитателя сажают насекомое в трехлитровую банку. Сверху

горлышко банки затягивают (но не натягивают пищевой пленкой, а продавливают так, чтобы

образовалась небольшая емкость). Завязывают пленку веревкой резинкой, а в углубление

наливают воды. Получилась лужа, сквозь которую можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть па предмет сквозь банку с водой, закрепив его

на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети зарисовывают результаты эксперимента.

Вывод. Вода обладает свойством увеличения.

Опыт «Мой веселый, звонкий мяч»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям поиграть с мячиком в прятки

Прогнозирование результата.

Воспитатель ставит проблемный вопрос: «Утонет ли мячик в воде?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя мнут мячик в ладонях.

Воспитатель. Какой он? (Упругий, лёгкий.)

Опускают в ванночку с водой.

Что происходит с мячиком, почему он не тонет? (Мяч лёгкий)

Дети погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко отпускают.

Что произошло с мячиком? (Мячик выскакивает на поверхность воды)

Вывод.

Мячик заполнен воздухом, он лёгкий - лёгкие предметы не тонут. Вода

выталкивает лёгкие предметы па поверхность.

24

Опыт «На чем полетят человечки?»

Маленькие сказочные человечки решили отправиться в путешествие на шаре, но не

знают, на каком именно резиновом или из ткани. Предлагает надуть шары из резины и из

ткани. (Ткань пропускает воздух). Воспитатель прокалывает один шарик, выясняют, что резина

непрочная. Ее враги – острые предметы: иголка, ветки деревьев и т.д. Резину можно склеить. В

воду опускают шары из резины и ткани. Шар из ткани становится тяжелым, изменяет форму.

Резиновый не пропускает воду, не изменяет форму. Советуют использовать для полета

резиновый шар.

Вывод: Резина эластична, не пропускает воздух, ее можно заклеить, она не пропускает воду и

не тонет, легко моется и не меняет формы.

Опыт «Мыло-фокусник»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям поиграть с мылом.

Уточнение правил безопасности.

Во время занятия: не брать мыло и намыленные пальцы в рот;

не тереть ими глаза.

Прогнозирование результата.

Воспитатель создаёт проблемную ситуацию: «Что станет с мылом, если его поместить в

воду?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя трогают и нюхают сухое мыло.

Воспитатель. Какое мыло? (Оно гладкое, душистое) Обследуют воду. Какая вода? (Теплая,

прозрачная) Делают быстрые движения руками в воде. Что происходит с водой? (В воде

появляются пузырьки воздуха) Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки. Каким

стало мыло? (Скользким) Натирают мокрую губку мылом, погружают ее в воду, отмывают. Что

происходит с водой? (Вода изменяет цвет, в ней появляется пена)

Играют с пеной: делают ладони трубочкой, набирают мыльной воды, дуют. Что

происходит с пеной? (В ней появляются большие пузыри) Опускают в мыльную воду конец

трубочки, вынимают, медленно в нее дуют. Что происходит? (Из трубочки появляется

мыльный пузырь, он легкий, переливается на свет) Погружают конец трубочки в воду и дуют в

нее. Что появляется на поверхности воды? (Много мыльных пузырей.)

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети делают зарисовки.

Вывод. Сухое мыло - гладкое. Мыло, смоченное в воде не только гладкое, но ещё и

скользкое. Если намылить влажную поролоновую губку, появится пена. При попадании

воздуха в мыльную воду появятся мыльные пузыри, они легкие и могут летать, мыльная

пена вызывает жжение - глаза надо беречь.

Опыт «Умывальников начальник»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Как можно помыть руки на улице, если нет крана с водой? (Предположения

детей.)

Уточнение правил безопасности.

Все действия эксперимента воспитатель проводит самостоятельно.

Выполнение эксперимента.

Для изготовления умывальника необходимо взять пластиковую бутылку, на ее боковой

поверхности, примерно на расстоянии 5 см. от донышка, сделать шилом или гвоздем отверстие.

