Государственное бюджетное стационарное учреждение

социального обслуживания Московской области

«Дмитровский детский дом-интернат для детей с физическими недостатками»

Педагогическая технология:

«Сюжетно – ролевая игра дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Воспитатель: Мамодолиева Н.С.

г. Дмитров

План педагогической технологии:

«Сюжетно – ролевая игра дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (концептуальная основа)

«Сюжетно-ролевой игры дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.1. Актуальность. Обоснование необходимости разработки и внедрения

технологии «Сюжетно – ролевая игра дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.2. Целевые ориентиры направленности технологии «Сюжетно – ролевая

игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.3.

Цель,

задачи

и

принципы

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.4.

Краткое

теоретическое

обоснование

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.5.

Этапы технологии и практическая значимость «Сюжетно – ролевая

игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

1.6.

Прогнозируемые

результаты

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко,

Е.И.Щербакова

1.7. Диагностическое обследование детей и результативность технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Технологии «Сюжетно – ролевая игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

2.1. Цели и задачи при руководстве сюжетно – ролевой игрой.

2

2.2. Диапазон развития игровых интересов у дошкольников в сюжетно-

ролевой игре.

2.3.

Тематический

перспективный

план технологии «Сюжетно – ролевая

игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

2.4. Объём знаний детей по отдельным темам сюжетно – ролевых игр.

2.5.

Методы

управления

игровой

деятельностью

дошкольников

в

зависимости от тематических игр.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Создание

условий

и

содержание

развивающей

среды

для

возникновения и развития игры с целью реализации технологии «Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко,

Е.И.Щербакова

3.2.

Взаимодействие

с

педагогами

в

целях

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

3.3.

Взаимодействие

с

родителями

в

целях

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Сценарии сюжетно – ролевых игр

2. Методические рекомендации

3. Консультативный материал для педагогов и родителей

4. Анкетирование

5. Характеристика уровней развития ролевой игры

3

1.1. Актуальность. Обоснование необходимости разработки и внедрения

технологии «Сюжетно – ролевая игра дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Дошкольное детство - короткий, но очень важный период становления

личности. В дошкольные годы ребёнок приобретает первоначальные знания

об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное

отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного

поведения, он учится общаться с окружающими, складывается характер.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного

возраста. Эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем

она строится на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи основные

черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей,

самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка, - это

окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней

воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и

ролей.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная.

Основной источник, питающий игру ребёнка, - это окружающий его мир, жизнь

и деятельность взрослых и сверстников. В сюжетно-ролевой игре знания,

впечатления ребёнка не остаются неизменными: они пополняются и

уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру

формой практического познания окружающей действительности. Основной

особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой

ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые

принимают на себя дети в ходе игры.

Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно

мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры –

характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего

ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в

своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и

4

действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике,

пантомиме.

К роли дети относятся избирательно: они принимают на себя роли тех

взрослых и детей (старших, а иногда и сверстников), действия и поступки

которых произвели на них наибольшее эмоциональное впечатление, вызвали

наибольший интерес. Интерес ребёнка к той или иной роли связан и с тем

местом, которое занимает данная роль в развёртываемом сюжете игры, в какие

взаимоотношения – равноправия, подчинения или управления – вступает с

другими играющими, принявший на себя ту или иную роль. Сюжетно-ролевой

игре присущи специфические мотивы.

Наиболее общий мотив – стремление ребёнка к совместной социальной

жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с

неподготовленностью ребёнка к его осуществлению, с другой – с растущей

самостоятельностью детей. Возникающее противоречие разрешается в

сюжетно-ролевой игре: в ней ребёнок, принимая на себя роль взрослого,

воспроизводит его жизнь, деятельность и отношения.

Непосредственные мотивы игры с возрастом детей изменяются. Если у

младшего дошкольника основная побудительная причина игры – действие с

привлекательными для него предметами, то для ребёнка старшего дошкольного

возраста основной мотив – воспроизведение отношений, в которые вступают

друг с другом изображаемые в игре взрослые. Для школьника основное в

сюжетно-ролевой игре – проявление высоких моральных качеств, которыми

отличается тот или иной человек (храбрость, честность и др.)

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети моделируют

общественную жизнь взрослых. Дети отражают в играх быт семьи – уход

взрослых за детьми, домашний труд, праздники и т.д.; жизнь детского сада или

школы – труд воспитателя, учителя; жизнь самих детей. Дети изображают

разнообразный труд взрослых: труд шофёра, моряка, лётчика.

Значение сюжетно-ролевых игр в развитие детей очень велико. Для детей

игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное

содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с

трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок

двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают

все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются

эмоциональные и волевые проявления. Таким образом, игра выступает как одно

из самых важных средств воспитания и развития.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит

коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку.

Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для

развития сюжетно-ролевых игр.

5

Актуальность данной темы состоит в том, что сюжетно - ролевая игра,

являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети вступают в

непосредственное общение со сверстниками, является важным средством

развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

Обострение

проблемы взаимодействия дошкольников со сверстниками диктует

необходимость интенсивной работы по формированию у детей социально-

коммуникативной компетенции.

Между тем, как показывает практика использование традиционной

методики по развитию социально – коммуникативной компетенции средних

дошкольников в детском саду не всегда приводит к высоким результатам.

Современная система дошкольного образования ориентирована на

гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности,

нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. При данном

подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия

дошкольников со сверстниками.

В последнее время все чаще высказывается мысль о том, что в условиях

воспитания и обучения по развивающим программам детям недостаточно

общаться только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е Кравцова, Н. Я. Михайленко,

Н.А. Короткова, А.Г, Рузская, Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.) Для

полноценного познавательного и социального развития ребёнку необходимы

контакты со сверстниками. Именно в дошкольном возрасте формируется

коммуникативная компетенция.

Проблема развития коммуникативных умений в настоящее время

разрабатывается М.И Лисиной. В ее концепции общение выступает как особая

коммуникативная деятельность, направленная на формирование

взаимоотношений. Аналогичным образом как понимают соотношение этих

понятий и другие авторы: Г.М Андреева, Т.А Репина, Я.Л Коломенский и др.

Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная

характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка

благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении

специфически детских видов деятельности.

6

Содержание образовательной программы дошкольного образования в

соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования обеспечивает социально -

коммуникативное, познавательное развитие дошкольников в различных видах

деятельности.

Проблема заключается в том, что год от года дети приходят в дошкольную

группу с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои

эмоции и чувства, а если и выражают их, то это и происходит в резкой форме,

что вызывает проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Ребёнок

замыкается в себе со своими проблемами, страхами.

Предполагаемым результатом проекта являются целевые ориентиры ФГОС

ДО п. 4.6.:

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты

.

1.2. Целевые ориентиры направленности технологии «Сюжетно – ролевая

игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Игра - это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток

представлений, понятий об окружающем мире»

(В. А. Сухомлинский)

Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,

промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается

основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление

характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и,

когда нужно, прийти на помощь другим.

Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно

подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра

7

имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, как у взрослого

имеет деятельность, работа, служба.

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся

история отдельного человека как деятеля или работника может быть

представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку?

Помните, во что играли вы в детстве?

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на бесполезную трату

времени, ничего не дающую ребенку.

«Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало»,—рассуждают такие

родители. Им совершенно безразлично, во что и как играют их дети, лишь

Бы ребенок их не беспокоил, не надоедал вопросами, дал возможность

отдохнуть или заниматься своими делами. Такое отношение к играм детей

является глубоко неправильным.

Игра, повторим, имеет чрезвычайно важное значение для развития ребенка.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом

приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности

(рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя,

ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход

игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной

деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от

игры. В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества

и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и

всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя

игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные,

импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают

в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель –

сосредоточиться, запомнить что - то, сдержать импульсивное движение –

раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Например, трехлетние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать.

Используя эти умения, можно организовывать новые игры, основанные

на новой последовательности этих движений, их постепенном усложнении и

главное – их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а

прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или

лисицы, которые могут их поймать).

Вполне возможно, что развивающие игры окажутся увлекательными для всех

дошкольников, не зависимо от возраста. Как мы уже сказали, выбор игры

определяется не календарным возрастом, а этапом их психологического

развития.

Особое место необходимо отвести сюжетно - ролевым играм.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя

ребенок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего

взрослого человека (“Я - космонавт”, “Я - мама”, “Я - доктор”), а, что является

самым главным, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя

и этим как бы отождествляет себя с ним.

8

Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром

взрослых. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе

связь ребенка с обществом.

Поэтому Эльконин предложил рассматривать роль как основную,

неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом

единстве представлены аффективно - мотивационная и операционально -

техническая стороны деятельности ребенка.

Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может

осуществляться вне практического игрового действия. Игровое действие

является способом осуществления роли.

Невозможно представить себе ребенка, который, взяв на себя роль взрослого,

оставался бы бездеятельным и действовал бы только в умственном плане -

в представлении и воображении. Роль всадника, доктора иди шофера

невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых

действий. Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми существуют

значительные индивидуальные различия, их так же необходимо

учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе детского сада есть по

крайней мере три типа детей, которые по разному себя ведут во время любой

деятельности, в том числе в игровой, и соответственно требуют разного

подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному

возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом

включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять

на себя активные роли. Но час то эти воспитанники не обращают внимания на

других, и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей

наиболее трудными оказываются правила, сдерживающие их спонтанную

активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала,

уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем

выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении

игры необходимо постараться показать таким детям важность соблюдения этих

правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Они обычно не сразу

понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них

деятельность. Сначала они держатся напряженно, без интереса наблюдают за

действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка

брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой

и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от

взрослого и от сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает

сам проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным при поддержке

и одобрении (но ни в коем случае не принуждении) воспитателя.

Однако не все дети включаются в игру даже при поддержке воспитателя. В

каждой группе могут оказаться вялые, пассивные воспитанники, которые

отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними.

Даже при многократном повторении игры они не понимают ее сути и избегают

активных ролей, а взяв их на себя, действуют не правильно.

Такие дети требуют особого внимания со стороны воспитателя. Коллективная,

групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте с

9

взрослым, в его личном внимании, объяснении, поощрении. Индивидуальные

занятия необходимы для нормального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в

различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в

детских садах иногда пользуются методами, которые недопустимы ни для как

их детей и ни при каких обстоятельствах. Ни в коем случае нельзя насильно

(запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не

хочет, к чему он еще не готов. Задача воспитателя (и в этом заключается

искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным

занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить

интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что - то запомнить

или усвоить в игре. Мы уже говорили, что ребенок в дошкольном возрасте

не может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и

усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает практическую

необходимость. Такая необходимость естественно возникает в интересной и

увлекательной игре. Подменять игру упражнениями или уроком, требовать

механического повторения каких - то слов или движении недопустимо.

Тем более, не допустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми.

Доброжелательность, сюрпризность разного рода неожиданности – являются

значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства

всегда в Ваших руках.

Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой -

то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией,

движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно,

все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха,

увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной

личности человека.

Современная система дошкольного образования в настоящее время находится в

состоянии обновления и развития. Важной задачей дошкольных

образовательных учреждений (ДОУ) становится совершенствование

педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с

детьми посредством организации развивающей среды.

Особое значение в ДОУ придаётся предметно - игровой среде, так как

основным видом деятельности ребёнка является игра, и её влияние на

разностороннее развитие личности трудно переоценить.

Игра - основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста. Она является

потребностью растущего организма. Ребёнок всегда играет, он есть существо

играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его

возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые

ведут к выработке нужных навыков и умений.

Игра - источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е.

определяет развитие ребенка.

На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность

имеет решающее значение; при этом другие виды деятельности существуют как

бы параллельно. Именно в связи с развитием ведущей деятельности

10

в психике ребёнка происходят главнейшие изменения, развиваются

психические процессы, способствующие переходу ребенка на более высшую

ступень развития.

Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности ребенка.

Игры и игрушки в развивающей среде ДОУ занимают ведущее место, поэтому

очень важно знать, по каким критериям подбираются эти материалы.

Обязательным требованием, предъявляемым к игрушкам является

невозможность:

• провоцировать ребенка на агрессивное действие;

• вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры;

• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и

насилием;

• вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского

возраста.

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими

качествами:

• дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию,

ознакомление с цветом и формой);

• возможность применения группой детей (пригодность игрушки к

использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого,

например, для коллективных построек);

• высокий художественно - эстетический уровень либо принадлежность к

изделиям художественных промыслов, обеспечивающих приобщение

Ребенка к миру искусства и народному творчеству;

• многофункциональность (возможность широкого использования в

соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию

творческих способностей, воображения, знаковой символической функции

мышления и др. качеств).

Особенности предметно - игровой среды в ОУ определяются общими

принципами и требованиями к ее организации и содержанию.

При проектировании предметно - игровой среды в старшей группе, прежде

всего, ориентируются на цели развития и воспитания детей, исходя из

сущности требований современной педагогики, активной роли ребенка

и взрослого в этом процессе.

Предметно - игровая среда в старшей группе должна организовываться таким

образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым

делом. Оборудование размещается по принципу нежесткого центрирования, что

позволяет детям объединяться подгруппами по общности интересов.

При организации предметно - игровой среды учитывается проявление интереса

у детей к проблемам, выходящими за рамки их личного опыта. Предметно -

игровая среда организовывается таким образом, чтобы дети могли участвовать

во всем многообразии игр: сюжетно - ролевых, строительно - конструктивных,

режиссерских, театральных, народных, хороводных и др. Создавая игровую

среду необходимо пробуждать познавательную активность, самостоятельность,

ответственность и активность.

11

Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит,

когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и

сами были детьми.

Коммуникативная

компетентность,

в

понимании

воспитателя

-

это

целостная

система

психических

и

поведенческих

характеристик

человека,

способствующих успешному общению.

В её структуре выделяем следующие компоненты: когнитивной, ценностно

- смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.

Они не являются частям целого, однако предполагают взаимовлияние,

взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает

следующее:

-

содержание

отдельного

компонента

«раскрывается»

через

другие,

взаимодействует с ними, проявляется в них;

Все компоненты (направления) должны быть включены в работу;

-

более

эффективным

считается

образовательная

деятельность,

обеспечивающая

развитие

ребенка

по

всем

или

многим

обозначенным

направлениям.

Когнитивный

компонент

образует

знания

о

ценностно

-

смысловой

стороне общения, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, об

операциональной

(поведеньческой) стороне общения. Каково значение Этих

знаний?

Человек

обучается

общению,

наблюдая

поведение

близких

людей,

подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребенок, и даже

взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать

его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности

собственного

стиля

общения,

усовершенствовать

его,

разнообразить

коммуникативные

возможности.

Для

возрастного

уровня

старшего

дошкольника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях.

Ценностно - смысловой компонент - ценности, которые активизируются в

общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и

другим

людям,

регулируют

общение,

придавая

ему

определенный

смысл.

Данный

уровень

регуляции

весьма

значим

для

человека.

Например,

для

12

обращения с просьбой к кому - либо о чем - то для себя важно, какой смысл это

имеет просящего.

Если, по его мнению, просить - значит показывать свою зависимость или

слабость, что недопустимо, то не будет этого делать. Или, например, если

человек

считает,

что

никто

никому

ничего

не

должен»,

и

поэтому

боится

получить

отказ,

то

он

тоже

не

может

попросить.

Подобные

ситуации

наблюдаются в детском саду: ребенок плачет и не может попросить у другого

ребенка игрушку. В этом случае «работает» личностный смысл, который не

позволяет просить.

Начиная с дошкольного периода, следует формировать нравственные

ценности и базовые отношения к себе ( самопринятие, самоуважение) и другим

людям принятие их уважение к ним. Именно это не столько облегчает,

«разрешает» общение, но и делает его нравственным. Ведь если Я уважаю себя

и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или

страданий. В отличие, например, от ситуации, когда индивид уважает себя, а

остальных нет. В его общении часто сквозит пренебрежение к окружающим,

поэтому они не хотят с ним контактировать. Такой человек так же чаще

использует манипулятивные способы общения.

Личностный компонент образует особенности личности вступающего в

общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и

сущность коммуникации.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан

прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального

контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на

изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно

эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или

неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

Поведенческий компонент образует коммуникативные умения, способы

деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующем в себя

на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной

компетенции.

13

Условно коммуникативные умения можно разделить на две группы,

находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:

Базовые , отражающие содержательную суть общения:

приветствие; прощение; обращение; просьба о поддержке, помощи, об

услуге; оказание поддержки, помощи, услуги;

благодарность; отказ; прощение;

процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение

анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состоянии

партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать

других; сотрудничать; управлять ( командовать); подчиняться.

Таким образом, коммуникативная компетентность – это целостная система

психических и поведенческих характеристик человека; способствующих

успешному общению, т. Е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально

благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.

Если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают культурой

общения, то они показывают маленькому человеку прекрасный пример

взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

1.3.

Цель,

задачи

и

принципы

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Я - поставила цель – создать условия для развития социально -

коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста через сюжетно

ролевые игры.

Задачи:

1. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

2. Формирование положительных взаимоотношений.

3.Усвоение норма и ценностей, принятых в обществе.

4. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.

14

1.4.

Краткое

теоретическое

обоснование

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

В старшем дошкольном возрасте дети имеют представления об основных

настроениях

и

эмоциональных

состояниях

людей.

В

выражение

чувств

участвуют и мимика, и жесты. Дети учатся соотносить собственные эмоции с

состоянием природы,

погодой, а также с соответствующими событиями и

индивидуальными предпочтениями. Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями,

соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них

понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.

Можно выделить следующие особенности эмоционального развития детей

старшего дошкольного возраста:

- ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка,

- формируется эмоциональное предвосхищение;

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,

произвольными, ситуативными;

- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные,

эстетические;

- изменяется экспрессивная сторона эмоций и чувств, ребенок усваивает

язык чувств, становится эмоционально ярко окрашенным общение

ребенка со сверстниками, ребенок учится произвольно и опосредованно

выражать свои эмоции.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка

дошкольного возраста. Характеризуя её, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта

игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится

на взаимодействие ребенка со взрослым.

Сюжетно-ролевая игра по своему характеру – деятельность отражательная.

Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь

и деятельность взрослых и сверстников.

Характерными чертами сюжетно-ролевой игры являются: эмоциональная

насыщенность, активность, самостоятельность, творчество, коллективный

характер. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает,

моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь

15

богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

Своеобразие сюжетно-ролевой игры обусловлено особенностями понимания и

осмысления ими тех или иных факторов, явлений, связей, наличием или

отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Самостоятельный характер игровой деятельности заключается в том,

что они воспроизводят те или иные явления, действия и отношения активно.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что её

создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный

самодеятельный и творческий характер.

Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания ребёнка.

Сущность воспитательного воздействия сюжетно-ролевой игры

в приобретении и накоплении социального опыта. Содержание игр вводит

ребенка в широкую сферу моральных отношений: заботы, взаимопомощи,

ответственности и т.д. совместные коллективные игры в значительной степени

определяют формирование чувства коллективизма. Игра требует принятия

общего замысла, согласованности действий, вызывает общность переживаний.

В игре происходит развитие важных особенностей мотивационной сферы

личности ребенка: во-первых, формируется соподчинение мотивов –

подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким; во-вторых,

формируется сами общественно-значимые мотивы; в-третьих, в игре возникает

новая психологическая форма мотивов - обобщенных и в известной степени

осознанных мотивов. Наличие в игре правил, которые ребенок выполняет

добровольно, воспитывает умение сдерживать себя, формирует волевые черты

характера.

Сюжетная игра – одно из средств умственного воспитания: ребенок, отражая

в игре явления и события окружающей жизни, воспроизводит их; при этом он

оперирует образами и представлениями.

В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений, его

перемещение от отображения действия к отражению взаимоотношений людей и

их моральных качеств. Имеющиеся у ребенка знания благодаря их

неоднократному, практически-действенному воспроизведению в игре

приобретают более прочный и более осознанный характер.

Большое значение имеет сюжетно-ролевая игра для развития воображения

детей. Создание игровой ситуации – есть результат активной деятельности

воображения, что является условием его интенсивного развития.

Приобретают дети и эмоциональный опыт: переживание и сопереживание

разнообразных чувств в игре накладывает отпечаток на характер ребенка.

Близость игры к искусству создает возможность использования сюжетно-

ролевых игр в эстетическом воспитании: чувства детей в игре,

связанные с проявлением инициативы, творчества, близки к эстетическим

чувствам.

В игре формируется огромный двигательный опыт:

создаются благоприятные условия для развития и совершенствования

разнообразных движений; принимая на себя роль, ребёнок часто использует

16

движения для реализации своего ролевого поведения, сознательно передает

характерные особенности движений изображаемого персонажа.

1.5. Этапы технологии и практическая значимость «Сюжетно – ролевая игра

дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Коммуникативная

компетентность,

в

понимании

воспитателя

-

это

целостная

система

психических

и

поведенческих

характеристик

человека,

способствующих успешному общению.

В её структуре выделяем следующие компоненты: когнитивной, ценностно

- смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.

Они не являются частям целого, однако предполагают взаимовлияние,

взаимопроникновение и существование каждого в остальных, что означает

следующее:

-

содержание

отдельного

компонента

«раскрывается»

через

другие,

взаимодействует с ними, проявляется в них;

Все компоненты (направления) должны быть включены в работу;

-

более

эффективным

считается

образовательная

деятельность,

обеспечивающая

развитие

ребенка

по

всем

или

многим

обозначенным

направлениям.

Когнитивный

компонент

образует

знания

о

ценностно

-

смысловой

стороне общения, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его, об

операциональной

(поведенческой) стороне общения. Каково значение этих

знаний?

Человек

обучается

общению,

наблюдая

поведение

близких

людей,

подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребенок, и даже

взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать

его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности

собственного

стиля

общения,

усовершенствовать

его,

разнообразить

коммуникативные

возможности.

Для

возрастного

уровня

старшего

дошкольника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях.

Ценностно - смысловой компонент - ценности, которые активизируются в

общении. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и

другим

людям,

регулируют

общение,

придавая

ему

определенный

смысл.

17

Данный

уровень

регуляции

весьма

значим

для

человека.

Например,

для

обращения с просьбой к кому - либо о чем - то для себя важно, какой смысл это

имеет просящего.

Если, по его мнению, просить - значит показывать свою зависимость или

слабость, что недопустимо, то не будет этого делать. Или, например, если

человек

считает,

что

никто

никому

ничего

не

должен»,

и

поэтому

боится

получить

отказ,

то

он

тоже

не

может

попросить.

Подобные

ситуации

наблюдаются в детском саду: ребенок плачет и не может попросить у другого

ребенка игрушку. В этом случае «работает» личностный смысл, который не

позволяет просить.

Начиная с дошкольного периода, следует формировать нравственные

ценности и базовые отношения к себе ( самопринятие, самоуважение) и другим

людям принятие их уважение к ним. Именно это не столько облегчает,

«разрешает» общение, но и делает его нравственным. Ведь если Я уважаю себя

и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или

страданий. В отличие, например, от ситуации, когда индивид уважает себя, а

остальных нет. В его общении часто сквозит пренебрежение к окружающим,

поэтому они не хотят с ним контактировать. Такой человек так же чаще

использует манипулятивные способы общения.

Личностный компонент образует особенности личности вступающего в

общение, которые естественным образом влияют на содержание, процесс и

сущность коммуникации.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан

прежде всего с созданием и поддержанием позитивного эмоционального

контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на

изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно

эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или

неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения.

Поведенческий компонент образует коммуникативные умения, способы

деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующем в себя

на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной

компетенции.

18

Условно коммуникативные умения можно разделить на две группы,

находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении:

Базовые, отражающие содержательную суть общения:

- приветствие; прощение; обращение; просьба о поддержке, помощи, об

услуге; оказание поддержки, помощи, услуги;

- благодарность; отказ; прощение;

процессуальные, обеспечивающие общение как процесс: умение

анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состоянии

партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать

других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться.

Таким образом, коммуникативная компетентность – это целостная система

психических и поведенческих характеристик человека, способствующих

успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально

благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.

Если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают культурой

общения, то они показывают маленькому человеку прекрасный пример

взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Методы и формы организации деятельности

Развитие сюжетно - ролевой игры на протяжении дошкольного периода

проходит по этапам.

Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-

игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.

Второй этап - отобразительная игра. Действия ребенка направлены на

выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью

определенного эффекта.

Третий этап - сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают

впечатления, полученные в повседневной жизни.

В

своей

работе

я

использовала

следующие

методы

и

формы

организации

детской деятельности:

Используемые методы

19

Наглядные методы:

Это важный метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд

дидактических

задач.

Наглядные

средства

дают

ребенку

наглядный

образ

знакомых и незнакомых предметов. Кроме того, это очень важно для развития

эстетических

вкусов

ребенка,

нравственных

и

эмоциональных

оценок

и

представлений об окружающем.

а) Рассматривание иллюстраций

Рассматривание иллюстраций помогает лучше понять даже почувствовать

яркие

эмоциональные

переживания,

учит

сопереживать

формировать

собственное отношение к увиденному.

