КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Спицкая Ирина Владимировна, преподаватель

КГБПОУ «Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства».

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться

и развить собственные идеи».

И.Г. Песталоцци

Аннотация: Статья освещает опыт групповой работы, применяемой на уроках физики

с целью формирования коммуникативных навыков у студентов.

Цель: познакомить с особенностями организации групповой деятельности учащихся,

показать на практике формы организации групповой деятельности.

Ключевые слова: групповая работа, коммуникация.

Наиболее востребованный в настоящее время уровень образования – это среднее

профессиональное образование. На современном этапе развития общества государство

направляет

запрос

–

подготовить

конкурентоспособную

личность.

Для

успешной

самореализации

в

современном

российском

обществе

человек

должен

обладать

следующим

набором

ключевых

компетентностей:

готовность

делать

осознанный

и

ответственный выбор, готовность к самообразованию, информационная компетентность,

социальная

компетентность,

коммуникативная

компетентность.

От

выпускников

колледжей требуются хорошо отработанные конкретные умения и навыки, быстрота и

точность выполнения действий, ответственность и способность к самоконтролю. Это

значит, что каждый студент должен ответственно относиться к учебе. Коммуникация

сегодня

является

одним

из

наиболее

важных

процессов,

происходящих

в

любой

организации

или

на

предприятии.

Для

того

чтобы

научить

студентов

общаться

я

использую

различные

формы

работы,

такие

как

индивидуальная,

фронтальная

и

групповая, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование

такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в

сотрудничестве – учиться вместе. Метод обучения в команде – как вариант обучения в

сотрудничестве. Часто я организую работу студентов в малой группе, что позволяет

чувствовать

себя

полноправными

членами

команды

и

стимулирует

желание

учиться.

Деление

на

группы

рассматривается

в

качестве

одного

из

самых

важных

признаков

дифференциации. Различие в построении процесса в группах – другой важный момент. Во

время

дифференциации

обучение

должно

подвергаться

изменениям,

что

является

обязательным условием. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что современным

требованиям

образования

соответствует

коммуникативно-деятельностный

подход

в

обучении, в котором инициативны все стороны учебного процесса. Именно групповое

взаимодействие

позволяет

развивать

необходимые

качества

для

дальнейшего

формирования компетенций. Группа – это общность людей, объединенных совместной

деятельностью, единством целей и интересов, взаимной ответственностью. Групповая

работа,

с

моей

точки

зрения,

способствует

формированию

всех

вышеперечисленных

ключевых

компетенций, учит студентов к совместной работе и, следовательно, ведет к

созданию команды. Создание команды в будущем будет помогать ребятам в нескольких

видах деятельности. К ним относятся умения определять проблемы и искать возможности

их

решения;

отстаивать

свою

точку

зрения

через

дискуссию;

достигать

согласия-

компромисса

при

выполнении

работы;

достигать

определенной

гибкости

в

принятии

решения.

Примером такой технологии могут быть уроки изучения нового материала, уроки-

закрепления,

зачетные

уроки,

которые

проводятся

после

изучения

целого

раздела

дисциплины. Организуя работу в группе, ставлю цель научить всех без исключения

студентов в группе активно общаться, где каждый участник одновременно выступает в

роли

«генератора

идей»,

«понимающего»,

«критика».

Поэтому

считаю,

что

наиболее

эффективна работа в группах из 3-4 человек с разным уровнем знаний и темпом работы.

Данные

группы

обязательно

формируются

с

учетом

психологической

совместимости

участников группы. Работа студентов с разным уровнем знаний, умений и навыков в одной

группе ведет к их взаимному обогащению: одних учит быть успешными лидерами, другим

дает возможность получить дополнительные знания от более подготовленных студентов и

высказать свое мнение. Заключительным этапом групповой работы является презентация

полученного

результата

в

виде

проекта,

подготовленного

делового

письма

или

презентации. Публичная презентация результатов деятельности, сделанная всеми членами

группы

или

ее

отдельными

представителями.

Развитию

умения

слушать

и

слышать

партнера по команде служит и такой вид работы, как опрос лидером остальных студентов

в группе и выставление им оценок. Лидеры групп всегда опрашиваются преподавателем, а

затем идет работа в группе. При проведении групповой работы в малых группах лидер

начинает

опрос

с

более

сильного

студента,

затем

опрашивает

более

слабых.