Заткнуть сделанное отверстие пальцем, налить доверху воды и закрыть крышку. Слегка

отвинчивая ее, получите струйку воды, Завинчивая - вы «закроете кран» своего умывальника.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети под руководством воспитателя зарисовывают результаты эксперимента.

Вывод. Сделать умывальник очень просто.

Опыт «Чудесные спички»

Постановка исследовательской задачи.

25

Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать со спичками.

Воспитатель. Что будет, если спички намочить? (Дети делают предположения)

Выполнение эксперимента.

Понадобится 5 спичек. Воспитатель надламывает их посредине, сгибает под прямым углом и

кладёт на блюдце. Капает несколько капель воды на сгибы спичек.

Воспитатель. Что стало со спичками? (Постепенно спички расправляются и образуют

звезду.)

Воспитатель. Причина этого явления, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Дерево

набухает, его волокна «толстеют», они уже не могут сильно сгибаться и начинают

расправляться.

Вывод. Дерево впитывает воду и не может сильно сгибаться.

Опыт «Секреты сосновой шишки»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель читает стихотворение:

Белка шишку сорвала,

А орешки не нашла.

Лежит шишка под сосной,

Очень скучно ей одной.

Возьми ее и поиграй.

А во что? Сам угадай! Прогнозирование результата.

Воспитатель. Что станет с шишкой, если её на сутки опустить в воду? (Дети высказывают свои

предположения.)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает детям потрогать шишку.

Воспитатель. Какая она, с какого дерева и почему стала такой? (Созрела. Чешуйки раскрылись,

и семена вылетели)

Дети рассматривают шишку, нюхают ее, катают между ладоней, пробуют согнуть

чешуйки. Почему они не сгибаются? (Они высохли и стали твердыми) Воспитатель предлагает

детям опустить шишку в теплую воду.

Что происходит? (Она плавает на поверхности, потому что легка)

Воспитатель оставляет шишку в воде на сутки. На следующий день дети рассматривают

шишку. Шишка изменила форму. Почему? (Пропиталась водой, пластинки сомкнулись,

приняли прежний вид) Почему шишка опустилась на дно? (Стала тяжелой. Воды в ванночке

стало меньше.)

Вывод. Сухая шишка легкая, жесткая - не тонет в воде. Шишка, погруженная в воду,

поглощает ее, становится тяжелой и мягкой - опускается на дно. Объем влажной шишки

уменьшается наполовину, а вес увеличивается за счет влаги

Экспериментирование с предметами

Опыт «Волшебная рукавичка»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель демонстрирует опыт: металлические предметы не падают из рукавички при

разжимании руки. Дети под руководством воспитателя выясняют, почему.

Прогнозирование результата.

Воспитатель предлагает детям разделить находящиеся на столе предметы на те, которые

будут притягиваться магнитом, и те, которые не будут.

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех,

ткань, бумага) - рукавичка перестает быть волшебной.

Воспитатель. Почему? (В рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим

предметам.)

Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.

Фиксирование результатов эксперимента.

На лист бумаги дети под руководством воспитателя приклеивают картинки с

изображением предметов, которые притягивает магнит.

Вывод. Магнит притягивает предметы, содержащие металл.

26

Опыт «Волшебные зеркала»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель. Можно ли из одного яблока сделать 3,5 не используя режущие

предметы? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Аккуратно пользоваться зеркалом.

Воспитатель устанавливает два зеркала под углом больше, чем 90°. В угол дети кладут

одно яблоко. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то

количество яблок начинает увеличиваться.

Фиксирование результатов эксперимента.

Дети под руководством воспитателя зарисовывают результаты.

Вывод. Чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.

Опыт «Почему все звучит?»

Постановка исследовательской задачи.

Почему предмет начинает звучать? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель. Брать предметы только по моему заданию.

Рассмотрите деревянную линейку. Есть ли у нее «голос»? ’(Если линейку не трогать, она

не издает звук) После этого один конец линейки плотно прижимают к столу, свободный конец

дергают.

Издаёт ли линейка сейчас «голос»? (Да)

-Что происходит в это время с линейкой? (Она дрожит)

Останавливают дрожание рукой.