б ) Демонстрация диафильмов, слайдов

С помощью слайдов иллюстрировался рассказ педагога, что делало его

убедительнее, ярче.

При этом имеет значение и высокая эмоциональность

детей

–

их

увлекают

яркость

и

динамичность

явлений,

внешняя

сторона

действий и поступков героев. В связи с этим возникала необходимость научить

детей

глубоко

воспринимать

содержание.

В

ходе

совместной

деятельности

продолжалась

работа

по

обогащению

словаря

эмоциональной

лексики

(безразличный, жалкий, жадный, капризный, ленивый, обиженный, стыдно,

методы

методы

наглядные

наглядные

игровые

игровые

практические

а) наблюдение –

умение всматриваться

в явления

окружающего мира,

выделяя в них

основные,

замечать изменения,

устанавливать

причину, делать

выводы;

б) демонстрация – дает

ребенку наглядный

образ знакомых и

незнакомых предметов;

2. ^ Практические

методы:

а) упражнение –

многократное

повторение

умственных и

практических действий

заданного содержания;

б) опыты и

экспериментирование

– направлены на

помощь в

приобретении знаний о

том или ином

предмете;

в) моделирование –

наглядно-практический

метод (глобус, карта,

план участка и др.);

3. ^ Игровые методы и

приемы:

а) дидактическая игра

– совершенствование и

закрепление знаний,

усвоение новых знаний

и умений разного

содержания;

б) воображаемая

ситуация в

развернутом виде – для

усвоения тех или иных

знаний («Магазин

цветов» - знания о

растениях, развитие

речи и т.д.);

4. ^ Словесные

методы:

а) рассказ педагога –

изучение учебного

материала;

б) беседа – когда у

детей есть знания о

предмете;

в) чтение

художественной

литературы – источник

знаний об

окружающем мире,

воспитывает чувства,

развивает мышление,

воображение, память.

^ Классификация

методов по Лернеру и

Скаткиной:

1 – информационно-

иллюстративные

2 – репродуктивные

3 – эвристические

(посредством вопросов

«дойти» до истины)

4 – исследовательские

5 – проблемное

изложение материала

практические

а) наблюдение –

умение всматриваться

в явления

окружающего мира,

выделяя в них

основные,

замечать изменения,

устанавливать

причину, делать

выводы;

б) демонстрация – дает

ребенку наглядный

образ знакомых и

незнакомых предметов;

2. ^ Практические

методы:

а) упражнение –

многократное

повторение

умственных и

практических действий

заданного содержания;

б) опыты и

экспериментирование

– направлены на

помощь в

приобретении знаний о

том или ином

предмете;

в) моделирование –

наглядно-практический

метод (глобус, карта,

план участка и др.);

3. ^ Игровые методы и

приемы:

а) дидактическая игра

– совершенствование и

закрепление знаний,

усвоение новых знаний

и умений разного

содержания;

б) воображаемая

ситуация в

развернутом виде – для

усвоения тех или иных

знаний («Магазин

цветов» - знания о

растениях, развитие

речи и т.д.);

4. ^ Словесные

методы:

а) рассказ педагога –

изучение учебного

материала;

б) беседа – когда у

детей есть знания о

предмете;

в) чтение

художественной

литературы – источник

знаний об

окружающем мире,

воспитывает чувства,

развивает мышление,

воображение, память.

^ Классификация

методов по Лернеру и

Скаткиной:

1 – информационно-

иллюстративные

2 – репродуктивные

3 – эвристические

(посредством вопросов

«дойти» до истины)

4 – исследовательские

5 – проблемное

изложение материала

словесные

е

словесные

е

20

скучный, усталый и др.), при этом я побуждала детей не только называть

эмоциональные

состояния,

но

и

подбирать

синонимы,

выделять

оттенки

настроений, прослеживать ассоциативные связи с цветом.

В)

«барометр

настроения»,

который

представляет

из

себя

ширму,

оформленную

пятью

основными

пиктограммами

(страх,

горе,

радость,

удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставляется флажок. ...)

Данный барометр помогал мне при работе над произведениями, когда нужно

было оценивать поступки героев, при этом каждый ребенок мог выразить свое

отношение к происходящему.

Практические методы:

Упражнения:

Словесные

упражнения

развивают

словарный

запас

детей,воспитывают

сочувствие, заботливое отношение к тому о ком говорят дети.

Игровые методы:

а ) дидактическая игра – игра имеет огромное значение

в работе с

детьми

дошкольного

возраста.

Именно

наглядность

и

дидактическая

направленность

настольно-печатных

игр

позволяет

совершенствовать

и

закреплять

знания,

усваивать

новый

материал

и

умения,

способствует

развитию

памяти,

активизирует

умственные

процессы,

обогащает

словарь,

формирует умение играть вместе, что, безусловно, положительно влияет на

развитие связной речи. Ведь именно речь позволяет ребенку ребёнку более

полно выражать свои эмоции и чувства.

в)

сюжетно-ролевая

игра

- это

самостоятельная

эмоционально

насыщенная

деятельность,

в

которой

есть

момент

импровизации

и

опробования. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет

себя

с

каким-либо

персонажем

сюжета

и

действует

в

соответствии

с

представлениями

о

данном

персонаже.

Сюжетно-ролевая

игра,

как

всякая

творческая

деятельность,

эмоционально

насыщена

и

доставляет

каждому

ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Кроме того,

практические

а) наблюдение –

умение всматриваться

в явления

окружающего мира,

выделяя в них

основные,

замечать изменения,

устанавливать

причину, делать

выводы;

б) демонстрация – дает

ребенку наглядный

образ знакомых и

незнакомых предметов;

2. ^ Практические

методы:

а) упражнение –

многократное

повторение

умственных и

практических действий

заданного содержания;

б) опыты и

экспериментирование

– направлены на

помощь в

приобретении знаний о

том или ином

предмете;

в) моделирование –

наглядно-практический

метод (глобус, карта,

план участка и др.);

3. ^ Игровые методы и

приемы:

а) дидактическая игра

– совершенствование и

закрепление знаний,

усвоение новых знаний

и умений разного

содержания;

б) воображаемая

ситуация в

развернутом виде – для

усвоения тех или иных

знаний («Магазин

цветов» - знания о

растениях, развитие

речи и т.д.);

4. ^ Словесные

методы:

а) рассказ педагога –

изучение учебного

материала;

б) беседа – когда у

детей есть знания о

предмете;

в) чтение

художественной

литературы – источник

знаний об

окружающем мире,

воспитывает чувства,

развивает мышление,

воображение, память.

^ Классификация

методов по Лернеру и

Скаткиной:

1 – информационно-

иллюстративные

2 – репродуктивные

3 – эвристические

(посредством вопросов

«дойти» до истины)

4 – исследовательские

5 – проблемное

изложение материала

практические

а) наблюдение –

умение всматриваться

в явления

окружающего мира,

выделяя в них

основные,

замечать изменения,

устанавливать

причину, делать

выводы;

б) демонстрация – дает

ребенку наглядный

образ знакомых и

незнакомых предметов;

2. ^ Практические

методы:

а) упражнение –

многократное

повторение

умственных и

практических действий

заданного содержания;

б) опыты и

экспериментирование

– направлены на

помощь в

приобретении знаний о

том или ином

предмете;

в) моделирование –

наглядно-практический

метод (глобус, карта,

план участка и др.);

3. ^ Игровые методы и

приемы:

а) дидактическая игра

– совершенствование и

закрепление знаний,

усвоение новых знаний

и умений разного

содержания;

б) воображаемая

ситуация в

развернутом виде – для

усвоения тех или иных

знаний («Магазин

цветов» - знания о

растениях, развитие

речи и т.д.);

4. ^ Словесные

методы:

а) рассказ педагога –

изучение учебного

материала;

б) беседа – когда у

детей есть знания о

предмете;

в) чтение

художественной

литературы – источник

знаний об

окружающем мире,

воспитывает чувства,

развивает мышление,

воображение, память.

^ Классификация

методов по Лернеру и

Скаткиной:

1 – информационно-

иллюстративные

2 – репродуктивные

3 – эвристические

(посредством вопросов

«дойти» до истины)

4 – исследовательские

5 – проблемное

изложение материала

21

сюжетно-ролевая

игра

является

развивающим,

коррекционным

и

диагностическим средством.

Словесные методы:

а) рассказ воспитателя

Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления

о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение

детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить,

чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая

сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна

сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа

детям предлагалось ответить на вопросы. Это давало мне возможность полнее

представить, насколько хорошо дети усвоили новые знания со слов взрослого, а

также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе

повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в

начальной школе.

б) беседа – четкая и гибкая последовательность вопросов, помогающих

детям понять причинно – следственные связи, сформулировать выводы, сделать

обобщения, перенести свои знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет

нравственную позицию ребенка в его отношениях к окружающим

людям,

животным, растениям, объектам неживой природы. Ребенок способен вполне

правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так

же выразить свои чувства.

Таким образом, правильно организованные беседы, помогают развитию

эмоциональной

сферы

дошкольников,

помогают

усваивать

этические

представления, полученные детьми при беседе.

в) чтение художественной литературы – книга художественного содержания

дает богатый материал в представлениях об окружающем мире, воспитывает

чувства, развивает мышление, воображение, память.

22

Обосную: почему вышеперечисленные мною формы организации считаю

наиболее эффективными.

I.

РОД

- в

ходе

образовательной

деятельности

детьми

совершенствуется

диалогическая и монологическая формы речи, закрепляется умение отвечать на

вопросы, воспитывается культура речевого общения.

Регламентированная образовательная деятельность.

1. « В стране добрых дел»

Цель: Развивать коммуникативную и речевую культуру. Познакомить ребенка

с тем, как можно видеть и понимать себя и других в процессе общения со

сверстниками. Дать детям представления о вербальных и невербальных

средствах и способах коммуникации, об использовании правельных форм

речевого общении

Задачи:

Образовательные:

Закрепить положительные ассоциации с понятием « дружба»

Формировать понятие об умении общаться друг с другом, на основе

использования игровых средств.

Развивающие;

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ДЕТСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РОД

экскурсии

сюжетно – ролевые игры

игры, направленные на развитие

психических процессов

ятие, память, мышление)

23

Активизировать поведенческие навыки детей, формировать у детей умения

налаживния контактов в мире детей.

Воспитывать у детей добрые чувства к сверстникам.

II. Экскурсия дает возможность изучить предметы или явления в

естественной обстановке.

Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного

словарного

запаса

детей,

развитие

связной

речи

детей,

расширение

представлений

детей

об

окружающем

мире.

Развитие

любознательности

и

наблюдательности.

Такая

работа

с

детьми

вызывает

у

них

огромное

воодушевление

и

позитивный

эмоциональный

отклик.

Они

с

большим

удовольствием

ходят на экскурсии. Делятся с родителями своими

новыми

знаниями и яркими впечатлениями.

1. Экскурсия в библиотеку.

Цель: Ознакомление детей с детской библиотекой, почему она так называется,

какое

значение

имеет

в

жизни

детей.

Ознакомление

детей

с

профессией

библиотекарь

с

его

обязанностями.

Воспитание

в

детях

любви

к

книге,

бережному

отношению

к

ней;

воспитание

уважения

к

труду

сотрудников

библиотеки. Дать детям понятие "Книга - источник знаний".

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления,

радости открытий.

III. Сюжетно-ролевые игры.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли,

которую он берет. Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного

возраста. Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с

каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями

о данном персонаже. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят

к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне

планируют

развитие

содержания.

Появляются

новые

сюжеты,

которые

наполнены

впечатлениями

и

опытом

детей.

Большую

роль

здесь

играет

художественная литература.

24

1. Сюжетно-ролевая игра «Театр»

Цель: формирование умения применять в игре полученные ранее знания об

окружающей жизни. Закрепление представления детей о театре. Формирование

положительного

взаимоотношения

и

культуру

поведения

в

общественных

местах. Развитие умения детей разыгрывать спектакль

по знакомой сказке

«Лиса, заяц, петух», умение выразительно

передавать в речи образы героев

сказки,

согласовывать

свои

действия

с

другими

« а рт и с т а м и » .

Совершенствование

умения

создавать

для

задуманного

сюжета

игровую

обстановку.

2. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Цель:

формирование

умения

развивать

сюжет

игры,

проявляя

творческое

воображение,

художественно-речевую

выразительность,

интонационную

выразительность речи. Развитие коммуникативных отношений в ходе игры.

Побуждать детей к активной связной речи.

3. Сюжетно ролевая игра « Кукла катя на прогулке»

Цель: развивать

интерес

к

играм

с

куклой

и

строительным

материалом

закреплять умение играть вместе, делиться игровым материалом.

1.6.

Прогнозируемые

результаты

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко,

Е.И.Щербакова

Тема «Организация сюжетно – ролевой игры»

Цель: объединить усилия коллектива ОУ для повышения уровня организации

сюжетно - ролевой игры.

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей

2. Повышать методический уровень педагогов по организации сюжетно -

Ролевой игры

3. Способствовать творческому поиску

4. Скорректировать работу по организации сюжетно - ролевой игры в ОУ.

План

1. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников.

2. Особенности сюжетно – ролевой игры дошкольников.

25

3. Условия и этапы формирования сюжетно – ролевой игры.

4. Итоги тематического контроля: «Организация условий для развития сюжетно

- ролевой игры в детском саду».

5. Итоги анкетирования родителей и опроса детей по игровой деятельности в

домашних условиях.

6. Решение педагогических ситуаций.

7. Подведение итогов.

Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника.

Тема выбрана не случайно. К сожалению, наши дети стали меньше

играть. Исследования показывают, что у детей отсутствует игровой опыт и

умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся выполнить «социальный

заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время, отведенное для

игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам, организационным

видам деятельности. Многие родители считают игру пустым время

провождением.

Возникает вопрос так почему же взрослые лишают ребёнка возможности

играть?

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры, и игра является

ведущим видом деятельности.

Сюжетно - ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя

трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально

создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или

моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и

особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование

всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя

игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные,

импульсивные действия.

В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают.

В игре дошкольник приближает мир взрослых к себе, различает видимые и

смысловые поля, научается действовать в плане представления: палочка

становится ложкой, а обычный стул лодкой, плывущей по волнам.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя

ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего

взрослого человека («Я —космонавт», «Я —мама», «Я доктор»), но, что самое

главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя.

Действуя, как взрослый, ребенок как бы отождествляет себя с ним. Через

выполнение игровой роли осуществляется связь ребёнка с миром взрослых.

Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может

осуществляться вне практического игрового действия.

Игровое действие является способом осуществления роли. Невозможно

представить себе ребенка, который, взяв на себя роль взрослого, оставался бы

бездеятельным и действовал бы только в умственном плане —в представлении

и воображении. Роль всадника, доктора или шофера невозможно выполнять

только в уме, без реальных, практических игровых действий.

Что же составляет основное содержание ролей, которые берут на себя дети и

26

которые они реализуют посредством игровых действий?

На основное содержание ролевой игры, решающее значение оказывает

окружающая ребенка действительность. Дети играют в то, что они

воспринимают вокруг и что является для них особенно привлекательным.

Сюжетно - ролевая игра не хаотична, а подчинена вполне определенной

структуре, в ней различают сюжет и содержание.

Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится

детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают

конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих

конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его

знакомством с окружающим.

Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и

деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром

людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве

центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех

отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть

различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка.

Одна и та же по своему сюжету игра (например в семью) может иметь

совершенно разное содержание: одна "мама" будет бить и ругать своих "детей",

другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно

стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр.

Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из окружающей

жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со

своей куклой (или подружкой по игре).

В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня

ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20 - 30 лет назад, их

ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по - видимому, связано с

тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают

деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными

отношениями.

Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и

доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники

не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше

первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание

быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то

теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так сложилось,

что основной игрой детей стала игра в «дочки - матери». Конечно, ничего

плохого в этом нет, однако все богатство сюжетов и взаимоотношений между

людьми сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны

действительности и отношения внутри них оказываются вне поля

зрения ребёнка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается на

развитии воображения.

В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают

воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных

сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что

наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше

27

знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем

окружающих их реальных взрослых.

Однако это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними

скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их

поступки и отношения.

Возраст

Характер игровых

действий

Выполнение роли

Развитие сюжета в

воображаемой

ситуации

3 –4 года

Отдельные игровые

действия, носящие

условный характер.

Роль осуществляется

фактически, но не

называется.

Сюжет – цепочка из

двух действий,

воображаемую

ситуацию удержи-

вает взрослый.

4 - 5 лет

Взаимосвязанные

игровые действия,

имеющие четкий

ролевой характер.

Роль называется,

дети могут по ходу

игры

менять роль.

Цепочка из 3 - 4

взаимосвязанных

действий (дети

самостоятельно

удерживают

воображаемую

ситуацию).

5 – 6 лет

Переход к ролевым

действиям,

отображающим

социальные

функции людей.

Роли распределяют-

ся до начала игры,

дети

придерживаются

своей роли на

протяжении

всей игры

Цепочка игровых

действий,

объединённых

одним сюжетом,

соответствующим

реальной логике

действий взрослых.

6 – 7 лет

Отображение в

игровых

действиях отношений

между людьми

(подчинение,

сотрудничество).

Техника игровых

действий условна.

Не только роли, но и

замысел игры

проговариваются

детьми до её начала.

Сюжет держится на

воображаемой

ситуации, действия

разнообразны и

соответствуют

реальным

отношениям

между людьми

Роль у младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент

находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут. И тогда

получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят

сразу две мамы.

28

У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры.

Все ссоры из - за ролей.

У старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного

планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы теперь уже «Бывает

так или нет?»

Какие же задачи стоят перед воспитателями при руководстве сюжетно -

ролевыми играми.

Сюжетно - ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития,

начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры

"рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого

развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с

развёрнутым сюжетом.

Организация сюжетно - ролевой игры в младшем дошкольном возрасте.

В ходе подготовки был проведён тематический контроль, где

Изучались вопросы по созданию пространственной развивающей среды в

дошкольной группе.

Была проведена диагностика по уровню развития сюжетно - ролевой игры. Так

же проводилось анкетирование родителей и опрос детей.

Организация игровой предметно – пространственной среды в группе

отвечает программным задачам.

Принципы построения развивающей среды соответствуют личностно –

ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком.

Предусмотрено игровое «зонирование», которое в то же время не разобщает

играющие группировки, а способствует их взаимодействию. Воспитателями

группы проведена работа по оформлению игровых зон, но атрибутов для

сюжетно - ролевых игр недостаточно.

Необходимо пополнить уголки элементами костюмов и атрибутов для игр

драматизаций, элементами ряженья, игрушками

заместителями и ящиком с бросовым материалом.

В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребёнок может

найти удобное и комфортное место для игры.

Правила техники безопасности соблюдены.

Атрибуты и игровое оборудование безопасно, эстетично, аккуратно хранится.

Диагностика уровня развития сюжетно - ролевой игры показала, что

организация и руководство игровой деятельностью детей осуществляется

воспитателями умело. В дошкольной группе воспитатели вводят детей в

предметный мир, раскрывают способы употребления предметов и их

назначение; учат выполнять несколько действий с одним предметом; выполнять

с помощью взрослого несколько игровых действий. Педагог

развивают умение выбирать роль, учит взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами.

Воспитатель ведёт работу по развитию и обогащению сюжетов игр. Педагоги

при организации сюжетно – ролевых игр формируют у своих воспитанников

отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Работая с диагностическими картами, мы получили возможность отследить

29

детей с низким уровнем развития сюжетно - ролевой игры.

По результатам тематического контроля можно сделать следующие

выводы:

- работа педагогического коллектива дошкольной группы по созданию условий

для развития сюжетно – ролевой игры в дошкольной группе ведётся

целенаправленно.

Рекомендации

1. Необходимо обогатить материально - игровую базу: игрушки, пособия,

атрибутами для драматизаций, предметами - заместителями, бросовым

материалом.

2. Использовать в работе различные методы и приёмы: наблюдения,

экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной

литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование

иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы,

непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы,

разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации

замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов

конструирования и др.

Интервьюирование детей показало, что все опрошенные дошкольники любят

играть. Но одни предпочитают играть в детском доме-интернате - это составило

29%, другие предпочитают играть на улице -11%, везде –36 %, а дома любят

играть - 24%.

Опрошенные дошкольники предпочитают играть в следующие игры:

- куклы, машины, лошадки, роботы, солдатики, трансформеры и др. игрушки –

64%

- строительные игры –15,5%

- подвижные игры –11%

- развивающие игры (дидактические) –11%

- компьютерные –13,5 %

На вопрос с кем ты играешь дома –22 % опрошенных детей играют дома одни.

Анкетирование родителей показало, что 90% родителей на вопрос: «Играете ли

вы вместе с ребёнком?»

- ответили: «Да» и «Конечно» 1,5%

- один родитель ответил: «Нет» 5%

- три родителя ответили: «Иногда», «Хотелось бы чаще»

Большинство родителей, а именно –95% покупают своим детям развивающие

игры 5%

- ответили «Иногда»

На вопрос: «Что должен делать ребенок в дошкольной группе? Играть или

заниматься?»:

- играть ответили - 22,5%

- заниматься –14,5%

- остальные 63% опрошенных родителей считают, что и играть и заниматься,

всё должно быть поровну, занятия в игровой форме, развивающие игры.

Из этого следует, что большинство родителей считают, что одна игра не

30

обеспечивает своевременное и полноценное развитие дошкольника,

необходимо уделять время и игре и занятиям. Но сегодня нам говорят о том, что

основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.

Обучение должно происходить опосредованно, в процессе увлекательной для

детей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (ст. и подг. гр.) выделяется время для занятий

учебно - развивающего характера.

Поэтому мы с вами должны научиться, развивать ребёнка играя и научить

этому родителей.

Что требуется для развития игровой деятельности?

Чтобы дети имели разнообразные знания об окружающей их современной

жизни, о взаимоотношениях людей; обладали конструктивными умениями;

чтобы у них были сформированы устойчивые игровые интересы,

положительное эмоциональное отношение к окружающему.

Какова роль взрослого в организации детской игры?

Взрослый должен руководить игрой, создавать условия для её возникновения и

развития, поддерживать и развивать сюжет, придуманный самими детьми.

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования положительных

взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Согласно ФГОС, игра остаётся ведущим видом детской деятельности. Это

наиболее доступный для детей вид деятельности, результат интеграции

общения, познаний и труда и, в тоже время, средство развития других видов

деятельности. Игру от других видов деятельности отличает непродуктивный

характер: направленность на игровой процесс и переживания играющего,

наличие воображаемой ситуации, по логике которой действует ребенок.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить.

В системе дошкольного воспитания присутствуют негативные тенденции:

чрезмерная сосредоточенность на интеллектуальном развитии ребёнка,

технологизация современной жизни, которые ведут к недоразвитию

эмоциональной и коммуникативной сфер, и как следствие этого –

возникновение конфликтных ситуаций между дошкольниками. Проблема

межличностных конфликтов и их позитивного разрешения приобретает сегодня

особую значимость.

Отношения ребенка со сверстниками, с другими людьми являются основой его

духовно-нравственного становления, которая определяет не только

нравственную ценность личности, но и главное содержание душевной жизни

человека. Именно эти отношения рождают наиболее смыслозначимые и

сильные переживания, определяют главные человеческие поступки.

Возможным выходом в данной ситуации, на мой взгляд, является воспитание у

дошкольников положительных качеств личности через сюжетно – ролевую игру

31

Существуют основные принципы обучения сюжетно – ролевой игре.

Первый принцип организации сюжетной игры. Для того чтобы дети овладели

игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом

чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность

«втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во

время игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет

действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не

давление воспитателя - взрослого, которому в любом случае надо подчиниться,

а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.

Второй принцип организации сюжетной игры - воспитатель должен играть с

детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом его этапе

следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и

усваивали новый, более сложный способ её построения.

Третий принцип - начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе

дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений

одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового

действия, так и на пояснение его смысла партнёрам - взрослому или

сверстнику. Роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для

активизации игры детей.

В педагогической науке выделяют 2 этапа руководства сюжетно-ролевой игрой:

Подготовительный (обогащение впечатлений детей путем целенаправленной

работы на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, во время чтения

художественной литературы, бесед, просмотра мультимедийных презентаций;

создание предметно-развивающей среды).

Основной (участие в игре, совет, напоминание, объяснение, взятие главной или

второстепенной роли, внесение атрибутов и т. д.).

Этапы сюжетно-ролевой игры должны постепенно ввести ребенка в роль,

помочь ему скоординировать свои действия, осуществить игровое общение с

другими детьми и привести к разрешению игровой ситуации. Полученный

эмоциональный опыт в ходе взаимодействия и является главной целью

сюжетно-ролевой игры.

Наблюдая за детьми во время их общения, мною было замечено, что не все дети

умеют сотрудничать. Некоторым тяжело договариваться, отстаивать свою точку

зрения без обид, драк, обзывательств. В совместной деятельности, возникали

трудности, когда надо уступить, или, видя затруднения другого ребенка, просто

подойти и предложить помощь. Причиной этому явилось преобладание в

группе детей – лидеров, которые не могли найти общий язык с другими детьми.