Таким

образом, используя групповые формы работы, меняя распределение ролей в одной группе

или

состав

групп,

я

получаю

положительный

результат

–

сформированные

коммуникативные навыки.

В

зависимости

от

типа

выполняемого

задания

и

характера

организуемой

деятельности могу выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно

обеспечить взаимодействие студентов в малых и крупных группах:



Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной

или

письменной

форме

(или

заносят

результаты

в

общую

таблицу),

соотносят

с

результатами

деятельности

других

групп,

дополняя

друг

друга,

исправляя

ошибки,

оценивая эффективность групповой работы.



Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты

работы на общее обсуждение.



Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании

работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.



Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании

работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.

В своей работе я применяю такие приемы групповой работы как, обсуждение,

обучение, проверка, совместное изучение.

Обсуждение

В первой паре вначале прочитайте полностью текст, затем охарактеризуйте такой вид

работы в паре, как обсуждение по пунктам: 1) позиции (роли) обучающихся, 2) цели

работы, 3) предмет деятельности, 4) техники работы, 5) результаты, продукты.

Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, выраженные как в тексте некоторого

автора, так и в высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся не

отличаются.

Прочитав или услышав (например, объяснение преподавателя) одно и то же, каждый

из напарников что-то понимает по-своему (на рис. 1 это обозначено серым цветом), а в

чем-то их мнение совпадает. В диалоге представления каждого из

партнеров по поводу предмета обсуждения расширяются, углубляются,

уточняются.

Таким образом, цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем все

мнения совпадают, а затем свои представления расширить.

Учитывая особенность этого вида работы в паре, предлагаю

студентам тексты со спорными идеями, с неоднозначным ответом, с

логической незавершенностью, требующими субъективной оценки и т.п. Например, по

предмету естествознание можно предложить выдвинуть различные гипотезы.

Задание для работы во второй паре: воспроизведите схему, фиксирующую сущность

обсуждения,

вначале

составив

алгоритм

того,

как

вы

будете

её

обсуждать,

затем

придумайте вопросы по тексту, которые вы зададите в третьей паре.

Задание для работы в третьей паре: задайте вопросы, оформленные во второй паре, и

ответьте на вопросы напарника.

Совместное изучение

В первой паре вначале прочитайте полностью текст, затем разберитесь в схеме.

Составьте план текста.

В паре можно совместно что-либо изучать. Совместно можно изучать то, чего никто из

двоих еще не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих.

Предмет совместного изучения – это тексты третьего. В этом уже есть

отличие изучения и обсуждения; предмет последнего вида работы – как

тексты

третьего,

так

и

друг

друга.

В

результате

специально

организованной коммуникации должно появиться общее поле понимания.

Общее должно быть, с одной стороны, в представлениях обоих студентов,

с другой – общее должно быть материализовано, например, в совместной

формулировке плана или схеме (см. рис. 2.)

Задание для работы во второй паре: с партнером изучите следующий

абзац

(используя

способ

работы,

описанный

выше);

оформите

законченный абзац по какой-либо теме своего предмета. Составьте план,

по которому учащиеся могут изучать оформленный вами абзац.

Задание для работы в третьей паре: совместно с напарником проиграйте предложенный

вами план изучения фрагмента.

Задания для работы в малой группе: проследите свою работу в паре: что вам удалось, а

что нужно было делать по-другому.

Обучение

В первой паре вначале прочитайте полностью текст, затем охарактеризуйте такой вид

работы в паре, как обучение по пунктам: 1) позиции обучающихся, 2) цели работы, 3)

предмет деятельности, 4) техники работы, 5) результаты, продукты.

Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно.

Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий,

другой

–

обучаемый.

За

счет

организованного

взаимодействия

второй

становится

носителем

того,

чем

владеет

первый

(рис.

3.)

Таким

образом,

предмет

обучения

–

информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.

Необходимые условия для осуществления взаимообучения:

– Ребята, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты

содержания:

один

ученик

знает

одно,

второй

–

другое.