А есть ли сейчас звук? (Он прекратился)

Рассмотрите натянутую струну. Как заставить ее звучать? (Подергать, сделать так, чтобы

струна дрожала)

Как заставить замолчать? (Не дать ей колебаться, зажать рукой или каким-нибудь

предметом)

Лист бумаги сверните в трубочку, дуньте в нее легко, не сжимая, держа ее пальцами. Что

почувствовали? (Звук заставил задрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание.)

Звучит только то, что дрожит (колеблется).

Дети разбиваются на пары. Первый ребенок выбирает предмет, заставляет его звучать,

второй - проверяет, касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук

смолк прижать предмет, взять его в руки - прекратить колебание предмета).

Вывод. Причина возникновения звука - колебания предметов.

Опыт «Угадай-ка»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель демонстрирует детям пару мячей, немного отличающихся друг от друга по

размеру. Дети рассматривают пары предметов, выясняют, чем они похожи и чем отличаются.

Прогнозирование результата.

Воспитатель ставит проблемный вопрос: «Зависит ли вес предмета от его размера и

материала?» (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Угадай-ка». Воспитатель помещает все

игрушки в коробочку и, вынимая по одной, предлагает определить на ощупь, какая это игрушка

– большая или маленькая. Затем воспитатель кладет предметы в один мешочек. Воспитатель

предлагает ребёнку достать тяжелый или легкий предмет и выясняет, как они об этом

догадались.

Вывод. Если большой предмет, то он тяжелый, а если маленький - легкий.

Опыт «Необычное рисование»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям создать картины в подарок родным и близким.

Прогнозирование результата.

27

Воспитатель. Можно ли создать картину из лепестков цветов? (Предположения детей)

Выполнение эксперимента.

Воспитатель даёт детям по кусочку ткани. Предлагает набросать смесь из лепестков на

ткань, разложенную на разделочной доске. Можно и произвольно насыпать лепестки с

листьями, и специально выстраивать задуманную композицию. Получившуюся «картинку»

накрывают полиэтиленовой пленкой, закрепляют по бокам кнопками и раскатывают скалкой

либо слегка стучат по ткани молотком. Стряхивают использованные «краски», натягивают

ткань на тонкую фанерку и вставляют в рамку.

Вывод. Для создания картин можно использовать различные природные материалы.

Опыт «Что любят растения?»

Постановка исследовательской задачи.

Воспитатель предлагает детям провести эксперимент с растениями. Суть эксперимента -

в разном уходе за растениями.

Выполнение эксперимента.

Дети под руководством воспитателя ухаживают за тремя одинаковыми растениями по-

разному: первое - своевременно поливают, рыхлят; второе - своевременно поливают,

пропалывают без рыхления; третье - только поливают.

Затем наблюдают за ростом,

состоянием, плодоношением.

Вывод. За растениями требуется уход: прополка, полив, рыхление почвы.

Опыт «Где живут зернышки?»

Воспитатель показывает зернышки.

- Знаете ли вы, где их домики?

Дети разбирают колоски и отыскивают в них зернышки.

Вывод: Колосок состоит из зернышек. Зернышки живут в колоске.

Опыт «Где прячутся детки?»

Незнайка захотел сделать доброе дело – вырастить дерево. Но не сумел. Поможем ему.

Вырастим растение из листочка и из семени.

Выполняются рисунки – прогнозы.

Рассматривают листья и семена, называют их.

- Что для роста растения необходимо? (Вода и земля)

Помещают на дно неглубокой емкости на влажную вату лист и семена, закрывают

влажной тканью, ставят в теплое место, поддерживая ткань и вату во влажном состоянии. Через

7 – 10 дней выявляют результаты (с зарисовкой): лист загнивает, семечко дает проросток. Еще

через 2-3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в почву (зарисовка).

Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы.

Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой Незнайке. Дети сравнивают

рисунки – прогнозы с результатами эксперимента.

Вывод: Новые растения прорастают из семян

Опыт «Хитрые семена.»

- Весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю, однако не все из

них прорастают и не все дают ростки одинаково быстро. Давайте научимся правильно

проращивать семена и узнаем, какие прорастают быстро, а какие – медленно.

Рисунки – прогнозы сухих и ранее замоченных семян.

Один боб и одно семечко кабачка дети закапывают в землю, поливают. Другой боб и семечко

кабачка заворачивают в салфетку из марли, кладут в розетку, смачивают водой. На другой день

дети высаживают семена, пролежавшие во влажной салфетке всю ночь, в землю.

Отмечают, какие семена взошли первыми. Результаты зарисовывают и сравнивают с рисунками

– прогнозами.

Вывод: Заранее замоченные семена проросли быстрее.

Опыт «Соревнование»

- Где мягче почва – на газоне или на тропе?

Трогают почву в баночках, делают луночки.

28

- В какую почву палочка проходит легко, в какую – с трудом?

Сажают в лунки черенки традесканции, поливают их.

Баночки оставляют на несколько дней. Наблюдают: где почва высохнет быстрее? Почему?

Делают зарисовки.

Вывод: Уплотненная почва не подходит растениям – плохо пропускает воздух и воду, рыхлая

почва хорошо пропускает воду и воздух, быстро высыхает.

Опыт «Что есть в почве?»

Ход опыта: Рассмотрите лесную почву и почву с участка. С помощью лупы определите,

где какая почва (в лесной много перегноя). Выясните, на какой почве лучше растут растения,

почему? (в лесу растений больше, в почве больше питания для них).

Вместе со взрослым (!) сожгите лесную почву в металлической тарелочке, обратите внимание

на запах при сгорании. Попробуйте сжечь сухой лист. Определите, что делает почву богатой? (в

почве леса много перегнившей листвы). Обсудите состав почвы города. Как узнать, богатая ли

она? Рассмотрите ее с помощью лупы, сожгите на тарелочке.

Опыт «На свету и в темноте»

Ход опыта: Выясним, с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений.

Закрываем часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовываем результат опыта

через 7—10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убираем колпак. Через 7—10 дней вновь

зарисовываем результат (лук на свету позеленел — значит в нем происходит фотосинтез

(питание)).

Опыт «В тепле и в холоде»

Ход опыта: Почему на ветках на улице нет листьев? (на улице холодно, деревья «спят»).

Предлагаю внести ветки в помещение. Наблюдаем за изменением почек (почки увеличиваются

в размере, лопаются), появлением листочков, их ростом, сравнивают с ветками на улице (ветки

без листьев), зарисовываем.

Вывод: Для жизни и роста растениям нужно тепло.

А как скорее увидеть первые весенние цветы? (внести их в помещение, чтобы им стало

тепло). Выкапывайте корневище мать-и-мачехи с частью почвы, перенесите в помещение,

наблюдайте за временем появления цветов в помещении и снаружи (в помещении цветы

появляются через 4— 5 дней, на улице — через одну-две недели).

Вывод: холодно — растения растут медленно, тепло — растут быстро.

Как же продлить лето для цветов? (внести цветущие растения с клумбы в помещение,

выкопав корни растений с большим комом земли, для того чтобы не повредить их).

Наблюдайте за изменением цветов в помещении и на клумбе (на клумбе цветы завяли,

замерзли, погибли; в помещении — продолжают цвести).

Опыт «Может ли растения дышать?»

Дышат ли растения, как доказать, что дышат? Вы знаете, что при дыхании воздух должен

поступать внутрь растения и выходить из него, процесс дыхания, как и у человека. Вот и

начало опыта проведем сами на себе. Попробуйте сначала сами подышать через трубочку.

Затем отверстие трубочки замажьте вазелином. Теперь попробуйте подышать через эту

трубочку.

Да, вазелин не пропускает воздух.

Выдвинем гипотезу, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые

дышат. Чтобы проверить это, смажьте одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в

течение недели наблюдайте за листьями. Через неделю сделайте вывод: листья «дышат»

своей нижней стороной, потому что те листья, которые были смазаны вазелином с нижней

стороны, погибли.