Опираясь на наблюдения педагогов и свои собственные, я сделала вывод, что в

последнее время появилось много детей с повышенной агрессивностью,

неумением уступать, сочувствовать, радоваться успехам сверстника. Эти

32

проблемы наиболее часто встречаются в детском коллективе. И поскольку

именно в возрасте 5-7 лет складываются основные этические инстанции,

оформляются и укрепляются индивидуальные отношения к себе и другому,

важно вовремя уделить этой проблеме пристальное внимание.

Я хочу вам представить опыт и результат моей работы по теме «Сюжетно-

ролевая игра дошкольников»

Учитывая практическую значимость выбранной темы, была определена цель:

- формирование положительных взаимоотношений у детей старшего

дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования взаимоотношений у детей

старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх в психолого-

педагогической литературе.

2. Подобрать диагностический материал по формированию взаимоотношений у

детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.

3. Разработать проект педагогической технологии формирования

взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых

играх.

4. Разработать и внедрить программу «Играй-ка».

Изучив психолого-педагогическую литературу по формированию

взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх между детьми, был подобран

диагностический материал.

С целью выявления уровня сформированности положительных

взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых

играх было проведено первичное обследование.

Выявление уровня развития конфликтного поведения старших дошкольников

осуществлялось на основе выделенных показателей:

Социометрический статус ребёнка в группе сверстников, с использованием

социометрической методики «Капитан корабля» (Романов А. А).

Проявление отклонений в поведении детей в процессе игры - методика

«Наблюдение в игре» (Анжарова А. И.) .

Отношение ребёнка к конфликтной ситуации с использованием проективной

методики «Картинки» (Калинина Р. Р)

33

Анализ высказываний детей показал следующее: в обследуемой группе 2 детей

(17%) - статус «изолированных». В группу «изолированных» дошкольников

попали дети, вновь прибывшие в дошкольную группу.

В обследуемой группе преобладали дети с социометрическим статусом

«предпочитаемые» - 6 детей (58%, которые по наблюдениям проявляли

активность, могли играть как в одиночестве, так и с небольшой подгруппой

сверстников.

Среди популярных детей в коллективе выявлен 1 ребенок (8%). Сверстники

характеризовали его следующим образом: «добрый», «мой друг», «самый

умный», «всегда играем вместе», «красивый», «никого не обижает».

Результаты социометрического обследования показали, что дети, которые

имели неблагоприятный статус в среде сверстников, конфликтные ситуации

предпочитают разрешать путём агрессивных действий.

Наблюдение показало, что конфликтные ситуации в процессе игры возникают

довольно часто, но конфликты не являлись острыми и длительными.

Анализ результатов выполнения методики показал, что детям было легче уйти

от конфликтной ситуации, жалуясь взрослому. Агрессивные решения

существенно преобладали в детских ответах, нежели самостоятельные

действия: вербальная реакция и продуктивный способ решения конфликта.

Это подтвердило в необходимости организации работы с детьми, направленной

на предупреждение конфликтного поведения у детей старшего дошкольного

возраста.

По итогам обследования, был сделан вывод, что дети нуждаются в проведении

целенаправленной работы.

Это вызвало необходимость создания проекта педагогической технологии по

формированию взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в

сюжетно-ролевых играх. Данная технология строилась с учетом

образовательной программы.

I блок носит название «общение без слов». Его главной целью является

переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных

детям вербальных и предметных способов взаимодействия.

II блок называется «Внимание к другому». Цель – формирование

способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться

ему.

Многие дети настолько сосредоточены на себе, что другие дети становятся

лишь фоном их собственной жизни: их интересует не столько сверстник сам по

себе, сколько его отношение к ним.

34

III блок - «Согласованность действий». Основная его цель – научить детей

согласовывать свое собственное поведение с поведением других детей.

IV блок носит название «Общие переживания». Цель – вызвать у детей

«Общие эмоции». Общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их

близость и даже родственность.

V блок – «Взаимопомощь в игре». Главная цель этапа – учить детей проявлять

сопереживание, сорадование, оказывать помощь друг другу.

Второе направление системы работы – просветительская работа. Она включает

два блока: работу с педагогами и работу с родителями.

С целью формирования положительных взаимоотношений у детей старшего

дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре была разработана программа

«Играй-ка», которая позволила удовлетворить запросы родителей и в большей

степени учесть индивидуальные склонности ребёнка.

В программе «Играй-ка» содержание и тематика различных сюжетно-ролевых

игр представлены как целостный и взаимосвязанный компонент

образовательного процесса.

Сначала был подобран игровой материал. Была проведена подготовка к играм-

занятиям. Проводились беседы. Между детьми были распределены игровые

роли: мама, папа, сестры, врач, продавец, учительница, таксист. После чего

совместно с детьми разыгрывались игровые ситуации.

Итог подводился по методике Т. А. Владимировой «Критерии и показатели

положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в

сюжетно-ролевых играх».

По результатам проведенной работы и обследования могу сказать, что дети

стали принимать участие в совместной игре, организованной товарищем;

играть длительно, увлеченно, сосредоточенно; разговаривать спокойно,

вежливо просить, предлагать товарищу свою игрушку, уступать роль, оказывать

помощь; проявлять сопереживание, сочувствие, радость от общения со

сверстниками.

Я считаю, что сюжетно – ролевая игра является эффективным средством в

формировании положительных взаимоотношений у детей старшего

дошкольного возраста.

Играя-учимся (сюжетно-ролевая игра)

Игра - путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить.

35

А. М. Горький.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру

ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра

является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения

творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного

мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано:

мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста.

Игра есть наиболее спонтанное проявление ребёнка и вместе с тем она строится

на взаимодействии ребёнка со взрослыми. Ей присущи эмоциональная

насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность,

творчество. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребёнка, это

окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой

ситуации, своеобразие содержания. Многочисленные исследования

отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Л. С. Выготский)

показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей

является общественная жизнь взрослых в её разнообразных проявлениях.

Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют

общественную жизнь взрослых. Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме

носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в

одиночку, но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие

для развития сюжетно-ролевых игр. В соответствии с современными

требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, целью моей работы

является: создание условий для активной и самостоятельной творческой

деятельности, формирование у ребёнка межличностных отношений в процессе

игры.

За основу в своей работе беру «От рождения до школы» под редакцией,

Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. А. Васильевой.

Нами оформлены центры для игр «Поликлиника», «Детский магазин»,

«Парикмахерская», «Библиотека», которые пополняются и расширяются с

учётом возрастных особенностей, развития и становления этапов

формирования игры. Для развития у детей ролевых действий необходимо

умение перевоплощаться. С этой целью использую костюмы и атрибуты

(фартук для мамы, белый халат для врача, в изготовлении, которых оказывают

помощь родители и старшие дети на уроках «Художественный труд».

Играя с детьми, создаю проблемные ситуации. Это побуждает детей обсуждать

замысел, подбирать необходимые материалы для деятельности.

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, я сама играю с детьми.

36

В игре с детьми принимаю позицию играющего «партнёра», с которым ребёнок

чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и

выхода из неё, ощущая себя вне оценок: хорошо-плохо, правильно -

неправильно, ибо к игре они не применимы.

В совместной игре с детьми, при создании условий для их самостоятельной

деятельности, не допускаю принуждения, навязывания тем, игровых ролей,

форм игры.

У детей нашей группы появляются коллективные игры, что создаёт

возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания,

так и структуры игры. Играя с детьми в нашей группе, я обогащаю содержание

игр, возникающих в группе, формирую умения организованно играть

небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре

дружелюбные отношения. Для решения этих задач я использую косвенные

приёмы руководства: обогащаю знания детей в связи с темой возникшей игры.

У детей дошкольной группы часто одновременно возникает несколько игр на

разные темы. В таких случаях я сначала помогаю детям расширить знания для

одной игры, а затем постепенно перехожу к углублению содержания других.

Также я использую разнообразные приёмы формирования у детей умения

организовать совместные игры. Проявляю интерес к играм детей и, задавая

отдельным группам вопросы, постепенно приучаю детей обдумывать

содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом я использую

короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении

ролей в ней, помогаю детям справедливо распределить роли, направляю

внимание детей на подбор игрушек и т. д.

У дошкольников развивается содержание игры. В играх, наряду с действиями,

начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. В

играх находит отражение специфика деятельности взрослых, их

взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда.

Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с

расширением их источников. Постепенно в играх старшего дошкольника всё

большее место начинает занимать опосредованный опыт, т. е. знания,

полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер

непосредственного опыта: дети отражают не только те события, в которых они

сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали прогулках, в

повседневной жизни. Когда ребёнок уже овладел основами ролевого поведения,

для меня важно научить его развёртывать в игре разнообразные сюжеты,

центром которых является привлекающая его роль. Для этого необходимо

показать ребёнку, что роль может быть включена не только в одну, а в

различные взаимосвязи с другими ролями.

Я считаю, что одним из эффективных средств формирования у детей умений

согласованно развёртывать новые разнообразные сюжеты игры, является

совместная игра воспитателя с детьми.

37

Организуя игры с детьми среднего дошкольного возраста, развиваю у них

самостоятельность и самоорганизацию, формирую умение договориться о теме

игры, распределять роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить

игровую обстановку.

Периодически предлагаю новую тему игры, при этом не навязываю сюжет

детям, а стараюсь лишь возбудить интерес. Играя с детьми, замечаю изменения

в их настроении, поведении и самочувствии.

Как можно чаще хвалю и поощряю каждого ребёнка, чтобы никто из них не

потерял интереса к игре. В своей работе стараюсь, чтобы каждый ребёнок

самореализовался в игре, проявил своё неповторимое творчество.

Работая с детьми в группе, создаю обстановку психологического комфорта и

удовлетворения каждого ребёнка. В результате моей работы дети стали более

активны, оживлены, свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к

уже играющим сверстникам, уверены и самостоятельны в игре.

Сюжетно-ролевая игра и её особенности

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет

основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно

переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности:

ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно

работают все его психические процессы: мышление, воображение, память,

усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное

средство воспитания.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста.

В чем же ее особенность?

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда

надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не

нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по

правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития

является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой

сути игры.

Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные

нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности

38

взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной

жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к

образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

2. Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. И - это

возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в

системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнок

становится недостаточно заменять отношения игре; вследствие чего зреет

мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, -

это пойти в школу.

3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще

не доступны. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников

часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по-правде». Но

несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не

притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно

озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища.

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более

осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует

его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое

восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства:

ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно

выполнено. И. М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры

для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют

глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий

взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких

же качеств у ребёнка.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра - это

школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

4. В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта

дошкольника.

Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным

развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного

возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам

труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся

подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда

на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в

«моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно

развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более

высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не

39

повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а

постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому

мышление и воображение детей становятся целенаправленными.

Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже

вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх

сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность

действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время

многодневного «морского путешествия» то один, то другой участник игры

придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и

находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили их в зоопарк, в

Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества

сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные

впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей

можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут

включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для

детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на

четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в

старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных

впечатлений в разных комбинациях - все это помогает образованию общих

представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями

жизни.

Для осуществления замысла в сюжетно-ролевой игре ребёнку необходимы

игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в

соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то

дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками.

Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну

из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем

требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с

действительностью.

6. Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку

выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с

ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности

комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью

облекать в слова свои замыслы.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь

развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под

влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим

самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия,

40

выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые

эпизоды игры создаются с помощью слова. Особенно заметна роль слова в так

называемых режиссерских играх, где ребёнок не берет на себя роли, как в

обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент

режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и

за себя, и за свою дочку-куклу.

1.7. Диагностическое обследование детей и результативность технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он

должен

овладеть

языком,

на

котором

говорят

окружающие

его

взрослые,

научиться пользоваться устной, а затем письменной

речью. При стихийном

речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого результата, поэтому

необходим дифференцированный и индивидуальный подход, направленный на

освоение ребенком языка.

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как

основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего

языкознания,

социолингвистики,

а

также

психолингвистики.

Комплексный

подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду

предусматривает

значительное

увеличение

активного

усвоения

ребенком

разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

Актуальность проблемы очевидна,

так

как современному обществу

нужны грамотные, гармонически развитые личности. Необходимым условием

умственного, эстетического и нравственного развития является полноценное

владение родным языком.

Дошкольный

возраст

- чрезвычайно

важный

этап

в

жизни

ребёнка.

Именно

в

дошкольном

возрасте

происходит

усиленное

физическое

и

умственное развитие, что невозможно без владения устной речью: словарным

запасом,

лексической

стороной,

грамматическим

строем

речи,

связной,

диалогической и монологической речью.

Наиболее благоприятной ситуацией для развития речи в дошкольном

возрасте является игра. Это основной вид деятельности дошкольника.

41

Она

оказывает большое влияние на развитие речи, поскольку сама игровая

ситуация

требует

от

каждого

ребёнка,

включённого

в

неё,

определённой

способности к коммуникации и использования средств родного языка.

Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра-это основной вид игры ребёнка дошкольного возраста.

В процессе игры у дошкольников происходит становление и развитие всех

сторон речи, необходимых для дальнейшего школьного обучения.

Новизна. В настоящее время наблюдается реформирование Российской

педагогики, в том числе и дошкольной. Как уже говорилось выше, ведущей

деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в настоящее время

внедрение

в

образовательный

процесс

дошкольного

учреждения

игровой

технологии является очень своевременным.

Актуальность

исследования

и

проблема

определили

выбор

темы:

«Развитие речи

детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой

игры». Определила объект, предмет и цель исследования.

Объектом исследования является педагогический процесс обучения и

воспитания детей старшего дошкольного возраста, направленный на развитие

речи в ходе сюжетно-ролевой игры.

Предмет исследования: развитие речи детей дошкольного возраста в

процессе сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: создание условий для речевого развития.

В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие

задачи:

1.

Изучить

и

проанализировать

педагогическую

и

методическую

литературу по данной теме.

2.

Подобрать

диагностический

и

методический

инструментарий

по

данной теме.

3. Разработать

педагогические проекты по развитию речи у детей

дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры.

4.

Проанализировать

эффективность

используемой

педагогической

технологии на развитие речи детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-

ролевой игры.

42

Это

позволило

мне

сформулировать гипотезу:

если

использовать

сюжетно-ролевую игру в педагогическом процессе, то эффективность развития

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

может

быть

существенно

повышена.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой

и задачами работы.

теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение.

эмпирические методы: изучение педагогической, психологической

литературы, изучение результатов диагностики развития речи детей, беседа,

изучение и обобщение педагогического опыта.

Глава 1. Аналитическая часть.

1.1.

Развитие речи детей дошкольного возраста.

Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят

за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом

людей,

особенно

со

сверстниками.

Расширение

круга

общения

требует

от

ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых

является

речь.

Высокие

требования

к

развитию

речи

предъявляет

и

усложняющаяся деятельность ребёнка.

Речевое развитие детей дошкольного возраста – это овладение нормами и

правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и

развитие

их

коммуникативных

способностей. В

системе

дошкольного

образования развитие речи занимает ведущее место.

Теоретическим фундаментом сложившейся системы работы по развитию

речи

в

отечественной

дошкольной

педагогике

являются

представления

о

закономерностях речевого развития дошкольников, сформированные в трудах

Л.С.

Выготского,

Д.Б.

Эльконина,

А.А.

Леонтьева,

Ф.А.

Сохина,

А.М.

Шахнаровича.

Проблема

речевого

развития

детей

изучались

также

в

секторе

дошкольного воспитания НИИ школ РСФСР под руководством Г.М Ляминой.

Педагогические исследования стали основой выработки речевых нормативов

для

детей

разных

возрастных

групп.

В

исследованиях,

проведенных

в

43

лаборатории

развития

речи

Института

дошкольного

воспитания

(ныне

Институт

дошкольного

образования

и

семейного

воспитания

Российской

Академии образования), выделяются три основных направления разработки

педагогических проблем развития речи дошкольников:

1)

структурное

(формирование

разных

структурных

уровней

системы

языка – фонетического, лексического, грамматического);

2)

функциональное

(формирование

навыков

владения

языком

в

его

коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения);

3)

когнитивное,

познавательное

(формирование

способностей

к

элементарному осознанию явлений языка и речи).

В

законе

«Об

образовании»

статья

64

говорится,

что

дошкольное

образование

направлено

на

формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических

и

личностных

качеств, в том числе и на развитие речи.

В

основной

общеобразовательной

программе

детского

с ада

разработанной на основе комплексной программы «Детство» под редакцией

В.И. Логиновой, рассматриваются основные задачи развития речи – воспитание

звуковой

культуры

речи,

словарная

работа,

формирование

грамматического

строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.

В соответствии с условиями реализации федеральных государственных

требований

к

структуре

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

развитие

речи

осуществляется

в

педагогической

работе по освоению образовательной области «Коммуникация», цель которой

заключается

в

овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи,

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

44

_

интеграция с другими образовательными областями

«Физическая

культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание»,

«Чтение

художественной

литературы»,

«Художественное

творчество»,

«Музыка»

и

в

ходе

самостоятельной

и

совместной

с

взрослыми

образовательной деятельности.

Традиционная форма организации образовательного процесса утратила

своё значение, акцент со знаний, умений и навыков перенесён на формирование

общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность,

которые

наиболее осуществимы в ходе основного вида деятельности детей дошкольного

возраста – игре.

В

ходе

игры

выстраиваются

взаимоотношения

дошкольника

со

сверстниками и взрослыми, развиваются психические функции, среди которых

речь занимает основное место. Ребенок,

выражая свои мысли и чувства,

развивает в игре речевые навыки.

Исходя

из

того,

что

задача

развития

речи

детей

в

дошкольном

возрасте

является

наиболее

значимой,

а

ведущим

видом

деятельности

исследователями в области педагогики признана игра, то отсюда следует

необходимость анализа игровой деятельности и её роли в развитии речи

детей дошкольного возраста.

1.2.

Сущность и особенности сюжетно-ролевой игры детей

дошкольного возраста

Дошкольное детство - достаточно большой отрезок жизни ребёнка. В этот

период

игра

становится

ведущим

видом

деятельности,

но

не

потому,

что

ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его

играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

Дошкольный возраст - это период овладения социальным пространством

человеческих отношений не только через общение со взрослыми, но и через

игровые

и

реальные

отношения

со

сверстниками.

В

это

время

рождается

ролевая

игра

-

самостоятельная

деятельность

детей,

моделирующая

жизнь

взрослых.

45

Игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся

неизменной.

Анализ

педагогической

литературы

позволяет выделяются

следующие

основные

направления

развития

игровой

деятельности

на

протяжении дошкольного возраста:

-

изменение количества участников и взаимоотношений между ними;

-

обогащение игровых действий;

-

развитие содержания сюжетной игры;

-

расширение тематики игр;

-

изменение требований к игрушке.

Играя,

ребенок

не

только

развлекается,

но

и

развивается.

Во

время

сюжетно-ролевой игры происходит развитие познавательных, личностных и

поведенческих процессов.

Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства

игра проходит значительный путь развития.

Известный психолог Д.Б. Эльконин предлагал выделять 4 уровня (этапа)

развития

сюжетно

-

ролевой

игры,

связанные

с

динамикой

обозначенных

компонентов.

Первый

этап. Основным

содержанием

игры

являются

действия

с

предметами. Они осуществляются в определённой последовательности, хотя

эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный

характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и

часто повторяются. Роли ещё не обозначаются. На первом этапе сюжетно

- ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми. Самостоятельная

игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является

игрушка или предмет - заменитель, ранее использованный в игре.

Второй

этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры -

действия с предметом. Однако теперь эти действия развёртываются более полно

и последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом.

Последовательность

действий

становится

правилом.

Возникает

первое

взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки

(или

направленности

действия).

Объединения

играющих

кратковременны.

Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется.

46

Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же -

любимые. В этой объединяются 2 - 3 человека.

Третий

этап. Основное

содержание

игры

-

по-прежнему

действия

с

предметами.

Однако

они

дополняются

действиями,

направленные

на

установление

разнообразных

контактов

с

партнёрами

по

игре.

Роли

чётко

обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются

(чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и

их направленность определяется ролью. Это становится основным правилом.

Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемещается с

параллельным

действием

партнеров,

не

связанных

друг

с

другом,

не

соотнесённых

с

ролью.

Продолжительность

игры

увеличивается.

Сюжеты

становятся более разнообразными: дети отражают в играх не только быт, но и

труд взрослых, яркие общественные явления.

Четвёртый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и

взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она

определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом

детей

(обыгрывание

сцен

из

литературных

произведений,

кинофильмов,

телепередач). Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения

участников устойчивы. Они строятся на интересе детей к одним и тем же

играм,

или

на

основе

личных

симпатий

и

привязанностей.

Игры

данного

содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются,

существует

продолжительное

время.

В

игре

теперь

чётко

выделяется

подготовительный

этап:

распределение

ролей,

отбор

игрового

материала,

а

иногда

его

изготовления

(игрушек

-

самоделок).

Требования

соответствия

жизненной логике распространяется не только на действия, но и на поступки и

ролевое поведение участников. Количество вовлечённых в игру дошкольников

увеличивается до 5-6 человек.

На

четвёртом

этапе,

то

есть к старшему дошкольному возрасту

начинают

довольно

ярко

проявляться

индивидуальные

особенности

игровой деятельности в целом и игрового творчества каждого ребёнка.

Солнцева О.А. выделяет три уровня игрового творчества:

47

- У детей – «сочинителей» творческие проявления связаны, прежде всего, с

созданием

игровых

сюжетов,

для

них

характерно

осуществление

игры

в

речевом

плане

и

воображении.

Такие

дети

рано

переходят

к

игре

-

фантазированию.

- Дети – «исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов

при создании образов игровых персонажей, используя для этого разнообразные

средства: мимику, жесты, речевую интонацию, комментирующую и оценочную

речь.

-Дети–«режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном

общении,

выступая

посредниками

в

разрешении

спорных

ситуаций

и

конфликтов,

«дирижируя»

замыслами

партнёров

по

игровой

деятельности,

способствуя их согласованию.

Необходимо учитывать, что представленное выше распределение по

уровням носит несколько условный характер. Эти уровни отражают общее

развитие сюжетно - ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе

смежные уровни, как правило, сосуществуют.

На

протяжении

всего

дошкольного

возраста

сюжетно-ролевая

игра

оказывает значительное влияние на развитие речи ребёнка. Игровая ситуация

требует от каждого включенного в нее ребенка определенной способности к

коммуникации.

Сюжетно-ролевые

игры способствуют

формированию

и

закреплению

диалогических умений. По мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, чем

богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества

детей.

Вместе

с

тем

развитие

у

детей

умений

пользоваться

разными

диалогическими

репликами,

соблюдать

правила

поведения

в

диалоге

содействует развитию самой игры.

Таким

образом,

в

процессе

игровой

деятельности

детьми

приобретается

первый

опыт

взаимодействия.

В

начальных

формах

игрового

партнерства

создаются

особые

условия

для

овладения

коммуникативной

функцией

речи,

складываются

предпосылки

для

эффективного развития речи.

48

1.3.

Исходная диагностика уровня развития речи детей среднего

дошкольного возраста.

С целью получения информации о реальном состоянии уровня развития

речи

детей

среднего

дошкольного

возраста,

подобрала

методики

диагностирования детей по речевому развитию.

В качестве диагностических методик развития речи детей среднего и

старшего

возраста

были

использованы,

методики,

рекомендованные

программой «Детство»:

1.

Метод

определения

уровня

сформированности

словаря:

беседа

с

детьми с использованием картинок (В.И. Яшина).

2. Метод исследования грамматического строя речи: беседа (А.М. Бородич).

3. Метод определения уровня звуковой культуры речи (Г.А. Урунтаева, Ю.А.

Афонькина). Дидактическое упражнение «Назови что видишь».

4. Методы диагностики уровня развития связной речи:

4.1. Беседа по вопросам (О.С. Ушакова).

4.2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ» (О.И. Соловьева)

Диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста в детском

саду осуществлялась

в ходе проведения бесед, дидактических упражнений.

Обследовала словарный запас, грамматический строй речи, звуковую культуру

речи, связную речь.

На основе проведённой диагностики,

выявила уровень развития речи

детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе работы.

В

процессе

обследования

словарного

запаса

детей

были

получены

следующие

результаты:

наибольшее

затруднение

вызвали

первое

задание

(классификация

понятий)

и

второе

задание

(подбор

синонимов).

При

классификации

понятий

дети

не

всегда

могли

правильно

дать

подробное

определение понятий и отобрать соответствующие картинки, а при подборе

синонимов

проблемы

возникли

со

словами:

хмурый,

трусливый,

смеяться,

старый.

После выполнения всех трех заданий был получен следующий результат:

высокий уровень -– 24% (2 детей)

средний уровень -– 24% (2 детей)

49

низкий уровень -– 52% (4 детей)

В процессе обследования грамматического строя речи были получены

следующие результаты.

Исходя, из анализа ответов на вопросы высокий уровень составил - 24%

(2 детей) группы, средний уровень – 24% (2 детей), низкий уровень – 52%

(4 детей).