Обеспечить

взаимообучение можно только на новом материале!

– Эти фрагменты не должны зависеть друг от друга.

– Обучать нужно малыми порциями.

Процесс пошагово:

1. Нацеливание на то, чему будет посвящено обучение, как оно будет проходить, какой

должен быть получен результат.

2. Изложение материала небольшими фрагментами.

Во время объяснения важно фиксировать основные моменты, понятия, схемы и т.п. в

тетради обучаемого.

3. Инициирование ученика на задавание вопросов на понимание.

Важно приучать обучающихся заботиться о собственном знании: «Как я могу проверить,

что текст мне понятен?»

4. Восстановление студентом изложенного ему материала.

5. Проверка и закрепление усвоенного.

Понятно, что после изложения всех фрагментов следует задать вопросы, позволяющие

проверить понимание всей темы.

6. Анализ и рефлексия действий, которые осуществляли «преподаватель» и «студент».

Задание для работы во второй паре: воспроизведите схему, фиксирующую сущность

обучения, придумайте вопросы по тексту, которые вы зададите в третьей паре.

Задание для работы в третьей паре: задайте вопросы, оформленные во второй паре, и

ответьте на вопросы напарника.

Проверка как вид работы в паре

Когда

важно

за

счет

закрепления

получить

не

автоматизированные

действия,

а

сформировать осознанные умения, то хорошо подходит такой вид работы в паре, как

проверка.

Она

может

быть

взаимной

или

односторонней.

При

проверке

в

паре

различаются две позиции: проверяющего и проверяемого. Подчеркну, что работа в паре

здесь используется не с целью обучения, не с целью оценивания, а с целью обнаружения и

исправления ошибок. Достоинства такой проверки – во-первых, в ходе комментирования,

объяснения своих действий студент часто сам обнаруживает ошибки; во-вторых, проверка

осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь же и исправляется.

В заключение хочется отметить, что при организации познавательной деятельности

студентов необходим дифференцированный подход. Дифференцированный подход может

быть осуществлен на любом из этапов урока: при проверке домашнего задания, при

закреплении

изученного

на

уроке

материала,

при

самостоятельной

работе.

Для

обеспечения

включенности

каждого

ребенка

на

занятии

необходимо

сочетание

организационных форм обучения: групповой, коллективной, парной и индивидуальной.

Такая организация работы позволяет запустить мышление, речь и действия у каждого

ученика

по

поводу

определенной

учебной

задачи.

Любой

материал,

даваемый

преподавателем, необходимо проработать в парах, важные темы и понятия студенты

должны прорабатывать в парах сменного состава, закрепляя их индивидуальной работой.

Итак, на уроке можно использовать вариант четырёхтактной структуры урока:

1.

Фронтальная работа – необходимый минимум учебного материала;

2.

Постоянные пары – тренаж, повторение, закрепление того, что зафиксировано во

время только что предшествовавшей фронтальной работы;

3.

Пары сменного состава – глубокая проработка отдельных моментов фронтальной

подачи материала;

4.

Индивидуальная работа – самостоятельная работа.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.

Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П.Аникеева. – Москва:

Сфера, 2012. – 224 с.

2.

Диагностика

социально-психологических

характеристик

малых

групп

с

внешним

статусом / сост. С.А. Багрецов, В.М. Львов. – Санкт-Петербург: «Лань», 2011. – 640 с.

3.

Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности: учеб. пособие / А. И. Донцов. –

Москва : изд-во МГУ, 1979. – 128 с.

4.

Донцов, А.И. Психологическое единство коллектива: учеб. пособие / А. И. Донцов. –

Москва : МГУ,1982. – 156 с.

5.

Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А. Л. Журавлев //

Прикладные проблемы социальной психологии. – 2012. – № 2. – С. 173-185.

6.

Коломинский,

Я.

Л.

Психология

взаимоотношений

в

малых

группах

(общие

и

возрастные особенности): учеб. пособие / Я. Л Коломинский. – Минск: Тетра-Системс,

2011. – 141 с.

7.

Неймер,

Ю.

Л.

Сплоченность

как

характеристика

первичного

коллектива

и

еѐ

социологическое измерение // Социологические исследования. – 2010. – № 2. – С. 23-30.