Опыт «Вещество, магнит и его свойства»

В ходе эксперимента надо разделить все предметы на две группы: металлические и не

металлические. Поднеся магнит по очереди к предметам первой и второй группы. Мы

определяем, что неметаллические предметы не притягиваются к магниту, но и некоторые

металлические предметы притягиваются к магниту, а некоторые не испытывают его

притяжения.

29

Вывод: магниты обладают способностью притягивать предметы из железа или стали, никеля и

некоторых других металлов. Дерево, пластмасса, бумага, ткань не реагируют на магнит.

Опыт «Как достать скрепку из воды, не намочив рук»

Убирая скрепки после экспериментов детей Узнайка «случайно» роняет часть из них в

стакан с водой. Возникает вопрос, как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом.

После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что

магнит действует на железные предметы в воде. Такой же опыт с песком.

Вывод. Вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если

они разделены с ним водой.

Опыт «Действует ли магнит через другие материалы?»

Перед вами контейнер, в котором находятся предметы, сделанные из различного

материала, давайте назовём, из чего сделаны предметы:

Этот предмет сделан из пластмассы

Это образец ткани

Это предмет сделан из стекла,

Этот предмет выполнен из дерева

Это образец бумаги

Этот образец сделан из железа.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - У каждого из вас на столе лежат таблицы с изображением предметов из

контейнера, если данный предмет взаимодействует с магнитом, т.е. магнит притянул предмет к

себе, то в карточке напротив этого предмета вы ставите плюс. Если не притягивается, то

ставите минус.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Предлагаю взять предмет, который первый нарисован в таблице. Какой

предмет первый изображен?

ДЕТИ: - Стеклянный.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Прикладываем к нему магнит, притянулся он к магниту или нет?

Воспитатель демонстрирует опыт со стеклянным предметом.

ДЕТИ: - Нет, не притягивает.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Значит в карточке напротив стеклянного образца, какой знак надо

поставить?

ДЕТИ: - Минус.

Продолжите экспериментирование самостоятельно.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Давайте проверим результаты вашего опыта. На какие предметы не

действует сила магнита?

ДЕТИ: - Сила магнита не действует на стеклянные, деревянные, пластмассовые, предметы,

сделанные из ткани и бумаги.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - На какие предметы действует сила магнита?

ДЕТИ: - На железные предметы.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Давайте подумаем, какой вывод можно сделать из этого

эксперимента? Чтобы вам помочь, я начну, а вы продолжите.

Вывод: магнит притягивает (какие?) железные предметы и не действует на (какие материалы?)

другие материалы: пластмассу, дерево, ткань, бумагу, стекло)

Проблемная ситуация:

ВОСПИТАТЕЛЬ: - У меня в руках два железных болта. Я подношу магнит к первому

болту, и он притягивается. Подношу ко второму, а он?

ДЕТИ: - Не притягивается.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята не все металлы притягиваются магнитом. Предлагаю вам посмотреть

совет от Симки (видео)

Вывод: не все металлы притягиваются магнитом.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Интересно быть учеными? Узнавать новое об обычных предметах? В нашей

лаборатории хранится все оборудование: инструменты, различные вещества. Скажите

пожалуйста, в чем хранят свои инструменты фиксики? Как называется этот чудо ранец?

ДЕТИ: -Помогатор.

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Правильно, Нолик предлагает немного повеселится под песню «Помогатор»

(выходит ребенок и показывает движения, остальные все повторяют).

30

Музыкальная физминутка «Помогатор»

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Продолжим знакомство с чудесными свойствами магнита. Ребята,

существуют

магниты

постоянные,

временные

и

электрические.

Постоянные

магниты

изготавливаются на предприятии. Их делают из сплава железной руды, которую добывают

глубоко

в

земле.

Руда

обладает

свойством

притягивать

железные

предметы.

Временный магнит вы можете сделать сами. Для этого нужно взять любой железный предмет и

приложить на некоторое время к магниту. И он приобретет магнитные свойства на время.

Например, намагниченной отверткой удобно вкручивать шурупы, они не падают (показать на

примере).

31