Анализ звуковой культуры речи показал, что у 24% (2 детей) группы

звукопроизношение соответствует высокому уровню, дети все звуки произносят

четко, не сокращают и не упрощают слоговую структуру, не замещают, без

ошибок определяют место звука в слове. Средний уровень – 24% (2 детей)-

упрощают и замещают звуки, еще не сформирован в произношении звук «р»,

без ошибок определяют место звука в начале слова, допускают ошибки при

определении звука в середине или в конце слова. Большое количество ошибок

допускают–

52%

(4

детей),

что

соответствует

низкому

уровню

звукопроизношения.

Анализ результатов диагностического упражнения показал, что 24%

(2 детей) детей хорошо выполнили задания, к началу учебного года у них

сформировано умение

рассказывать

по

серии

сюжетных

картинок

и

составлять самостоятельное связное высказывание; 24% ( детей) - испытывают

затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как

правило, простые; 52% (4 ребёнка) обладают малым словарным запасом, не

могут без активной помощи взрослого справиться с заданием.

Анализ диагностики показал, что на высоком уровне развития речи

находятся – 24% (2 детей), на среднем - 24% (2 детей), на низком – 52% (4

детей).

В соответствии с выявленным уровнем речевого развития,

наметила

дальнейшую работу по её совершенствованию - речевое развитие в процессе

сюжетно-ролевой игры. Осуществляла в непосредственно-образовательной

деятельности,

в

совместной

образовательной

деятельности

и

в

самостоятельной деятельности.

50

1.4.

Выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей

дошкольной группы.

Для изучения уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей

дошкольной группы были использованы следующие методы: индивидуальные

беседы, наблюдения, ситуации.

Была проведена беседа с детьми с целью выявления отношения детей к

игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партнёра по игре.



На вопрос «В какие игры ты любишь играть в детском саду?»

50% девочек ответили «Дочки-матери»

30% «Парикмахерская», «Больница»

20% «Магазин»

Среди мальчиков был получен следующий результат:

34% предпочитают играть в «Солдатиков».

43% «Транспорт»

23% конструктор



На вопрос «В какие игры ты играешь дома?»

55% детей ответили, что предпочитают играть в компьютерные игры

35% «Дочки-матери», «Транспорт», «Стройка», «Магазин».



На вопрос «С кем ты играешь в детском саду?»

Девочки преимущественно выбирали девочек, а мальчики играли с

мальчиками.



На вопрос «С кем ты играешь дома?»

45% детей ответили, что партнёром для игр выбирают сверстников

40% назвали партнёрами по играм своих братьев и сестёр

15 % играют самостоятельно.

В ходе наблюдения было выявлено следующее. Тематика сюжетно-

ролевых игр девочек: «Семья», «Магазин», «Больница»; мальчиков: «Гараж»,

«Стройка». Смешанная тематика отсутствует, девочки и мальчики не

организовывали общих сюжетных игр. Содержание игр на одну и ту же

тематику не претерпело значительных изменений, не зафиксировано ни одной

новой сюжетной линии. Другими словами, обнаружено одно и то же

51

содержание игры, что снижает её воспитательный потенциал. В процессе

организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по

их инициативе. Вмешательство требовалось лишь при возникновении

конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднений в распределении

ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда

ребёнок не хотел считаться с общезаданными правилами или его не устраивал

какой-либо участник игры. Численность играющих групп от 3 до 5 человек. Из

8 детей 3 ребёнка не проявляли интереса к сюжетным играм, предпочитали

другие виды деятельности (рисование, конструирование).

Анализ наблюдений, бесед, ситуаций показал, что сюжетно-ролевые

игры детей старшего возраста характеризуются низким уровнем

развития, однообразны по содержанию и тематике. Дома дети большую

часть времени проводят за компьютерными играми, а не с игрушками.

Партнёрами для игр преимущественно выбирают ровесников.

2.1. Цели и задачи при руководстве сюжетно – ролевой игрой.

Основные

задачи,

которые

стоят

перед

воспитателем

при

руководстве сюжетно-ролевыми играми:

1. Развитие игры как деятельности.

2.

Использование

игры

в

целях

воспитания

детского

коллектива

и

отдельных

детей.

Развитие

игры

как

деятельности

означает

расширение

тематики

детских

игр,

углубление

их

содержания.

В

игре

дети

должны

приобретать положительный социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы

в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба взаимопомощь и

др.

Чем

организованнее

игра

,

тем

выше

ее

воспитательное

воздействие.

Признаками

хорошей

игры

являются:

умение

играть

сосредоточенно,

целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески

разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

3.

Для

развития

сюжетно

ролевой

игры

необходим

педагогически

целесообразный

подбор

игрушек

и

игровых

материалов,

что

создает

«материальную основу игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

52

Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с основной тематикой

детских игр в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их

развития.

Для

детей

младшего

дошкольного

возраста

нужна

игрушка,

позволяющая развернуть игру в семью, детский сад и т. д. В группах детей

среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр

на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления.

4. Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на

две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей

об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. д. ,

то есть без непосредственного вмешательства в игру. Одним из приемов такого

косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание

игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того,

чтобы вызвать интерес у детей к новой теме игры или обогатить содержание

уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно игровой и

познавательный интерес детей Прямые приемы руководства: ролевое участие в

игре,

участие

в

сговоре

детей,

разъяснение,

помощь,

совет

по

ходу

игры,

предложение новой темы игры и др. Но нужно не забывать, что основное

условие

использования

этих

приемов

-

сохранение

и

раз витие

самостоятельности детей в игре.

5. 3 этапа формирования сюжетно – ролевой игры: На первом этапе (1,5 –

3 года) педагог стимулирует ребенка к осуществлению условных действий с

предметами. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение

принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно

это

можно

осуществить,

если

строить

совместную

игру

с

детьми

в

виде

цепочки

ролевых

диалогов

между

участниками,

смещая

внимание

детей

с

условных действий с предметами на ролевую речь. На третьем этапе (5-7 лет)

дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для

этого

воспитатель

может

развернуть

совместную

с

детьми

игру

–

придумывание, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание

которой

–

придумывание

новых

сюжетов,

которые

включают

в

себя

разнообразные события.

53

6. Основные моменты методики применения сюжетно – ролевой игры:

6.1. Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

6.2.

Педагогическая

разработка

плана

игры.

При

разработке

игры

воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым

содержанием,

способным

увлечь

ребенка.

Это

с

одной

стороны.

С

другой

стороны,

важно

определить

предполагаемые

роли

и

средства

игровой

организации

которые

бы

способствовали

выполнению

намеченных

воспитательных задач.

6.3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше

привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых

действий.

6.4. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают

сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными

значениями: стулья – поезд , кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.

Создания

воображаемой

ситуации

-

важнейшая

основа

начала

творческой

сюжетно - ролевой игры.

6.5.

Распределение

ролей.

Педагог

должен,

стремится

удовлетворять

игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает

очередность

разыгрывания

ролей

разной

степени

активности,

ищет

возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую

роль.

6.6. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры

можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить

группу

детей

к

разыгрыванию

игрового

эпизода.

Другим

методическим

приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между

активными

детьми

с

хорошо

развитым

творческим

воображением.

Это

позволяет

задать

тон,

показать

ребятам

образец

интересного

ролевого

поведения.

6.7.

Сохранение

игровой

ситуации.

Существует

некоторое

условие

сохранения у детей стойкого интереса к игре:

54

6.7.1. взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми,

употребляя

условную

игровую

терминологию

(в

военизированных

играх

–

четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!»

рапорт о выполненном поручении);

6.7.2.

педагог

должен

стараться

обыгрывать

любое

дело

детского

коллектива;

6.7.3.

все

меры

педагогического

воздействия

на

детей

–

требования,

поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не

разрушая игровой ситуации;

6.7.4.

в

ходе

сюжетно

-

ролевой

игры

целесообразно

включать

развернутые

творческие

игры

или

игры

на

местности

с

идентичными

сюжетами; д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное

соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

6.8. Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает

предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры

которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее,

что

принесла

с

собой

игра.

Планируя

работу

по

руководству

сюжетно

–

ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение

содержания

игры,

расширение

игрового

опыта

детей.

Большое

внимание

педагог

должен

уделять

развитию

творческих

способностей

детей,

формированию положительных взаимоотношений.

Сюжетно-ролевая игра

Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольника Дошкольное детство -

от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в

этом

возрасте

возникает

внутренняя

психическая

жизнь

и

внутренняя

регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности

действовать

в

плане

общих

представлений,

в

воображении

ребёнка,

в

произвольном

поведении,

в

содержательном

общении

со

взрослыми

и

сверстниками.

Все

эти

важнейшие

качества

и

способности

зарождаются

и

развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а

55

в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли

взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых

условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения

между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические

качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на

формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от

элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет

этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры

дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию

взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать

импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

Игра

оказывает

сильное

влияние

на

умственное

развитие

дошкольника.

Действуя

с

предметами

заместителями,

ребёнок

начинает

оперировать

в

мыслимом, условном пространстве. Предмет заместитель становится опорой

для

мышления.

Постепенно

игровые

действия

сокращаются,

и

ребёнок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра

способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и

представлений.

Кроме

того,

в

игре,

выполняя

различные

роли,

ребёнок

становится

на

разные

точки

зрения,

и

начинает

видеть

предмет

с

разных

сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности

человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые

действия

происходят

в

воображаемой

ситуации;

реальные

предметы

используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли

воображаемых

персонажей.

Такая

практика

действия

в

воображаемом

пространстве

способствует

тому,

что

дети

приобретают

способность

к

творческому

воображению.

Общение

дошкольника

со

сверстниками

разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя

вместе,

дети

начинают

учитывать

желания

и

действия

другого

ребёнка,

отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот

период.

Огромное

значение

игры

для

развития

всей

психики

и

личности

56

ребёнка

даёт

основание

считать,

что

именно

эта

деятельность

является

в

дошкольном

возрасте

ведущей.

Особенности

ролевой

игры

дошкольника

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя

ребёнок.

При

этом

он

не

просто

называет

себя

именем

соответствующего

взрослого

человек

("Я

-

космонавт",

"Я-мама",

"Я-доктор"),

но,

что

самое

главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим

как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной

форме

воплощает

в

себе

связь

ребёнка

с

миром

взрослых.

Наиболее

характерным

моментом

роли

является

то,

что

она

невозможна

без

практического

игрового

действия.

Роль

всадника,

доктора

или

шофёра

невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых

действий. Принято различать сюжет и содержание игры. Сюжет игры - это та

область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница,

семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни

ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с

расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным

источником

ролевых

игр

является

знакомство

ребёнка

с

жизнью

и

деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром

людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее

время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у

дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры

более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети

всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности

взрослых,

плохо

знакомы

с

их

трудовыми

и

личными

отношениями.

В

результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время

замечено,

что

современные

дошкольники

предпочитают

воспроизводить

в

своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на

себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники,

проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и

отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных

взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за

ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность

57

людей,

их

поступки

и

отношения.

Содержание

игры

-

это

то,

что

воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих

отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети

воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных

взрослых,

окружающих

ребёнка.

Одна

и

та

же

по

своему

сюжету

игра

(например в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама"

будет

бить

и

ругать

своих

"детей",

другая

-

краситься

перед

зеркалом

и

торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать

детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что

"вливается" в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей

дочкой, дочка будет проделывать со cвоей куклой (или подружкой по игре).

Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не

только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра

возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.

В игре рождает ответственность.

Игра

является

наиболее

свободной,

непринуждённой,

приносящей

максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает

только то, что хочет Ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с

предметами

совершенно

свободны

от

их

обычного,

"правильного"

использования.

Эмоциональная

насыщенность

игры

настолько

сильна

и

очевидна, что многие взрослые видят в ней прежде всего забаву, источник

радости и удовольствия. Но парадокс заключается в том, что именно в этой,

максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы

целиком

находящейся

во

власти

эмоций,

ребёнок

раньше

всего

научается

управлять

своим

поведением

и

регулировать

его

в

соответствии

с

общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным. Как же такое

становится возможным? Для того чтобы ребёнок взял на себя роль какого-либо

другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки,

присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы

дети брали на себя роли врачей, лётчиков или учителей, нужно, прежде всего,

чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей.

58

Беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя определённый,

понятный

для

себя

способ

поведения,

присущий

этому

взрослому.

Последовательность действий той роли, которую берёт на себя ребёнок, имеет

для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия.

Всякая

попытка

нарушить

эту

последовательность

или

внести

элемент

условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы

шофёр продавал билеты, а кассир вёл автобус) вызывает бурный протест детей,

а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя роль в игре, ребёнок

тем

самым

принимает

систему

жёсткой

необходимости

выполнения

определённых действий в определённой последовательности. Так что свобода в

игре весьма относительна - она существует только в пределах взятой на себя

роли.

Но

всё

дело

в

том,

что

эти

ограничения

ребёнок

берёт

на

себя

добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение

принятому закону доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Обычно

ребёнок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же

подчинение

правилу

и

отказ

от

действия

по

непосредственному

импульсу

приносит максимальное удовольствие. Специфическое удовольствие от игры

связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением

правилу, заключённому в роли. Многие взрослые считают игру бессмысленной

деятельностью,

поскольку

в

ней

нет

цели

и

результата.

Но

в

творческой,

ролевой игре дошкольника есть и цель и результат. Цель игры заключается в

осуществлении

взятой

на

себя

роли.

Результатом

игры

является

то,

как

осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само

удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует

цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются,

вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку.

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте.

Однако

игровая

роль

в

развитой

форме

не

возникает

сразу

и

одномоментно.

В

дошкольном

возрасте

она

проходит

существенный

путь

своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных

этапах дошкольного возраста совершенно различно. В общих чертах линию

59

развития игры ребёнка можно представить как переход от операциональной

схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается в другом

человеке. Эволюция действия (по Д.Б.Эльконину) проходит следующий путь.

Сначала ребёнок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого.

Затем он кормит ложкой куклу, как ребёнка. Потом он кормит ложкой куклу, как

мама кормит ребёнка. Таким образом, именно отношение одного человека к

другому (в данном случае мамы к ребёнку) становится главным содержанием

игры

и

задаёт

смысл

игровой

деятельности.

Главным

содержанием

игры

младших

дошкольников

является

выполнение

определённых

действий

с

игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними

игрушками: "трут морковку", "режут хлеб", "моют посуду". При этом результат

действия не используется детьми - нарезанный хлеб никто не ест, а вымытая

посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развёрнуты,

они

не

могут

быть

сокращёнными

и

не

могут

заменяться

словами.

Роли

фактически

есть,

но

они

сами

определяются

характером

действия,

а

не

определяют

его.

Как

правило,

дети

не

называют

себя

именами

лиц,

роли

которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в

сознании ребёнка. В середине дошкольного детства та же по сюжету игра

проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между

людьми, роли которых дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены.

Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие

отношения к другим участникам игры - если каша накладывается в тарелочки,

если

нарезается

хлеб

-

то

всё

это

даётся

"детям"

на

обед.

Действия,

производимые ребёнком, становятся короче, не повторяются, а одно действие

сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради

осуществления

определённого

отношения

к

другому

играющему

в

соответствии

со

взятой

на

себя

ролью.

Содержанием

игры

старших

дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя

роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил.

Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют

их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения -

бывает так или не бывает: "Мамы так не делают", "Суп после второго не

60

подают".

Это

высший

уровень

развития

игры,

когда

дети

уже

действуют

произвольно

и

осмысленно,

осознавая

свои

действия

и

свои

отношения

с

партнёрами

по

игре.

Выделенные

этапы

не

являются

прямым

следствием

возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания

ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел

хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект,

необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой

роли.

2.2. Диапазон развития игровых интересов у дошкольников в сюжетно-

ролевой игре.

Изучив труды Р.И.Жуковской Д,В. Менджерицкой по организации подхода к

руководству сюжетно-ролевыми играми детей, применила их на практике.

В руководство играми включила следующие компоненты:



обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;



обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;



своевременное

изменение

игровой

среды

с

учетом

обогащающегося

жизненного и игрового опыта;



активизирующее

общение

взрослого

с

детьми

в

процессе

их

игры,

направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых

способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.



умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по

собственной инициативе.

Благодаря

взаимосвязи

всех

компонентов,

игра

с

первых

ее

этапов

организовывалась как самостоятельная деятельность детей. Постепенно она

становилась все наиболее творческой и саморазвивающейся.

Таким образом, руководство самостоятельной деятельностью детей

в сюжетно-ролевых играх способствовало расширению тематики этих

игр, обогащению содержания,

овладению детьми

ролевым

поведением,

умением жить в детском коллективе, развитию кругозора и речи детей.

61

В

мае

2019

года

была

проведена

итоговая

диагностика

по

речевому

развитию детей старшего дошкольного возраста. Обследовала словарный запас.

Грамматический строй речи, звуковую культуру речи, связную речь.

В

процессе

обследования

словарного

запаса

детей

были

получены

следующие

результаты:

наибольшее

затруднение

вызвали

первое

задание

(классификация

понятий)

и

второе

задание

(подбор

синонимов).

При

классификации

понятий

дети

не

всегда

могли

правильно

дать

подробное

определение понятий и отобрать соответствующие картинки, а при подборе

синонимов

проблемы

возникли

со

словами:

хмурый,

трусливый,

смеяться,

старый.

После выполнения всех трех заданий был получен следующий результат:

высокий уровень -– 48% (4 детей),

средний уровень -– 28% (2 детей),

низкий уровень -– 24% (2 ребёнка)

В процессе обследования грамматического строя речи были получены

следующие результаты.

Исходя, из анализа ответов на вопросы высокий уровень составил - 48%

(4 детей) группы, средний уровень – 28% (2 детей), низкий уровень –24% (2

детей).

Анализ звуковой культуры речи показал, что у 48% (4 детей) группы

звукопроизношение соответствует высокому уровню, дети все звуки произносят

четко, не сокращают и не упрощают слоговую структуру, не замещают, без

ошибок определяют место звука в слове. Средний уровень –28% (2 детей) -

упрощают и замещают звуки, еще не сформирован в произношении звук «р»,

без ошибок определяют место звука в начале слова, допускают ошибки при

определении звука в середине или в конце слова. Большое количество ошибок

допускают–24%

(2

ребёнка),

что

соответствует

низкому

уровню

звукопроизношения.

Анализ результатов диагностического упражнения показал, что 48%

(4

детей)

хорошо

выполнили

задания,

к

началу

учебного

года

у

них

сформировано умение

рассказывать

по

серии

сюжетных

картинок

и

составлять самостоятельное связное высказывание; 28% (2 детей) испытывают

62

затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как

правило, простые; 24% (2 ребёнка) детей обладают малым словарным запасом,

не могут без активной помощи взрослого справиться с заданием.

На май 2019 года на основе диагностики выявила следующий уровень

развития речи детей: высокий уровень у 48 % детей группы, средний уровень –

28% , низкий уровень 24%.

Анализ результатов диагностики показал, что за 2018-2019 учебные года

степень уровня высокого развития увеличился на 4% (с 24% до 48%), также

наблюдается изменение показателей среднего уровня речевого развития на 4%

(с 24% до 28%).

Снизились показатели низкого уровня на 28% (с 52% до 24%). На среднем

и

низком

уровне

остались

дети

с

нарушениями

речевого

аппарата,

нуждающиеся в коррекционной работе учителя-логопеда.

В

конце

года

провела

итоговую

диагностику

сюжетно-ролевой

игры.

Использовала

те

же

методы,

что

при

исходной

диагностике:

наблюдение,

индивидуальные

беседы,

ситуации.

Наблюдение

за

сюжетно-ролевой

игрой

показало, что у детей возникла установка на придумывание новой, интересной

ситуации. Они играли не просто в «Больницу», а развивали сюжеты сходные

«Поликлиника», «Кабинет хирурга» и др. Самой любимой игрой среди девочек

по-прежнему осталась «Семья». В своих играх отводили роли для мальчиков.

Обогащение сюжетов игр способствовало введению дополнительных ситуаций

которые

переходили

плавно

в

другие

сюжеты:

«Дом»,

«Такси»,

«Поликлиника», «Аптека», «Магазин».

Мальчики предпочитали играть в «Транспорт», но это уже были разные

виды «Поезд», «Самолёт», «Такси». Они брали с собой в игру девочек. Девочки

исполняли роли пассажиров, контролёров, стюардесс и т.д.

Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла

инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности одного

ребёнка

-

лидера. Умение

прислушиваться

к

партнёрам,

- привело

к

уменьшению конфликтов в игре.

Анализ ответов на вопрос:

63



«В какие игры ты любишь играть в детском саду?», показал заметное

отличие от исходной диагностики.

Среди девочек популярны игры:

40% «Семья», «Дочки-матери»

30% «Салон красоты», «Парикмахерская»

20% «Школа», «Супермаркет»

10% «Ателье», «Поликлинника».

Среди мальчиков:

55% «Такси», «Транспорт»

45% «Пожарные», «ДПС»

10% «Стройка», «Автосервис»



На вопрос «В какие игры ты любишь играть дома?»

70% играют в дома в сюжетно-ролевые игры

Девочки отдавали предпочтение играм в «Семью», «Салон красоты», а

мальчики охотно играли дома в «Транспорт», «Спасатели»,

30%

детей

предпочитают

игрушкам

компьютерные

игры

и

игровые

приставки.

Произошли значительные изменения в ответах на вопрос «С кем ты

любишь играть в детском саду?». Девочки для совместных игр стали выбирать

мальчиков, а мальчики в свою очередь приглашали для игр девочек.

На

вопрос

«С

кем

ты

играешь

дома?»,

дети

называли

не

только

партнёров-ровесников, но и взрослых.

Из

выше

изложенного

следует,

что

сюжетно-ролевая

игра

дошкольников необходимый

базис,

в

рамках

которого

происходит

разностороннее развитие ребёнка-дошкольника, в том числе формирование

и совершенствование его речевой активности.

2.3.

Тематический

перспективный

план технологии «Сюжетно – ролевая

игра дошкольников» Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Перспективный план

месяц

Программное

Методические приёмы

Примерная

64

содержание

тематика

сентябрь

1.Изучить особенности

сюжетно-ролевой игры.

2.Формировать у детей

п о н и ма н и е

р а з н ы х

эмоциональных

состояний людей.

3.Развивать

умение

свободно

общаться

со

взрослыми и детьми.

Воспитатель

п р е д л а г а е т

и г р ы ,

учитывая

дружеские

привязанности

между

детьми.

П р е д л а г а я

план игры, воспитатель

старается

объединить

отдельные

играющие

г р у п п ы

о б щ и м

сюжетом.

Воспитатель

создаёт

условия

для

д л и т е л ь н о й

и г р ы .

Воспитатель

о б о г а щ а е т

з н а н и я

детей об общественной

жизни.

Бытовая и

производственная

тематика: «Детский

сад», «Дом, семья»,

«Строительство»,

«Парикмахерская»

октябрь

1.Закрепить

представления детей о

разных

профессиях,

о

труде людей осенью.

2.Обогатить

жизненный опыт детей,

содействуя

появлению

разнообразных

замыслов.

3 .

П р и о б щ а т ь

к

общепринятым нормам

и

п р а в и л а м

взаимоотношения

со

в з р о с л ы м и

и

сверстника.

Воспитатель включает

в игру застенчивых

детей, старается учесть

индивидуальные

особенности каждого

ребёнка, помогает

детям разнообразить

игру разными

атрибутами,

изготовленными ими

самими до начала

игры. Взрослый

помогает в создании

воображаемой

ситуации

Бытовая и

производственная

тематика:

«Магазин»,

«Служба спасения»,

«Собираем

урожай»,

«Поликлиника».

ноябрь

1.Развивать

представления о

разных видах растений,

семян, воспитывать

бережное отношение к

природе.

2. Совершенствовать у

детей умение

самостоятельно

разворачивать сюжет.

Игру организует

взрослый, поощряя

детей к импровизации;

помогает создать

эмоционально

насыщенную

атмосферу, готовит

несколько детей к

выступлению.

Бытовая тематика: «

Зоопарк», «В лесу»,

«Мы готовимся к

зиме»

(Продолжение игры

«Семья»),

«Ветеринарная

лечебница», игры

по замыслу.

65

декабрь

1.Формировать

п р е д с т а в л е н и я

о

разных

профе ссиях,

и н с т р у м е н т а х ,

и х

назначении

2.Закрепить

культурные

навыки,

у ч и т ь

п о м о г а т ь

в з р о с л ы м ,

б ы т ь

ч у т к и м и

и

внимательными.

3.Развивать

творческое

воображение.

Воспитатель

подключает

родителей

для знакомства детей с

разными профессиями,

воспитывая

положительное

отношение

к

самым

будничным;

готовит

несколько

детей

для

выступления

п е р ед

«гостями»; обыгрывает

с

детьми

различные

ситуации

«неправильного

поведения

в

гостях;

готовит с детьми стихи

и

театрализованное

п р е д с т а в л е н и е

к

утреннику.

Бытовая и

производственная

тематика: «Аптека»,

«Фотоателье»,

«Цирк», «Швейное

ателье», «Детское

телевидение».

