Бугаёва Елена Валерьевна, преподаватель иностранного языка, 1

квалификационная категория,

Ожерельевский железнодорожный колледж – филиал федерального

государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Петербургский государственный университет путей

сообщения Императора Александра I» в г. Кашира

Глобальное мышление на занятиях по иностранному языку как важнейший

аспект профессионализации студентов

Одной из важнейших задач современной системы профессионального

образования

является

наиболее

полное

раскрытие

способностей

каждого

отдельного студента и воспитание личности, подготовленной к жизни в

высокотехнологичном

и

конкурентном

мире.

Существующая

тенденция

модернизации российского образования обнаруживает необходимость подготовки

высококвалифицированных, готовых к профессиональному росту специалистов,

обладающих новым планетарным мышлением, а также такими важными в

современном мире качествами как мобильность, компетентность и толерантность.

Подобные

требования

вызваны

потребностью

формирования

и

развития

глобального мышления студентов, являющегося жизненно важной частью их

профессионализации.

В целом, глобальное образование основано на концепции, исходя из которой

все сведения о мире должны быть представлены в виде значимой для выживания

индивидуума в сообществе людей и в природе информации, в то время как

формирование личностного непредвзятого видения мира происходит под влиянием

фактов, полученных из разных областей знаний, а также обуславливается

воздействи6ем различных ментальных процессов, отвечающих за обработку и

обмен сведениями [3].

Глобальное мышление вводится в учебных заведениях в качестве идеологии

целостного и лишенного каких-либо предубеждений восприятия мира во всём его

многообразии, а также как особая познавательно-коммуникативная технология

презентации изучаемого материала и ведения урока, что получает отражение в

рамках

разрабатываемых

учебных

планов,

программ

и

методических

рекомендаций [6].

К основным особенностям занятий, проводимых в рамках концепции

современного

глобального

образования

можно

отнести

сочетание

концентричности

и линейности

в

подаче вводимого учебного

материала,

практическую направленность информации, упор на развитие интеллектуальных

операций на всех этапах урока, личностную ориентацию обучения, формирование

и накопление характерного для конкретной дисциплины тезауруса понятий,

обучение самовыражению посредством изучаемой дисциплины, а также особую

организацию когнитивной деятельности, способствующей формированию картины

мира. В том случае, если глобальное мышление формируется в рамках отдельного

курса, образовательные задачи могут быть адаптированы в связи со спецификой

изучаемого материала [7, c. 90].

Применительно к иностранному языку глобальное образование учащихся

может быть рассмотрено как процесс освоения студентами мировой культуры

посредством изучения этнической и национальной культуры страны изучаемого

языка и её сравнение с культурой родного языка. В процессе глобального

образования осуществляется духовное совершенствование личности, развивается

глобализм,

планетарное

мировосприятие,

воспитывается

толерантность,

готовность и умение жить и взаимодействовать в межкультурной среде [2, c. 17].

Таким образом, с одной стороны, усвоение студентами этнической, национальной

и других культур ведёт к формированию глобального мышления, что в конечном

итоге приводит к осознанию себя в качестве гражданина мира. Стоит отметить,

что этническая, религиозная и другие формы культурного наследия находятся при

этом в подчинённом положении. С другой стороны, глобальное образование

предстаёт как процесс однонаправленного освоения учащимися различных форм

культуры, то есть по сути является процессом, который в науке известен как

социализация, понятием значительно более узким, чем воспитание, включённым в

образовательный процесс и имеющим двусторонний характер [1, c. 12].

Использование методов и приёмов формирования глобального мышления

способствует развитию у студентов таких важнейших навыков как способность

задавать вопросы, ясно, уверенно и корректно выражать своё мнение (в устной и

письменной форме), аргументировать свою позицию на иностранном языке с

учётом точек зрения других людей. Учащиеся также постигают навыки работы с

постоянно растущим и изменяющимся потоком информации в различных областях

знаний, приобретают способность заниматься самообучением своим обучением,

быть ответственными, взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать и

работать в группах. Помимо этого, глобальное образование предполагает обучение

навыкам рассуждения и аргументации, постановке цели, выявлению проблем,

выдвижению и обоснованию гипотез, прогнозированию последствий. Таким

образом, глобальное обучение позволяет приобрести способность применять

полученные знания для синтеза, анализа и оценки ситуаций и проблем.

Необходимо

отметить,

что

формирование

умений

глобального

мышления

непосредственно оказывается связанным с формированием речевых навыков в

процессе обучения различным видам речевой деятельности [5, c.285].

Исходя из этого, при обучении иностранному языку развитие глобального

мышления может рассматриваться в качестве основополагающего фактора

становления

коммуникативной

компетенции.

Поскольку

формирование

речемыслительной деятельности студентов является главной целью обучения

иностранному языку, а в качестве источника мысли выступает

проблемная

ситуация, учебные пособия должны иметь проблемный характер и соответствовать

высоким стандартам [4, c. 241-293]. В целом подобный учебный процесс призван

стимулировать учащихся выражать своё мнение, что позволяет уделять особое

внимание содержанию высказываемых сообщений, самостоятельно исследовать

проблему и в процессе поиска решений приобретать знания.

Соответственно, глобальное образование представляет собой комплексную и

многоуровневую

систему

профессионализации

студенческого

коллектива.

Применительно к обучению иностранному языку формирование глобального

мышления базируется на воспитании поколения, способного к постановке

вопросов, принятию решений, умеющего грамотно высказывать своё мнение на

иностранном

языке,

хорошо

знакомого

с

языковыми

и

культурными

особенностями страны изучаемого языка и правильно воспринимающего данную

специфику,

что

в

реальном

мире

будет

проявляться

в

толерантности,

коммуникабельности и профессионализме. Однако, в полной мере реализация

глобального образования становится возможной лишь при условии обращения к

дифференцированному

подходу,

учитывающему

образовательный

уровень

студентов, а также использования нового поколения учебников и учебных

пособий.

Список литературы:

1. Абсалямова А.Г. Мультикультурное образование (программа спецкурса) —

Уфа:БГПУ,1997. - 38 с.

2. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки

и защиты мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф.

Дис… д-ра пед наук/О.В. Гукаленко. - Ростов н/Д, 2000. - 37 с.

3. Носова О.Е. Лингвокультурологический анализ стратегических и тактических

ресурсов молчания в структуре коммуникации ( на материале современного

английского языка): Монография/О.Е. Носова. - Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2010. - 126 с.

4. Степанянц М.Т. Поликультурность; глобальный и российский аспекты/М.Т.

Степанянц//Диалог культур в глобализирующемся мире: мировоззренческие

аспекты/ Отв. Ред. В.С. Степин, А.А. Гусейнов; Ин-т философии. - М.: Наука,

2005. - С. 241-293.

5. Федотовская Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы//

Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков: Сборник

материалов научно-практической конференции вузов Москвы. - М., 2003. - С. 282-

291.

6. Цикунов С.Ю. Теория воспитания (аспект социализации школьников): Учебно-

методическое пособие/С.Ю. Цикунов. - Саратов, 2008. - 106 с.