январь

1.Формировать

положительное

отношение

к

детскому

саду;

2 .

В о с п и т ы в а т ь

заботливое

отношение

к животным;

3.

Развивать

у

детей

самостоятельность

в

выборе игр.

Воспитатель

помогает

детям

организовать

игру,

составить

план

и г р ы ,

п о м о г а е т

в

изготовлении

атрибутов, но в игре не

я вля е т с я

гл а в н ы м ,

у ч а с т в у е т ,

к а к

советчик.

Бытовая

тематика,

т е м а т и к а

п о

интересам

детей:

«Зимняя прогулка в

д е т с ко м

с а д у » ,

«Наши

питомцы»,

по замыслу детей.

66

февраль

1.Учить детей

руководить играми

других детей;

2. Учить

организовывать игры

на небольшом

пространстве.

3. Воспитывать

желание приносить

радость другим людям.

Воспитатель после

спектакля в детском

саду побуждает детей к

организации игры в

театр. Взрослый

вместе с детьми

вспоминает

содержание небольших

сказок и просит детей

подготовить спектакль

для малышей; является

зрителем и советчиком

в изготовлении

атрибутов.

Воспитатель дает

рекомендации

родителям по

организации сюжетно-

ролевых игр в

домашних условиях

Бытовая тематика:

«Театр»,

«Подводное

плавание», игры по

замыслу детей.

март

1. Закреплять знания о

видах транспорта,

правилах дорожного

движения;

2.Обучать детей

развивать и

реализовывать сюжет

игры;

3. Воспитывать

уважение к труду и

желание трудиться.

Воспитатель проводит

экскурсию по улице, к

стройке, на почту,

беседует с детьми,

участвует в

изготовлении

атрибутов к играм,

помогает детям

спланировать игру.

Бытовая и

производственная

тематика:

«ГИБДД»,

«Аэропорт»,

«Скорая помощь»,

«Почта».

67

апрель

1.Формировать

представления о новых

профессиях,

формировать трудовые

умения, формировать

умения использовать

усвоенные нормы и

правила поведения в

игре.

2. Развивать творческое

воображение

3. Развивать у детей

самостоятельность в

выборе игр

Воспитатель совместно

с родителями

организует экскурсии в

библиотеку, ателье.

Воспитатель помогает

создать эмоционально

насыщенную

атмосферу в игре,

помогает в выборе

материала для

атрибутов к игре,

всячески поддерживает

инициативу детей

Бытовая и

производственная

тематика:

«Путешествие в

другие страны»,

«Салон красоты»,

«Библиотека»,

«Космическое

путешествие»,

«Путешествие по

времени».

май

1.Формировать

представления о

школьной жизни,

режиме.

2.Поддерживать

инициативу детей.

3.Развивать творческое

воображение

Воспитатель знакомит

детей с

природоведческой

литературой,

рассказами о

насекомых. Взрослые

организуют экскурсию

в школу. Совместно с

родителями готовят

костюмы к

театрализованной игре

Бытовая и

производственная

тематика,

театрализованная

деятельность.

«Школа», «Кто под

кустиком?»

(театрализованная

игра), по замыслу

детей.

2.4. Объём знаний детей по отдельным темам сюжетно – ролевых игр.

ПРИМЕРНЫЙ ОБЪЕМ ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Возрастная группа

Название и содержание игры

С Е М Ь Я

Младшая

«СЕМЬЯ» /дочки-матери/ Мама заботливо кормит, одевает, раздевает,

укладывает спать дочку; стирает, гладит бельё, убирает в комнате.

Мама идет с дочкой в парикмахерскую, наряжает ёлку, покупает в

магазине еду, готовит вкусный обед. Приходят гости. Папа шофёр.

Работает на грузовой машине или такси. Дочка простыла и заболела,

мама

повела

её

к

врачу.

Празднуют

день

рождения.

Катаются

на

автобусе. Мама гуляет с дочкой, катает её на качелях, наблюдает за

рыбками в аквариуме, катаются на такси.

Средняя

Мама заботится о семье, идет в магазин, покупает продукты, кормит

дочку и папу. Папа строитель. Мама ведёт дочку к врачу лечить.

Стирает бельё, гладит. Идёт с дочкой в кукольный театр. Приехала в

гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.

68

Старшая и

подготовительная

По желанию детей.

И Г Р Ы С

М А Ш И Н А М И

Младшая

«ШОФЕР»

/

автобус,

трамвай,

троллейбус

–

правила

уличного

движения/. Ведёт машину осторожно, чтобы не наехать на людей. На

машинах

возят

кукол.

Машины

заправляют

бензином,

ведут

на

стройку. Папа – шофёр, работает на грузовой машине, наливает бензин

в машину, моет её, ставит в гараж. Такси возит людей. Шофёр вежлив,

осторожен, аккуратно возит людей.

Средняя

Шофёр берет машину, заправляет бензином, едет по заданию/ указано

в путевке/. По мосту через Волгу едут пожарные, грузовые, молочные,

легковые машины. Осторожно ведут машину, чтобы не сбить людей.

Пожарные машины тушат пожар, пожарники спасают людей. Машины

заправляют бензином и ставят в гараж.

«АВТОБУС»

водитель

ведет

машину,

кондуктор

продает

билеты.

Люди едут на работу, в гости и т.д. Автобус едет по городу, перевозит

людей, куда им надо. Например: в лес за цветами.

Старшая

«ШОФЕР» Шофер берет

машину

из

гаража,

получает

задание

у

диспетчера, выполняет его. Правила уличного движения: грузовые,

легковые,

пожарные

машины

едут

по

дороге,

пешеходы

идут

по

тротуару.

На

красный

свет

светофора

все

люди

стоят.

Движение

разрешается на зеленый свет.

«САМОЛЕТ» ведет командир экипажа, пилоты. Перевозят людей из

одного города в другой. Можно летать в другую страну.

«ТРАМВАЙ» ведет вагоновожатый, люди едут на работу, в гости, в

больницу,

театр,

домой,

магазин.

Кондуктор

продает

билеты,

объявляет

остановки.

Автобусом

и

трамваем

управляет

водитель.

Поездка

на

автобусе

или

трамвае

по

праздничному

городу

или

поселку. Наш город красивый, чистый и люди берегут его.

Подготовительная

Уточняются

правила

пешеходного

движения

и

транспорта.

Милиционер

–

регулировщик

следит

за

порядком

на

дороге.

По

тротуару ходят спокойно, не играют на мостовой, переходить улицу

надо со взрослыми в установленных местах. Знать сигналы светофора.

И Г Р Ы СО

С Т Р О И Т Е Л Е М

Младшая

Строить дом, заборчик, гараж для машин, башню, пароход. Строить из

кирпичиков,

досок,

призм;

надстраивать

кирпичики

в

стоячем

положении,

плашмя.

В

доме

будут

жить

куклы.

Его

украшают

к

празднику.

Средняя

Строят гараж, привозят материал на стройку, ставят машины в гараж.

Строят дорогу, мост через Волгу, туристический пароход, комнату.

Строители

работают

дружно,

строят

красиво.

Строят

зоопарк

для

животных. Строительство города: дома, магазины, поликлинику, театр.

Забота людей друг о друге. Рабочие строят дома из кирпичей, досок,

панелей, блоков, проводят отопление и электричество. Около домов

сажают деревья, делают тротуары. Взрослым и детям хорошо будет

жить в новом доме. Строительство улицы: транспорт, дорога, здания,

дома.

Строительство

большого

гаража,

там

стоит

много разных

машин.

Строительство

цирка,

подводной

лодки,

самолета,

рыболовецкого судна, космического корабля, города.

69

Старшая и

подготовительная

Строительство

туристического

парохода,

военного

катера,

родного

города, космической ракеты, рыболовецкого судна, подводной лодки

для изучения морского дна, цирка.

М А Г А З И Н

Младшая

В

магазине

работает

продавец,

продает

овощи,

молоко,

конфеты,

фрукты.

Продукты

взвешивают

на

весах.

Продавец

вежлив

с

покупателями.

Средняя

В магазине продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру, он выдает

чек. Продавец получает чеки и взвешивает продукты, отпускает товар.

Продавец вежливо разговаривает с покупателями

Старшая

Магазин игрушек, продавец отпускает игрушки. Покупатели платят

деньги в кассу, чеки отдают продавцу. Магазин готовая одежда. Дочке

или

сыну

можно

купить

красивую

одежду.

Вежливые

отношения

между продавцами и покупателями. Магазин хлебный, кондитерский.

Углубляется работа продавца и кассира.

Подготовительная

Магазин

хлебный,

кондитерский.

Закреплять

вежливое

отношение

продавца и покупателя. Покупатели выбирают товар, платят деньги в

кассу, отдают чек продавцу и получают продукты.

«ГОТОВАЯ ОДЕЖДА» – Родители покупают детям одежду. Деньги

платят в кассу. Покупатели и продавцы вежливо обращаются друг с

другом.

«ТКАНИ»

–

можно

купить

материал

на

платье,

костюм

и

т.д.

Уточняются взаимоотношения продавца и кассира с покупателями.

«БАШМАЧОК»

–

можно

купить

обувь.

Примеряют.

Продавец

обслуживает покупателя. Покупатели платят деньги в кассу. Покупки

им заворачивает продавец.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ

Младшая

Мастер

расчесывает

волосы,

стрижет.

В

парикмахерской

мамы

с

дочками, а папы с сыночками. Мастер вежлив с клиентами. Он бреет,

причесывает, освежает одеколоном, предлагает посмотреть в зеркало.

Парикмахерская для зверей – причесывает, стрижет.

Средняя

Мастер клиентов стрижет, бреет, освежает, причесывает. Дамский и

мужской зал. Разговаривает вежливо, приветливо. Деньги платят в

кассу,

парикмахерская

для

детей

–

стригут,

причесывают

на

специальных стульях.

Старшая и

подготовительная

Дамский и мужской зал. Мастер стрижет, бреет, освежает одеколоном.

Клиенты платят деньги в кассу. Закрепляется взаимоуважение.

ПОЛИКЛИНИКА –

БОЛЬНИЦА –

СКОРАЯ ПОМОЩЬ

– АПТЕКА -

ОПТИКА

Младшая

Врач

принимает

больных,

спрашивает,

что

болит,

прослушивает и

назначает лечение. Врач внимательный, вежливый. В поликлинике

работает врач и мед.сестра. Врач слушает больного, назначает лечение.

М.сестра ставит градусник, делает укол, перевязки. Они заботятся о

больных

Средняя

Врач слушает, смотрит язык, горло; выписывает рецепт. Мед. Сестра

ставит градусник и грелки, делает уколы.

70

«АПТЕКА» готовит лекарство, выдает по рецепту. Деньги платят в

кассу.

«БОЛЬНИЦА» для зверей, их лечат, поят лекарствами, ставят грелки,

заботятся о зверях.

Старшая

«ПОЛИКЛИНИКА» – глазное отделение. Врач проверяет зрение с

помощью таблицы и выписывает рецепт на очки. В Оптике покупают

очки

(оправа без

стекол).

Терапевт

лечит людей,

прослушивает,

проверяет температуру, измеряет давление. Мед.сестра делает укол,

перевязывает, прогревает.

Врач – рентгенолог просматривает больного, делает снимок, заполняет

карточку,

назначает

лечение.

В

«АПТЕКЕ»

готовят

лекарство,

отпускают

по

рецепту

больным.

Заботятся

о

здоровье

людей.

«БОЛЬНИЦА»

привозят

больных,

кладут

в

палаты.

Врачи

осматривают, назначают лечение. Мед.сестра проводят процедуры. По

телефону сообщают о здоровье больных. «СКОРАЯ ПОМОЩЬ» врач

приезжает на дом, прослушивает, лечит, смотрит горло. Мед.сестра

делает уколы, кладет грелку. Отвозят в больницу.

Подготовительная

«ПОЛИКЛИНИКА»

терапевт

осматривает

больного,

назначает

лечение и выписывает рецепт. Лекарства больной покупает по рецепту

в

«АПТЕКЕ».

Терапевт

отправляет

больного

к

глазному

врачу

и

рентгенологу. Мед.сестра пишет направление. Глазной врач проверяет

зрение, мед.сестра выписывает рецепт для очков. Очки продаются в

«ОПТИКЕ».

Рентгеновский

кабинет,

рентгенолог осматривает,

просматривает больного, назначает лечение. В процедурном кабинете

мед.сестра проводит назначенные процедуры.

«СКОРАЯ

ПОМОЩЬ»

выезжает

по

вызову.

Врач

осматривает

больного и отвозит в больницу или сам назначает лечение.

«БОЛЬНИЦА»

–

хирургическое

отделение.

Хирург

осматривает,

назначает лечение, мед.сестра берет кровь на анализы , делает уколы,

перевязки. Больного кормят, дают лекарство, заботятся о его здоровье.

ДЕТСКИЙ САД

Младшая

Дети

в

детском

саду

занимаются

гимнастикой.

Воспитатели

занимаются

с

детьми

на

физкультурных

и

музыкальных

занятиях,

показывают кукольный театр.

Средняя

Проводят с детьми разные занятия, гуляют, показывают кукольный

театр, делают гимнастику, едят, рисуют, проводят подвижные игры.

Старшая

В

детском

саду

дети

играют,

занимаются,

гуляют,

спят,

едят.

Воспитатели

проводят

праздники,

дни

рождения,

готовят

подарки

именинникам. Хорошо живут дети в детском саду, заботятся друг о

друге, взрослые заботятся о детях. Новогодний праздник у детей,

пришел Дед Мороз, Снегурочка, Петрушка, дети показывают концерт.

Подготовительная

Воспитатель, няня заботятся о детях, занимаются с ними, гуляют,

кормят,

укладывают

спать.

Повара

готовят

вкусную

еду.

Врач

осматривает

и

дает

витамины

детям.

Заведующая

ДОУ

заботится,

чтобы

у

всех

все

было для работы и был красивым детский сад.

Взрослые ласковы и внимательны с детьми .

П А Р О Х О Д

Младшая

Строят

пароход,

прогулка

по

Волге.

Мамы

с

дочками

катаются.

Капитан отдает команды. Штурвальный ведет пароход. На остановках

идут в магазин, парикмахерскую, к врачу.

71

Средняя

Рыболовы взяли сети, поехали ловить рыбу, вся команда помогает друг

другу, привозят рыбу в магазин. Продавцы продают рыбу людям.

Изучение морского дна: растения, рыбы.

На туристическом теплоходе едут по Волге, отдыхают. На остановках

выходят,

идут

в

магазин,

парикмахерскую,

поликлинику,

магазин,

театр.

Моряки

моют

палубу,

убирают

трап,

выполняют

команды

капитана.

Старшая

«ПОДВОДНАЯ ЛОДКА» – моряки на подводной лодке опускаются в

морские глубины, наблюдают за растениями, животными на морском

дне. Есть капитан, моряки, кок, ученые.

«РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО» – рыбаки ловят рыбу, привозят в город

отдают

в

столовую

для

приготовления

пищи.

После

этого

идут

в

парикмахерскую, больницу, театр.

«БАРЖА»

перевозит

грузы:

строительные

материалы,

продукты.

Матросы быстро выполняют команды капитана. Рулевой ведет баржу

по курсу. Кок готовит еду, кормит команду.

«ТУРИСТИЧЕСКИЙ

ПАРОХОД»

папы

и

мамы

едут

с

детьми

отдыхать

по

Волге,

едят

в

столовой,

смотрят

театральные

представления, гуляют по городу.

Подготовительная

Построили

туристический

пароход,

поехали

в

Астрахань,

Ростов,

Москву отдыхать. На остановках гуляли по городу.

«ВОЕННЫЙ

КАТЕР»-

охрана

границ,

тренировки

моряков.

Медицинский осмотр. Едят, занимаются, едут охранять границы, ловят

рыбу в сети, хранят в холодильнике, отдают в столовую, в детский сад.

Изучение морского дна- ученые изучают растения, дно, животных,

рыб. Капитан с матросами ведет корабль по курсу. Врач проверяет

здоровье, кок- кормит.

С Т О Л О В А Я - К

У Л И Н А Р И Я

Средняя

Повар

готовит

еду.

В

столовой

кормят

моряков,

шоферов,

парикмахеров. Повар готовит еду вкусную, все люди благодарят его.

Старшая

На

кухне

повара

готовят

еду.

Официанты

вежливо

обслуживают

посетителей.

Подготовительная

Повара готовят вкусную пищу, в столовой есть меню. Посетители по

меню заказывают еду. Официанты обслуживают посетителей, вежливо

разговаривают..

В кулинарии готовят пирожки, пельмени. Деньги платят в кассу.

Б И Б Л И О Т Е К А

Старшая

Подготовительная

К У К О Л Ь Н Ы Й

Т Е А Т Р

Средняя

Показ детям знакомой сказки. Выезд артистов в больницу, у больных

должно быть хорошее настроение.

Старшая

Показ

любимых

сказок,

кинофильмов.

Артисты

приехали

к

пограничникам, строителям.

Подготовительная

Показ ученикам любимой сказки. Артисты приехали с концертом к

пограничникам.

Показ

любимых

сцен

из

жизни

детей.

Показ

спектаклей воинам Российской Армии, школьникам, строителям.

72

З О О П А Р К -

Ц И Р К

Старшая

Строительство зоопарка. Дрессировка, кормление зверей. Экскурсовод

рассказывает о животных.

Подготовительная

В цирке дрессируют животных, показывают представление. Билеты

продаются в кассе. Контролер проверяет билеты, следит за порядком

во время представления.

П О Ч Т А

Старшая и

подготовительная

Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы и посылки. В

Письма, открытки и телеграммы разносят почтальоны. В письмах,

открытках и телеграммах люди сообщают о здоровье, поздравляют с

праздником.

У

почтальона

большая

сумка

с

письмами,

газетами.

Письма разносят по адресу. Конверт, марку покупают на почте, или в

киоске. На конверте пишут адрес: город, улицу, номер дома.

КОСМИЧЕСКИЕ

ПОЛЕТЫ

Старшая

Тренировка

космонавтов,

полет

в

космос

для

изучения

звезд.

Построили космическую ракету, космонавты полетели на луну изучать

лунные породы. Их здоровье проверяют врачи до и после полета. Пока

они в полете – едят специализированную пищу, которую приготовил

повара. Она не такая как на земле.

Подготовительная

Полет на луну, тренировка, ученье. Полет, фотографирование луны,

оставляют вымпел России на луне. Проверка здоровья. Повара, врачи,

конструкторы

заботятся

о

космонавтах.

Космонавты

изучают

в

космосе звезды, солнце, луну

ВОЕНИЗИРОВАН-

НЫЕ ИГРЫ

Старшая

«ПОГРАНИЧНИКИ» смелые, ловкие люди. Ученье пограничников,

занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту.

«РОССИЙСКАЯ

АРМИЯ»

–

солдаты

смелые,

ловкие.

Тренировка

солдат, учеба, спорт, отдых. Военные ученья. Награждения отличников

учебы. Солдат выполняет приказ командира.

Подготовительная

«ВОЕННЫЙ

КАТЕР»

–

учеба,

тренировка,

отдых

моряков.

Медицинский осмотр. Охраняют границы.

«ПОГРАНИЧНИКИ»

–

ученье,

тренировка,

отдых

солдат.

Они

заботятся о том, чтобы люди спокойно жили. Выполняют приказы

командира.

«ЛЕТЧИКИ»

–

тренируются,

готовятся учебному

полету,

ведут

самолеты, выполняют задания, возвращаются.

Ш К О Л А

Подготовительная

Дети в школе называются учениками. Их учат учителя. Она проводит

уроки

чтения,

математика,

письма.

Учительница

любит

своих

учеников,

хочет,

чтобы

они

много

знали.

Школьники

очень

хотят

учиться. Учитель ведет урок, учит учеников читать, писать, рисовать.

Школьники готовят уроки, отвечают на уроке. Учительница ходит с

учениками в театр, на прогулку.

73

2.5.

Методы

управления

игровой

деятельностью

дошкольников

в

зависимости от тематических игр.

МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ

ТЕМАТИКИ ИГР

С Е М Ь Я

Младшая

1.

Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы:

«Уложим куклу спать», «Накормим куклу обедом», «У куклы

елка», «Купание куклы», « Мама с дочкой гуляет».

2.

Игры воспитателя с детьми (для пассивных детей).

3.

Внесение игрушек (кукол в легко снимающейся одежде,

посуду, кровать с постельными принадлежностями) и их

обыгрывание.

Средняя

1.

Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы:

«Устроим кукле комнату», «День рождения куклы», «Стирка

кукольного белья».

2.

Внесение, обыгрывание игрушек и игровых материалов

(мебель, посуда, столовая, чайная, кухонная, одежда для кукол

летняя зимняя, предметы для стирки).

3.

Чтение Е.Благинина «Аленушка», А.Барто «Машенька»,

И.Кардашова « Как мы живем».

Д Е Т С К И Й С А Д

Младшая

1.

Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы:

«Куклы на прогулке», «Оденем куклу на прогулку», «Куклы на

музыкальном занятии», «У кукол праздник».

2.

Внесение игрушек и игровых материалов (кукол в разной

одежде, посуду чайную и столовую, пианино.

Средняя

1.

Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры на темы:

«Научим куклу рассказывать сказки», «Лешка на елке в детском

саду», «Покажем куклам театр».

2.

Внесение игрушек и материалов (маленькие книжки, посуда

столовая и чайная, пианино, аптечка).

3.

Беседа с детьми после игр с целью уточнения содержания.

4.

Пример товарища для пассивных детей.

5.

Наблюдение за работой сотрудников детского

сада (повар, врач, музыкальный руководитель).

6.

Чтение И.Забила «Ясочкин садик», И.Гринберг «Наше лето».

М А Г А З И Н

Младшая

1.

Кукольный театр и сюжетно-дидактические игры н темы:

«Магазин овощи», «Магазин Фрукты», «Лото».

2.

Внесение игрушек и материалов: конфет, фруктов, овощей,

весы, халаты).

3.

Выполнение роли продавца воспитателем в игре с пассивными

74

детьми.

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Гастроном».

2.

Показ кукольного театра «Мишка пришел в магазин».

3.

Внесение игрушек и материалов: хлебные изделия, конфеты,

печенье, сыр, весы, чеки, касса). Поделки и атрибуты сделанные

детьми.

4.

Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.

5.

Пример товарища в игре ( особенно для пассивных детей).

6.

Экскурсия в старшую группу.

Старшая

1.

Экскурсия в подготовительную к школе группу в магазины

«Детский мир», «Готовая одежда».

2.

Встреча с продавцами магазина «Готовая одежда».

3.

Изготовление с детьми атрибутов и материалов для игры:

игрушек, кассу, чеки, шитье, одежду.

4.

Беседы после игры «Как мы играли».

5.

Показ кукольного театра « В магазине одежда», «В магазине

Детский мир».

6.

Чтение С.Михалкова «Андрюша».

Подготовительная

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Экскурсия в магазины «Ткани»,

«Обувь».

2.

Встреча с продавцом магазина «Ткани», «Обувь».

3.

Беседа «Мы были в магазине» (вычленение ролей).

4.

Поделки материалов с детьми (касса, чеки, деньги), сбор

лоскутиков различных тканей и кукольной обуви.

5.

Чтение М.Ильина и Е.Сегал «Рассказы о том, что тебя

окружает».

С Т Р О И Т Е Л И

Младшая

1.

Сюжетно-дидактическая игра на тему: «Построим ограду для

курочек» и т.д.

2.

Сюрпризные постройки, обыгрывание их с детьми (особенно с

пассивными).

3.

Внесение строительного материала и игрушек для

обыгрывания построек.

4.

Поощрение игр со строительным материалом.

Средняя

1.

Сюжетно-дидактические игры на тему: «Построим для машин

гараж», «Построим куклам новый дом», «Построим мост через

реку».

2.

Кукольный театр: «Мишка с зайчиком построили дом».

3.

Внесение строительных материалов и мелких игрушек для

обыгрывания построек.

4.

Беседы с детьми после игр (вычленение ролей).

5.

Положительный пример товарища.

Старшая

1.

Ознакомление со зданиями жилого дома, магазином,

поликлиникой, больницей, театром, цирком.

75

2.

Наблюдение и рассматривание транспорта.

3.

Ознакомление со стройкой.

4.

Обучение детей приемам конструирования через сюжетно-

дидактические игры.

5.

Беседы о строительстве (вычленение ролей).

6.

Беседы после игр (уточнение и закрепление знаний, анализ).

7.

Чтение С.Баруздина «Кто построил этот дом».

Подготовительная

1.

Экскурсии по городу для ознакомления с красивыми зданиями,

школой, театром, метро, клубом, цирком, магазином.

2.

Рассматривание альбомов с иллюстрациями, фотографиями,

рисунками, чертежами различных построек.

3.

Обучение детей приемам конструирования через сюжетно-

дидактическую игру.

4.

Встреча с лучшими строителями (родителями).

5.

Чтение А.Барто «Я живу в Москве», А.Кардешева»Громов»,

«Строитель».

6.

Беседы с детьми о строительстве (вычленение ролей).

7.

Беседы с детьми после игр (уточнение содержания, выявление

взаимоотношений детей в игре).

М А Ш И Н Ы

Младшая

1.

Сюжетно-дидактические игры: «Куклы поехали кататься на

автобусе», «Шофера везут на стройку строительный материал».

2.

Кукольный театр: «Папа шофер».

3.

Внесение игрушек: грузовые автомобили, автобусы, трамваи.

4.

Игры воспитателя с детьми (кондуктор в автобусе).

Средняя

1.

Сюжетно-дидактические игры: «Куклы едут по городу», Мы

едим на автобусе».

2.

Кукольный театр: «Как Мишка и Зайка тушили пожар».

3.

Внесение игрушек: грузовые машины, молочные, легковые,

автобус, пожарные машины.

4.

Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.

5.

Положительный пример товарища.

6.

Наблюдения за различными видами транспорта (автобус,

трамвай, троллейбус, такси).

Старшая

1.

Наблюдение за различными видами транспорта (автобус, такси,

трамвай).

2.

Наблюдение за движением транспорта на перекрестке.

3.

Встреча с шофером ( родителем).

4.

Беседы с детьми о транспорте по картине «Улица города»

(вычленение ролей).

5.

Поделка с детьми материалов и атрибутов (светофор,

дорожные знаки. Внесение транспортных игрушек.

6.

Беседы после игры с целью уточнения содержания.

7.

Чтение И.Калинина «Машины», О.Высотская «Мамин

76

троллейбус», М.Илбин и Е.Сегал «Машины на нашей улице».

8.

Дидактические игры: «Кто что ведет?», «Кто какую машину

встретил».

Подготовительная

1.

Наблюдение за работой постового милиционера.

2.

Встреча с работниками ГАИ.

3.

Поделки с детьми атрибутов к игре: светофор, дорожные знаки,

жезл регулировщика.

4.

Беседы с детьми о правилах дорожного движения.

5.

Беседы с детьми после игр.

6.

Чтение И.Седугин «Разговор машин», К.Корунов «Едет,

спешит мальчик», Б.Жидков «Светофор».

7.

Дидактические игры: «Транспорт» (лото), «Правила дорожного

движения».

8.

Диафильм «Дядя Степа – милиционер».

П А Р О Х О Д

Младшая

1.

Сюжетно-дидактическая игра: «Прогулка на пароходе».

2.

Кукольный театр: «Как мишка с зайкой катались на пароходе».

3.

Внесение игрушек и материалов (строительный материал,

флажки, штурвал).

4.

Совместное с воспитателем строительство корабля,

воспитатель в игре с пассивными детьми берет на себя роль

капитана.

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра: «Рыболовецкое судно».

2.

Кукольный театр «Как Петя и Витя отдыхали на пароходе».

3.

Внесение материалов для игры (строительный материал,

штурвал, бинокль, сети).

4.

Пример товарища (как выполняет роль - капитан,

штурвальный) для пассивных детей.

5.

Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.

6.

Рассказ воспитателя о жизни рыбаков.

Старшая

1.

Встреча с моряками.

2.

Беседа с детьми о жизни на пассажирском судне (вычленение

ролей).

3.

Поделка с детьми материалов (бинокль, бескозырки,

спасательные круги, рупор).

4.

Беседа после игр (для уточнения содержания).

5.

Чтение Б.Житков «На пароходе», И.Соколовская «Радист»,

М.Большинцев «У самого синего моря».

Подготовительная

1.

Просмотр киножурнала о рыболовецкой флотилии «Слава».

2.

Встреча с моряками.

3.

Беседы о рыболовецком судне (вычленение ролей).

4.

Поделка материалов с детьми: звездочки, бескозырки, бинокль,

рупор.

5.

Беседа «Как мы играли».

77

6.

Диафильм: «Кто в море живет».

7.

Чтение: «Два радиста», «Самый лучший пароход» С.Сахаров.

8.

Беседа о военном катере (задачи военного катера, роль членов

команды).

ПАРИКМАХЕРСКАЯ

Младшая

1.

Сюжетно-дидактическая игра: «Мама с дочкой пришли в

парикмахерскую».

2.

Кукольный театр: « Как мишка и зайка ходили в

парикмахерскую».

3.

Внесение игровых материалов (зеркало, ножницы, расческа,

халатик).

4.

В играх с пассивными детьми воспитатель берет на себя роль

парикмахера.

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Парикмахерская».

2.

Кукольный театр: «Маша в парикмахерской».

3.

Внесение игровых материалов (машина для стрижки,

одеколон, касса, салфетки).

4.

Беседы с детьми до игры «Как мы играем или будем играть».

5.

Беседы с детьми после игры «Как мы играли».

6.

Пример товарища в игре для пассивных детей.

7.

Совет воспитателя открыть парикмахерскую на пароходе.

Старшая

1.

Экскурсия в парикмахерскую.

2.

Встреча с парикмахером.

3.

Беседы о парикмахерской (вычленение ролей).

4.

Изготовление с детьми материалов для игры: ножницы,

расчески, машинки для бритья.

5.

Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.

Подготовительная

1.

Экскурсия в парикмахерскую.

2.

Рассказы детей «Как мы ходили в парикмахерскую».

3.

Поделки с детьми материалов: ножниц, салфеток, приборов

для бритья.

4.

Беседы с детьми «Как мы играли», «Как еще можно интересно

играть в парикмахерскую»

ПОЛИКЛИНИКА-

АПТЕКА-ОПТИКА-

БОЛЬНИЦА-СКОРАЯ

ПОМОЩЬ

Младшая

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Врач», «Доктор».

2.

Кукольный театр «Мама с дочкой пришли к врачу».

3.

Внесение игровых материалов: градусник, бинты,

фонендоскоп.

4.

В играх с пассивными детьми воспитатель берет на себя роль

врача.

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Врач приехал к больной

Марине».

78

2.

Кукольный театр «Миша заболел».

3.

Внесение игровых материалов: халат, шапочка, сумка, шприц,

градусник, бинты.

4.

Беседы с детьми «Как мы играли».

5.

Пример товарища (особенно для пассивных детей).

6.

Посещение медицинского кабинета детского сада.

Старшая

1.

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада.

2.

Встреча детей в групповой комнате с мед.сестрой.

3.

Диафильм «Боевая сестра».

4.

Чтение А.Барто «Мы с Тамарой санитарки», А.Кардашова

«Наш доктор», С.Маршак «Ледяной остров».

5.

Беседы с детьми о роли материалов (шприц, пинцет, шпатель,

фонендоскоп, карточки для больных). Внесение халата, весов

медицинских, часов песочных.

6.

Изготовление с детьми атрибутов для игры.

7.

Кукольный театр « В больнице», «В поликлинике».

8.

Беседа «Я с мамой на приеме у врача».

Подготовительная

1.

Встреча с врачом (глазным в детском саду).

2.

Настольный театр «У глазного врача».

3.

Беседа с детьми о работе глазного врача.

4.

Поделка с детьми материалов (таблица для проверки зрения,

карточки).

5.

Рассказ врача детского сада о работе рентгенолога.

6.

Диафильм «Дядя Степа на приеме у врача».

7.

Сюжетно-дидактическая игра «У врача рентгенолога».

8.

Беседа с детьми о работе рентгенолога.

9.

Рассказы детей «Как я буду играть в поликлинику».

С Т О Л О В А Я

- К У Л И Н А Р И Я

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Накормим кукол обедом».

2.

Кукольный театр «Миша с зайкой в столовой».

3.

Внесение игрушек: кухонная и столовая посуда, скатерти,

салфетки.

4.

Беседы с детьми «Как мы играем, играли в столовую».

5.

Пример товарища в игре для пассивных детей.

6.

Наблюдение за трудом повара: что делает, что ему нужно для

работы.

7.

Дидактическая игра «Кому что для работы нужно?».

Старшая

1.

Экскурсия в столовую (самообслуживание).

2.

Встреча с официантами (родителями).

3.

Беседа о столовой (роль раздатчика, кассира, посетителя).

4.

Внесение игровых материалов: халатов. Столовой и кухонной

посуды. Поделка с детьми пирожков, овощей, фруктов.

5.

Беседа с детьми «Как мы играли в столовую, как можно еще

79

играть».

Подготовительная

1.

Наблюдение за работой повара на кухне, как готовится пища.

2.

Приготовление винегрета.

3.

Рассказы детей «Я была с мамой в столовой, кулинарии».

4.

Встреча с работниками кухни.

5.

Поделки игрового материала: пирожки, торта, пирожные,

кексы, ватрушки, печенье.

6.

Беседы с детьми после игр для уточнения содержания.

К У К О Л Ь Н Ы Й

Т Е А Т Р

Средняя

1.

Сюжетно-дидактическая игра «Как мишка с зайчиком пошли в

кукольный театр».

2.

Кукольный театр «Репка», «Колобок», Курочка Ряба».

3.

Внесение персонажей кукольного театра по данным сказкам.

4.

Врач из больницы просит показать для больных кукольный

театр (по совету воспитателя).

5.

Беседы после игры.

Старшая

1.

Посещение кукольного театра.

2.

Встреча с актерами кукольного театра.

3.

Внесение персонажей и декорации кукольного театра по

знакомым детям произведениям.

4.

Беседа с детьми о работе артистов кукольного театра.

5.

Беседа с детьми после игры (Любимый кукольный персонаж).

Подготовительная

1.

Посещение кукольного театра.

2.

Встреча с учениками – членами кукольного театра.

3.

Поделки некоторых персонажей кукольного театра вместе с

детьми.

4.

Советы воспитателя поехать с концертами к «пограничникам»,

«строителям».

5.

Беседа «Хорошо у нас в саду (какие спектакли дети

показывали и что еще могут показать солдатам, школьникам,

строителям).

З О О П А Р К – Ц И Р К

Старшая

1.

Экскурсия в зоопарк.

2.

Встреча с работниками зоопарка.

3.

Беседа о зоопарке (вычленение ролей).

4.

Строительство детьми зоопарка. Внесение наборов игрушек-

животных.

5.

Беседы с детьми после игры с целью уточнения содержания.

6.

Рассматривание иллюстраций в альбоме «Наш зоопарк».

7.

Чтение С.Маршака «Детки в клетке», Б.Житков «Про слона»,

С.Баруздина «Рави и Шави».

Подготовительная

1.

Посещение цирка.

2.

Встреча с артистами цирка.

80

3.

Беседа «Что мы видели в цирке» (вычленение ролей).

4.

Поделки с детьми материалов к игре: шапочки, маски,

игрушки-дергунчики).

5.

Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.

6.

Чтение В.Дуров «Мои звери».

К О С М И Ч Е С К И Е

П О Л Е Т Ы

Старшая

1.

Рассказ воспитателя о космонавтах.

2.

Чтение отрывков из книги Ю.Гагарина «Дорога в космос»,

И.Туркина «Звездный городок».

3.

Беседы о космонавтах.

4.

Рассматривание иллюстраций космических ракет.

5.

Подготовка материалов к игре (строительство ракет,

космодрома, изготовления шлемов).

6.

Беседы после игр с целью уточнения содержания.

Подготовительная

1.

Просмотр киножурнала «Человек вышел в космос».

2.

Чтение отрывков из книги А.Мельникова «Звездный капитан»,

И.Титова «Первый космонавт».

3.

Составление альбома «Наши космонавты».

4.

Беседы с детьми о работе космонавтов (вычленение ролей в

игре и их действия).

5.

Подготовка материалов к игре (строительство ракеты,

изготовление шлемов, панели управления).

ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ

ИГРЫ

Старшая

1.

Встреча с солдатами.

2.

Чтение А.Барто «На заставе», З.Александрова «Дозор»,

С.Маршак «Пограничники».

3.

Беседа с детьми о пограничниках (вычленение ролей).

4.

Подготовка материалов с детьми (звездочки, бинокль).

5.

Рассказы детей о пограничниках.

6.

Беседы с детьми после игры в пограничников.

Подготовительная

1.

Встреча с воинами.

2.

Чтение Л.Кассиль «Памятник Советскому солдату», Б.Житков

«Красный командир», В.Миьтяев «Земляки».

3.

Беседы с детьми о Российской армии (вычленение ролей).

4.

Подготовка материалов с детьми (звездочки, бинокли,

пограничный столб, пилотки).

5.

Рассказы детей о пограничниках.

6.

Беседы с детьми после игры в армию.

7.

Составление альбома о Российской Армии.

8.

Диафильм «Собака – разведчик».

П О Ч Т А

Старшая

1.

Экскурсия на почту.

81

2.

Встреча с почтальоном.

3.

Чтение С.Маршака «Почта».

4.

Поделка материалов с детьми (сумка почтальона, письма,

журналы, марки).

5.

Беседы с детьми «Как мы играли» (уточнение содержания

игры).

Подготовительная

1.

Экскурсия на почту.

2.

Беседы с детьми о почте (вычленение ролей, уяснение

действий).

3.

Написание письма детям другого детского сада.

4.

Поделка с детьми материалов для игр (конверты, бланки для

телеграмм, штемпель, почтовый ящик).

5.

Беседы с детьми после для уточнения содержания.

Б И Б Л И О Т Е К А

Старшая

1.

Экскурсия в библиотеку.

2.

Встреча с библиотекарем.

3.

Поделка с детьми материалов для игр (собрание иллюстраций,

книг, изготовление мелких книжек, журналов).

4.

Беседы с детьми о работе Библиотекаря.

5.

Беседы после игр с целью уточнения содержания.

Подготовительная

1.

Экскурсия в читальный зал.

2.

Встреча с работниками библиотеки.

3.

Беседа с детьми о библиотеке (вычленение ролей, уяснение

действий).

4.

Поделки с детьми для игр: книги, формуляры, читательские

билеты.

5.

Встреча в библиотеке со школьниками – читателями

библиотеки.

6.

Организация в библиотеке выставки – витрины интересных

книг одного автора или на определенную тему.

7.

Чтение М.Ильина и Е.Сегал «Рассказы о том, что тебя

окружает».

Ш К О Л А

Подготовительная

1.

Экскурсия в школу.

2.

Встреча с учительницей.

3.

Кинофильм «Первоклассница».

4.

Беседы об учительнице и школьниках.

5.

Поделки материалов с детьми (тетради, книги, классный

журнал).

6.

Чтение Л.Толстой «Филиппок», Л.Воронкова «Подружки идут

в школу», С.Маршак «Песня о первом сентябре».

7.

Беседы с детьми после игр «Как мы играли в школу».

82

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ

ИГРОЙ

№№

Методы руководства

Младшая

Средняя

Старшая

и подготовительная

1.

Показ способа действия с игрушкой через

кукольный и настольный театры.

*

*

*

2.

Показ способа действия с игрушкой через

сюжетно-дидактическую игру.

*

*

*

3.

Показ и обучение приемам строительства.

*

*

*

4.

Внесение и обыгрывание игрушек и игровых

материалов.

*

*

*

5.

Игры воспитателя с детьми.

*

*

*

6.

Просмотр диафильмов.

*

*

*

7.

Наблюдение за трудом взрослых.

*

*

*

8.

Совет воспитателя.

*

*

*

9.

Рассказ воспитателя

*

*

*

9.

Беседы до игры (вычленение ролей,

уточнение правил, способа общения).

*

*

*

10.

Чтение художественной литературы

*

*

*

11.

Поощрение.

*

*

*

12.

Управление детскими объединениями.

*

*

*

13.

Беседы с детьми после игры (для уточнения

содержания).

*

*

14

Пример товарища в игре.

*

*

15.

Экскурсии.

*

*

16.

Разговоры с детьми на тему: «Так можно

играть», «Как можно еще играть».

*

*

17.

Наблюдения детей за играми старших

дошкольников.

*

*

18.

Встречи с людьми разных профессий.

*

*

19.

Рассказы детей

*

20.

Рассматривание картин, иллюстраций,

рисунков, чертежей.

*

ПРИБЛИЗИТЕЛЬНАЯ ТЕМАТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР У

ДОШКОЛЬНИКОВ

№

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

к школе группа

1.

СЕМЬЯ

СЕМЬЯ

СЕМЬЯ

СЕМЬЯ

2.

ИГРЫ С

ИГРЫ С

ИГРЫ С

ИГРЫ С

83

МАШИНАМИ

МАШИНАМИ

МАШИНАМИ

МАШИНАМИ

3.

ИГРЫ СО

СТРОИТЕЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

ИГРЫ СО

СТРОИТЕЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

ИГРЫ СО

СТРОИТЕЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

ИГРЫ СО

СТРОИТЕЛЬНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

4.

МАГАЗИН

МАГАЗИН

МАГАЗИН

МАГАЗИН

5.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ ПАРИКМАХЕРСКАЯ ПАРИКМАХЕРСКАЯ ПАРИКМАХЕРС-КАЯ

6.

ПАРОХОД

ПАРОХОД

ПАРОХОД

ПАРОХОД

7.

ДЕТСКИЙ САД

ДЕТСКИЙ САД

ДЕТСКИЙ

САД

ДЕТСКИЙ

САД

8.

АВТОБУС

АВТОБУС, ТРАМВАЙ

АВТОБУС,

ТРАМВАЙ, САМОЛЕТ

АВТОБУС,

ТРАМВАЙ,

САМОЛЕТ,

МОТОЦИКЛ

9.

ДОКТОР

ПОЛИКЛИНИКА

ПОЛИКЛИНИКА

ПОЛИКЛИНИКА

10.

АПТЕКА

АПТЕКА

АПТЕКА

11.

БОЛЬНИЦА

БОЛЬНИЦА

12.

ОПТИКА

ОПТИКА

13.

СКОРАЯ

ПОМОЩЬ

СКОРАЯ

ПОМОЩЬ

14.

СТОЛОВАЯ

СТОЛОВАЯ

СТОЛОВАЯ

15.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР

16

ЗООПАРК

ЗООПАРК

17.

ПОЧТА

ПОЧТА

18.

ПРАВИЛА УЛИЧНОГО

ДВИЖЕНИЯ

ПРАВИЛА

УЛИЧНОГО

ДВИЖЕНИЯ

19.

БИБЛИОТЕКА

БИБЛИОТЕКА

20.

ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ

ИГРЫ

ВОЕНИЗИРОВАННЫ

Е

ИГРЫ

21.

КОСМИЧЕСКИЕ

ПОЛЕТЫ

КОСМИЧЕСКИЕ

ПОЛЕТЫ

22.

ШКОЛА

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

4 –ГО ГОДА ЖИЗНИ

( МЛАДШАЯ ГРУППА)

Месяц

Виды игр

84

СЕНТЯБРЬ

1.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботливо кормит, одевает, раздевает,

укладывает спать дочку.

2.

ШОФЕР ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. На

машинах возят кукол, строительный материал.

3.

СТРОИТЬ дом, заборчик, надстраивать кирпичики в стоячем

положении.

ОКТЯБРЬ

1. ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама стирает, гладит белье, убирает в комнате,

заботливо кормит и укладывает спать дочку. У дочки болит палец, мама

ведет ее к доктору.

1.

ШОФЕР осторожно возит кукол. Машины заправляют бензином,

везут материал на стройку.

2.

СТРОЯТ гараж для машин, дом. Надстраивают кирпичики плашмя

и в стоячем положении. Строят из кирпичиков, досок, призм.

НОЯБРЬ

1.

СТРОИТЕЛИ строят дом, забор. Здесь будут жить куклы. Шоферы

привозят на стройку строительный материал. Дом украшают. Класть

кирпичики на большую плоскость, ровно приложить один к другому.

2.

ПАРИКМАХЕР причесывает волосы, стрижет. Он вежлив с

клиентами, внимателен. В парикмахерскую пришли мама с дочкой.

3.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботливо кормит дочку, идет с ней гулять,

в парикмахерскую.

ДЕКАБРЬ

1.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: наряжают елку, покупают в магазине еду, готовят

вкусную пищу, ходят в гости.

2.

В МАГАЗИНЕ работает продавец, продает конфеты, фрукты, овощи.

3.

СТРОИТЕЛИ строят дом, детский сад, гараж, башню. Украшают их

к празднику. Привозят «детей» (кукол, матрешек) в детский сад. Строят

из разнообразного материала: кирпичики, призмы, дощечки.

ЯНВАРЬ

ДОЧКИ-МАТЕРИ: папа «шофер», он работает на грузовой машине, возит

кубики на стройку, наливает бензин в машину, моет её, ставит в гараж.

Мама заботится о членах семьи, готовит еду, кормит дочку, укладывает

спать.

ПОЛИКЛИНИКА: врач принимает больных, спрашивает, что болит,

прослушивает, назначает лечение. Врач внимательный и вежливый. Дочка

простыла и заболела. Мама повела её к врачу. Врач ставит градусник,

прослушивает, лечит. Мама лечит дочь дома.

ФЕВРАЛЬ

СТРОИТЕЛИ строят дороги, мосты, по ним едут машины. Мосты большие,

красивые. Делают перекрытия.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама покупает продукты, готовит еду. Празднуют «День

рождения». Катание на автобусе.

АВТОБУС: едут люди на работу, домой, в гости, кино, магазин, к врачу.

Водитель автобуса громко объявляет остановки. Он вежлив с людьми,

которые едут в автобусе

МАРТ

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботливо кормит дочку, купает её, гуляет с ней,

качает на качелях, наблюдает за рыбками в аквариуме.

ПАРИКМАХЕР: стрижет, бреет, причесывает, освежает одеколоном,

предлагает посмотреть в зеркало.

СТРОИТЕЛЬСТВО парохода. Гуляют по реке, мамы с дочками катаются.

85

АПРЕЛЬ

ШОФЕР: утром машины выезжают из гаража, заправляются бензином,

возят материал на стройку. Такси возит людей. Водитель вежлив с

клиентами, осторожно возит людей.

МАГАЗИН: продавец продает молоко, конфеты. Конфеты взвешивают на

весах. Продавец вежлив с покупателями.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама с дочкой покупает продукты, катается на такси.

МАЙ

ПОЛИКЛИНИКА: работает врач и медсестра. Врач слушает больных,

назначает лечение. Медсестра ставит градусник, делает уколы, перевязки.

Она заботится о больных.

МАГАЗИНЕ продают овощи, фрукты, которые взвешивают на весах.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама гуляет с дочкой, едет отдыхать в деревню или на

море.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

5-ГО ГОДА ЖИЗНИ

( СРЕДНЯЯ ГРУППА)

месяц

Вид игры

СЕНТЯБРЬ

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама заботится о семье, готовит еду, кормит дочку и

папу. Папа строитель. Мама идет в больницу, лечит дочку, у неё болит

голова, она кашляет.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: мастер клиентов стрижет, бреет, освежает,

причесывает. Дамский и мужской зал. Разговаривает вежливо,

приветливо.

СТРОИТЕЛИ строят гараж, шоферы привозят строительный материал.

Ставят машины в гараж.

МАШИНЫ: шофер берет машину, заправляет бензином, едет по заданию

(указано в правах).

ОКТЯБРЬ

ПОЛИКЛИННИКА: врач прослушивает, смотрит язык, горло, выписывает

рецепт. Мед.сестра ставит градусник, делает уколы, прогревает (грелка).

АПТЕКА: готовят лекарство, выдают по рецепту.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: мама стирает белье, гладит его, готовит еду, идет с

дочкой в кукольный театр.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ детьми знакомой сказки.

НОЯБРЬ

АПТЕКА: готовит лекарства и выдают их по рецепту. Деньги платят в

кассу.

ПОЖАРНЫЕ МАШИНЫ: тушат пожар, спасают людей. Её тоже

заправляют бензином и ставят в гараж.

ДЕСТКИЙ САД: занятия, гуляют, кукольный театр.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: мастер причесывает, стрижет. Деньги платят в

кассу.

ДЕКАБРЬ

БОЛЬНИЦА ДЛЯ ЗВЕРЕЙ: их лечат, поят лекарством, ставят грелки,

заботятся о зверятах.

СТРОИТЕЛИ строят дорогу, мост через реку, потом по мосту и дороге

едут машины (пожарные, грузовые, молочные, грузовые, легковые).

Шоферы едут на зеленый свет, стоят на красный, осторожно ведут

машину, чтобы не сбить людей.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: бабушка приехала в гости на день рождения. Мама

идет в магазин, покупает конфеты, еду. Готовит обед.

ПАРОХОД: рыболовы взяли сети, поехали ловить рыбу, вся команда

помогает друг другу.

ЯНВАРЬ

МАГАЗИН: продают молоко, хлеб. Деньги платят кассиру- он выдает

86

чеки.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: дети наряжают ёлку, празднуют Новый год, мама

готовит еду.

РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: ловят рыбу, привозят в магазин, её продают

людям.

ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, кормление, музыкальное занятие,

рисование, подвижные игры.

ФЕВРАЛЬ

АВТОБУС: водитель ведет машину, кондуктор продает билеты. Люди

едут на работу, домой, в гости.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ для детей: стригут, причесывают на специальных

стульях.

ПАРОХОД: изучают морское дно, растения, рыб.

СТОЛОВАЯ: повар готовит пищу, кормит моряков, шоферов,

парикмахеров. Повар готовит еду вкусную, все люди благодарят его.

МАРТ

МАГАЗИН: продавец взвешивает продукты, получает чеки, отпускает

товары. Кассир берёт деньги – дает чеки. Продавец вежливо

разговаривает с покупателями.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ: врач приезжает на дом, лечит, прослушивает,

смотрит на горло. Мед.сестра делает укол, кладет грелки.

СТРОИТЕЛЬСТВО парохода: туристический пароход – едут по реке,

отдыхают.

СТОЛОВАЯ: повара готовят еду. Кормят строителей, врачей, продавцов.

АПРЕЛЬ

СТРОИТЕЛЬСТВО гаражей, башни, комнаты. Строители работают

дружно, строят красиво.

ПОЛИКЛИННИКА: врач просматривает больного, назначает лечение,

мед.сестра делает уколы, мажет, бинтует, прогревает.

ПАРОХОД: едут по реке. На остановках выходят в разных городах,

смотрят город, едут в магазин, поликлинику, парикмахерскую.

БОЛЬНИЦА: кладут больного в больницу, лечат его. По телефону

сообщают о его здоровье.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: выезд артистов в больницу. У больных должно

бать хорошее настроение.

МАЙ

СТРОИТЕЛИ: строят зоопарк для животных, ставят клетки, размещают

там животных, кормят и моют их. Люди заботятся о животных.

АВТОБУС: едет по городу, развозит людей на работу, домой, магазины,

театр, в лес за цветами.

СКОРАЯ ПОМОЩЬ: врач едет на дом, лечить больного.

ДОЧКИ-МАТЕРИ: празднуют день рождения.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

6-ГО ГОДА ЖИЗНИ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

МЕСЯЦ

ВИДЫ ИГР

СЕНТЯБРЬ

ДЕТСКИЙ САД: музыкальные занятия, праздники, дни рождения,

поделки подарков для именинников. Хорошо живется детям в саду: забота

друг о друге.

СТРОИТЕЛЬСТВО ГОРОДА: дома, магазины, больница, театр.

Строители строят дома из кирпичей, досок, панелей, блоков. Проводят

отопление, электричество. Около дома сажают деревья, делают тротуары.

Взрослым и детям хорошо будет жить в новом доме. Строительство

улицы, транспорт, правила движения.

87

ПОЛИКЛИННИКИ: глазное отделение. Врач проверяет зрение с

помощью таблицы. Мед.сестра пишет рецепт для очков. Люди покупают

очки в оптике.

ГАРАЖ: строят большой гараж, там стоит много разных машин. Шофер

берет права, получает задание у диспетчера, выполняет его. Идет после

работы в поликлинику.

ОКТЯБРЬ

МАГАЗИН игрушек: продавец отпускает игрушки, посетители платят

деньги в кассу, чеки отдают продавцу.

ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: машины грузовые, легковые,

пожарные, самосвалы едут по дороге, пешеходы идут по тротуару.

Движение разрешается на зеленый свет. На свет красный стоим.

СТРОИТЕЛЬСТВО «цирка», игра в цирк, дрессировка животных,

выступление на арене.

ДЕТСКИЙ САД: прием, игры, осмотр мед.сестрой, завтрак.

ПОЧТА: люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы. В них

люди сообщают о здоровье, поздравляют с праздником. Письма,

телеграммы разносит почтальон. У него большая сумка с письмами.

Письма разносят по адресам.

НОЯБРЬ

ПОЛИКЛИННИКА: терапевт лечит людей, прослушивает, проверяет

давление. Мед.сестра делает уколы, перевязывает, прогревает.

АПТЕКА: готовят лекарство, отпускают по рецептам больным. Заботятся

о здоровье больных.

ПОДВОДНАЯ ЛОДКА: моряки на подводной лодке опускаются на

морские глубины, наблюдают за растениями, животными на морском дне.

Есть капитан, моряки, механик, кок, ученые.

ДЕТСКИЙ САД: утренник, концерт, поздравления.

САМОЛЕТ: ведут командир экипажа, пилоты. Перевозят людей из одного

города в другой.

ДЕКАБРЬ

СТОЛОВАЯ : на кухне готовят еду повара, официанты кормят

посетителей.

РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: рыбаки ловят рыбу, привозят в город, отдают

в столовую для приготовления пищи. После этого идут в

парикмахерскую, театр, поликлинику.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский и мужской залы. Мастер стрижет, бреет,

освежает, делает модельные стрижки. Клиенты платят деньги в кассу.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ любимых сказок, стихотворений,

кинофильмов.

АВТОБУС: управляет водитель. Кондуктор проверяет билеты. Люди едут

на работу, домой, театр, магазин.

ЯНВАРЬ

ДЕТСКИЙ САД: новогодний праздник у детей. В гости приходит Дед

Мороз, Снегурочка, Петрушка. Концерт.

КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: тренировка, полет в космос для изучения

звезд.

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ: уточнить правила движения

транспорта и пешехода.

ТРАМВАЙ: люди едут на работу, в гости, поликлинику, театр.

БОЛЬНИЦА: привозят больных, кладут в палаты, врачи осматривают,

назначают лечение. Мед.сестра проводит процедуры.

88

ФЕВРАЛЬ

ПОГРАНИЧНИКИ: смелые, ловкие. Ученье пограничников, занятия,

отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту.

МАГАЗИН «ГОТОВАЯ ОДЕЖДА»: дочке или сыночку можно купить

красивую одежду. Примерочная. Вежливые отношения между продавцом

и покупателем.

БИБЛИОТЕКА: в библиотеке много книг, они стоят на стеллажах.

Библиотекарь выдает книги читателям, заполняет формуляр.

Библиотекарь и читатель уважают друг друга. Книги надо беречь.

СТРОИТЕЛЬСТВО Кремля, башни, Зимнего города.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: артисты приехали к пограничникам и строителям

Кремля.

МАРТ

БАРЖА перевозит грузы: строительный материал, продукты. Матросы

быстро выполняют команды капитана. Матросы ловкие, смелые, веселые.

Рулевой ведет баржу по компасу. Кок готовит еду, кормит команду.

ПОЛКЛИННИКА: рентгеновский кабинет, врач рентгенолог

просматривает больного, заполняет карточку, назначает лечение.

МАГАЗИН: хлебный, кондитерский. Работа продавца и кассира.

СТОЛОВАЯ: на кухне готовят еду, повара, официанты вежливо кормят

посетителей.

ПОЧТА: люди пишут друг другу письма, телеграммы. Почтальон

доставляет их по адресам. Конверт, марку покупают в киоске.

АПРЕЛЬ

КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: построили космическую ракету, космонавты

полетели на луну, изучать лунные породы. Их здоровье проверяют врачи

до и после полета. Пока они в полете повара готовят вкусную пищу. На

земле тренируются другие космонавты.

ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, занятия, прогулка, еда.

ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: закрепить правила уличного

движения пешеходов и транспорта.

БИБЛИТЕКА: читальный зал, читатель выбирает книги, библиотекарь

выдает ему читательный билет.

АВТОБУС: поездка по праздничному городу. Наш город красивый,

чистый. Люди берегут его.

МАЙ

ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА: солдаты ловкие, смелые. Тренировка,

ученье солдат. Военные ученья. Награждение отличников учебы.

ТЕАТР: концерт для малышей, солдат.

ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПАОХОД: папы и мамы с детьми едут отдыхать по

реке, едят в столовой, смотрят театральные представления, гуляют по

городу..

ЗООПАРК: строительство зоопарка. Дрессировка, кормление зверей.

Экскурсовод рассказывает о животных.

ПОЧТА: письма и телеграммы по адресу доставляет почтальон. На

конверте пишут адрес: город, улицу, номер дома, номер квартиры.

ПРИМЕРНЫЙ ДИАПОЗОН РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ

7-ГО ГОДА ЖИЗНИ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

МЕСЯЦ

ВИД ИГРЫ

СЕНТЯБРЬ

ПОЛИКЛИНИКА: терапевт, проверяет больного, отправляет его к

глазному врачу, рентгенологу. М\с пишет направление.

ДЕТСКИЙ САД: воспитатель, няня заботятся о детях. Занимаются с

ними, гуляют, кормят, укладывают спать.

МАГАЗИН: хлебный, кондитерский. Вежливое обращение продавца и

89

покупателя. Покупатели выбирают товар, платят в кассу деньги, отдают

чеки продавцу, получают товар.

ПАРОХОД: туристический: построили пароход, поехали в другой город.

Отдыхают, остановки, гуляют по городу.

ПРАВИЛИ УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: уточнение правил уличного

движения пешехода и транспорта. Милиционер – регулировщик

управляет движением на дороге.

ОКТЯБРЬ

ВОЕННЫЙ КАТЕР: тренировка моряков, медицинский осмотр, еда,

занятия. Едут охранять границы.

Почта: ПОЧТАЛЬОН ДОСТАВЛЯЕТ ПО АДРЕСАМ ПИСЬМА И

ТЕЛЕГРАММЫ. На конверте пишут: город, улицу, номер дома, фамилию.

Написать письмо в детский сад другого города.

СТОЛОВАЯ: повара готовят вкусную пищу: пельмени, официанты кормят

посетителей, вежливо с ними обращаются.

БИБЛИОТЕКА: читательный зал. Библиотекарь выдает книги по

читательскому билету, заполняет формуляр. Книги надо беречь,

соблюдать тишину в читательском зале.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский , мужской, детский залы. Мастер

вежливо обращается с клиентами. Стрижет, бреет, причесывает. Клиенты

благодарят мастера. Платят деньги в кассу.

НОЯБРЬ

ШКОЛА: дети в школе называются ученикам. Их учит учительница. Она

проводит уроки чтения, математики, письма. Учительница любит своих

учеников, хочет, чтобы они много знали.

МАГАЗИН «Готовая одежда»: родители покупают детям одежду. Деньги

платят в кассу. Вежливо обращаются покупатели и продавцы.

СТРОИТЕЛЬСТВО городов, улиц.

ПАРИКМАХЕРСКАЯ: дамский, мужской, детский залы. Мастер вежлив,

причесывает, постригает, бреет. Клиент благодарит мастера. Деньги

платит в кассу.

ДЕКАБРЬ

КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: полет на луну, тренировка, ученье. Полет,

фотографирование луны, оставляют вымпел. Проверка здоровья. Врачи,

повара, конструкторы заботятся о космонавтах.

ПОЛИКЛИНИКА: глазной врач проверяет зрение, м\с выписывает рецепт

для очков. Очки продают в «Оптике».

ДЕТСКИЙ САД: занятия, прогулка, обед. Воспитатель ласково общается

с детьми. Няня, врач заботятся о детях.

РЫБОЛОВЕЦКОЕ СУДНО: ловят рыбу в сети, хранят в холодильнике,

отдают в столовую, детский сад, больницу.

ПРВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: по тротуару ходят спокойно. На

мостовой не играют. Переходить улицу дети должны со взрослыми в

установленных местах.

ЯНВАРЬ

БОЛЬНИЦА: больных кладут в палату. Врач проверяет, назначает

лечение. М\С проводит процедуры.

ШКОЛЫ: все дети с 6-7 лет поступают в школу учиться. Школьники

очень хотят учиться. Учитель ведет уроки. Ученики отвечают.

МАГАЗИН «ТКАНИ»: можно купить материал на платье, костюм.

Уточняются взаимоотношения между продавцом, кассиром и

покупателем.

ПОЧТА: люди поздравляют друг друга с праздником, сообщают новости

родным, друзьям. Почтальон доставляет письма, телеграммы по адресам.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ ученикам любимые сказки.

90

ФЕВРАЛЬ

ПОГРАНИЧНИКИ: учение, тренировки солдат. Дрессировка собак.

Охрана границ. Солдаты смелые, ловкие, закаленные. Они заботятся,

чтобы люди спокойно жили.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: артисты приехали с концертом к пограничникам.

ПОЛИКЛИНИКА: хирургическое отделение. Хирург обследует больного,

направляет на рентген, назначает лечение. М\с делает перевязки, уколы.

КУЛИНАРИЯ, СТОЛОВАЯ: в кулинарии готовят еду, пирожки, пельмени;

в столовой повара варят, жарят, официанты кормят посетителей.

ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ: знать сигналы светофора,

переходить улицу в установленных местах.

МАРТ

ШКОЛА: учительница проводит уроки, учит детей. Ходит с ними в театр,

по городу.

МАГАЗИН «БАШМАЧОК»: можно купить детям обувь. Примеряет.

Продавец вежливо обслуживает покупателей. Покупатели платят деньги в

кассу. Покупку заворачивают.

ПОДВОДНАЯ ЛОДКА: изучение морского дна. Учение, изучение

растений, животных. Капитан с матросами ведет пароход по курсу. Врач

проверяет здоровье, кок кормит команду.

БИБЛИОТЕКА: много книг. Библиотекарь заботится о том, чтобы

читатели получали интересные книги, выдает им книги на дом. Книги

хранятся на стеллажах-полках. Воспитание бережного отношения у детей

к книгам.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показ любимых сказок.

АПРЕЛЬ

КОСМИЧЕСКИЕ ПОЛЕТЫ: космонавты изучают в космосе звезды,

солнце. Космонавтов проверяют врачи, кормят повара. Тренировка,

ученье космонавтов.

ПОЛИКЛИНИКА: рентгеновский кабинет, рентгенолог просматривает

больного, назначает лечение. В процедурном кабинете м\с проводит

назначенные врачом процедуры.

ПОЧТА: почтальон приносит детям письма от больных детей и из других

д\с. Дети пишут ответы.

КУЛИНАРИЯ: в кулинарии готовят еду по заказу столовой и привозят её

в столовую. Повара варят, официанты кормят посетителей. Вежливое

обращение между людьми..

ЦИРК: дрессируют животных, показывают представление. Билеты

продаются в кассе. Контролер проверяет билеты, Следит за порядком во

время представления.

МАЙ

ШКОЛА: учительница учит детей читать, писать, рисовать. Школьники

готовят уроки.

ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА: тренировка, ученье летчиков, готовят к

учебному полету. Ведут самолеты, выполняют задания, возвращаются.

ВЕСЕННИЙ ПРАЗДНИК: много гостей, люди радостные, празднуют со

своими друзьями, родными. Приходят в гости, ходят в театр.

СТРОИТЕЛЬСТВО: улиц, домов, детского сада, Кремля, т.д.

ДЕТСКИЙ САД: гимнастика, занятия, кукольный театр.

КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: показывают спектакль солдатам, школьникам,

строителям, людям. Билеты продаются в кассе, есть программки

спектакля, фотовыставка актеров, организуют буфет.

91

3.1.

Создание

условий

и

содержание

развивающей

среды

для

возникновения и развития игры с целью реализации технологии «Сюжетно

– ролевая игра дошкольников»

Авторы: О.В.Солнцева, Н.Я.Михайленко,

Е.И.Щербакова

Для

полноценного

развития

речи

созданы

в

группе

условия

для

организации сюжетно-ролевых игр с учётом педагогических, гигиенических и

эстетических

требований.

Оформлены:

«Салон

красоты»,

«Супермаркет»,

«Больница»

и

оснастила

их

необходимыми

атрибутами,

в

соответствии

с

возрастными особенностями.

Обогащена

развивающая предметно-пространственная среда с учётом

практического

и

игрового

опыта

детей, изготовлены

ширмы

для

сюжетно-

ролевых игр: «Автосервис», «Поликлиника», «Магазин».

Расширила

тематику игрушек,

подобрала их по принципу разной

степени обобщенности образа. Например: посуда из пластмассы, из дерева, из

папье-маше и др.

Обеспечена динамичность среды в соответствии с игровым замыслом,

периодически вносила новое оборудование для организации игр: «Зоопарк»,

«Офис», и др.

Обогащению

жизненного

опыта

детей

знаниями

и

впечатлениями

окружающей действительности способствовали: посещение музея, библиотеки,

прогулки

в

природу,

экскурсии

в

столовую,

зоопарк,

прачечную,

в

аптеку,

наблюдения, беседы, обсуждения способствовало развитию сюжетно-ролевых

игр. Заинтересовавшая информация о людях, событиях, профессиях являлась

движущей

силой

для

развития

нового

сюжетного

содержания

игры.

Так

появились в группе игры: «Почта», «Аптека», «Автосалон», «Больница».

3.2.

Взаимодействие

с

педагогами

в

целях

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Цель:

Повысить

уровень

компетентности

педагогов

в

практических

вопросах организации сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном

учреждении, решая задачи ФГОС дошкольного образования.

92

ЗАДАЧИ:

1.

Познакомить

педагогов

с

методами

и

приёмами,

применяемыми

в

сюжетно – ролевых играх.

2.

Повысить

уровень

профессиональной

компетентности

педагогов,

их

мотивацию на системное использование в практике технологии сюжетно –

ролевой игры, решая задачи ФГОС ДО.

3.

Создать

условия

для

обретения

большинством

педагогов

своего

собственного профессионального стиля.

Алгоритм проведения:

1.

Введение

в

проблему:

«Организация

сюжетно-ролевой

игры»

(презентация опыта)

2. Практическое занятие в форме деловой игры «Мы, играя, проверяем, что

умеем и что знаем»

3. Педагогический диалог (вопросы, обмен мнениями по данной теме)

Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования

направлен на формирование у детей дошкольного возраста умений жить в

сложном, быстро меняющемся мире, уметь взаимодействовать с окружающими

людьми, жить в социуме.

Как педагогу дошкольной группы решить поставленные задачи? Какой

путь выбрать?

А поможет нам в этом старое, проверенное годами средство – сюжетно-

ролевая игра. Именно она объединяет все представленные формы в единое

целое. Давайте вспомним, в какие игры мы играли в детстве?

Да мы играли в парикмахерскую, магазин, самолёт, школу, ателье и т. д.

А

во

что

играют

современные

дети?

Салон

красоты,

супер

–

маркет,

аэрофлот,

школа

искусств,

дом

мод,

телевиденье.

Меняются

жизненные

условия, игры тоже меняются. Но главное одно – Сюжетно – ролевая игра

остается королевой игр.

После

анализа

анкет

«Сюжетно-ролевая

игра

дошкольников:

успехи

и

трудности»

сделала

выводы,

что

нужна

помощь

вам

в

организации

и

руководстве играми. Этому и будет посвящен мой мастер класс «Организация

сюжетно-ролевой игры «Магазин».

93

Цель:

Формировать

у

детей

уверенность,

умению

общаться

с

окружающим миром.

Задачи:



уточнить и расширить словарь и речевой материал по теме: «Магазин»;



научить детей обращаться к продавцу, воспитывать культуру общения;



учить детей отвечать на вопросы, развивать диалогическую речь;



закрепить название чисел и счет чисел до 100.

Оборудование:

мебель:

полки

и

прилавок;

одежда:

фартук

и

шапка; атрибуты: касса, деньги, чек, ценники; продукты, таблички с

названиями продуктов, с вопросами и ответами.

¨Речевой

материал:

Название

продуктов:

шоколад,

хлеб,

сок,

чай,

молоко, йогурт, кефир, сыр. Здравствуйте, дайте мне, пожалуйста, я хочу,

¨спасибо,

до

свидания.

Я

буду

продавцом,

что

хочешь

(те)

купить?

Сколько…? Хлеб … стоит … рублей, возьмите чек (деньги). Магазин,

продукты, продавец, касса, деньги.

Организационный

момент.

-

Мы

будем

сегодня

играть.

С

начала,

повторим

словарь,

потом

вы

посмотрите, как мы с (имя участника) будем играть, затем вы будете играть

сами (показать план занятия и новый словарь, то есть, что они сегодня

узнают, после рассаживаю участников по местам).

- В какую игру мы будем сегодня играть? (выслушать ответы участников и

варьировать вопросы по мере их ответов).

- Вы были в магазине? - Да.

- С кем вы были? - С вами.

- В каком магазине были? - Фрукты и овощи, продуктовый.

- Что есть в продуктовом магазине? - Продукты: колбаса, хлеб, сыр.

-

Что

есть

в

магазине

фрукты

и

овощи?

-

Фрукты:

яблоко,

апельсины.

- Овощи: огурцы, помидоры.

- Кто работает в магазине? - Продавец.

- Что это? - Это касса.

- Что это? - Это чек.

- Что это? - Это деньги.

94

А теперь посмотрите, как мы будем играть с (имя участника). Я буду

продавцом, а (имя участника) ты будешь покупателем. А вы все смотрите нас

и слушайте внимательно. Потом и вы будете играть сами.

В ходе показа, поясняю участникам, кто я и что я делаю, кто (имя

участника) и что он делает.

- Я продавец.

- Я продаю.

- (имя участника) покупатель.

- (имя участника) покупает.

Ход

игры:

Покупатель: Продавец:

- Здравствуйте! - Здравствуйте!

- Что хочешь купить?

- Я хочу купить…

- Дайте мне пожалуйста … - Сколько?

- Один (у) коробку … - Хлеб стоит … рублей.

- Возьмите деньги. - Возьмите, пожалуйста, чек.

- Спасибо, до свидания! - До свидания!

В ходе самой игры можно спросить у других детей: что купил(а) (имя

участника),

…

и

сколько?

Можно

предложить

участникам,

купившим

продукты,

положить

деньги

в

кошелек,

положить

продукты

в

пакет

и

спросить, что они сделали.

Заключение:

- Что мы сегодня делали? (играли, говорили, …).

- В какую игру мы играли? (выслушать ответы детей).

- Хорошо играли? (выслушать ответы).

- Что мы сегодня узнали? (выслушать ответы детей).

- Что делает продавец? - Продает.

- Что делает покупатель? - Покупает.

Похвалить участников, которые отличились. Сказать, что все постарались,

молодцы.

Рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры:

95

1. Использовать в своей работе принципы организации сюжетной игры в

ОУ:

1 принцип. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2 принцип. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего

дошкольного детства, но на каждом этапе игру следует развертывать так, чтобы

дети

сразу

«открывали»

и

усваивали

новый,

более

сложный

способ

её

построения.

3

принцип.

Начиная

с

раннего

возраста

и

далее

на

каждом

этапе

дошкольного

детства

необходимо

при

формировании

игровых

умений

одновременно

ориентировать

ребенка,

как

на

осуществление

игрового

действия,

так

и

на

пояснение

его

смысла

партнерам

–

взрослому

или

сверстникам.

2. Реализовывать приемы руководства сюжетно-ролевой игрой: прямые и

косвенные.

Прямые

включают

приемы

непосредственного

участия

взрослого

в

совместной игре с детьми на правах партнера:

- принятие на себя роли;

- разъяснение;

- совет;

- помощь в решении спора;

- показ различных способов игры.

Косвенные

–

создание

условий

для

активации

самостоятельной

игры

детей:

- оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды;

-

формирование

системы

необходимых

знаний

о

действительности,

отражаемой в игре;

- создание игровой ситуации;

- наблюдение за игрой детей.

3.

Для

полноценного

развития

сюжетно-ролевой

игры

в

любом

дошкольном возрасте подход к её организации должен быть комплексным,

включать в себя следующие компоненты:

96

1.

Ознакомление

дошкольников

с

окружающим

миром

в

процессе

их

активной деятельности.

2. Организация развивающей динамичной предметно-игровой среды.

3. Общение взрослого с детьми в процессе игры.

4. Интеграция в работе педагогов ОУ.

3.3.

Взаимодействие

с

родителями

в

целях

реализации

технологии

«Сюжетно

–

ролевая

игра

дошкольников»

Авторы:

О.В.Солнцева,

Н.Я.Михайленко, Е.И.Щербакова

Работа с родителями.

При реализации работы по теме: «Развитие речи

детей дошкольного

возраста в процессе сюжетно-ролевой игры».

Предложила родителям заполнить анонимную анкету с целью выявления

отношения родителей к играм детей. В анкетировании участвовало 10 родителя.

Анализ анкет показал следующее. Родители, в основном понимают значение

игры

в

жизни

ребёнка.

(«Игра

развивает

детей

умственно»,

«средство

его

самовыражения»). По возможности сами принимают участие в играх детей

(20%), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребёнком

(80%). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребёнок (75%).

Совместные

игры

в

большинстве

своём

развивающие

или

спортивные.

В

сюжетных

играх

родители

участие

не

принимают.

Многие

содержательно

раскрывают важность совместной игры с ребёнком, акцентируя внимание на

том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для

ребёнка. В своих ответах отмечают, что игра, безусловно, влияет на общее

развитие ребёнка.

Проанализировав анкеты, разработала план работы с родителями.

Формы работы:

-

оформила родительский уголок «Особенности развития речи детей 5-7

лет»

-

консультации

на

темы:

«Развитие

речи

детей

в

процессе

игровой

деятельности», «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольников» и др.

-

Беседы на темы: «Чему учить в сюжетно-ролевой игре», «В какие игры

играть дома» и др.

97

-

родительское собрание на тему: «Игра и игрушка в жизни ребёнка».

Таким образом, успешность решения задач обучения и развития ребёнка

в

процессе

игровой

деятельности

во

многом

определяется

уровнем

педагогической

компетентности

родителей,

а

также

эффективностью

взаимодействия дошкольной группы и семьи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



1.

Анциферова,

А.А.,

Воспитание

детей

в

старшей

группе

детского

сада./А.А. Анциферова – М.: Педагогика, 1987



2.

Бакина,

М.,

Современные

дети,

современные

игры//

Дошкольное

воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60



3. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко – М.:

Знание, 1984



4. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов – М.: Просвещение,

2001



5. Дыбина, О. Игра – путь к познанию предметного мира// Дошкольное

воспитание. -№ 4.-2005.- с.14-23



6.

Дьяченко,

О.М.,

Лаврентьева,

Т.В.

Психическое

развитие

дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева – М.: Знание, 1984



7. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина,

С.Л.Новоселова. –М.: Владос, 2002



8. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-

2005.-с.124-125



9.

Иванкова,

Р.

А.

Планирование

педагогической

работы

по

формированию

сюжетно-ролевой

игры

у

детей

раннего

и

дошкольного

возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - № 4.-2002.

–с.53-56.



10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. Сред. Проф.

Учеб.

заведений

/

С.А.

Козлова,

Т.А.Куликова.

–

8-е

изд.,

стер.

–

М.:

Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.



11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет)

//Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.



12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008



13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. –

М.: Просвещение, 1982.



14.

Миленко

В.

Нужно

ли

учить

детей

играть

игры//

Дошкольное

воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123



15. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в

детском саду./ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова – М.: Аванта+, 1997



16. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А./Н.Я.Михайленко, Н. А. Короткова.

Как играть с ребенком. – М.: Педагогика, 1990

98



17. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной

игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45



18. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в

детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009. –

96 с.



19.

Немов,

Р.С.

Психология.

Учеб.

Для

студентов

высш.

Пед.

Учеб.

Заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования/ Р.С.Немов. – 2-е изд. – М.:

Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.



20.

Рубинштейн,

С.Л.

Основы

общей

психологии./С.Л.Рубинштейн.

–

СПб.: Питер, - 2000, - 712 с.



21. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- №

4.- 2005.- с.33-37



22.

Спиваковская,

А.С.

Игра

–

это

серьезно/А.С.Спиваковская.

–

М.:

Карапуз, 1981



23. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . – М.: ЦГЛ, 2004



24.

Эльконин,

Д.Б.

Психология

игры/Д.Б.Эльконин.

–

2-е

изд.

–

М.:

Просвещение, 1999. – 300 с.



25. Ядэшко, В.И., Сохин, Ф.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие

для

учащихся

педагогических

училищ./

В.И.

Ядэшко,

Ф.А.Сохин,

Т.А.

Ильина и др. – М.: Просвещение, 1986, 415 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Сценарии сюжетно – ролевых игр.

«Сценарии сюжетно-ролевых игр на современную тематику».

Сценарий сюжетно-ролевой игры «Салон сотовой связи»

Воспитатель сообщает детям, что открылся новый магазин сотовой связи.

Выбор ролей. Предлагает детям выбрать роли:

- по желанию;

- воспитатель совместно с детьми выбирают директора салона сотовой связи,

директор проводит собеседование и набирает персонал, остальные дети –

клиенты.

1 сюжетная линия: прием на работу

директор – претенденты на рабочее место

Претендент: Здравствуйте, я хочу устроиться на работу в вашу корпорацию.

Директор: Здравствуйте, присаживайтесь, кем вы хотите устроиться на

работу?

Претендент: Продавцом (менеджером по продажам, мастером по ремонту

телефонов, оператором).

Директор: Извините, но эта должность занята. Могу предложить вакансию…

Хорошо у нас следующие условия:

- график работы с 8.00 до 20.00 вечера, выходной – суббота, воскресенье;

- зарплата 10 рублей в месяц.

99

Вас устраивает?

Претендент: Да (нет).

Директор: Вы приняты, пишите заявление.

(Подписывает заявление).

Директор: Проходите на свое рабочее место. Получите документ – бейдж.

Вывешивает табличку «Открыто»

2 сюжетная линия: рабочий день салона сотовой связи

продавец – клиент

Продавец: Здравствуйте. Мы рады приветствовать Вас в нашем салоне сотовой

связи. У нас большой выбор телефонов, а так же различных аксессуаров к ним.

Что вас интересует?

Клиент: Я хочу сделать подарок на день рождение своей дочери. Ей 12 лет.

Какие модели вы ей можете предложить?

Продавец: Вот современный, недорогой телефон с фотоаппаратом, флеш-

картой. Цвет белый и черный. Есть телефон подороже, красного цвета,

раскладушка. У него большой экран, много памяти.

Клиент: А есть что-то другое. Более молодежный дизайн чтобы подходил для

девочки.

Продавец: Конечно. Посмотрите эту модель. Он белого цвета с узором, тонкий,

с большим экраном. Пользуется большим спросом у молодежи, с интернетом.

Клиент: Хорошо. Сколько стоит этот телефон.

Продавец: 5 рублей. Покупая телефон, бесплатно выбираете чехол к нему.

Клиент: Меня устраивает цена. Я беру. Оформляйте покупку.

Клиент: выбирает чехол. Оформите, пожалуйста, в подарочную упаковку

Продавец упаковывает. Оформляет бумаги.

Это гарантийный талон. Если телефон быстро поломается, то мы его бесплатно

отремонтируем.

Клиент: Спасибо!

Продавец: Спасибо за покупку. Приходите еще. До свидания.

Клиент: До свидания.

3 сюжетная линия: выбор оператора и тарифного плана.

Диалог: оператор сотовой связи – клиент

Клиент подходит к оператору.

Клиент: Здравствуйте. Помогите мне выбрать оператора сотовой связи и

тарифный план. Я купил телефон для дочери.

Оператор: Мы предлагаем различных операторов: МТС, Мегафон, Билайн.

Каким оператором пользуетесь Вы?

Клиент: У меня Билайн.

Оператор: Тогда для вашего ребенка лучше выбрать того же оператора –

Билайн. Есть хороший тарифный план «Семья».

Клиент: Она много времени общается с друзьями. И нам этот план не

подходит.

Оператор: Не спешите. В плане «Семья» предусмотрено 10 любимых номеров,

бесплатные СМС на эти номера.

Клиент: Хорошо. Меня устраивает. Оформляете!(расплачивается).

100

Оператор: выдает сим-карту и буклет с тарифным планом. На вашем счету 3

рубля. Пополнить счёт вы можете в любом отделении сотовой связи, в

платежных терминалах. Всего хорошего, приходите еще.

4 сюжетная линия: ремонт сотового телефона

Диалог: Мастер по ремонту сотовых телефонов – клиент.

Клиент: Здравствуйте, у меня сломался телефон.

Мастер: Что с ним случилось?

Клиент: Не знаю, не показывает экран, не слышно собеседника.

Мастер: Вы его не роняли? Не попадал под воду?

Клиент: Нет. Ничего такого не было. Я очень аккуратно с ним обращаюсь.

Мастер: Как долго пользуетесь телефоном?

Клиент: Купил месяц назад. У него гарантийный срок.

Мастер: Хорошо, я посмотрю, приходите завтра. Вот заполните бланк на

ремонт телефона. Впишите свою фамилию, модель телефона, распишитесь.

Вот вам талон – что вы отдали на ремонт ваш сотовый телефон.

Клиент заполняет бланк.

- Спасибо. До свидания.

На следующий день.

Клиент: Здравствуйте, я вчера оставил телефон на ремонт. Вот талон из

ремонтной.

Мастер проверяет талон.

- Я посмотрел. Поломка – заводской брак. Я составил заключение. Подойдите с

ним к администратору салона.

Клиент: Спасибо. До свидания.

Клиент идет к администратору.

Клиент: Я приобрел в Вашем салоне телефон, через месяц он сломался. Я

обратился в ремонтную мастерскую. Вот заключение о ремонте телефона –

заводской брак.

Администратор читает заключение. Хорошо. Мы обязаны поменять телефон

на новый или отдать деньги.

Клиент: Я хочу новый телефон.

Администратор зовет продавца. Обслужите, пожалуйста, клиента.

5 сюжетная линия:

Диалог: администратор – менеджер по продажам.

Администратор вызывает менеджера по продажам.

Администратор: Какие модели телефонов пользуются спросом?

Менеджер: Раскладушки, слайдеры светлого цвета, с флешкартами.

Администратор: Сколько телефонов продается за неделю?

Менеджер: 4 шт.

Администратор: Я заказываю на следующую неделю 6 шт – таких моделей, и

4 черных телефона новой модели. Много ли продали аксессуаров?

Менеджер: Да. Большим спросом пользуются черные чехлы с изображением

котенка, а так же брелоки – кубики. Думаю что, нужно заказать больше этого

товара.

Администратор: Хорошо. Оформляю заказ. Записывает.

101

Сценарий сюжетно-ролевой игры «Пункт общественного питания

(пиццерия, ресторан, столовая и др.)»

Ребёнок сообщает, что у него день рождения. Воспитатель предлагает пойти в

кафе праздновать.

Обсуждает с детьми, какие роли потребуются. Распределяют роли.

Группа детей заходит в кофе.

Администратор: Здравствуйте. Рады приветствовать вас в нашем кафе.

Посетитель: У нас заказано 3 столика, мы празднуем день рождения.

Администратор знакомит посетителей с официантом и просит проводить детей

к столикам.

Официант подает посетителю меню.

Официант: Выберите понравившиеся блюда и сделайте заказ.

Принимает заказы у каждого посетителя.

Посетитель: Мне, пожалуйста, солянку, плов и салат «Весенний». На десерт –

пирожное и чай.

Официант символами записывает в блокнот заказ.

Официант: Ожидайте, заказ будет готов через 20 минут, а пока вы ждете, я

предлагаю Вам послушать музыку или спеть караоке.

Посетитель: Спасибо!

Официант передает заказ повару. Повар готовит и оформляет блюдо.

Посетители поют караоке.

Официант: Ваш заказ готов (сервирует стол и ставит блюдо).

Посетители угощаются и общаются между собой

Администратор приглашает посетителей на развлекательную программу.

Администратор: Уважаемые посетители, специально для вас приготовлена

развлекательная программа. Познакомьтесь, это клоун Федор.

Федор: Здравствуйте, ребята. Я буду с вами играть, и со мной вы не будете

скучать. Как ваше настроение?

Ответы детей.

Федор: Хватит вам сидеть и спать. Предлагаю поиграть.

Игра 1. «Кто быстрее». Дети бегают вокруг стульев (стульев на 1 меньше, чем

количество детей). Выходят по одному из игры (кто не успел сесть на стул).

Федя награждает победителя шариком.

Игра 2. «Отгадай загадку».

Зимой и летом одним цветом. (Елка)

Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук)

Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Сто одежек и все без застежек. (Капуста)

Под соснами, под елками, лежит мешок с иголками. (Ёж)

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

Игра 3. «Станцуй с Федором»

Звучит музыка. Дети вместе с клоуном танцуют.

102

Игра 4. «Съедобное – не съедобное»

Дети стоят в кругу. Федор бросает мяч, называя «съедобное – не съедобное».

Тем, кто не допустил ошибок, Федор вручает шарики.

Федор: А сейчас пришла пора прощаться. Но у меня для вас остался еще один

сюрприз. Закрывайте глаза! Вносят торт для именинника.

Посетители пьют чай с тортом и общаются между собой.

Посетитель: Спасибо, мы очень хорошо провели время. Принесите,

пожалуйста, счет.

Официант приносит счет, принимает платеж.

Официант: Мы ждем вас в нашем кафе снова.

Сценарий сюжетно-ролевой игры «Агентство недвижимости»,

«Туристическая фирма»

Сюжетная линия №1: претендент устраивается на работу

Директор агентства выходит и объявляет набор в агентство недвижимости.

Требуются люди энергичные, трудолюбивые, коммуникативные на следующие

должности: агент, работник по изготовлению рекламы, менеджер по продажам.

Претендент: Здравствуйте, я хочу работать в вашем агентстве менеджером по

продажам.

Директор: Здравствуйте, присаживайтесь. Покажите свой диплом. Моему

агентству нужен опытный менеджер. Где вы работали раньше?

Претендент: У меня есть опыт работы, я работал в салоне «Сотовая связь». Я

легко нахожу контакт с людьми.

Директор: Вы нам подходите. Зарплата – 10 рублей. График работы с 8 до 5

часов. Выходной – понедельник.

Директор и работник подписывают трудовой договор. Директор выдает

сотруднику бейджик.

Претендент: Здравствуйте, вам требуется работник по изготовлению рекламы?

Директор: Да. Требуется. Какими профессиональными навыками вы

обладаете?

Претендент: Я закончил институт. Владею компьютером. Но опыта работы не

имею.

Директор: Хорошо, я возьму вас с испытательным сроком на 3 месяца. Если вы

зарекомендуете себя как хороший. Ответственный работник, то останетесь

работать. В другом случае нам придется расстаться. Вас устраивает начать

работу с этими условиями?

Претендент: Да, я буду стараться. Когда приступить к работе?

Директор: Сейчас. Выдает работнику бейджик. Давайте подпишем трудовой

договор.

Сюжетная линия № 2: рабочий день агентства недвижимости

Продажа дома

Клиент приходит в агентство.

Клиент: Здравствуйте.

Агент: Здравствуйте. Что Вас интересует.

Клиент: Я хотел бы продать дом.

Агент: Присаживайтесь. Расскажите о проектировке дома, где он расположен.

103

Клиент: Местонахождение дома по улице Маршака, 212. Дом частный, со

всеми удобствами. Дом одноэтажный, построен недавно, 5 комнат, большая

кухня, ванная, туалет, кладовка. Рядом школа, детский сад, необходимые

магазины. Недалеко – автобусная остановка.

Агент: Хорошо, понятно. Какую цену вы просите за Ваше домовладение?

Клиент: Моя цена – 5 тысяч рублей.

Агент: Давайте оформлять документы. Мне потребуется Ваш паспорт,

доверенность, план дома.

Клиент отдает необходимые документы.

Агент: Я начну оформлять бумаги, а вы пройдите в рекламную службу,

составьте рекламный буклет.

Клиент проходит к рекламщику.

Клиент: Здравствуйте. Я продаю дом и мне нужен рекламный буклет.

Рекламщик: Здравствуйте, присаживайтесь. Есть ли у Вас фотографии дома?

Клиент: Конечно, вот они (отдает). Всю информацию о доме вы можете

получить у агента недвижимости.

Рекламщик: Хорошо, через 1 день буклет будет готов. Я вам позвоню, когда

будет готов эскиз буклета, чтобы его утвердить.

Покупка дома

Клиент приходит в агентство.

Клиент: Здравствуйте.

Агент: Здравствуйте. Что Вас интересует?

Клиент: Я хотел бы купить дом.

Агент: Присаживайтесь. Давайте обсудим. В каком районе города вы хотите

приобрести дом?

Клиент: Район центра, чтобы рядом был детский сад, школа, продуктовый

магазин.

Агент: Хорошо. А сколько комнат вас устроит?

Клиент: У меня большая семья. Я хочу 5 комнат, ванную, туалет, кладовую,

большую просторную кухню. Желательно просторный асфальтированный двор,

фруктовый сад, небольшой огород.

Агент: Посмотрите, какие варианты я могу вам предложить.

(Рассматривают различные варианты домов).

Клиент: Мне понравился этот дом (показывает). Сколько он стоит?

Агент: Это домовладение стоит 1000 рублей.

Клиент: Давайте съездим и посмотрим этот дом.

Агент: Хорошо. Сейчас я позвоню хозяину дома. Сможет ли он нас принять?

Звонит и договаривается о встрече. Едут смотреть дом.

После просмотра домовладения.

Клиент: Меня устраивает дом и цена. Я его покупаю.

Агент: Давайте оформлять документы. Предоставьте ваш паспорт.

Агент подписывает договор купли – продажи. Ставит печать. Отдает его

покупателю.

Агент: Ваши документы оформлены. Теперь вы – владелец дома. Поздравляю.

104

Сценарий сюжетно – ролевой игры: «Дизайнерская студия» (оформление

интерьера)

1-ая сюжетная линия: рабочий день дизайнерской студии.

Клиент приходит в дизайнерскую студию.

Клиент: Здравствуйте, я планирую открыть салон красоты. Помогите мне

оформить помещение.

Администратор: Здравствуйте! Мы рады помочь Вам. Ознакомьтесь с нашими

расценками.

Клиент: Меня устраивает.

Администратор: Сейчас я познакомлю Вас с дизайнером, который будет

заниматься Вашим проектом.

(Знакомит с дизайнером).

Дизайнер: Я Александр – дизайнер, буду с вами работать. Как к вам

обращаться?

Клиент: Меня зовут Ольга Олеговна.

Дизайнер: Предлагаю обсудить интерьер Вашего салона красоты.

Как называется ваш салон красоты? Какие услуги вы планируете оказывать?

Клиент: Салон называется «Снежная королева». В моем салоне красоты 3

направления: маникюр, парикмахерские услуги, косметический массаж.

Дизайнер: В какой цветовой гамме вы хотите видеть свой салон?

Клиент: Я хочу зимний стиль оформления в холодных тонах. Но в то же время

должно быть уютно и комфортно.

Дизайнер: Мне понятны Ваши пожелания. Я подготовлю несколько проектов.

Встретимся через день.

Дизайнер оформляет несколько вариантов оформления салона.

Повторный прием.

Дизайнер: Ольга Олеговна, я рад видеть Вас. Предлагаю вам рассмотреть

несколько вариантов.

На 1 эскизе помещение зонировано на 3 части: парикмахерский отдел – это

комната льда, в ней преобладают зеркала; массажный кабинет – комната тепла,

там много солнца, преобладает золотистый цвет; маникюрный кабинет –

комната оформлена в стиле зимнего пейзажа: на потолке снежинки, кресла

выполнены в виде санок.

На 2 эскизе просторный холл переходит в 2 небольших помещения:

парикмахерский зал и массажный зал. В парикмахерском зале дополнительно

размещен маникюрный стол. В этом зале акцент берут на себя ниши в стенах, в

которых размещены картины зимних пейзажей с холодной голубой подсветкой.

Потолок прозрачный, через который видно голубое небо. Массажный кабинет

выполнен в теплых цветах, построен на контрасте голубого и желтого.

Клиент: Мне больше нравится второй вариант. Давайте остановимся на нем.

Сколько я вам должна за работу.

Дизайнер: Пройдите к администратору. Он вам сделает расчет.

Клиент: Большое спасибо. До свидания.

Дизайнер: До свидания.

105

2-ая сюжетная линия: выезд на место.

Клиент приходит в дизайнерскую студию.

Клиент: Здравствуйте, я планирую открыть детское кафе. Помогите мне

оформить помещение.

Администратор: Здравствуйте! Мы рады помочь Вам. Ознакомьтесь с нашими

расценками.

Клиент: Меня устраивает.

Администратор: Сейчас я познакомлю Вас с дизайнером, который будет

заниматься Вашим проектом.

(Знакомит с дизайнером).

Дизайнер: Я Александр – дизайнер, буду с вами работать. Как к вам

обращаться?

Клиент: Меня зовут Ольга Олеговна.

Дизайнер: Предлагаю обсудить интерьер Вашего кафе.

Как называется кафе?

Клиент: Я планирую назвать кафе «Веселые ребята». В помещении хочу

организовать детскую площадку, а также зал для приема пищи.

Дизайнер: Давайте проедем на место и посмотрим ваше помещение.

Клиент: Хорошо.

Ольга Олеговна с дизайнером Александром выезжают в кафе.

Дизайнер: Зал большой, просторный. Разделить на 2 зоны: игровую и

обеденную предлагаю прозрачной перегородкой, чтобы родители могли видеть

своих детей. В игровой разместим большой телевизор с мягким диваном,

бассейн с мячами. Обеденный зал предлагаю оформить в оранжевых, теплых

тонах. Эти цвета вызывают положительные эмоции. Мебель: мягкие диванчики

и столики, можно разместить и стульчики для детей до года. Это будет

способствовать не только удобству, комфорту, но и придаст помещению

домашний уют.

Клиент: Ваши предложения мне нравятся. Оформляйте проект и пожалуйста,

сделайте сразу смету расходов.

Дизайнер: Хорошо. Мы сотрудничаем со строительной фирмой «Монолит»,

можем сдать помещение «под ключ». Я буду контролировать работу.

Клиент: Меня устраивает. В какие сроки будет готова работа?

Дизайнер: Проедем в главный офис. Обсудите это с администратором.

Ольга Олеговна с Александром едут в главный офис.

Дизайнер обращается к администратору.

Дизайнер: Мы с Ольгой Олеговной выезжали на место, где расположено

здание под кафе. Обговорили дизайн проект, и она согласна сотрудничать с

нами и со строительной фирмой «Монолит».

Администратор: Ольга Олеговна давайте пройдем в мой кабинет обговорим

все детали , составим договор и определим сроки сдачи проекта.

Идут в кабинет администратора.

Клиент: Я бы хотела , чтобы кафе было готово к 10 ноября.

Администратор: Мы постараемся. Смета будет готова через 5 дней,

подойдите , чтобы ее утвердить. Давайте подпишем договор о нашем

сотрудничестве. (подписывают договор).

106

Администратор: По возникающим вопросам мы будем вас беспокоить.

Оставьте свой номер телефона.

Клиент оставляет визитку.

Клиент: Спасибо. До свидания

Сценарий сюжетно – ролевой игры: «Салон красоты»

1-ая сюжетная линия: прием на работу

Директор – претендент на рабочее место.

Претендент: Здравствуйте, я хочу устроиться к вам на работу в Салон красоты

«Верона».

Директор: Здравствуйте, присаживайтесь, кем вы хотите работать?

Претендент: Я парикмахер-универсал, вот мой диплом, сертификаты и

рекомендации (визажист, маникюрщица).

Директор: Хорошо, вы нас устраиваете. У нас следующие условия работы:

Рабочий день с 8 до 17 часов, обед с 12 до 13 часов, выходной день: суббота и

воскресенье; зарплата 10 рублей в месяц. Вас устраивает?

Претендент: Да (нет).

Директор: Вы приняты, пишите заявление.

(Подписывает заявление).

Директор: Проходите на свое рабочее место. Получите документ – бейдж.

Вывешивает табличку «Открыто».

2-ая сюжетная линия: рабочий день салона красоты

Клиент – парикмахер.

Клиент входит в салон и обращается к администратору.

Администратор: Здравствуйте, мы рады видеть Вас в нашем салоне красоты

«Верона». К Вашим услугам: массажный кабинет, маникюрный,

парикмахерская. Что Вас интересует?

Клиент: Я хочу сделать стрижку, покрасить и уложить волосы.

Администратор: Хорошо. Я Вас представлю нашему парикмахеру, ее зовут

Людмила. Пройдемте за мной.

Администратор рассказывает парикмахеру заказ клиента.

Парикмахер: Здравствуйте! Присаживайтесь в кресло. Какую стрижку, вы

хотите?

Клиент: Хотелось что-нибудь новое на среднюю длину волос.

Парикмахер: Я думаю, что вам подойдет стрижка каскад.

Клиент: Давайте попробуем.

(Парикмахер стрижет).

Парикмахер: Вам нравится стрижка?

Клиент: Да, очень.

Парикмахер: Теперь для окраски волос выберем цвет (показывает каталог с

различными цветовыми оттенками).

Клиент выбирает нужный оттенок, парикмахер выполняет работу, предлагает

клиенту журналы.

107

Парикмахер проверяет качество окраски.

Парикмахер: Краска хорошо легла на волосы, пройдемте в ванную, чтобы

помыть голову.

Парикмахер: Присаживайтесь в кресло, я сделаю Вам укладку. (Сушит волосы

и делает укладку).

Клиент: Спасибо, сколько я должна за работу?

Парикмахер: 1 рубль. Пройдемте к администратору и оплатите.

Клиент расплачивается и говорит до свидания.

Парикмахер: До свидания. Приходите еще. (Предлагает свою визитку).

Клиент – мастер маникюра.

Клиент входит в салон.

Администратор: Здравствуйте, мы рады видеть Вас в нашем салоне красоты

«Верона». К Вашим услугам: массажный кабинет, маникюрный,

парикмахерская. Что Вас интересует?

Клиент: Меня интересуют расценки за ваши услуги.

Администратор представляет лист с описанием услуг и расценками.

Клиент: Меня устраивают цены. Я бы хотел обратиться к мастеру маникюра.

Администратор: Хорошо. Я Вас провожу в маникюрный кабинет. Мастера по

маникюру зовут Ольга. Пройдемте за мной.

Мастер по маникюру: Здравствуйте. Присаживайтесь. Что бы вы хотели?

Клиент: Я хочу привести в порядок ногти. Нанести лак и сделать небольшой

скромный рисунок.

Мастер по маникюру: Давайте Ваши руки. Предлагаю для начала

расслабляющие ванночки для рук и небольшой массаж.

Мастер по маникюру приносит ванночки с водой, начинает делать массаж.

После этого обрабатывает кутикулу.

Во время процедур общается с клиентом.

Мастер по маникюру: Я подготовила ногти к нанесению лака. Давайте

выберем цвет. Скажите, вы собираетесь на какое – то особое мероприятие?

Клиент: Да, я иду на день рождение к лучшей подруге. Собираюсь надеть

красное платье.

Мастер: В таком случае, рекомендую Вам бесцветный лак с блеском. Блеск

выгодно подчеркнет изящность Ваших рук и обратит на себя внимание.

Клиент: Хорошо. Давайте попробуем.

Мастер: В качестве рисунка предлагаю скромный цветочный орнамент.

Мастер красит ногти и рисует.

Клиент: Мне очень понравилось. Выглядит скромно и со вкусом. У Вас нет

визитки. Я хочу стать вашим постоянным клиентом.

Мастер достает визитку.

Мастер: очень рад, что вы довольны. Вот моя визитка. Обращайтесь.

Клиент: До свидания.

Мастер: До свидания. Пройдите к администратору и оплатите услугу.

108

Сценарий сюжетно – ролевой игры: «Банк».

1-ая сюжетная линия: клиент приходит в банк проконсультироваться об

условиях кредитования

Клиент заходит в помещение банка, подходит к одному из окон.

- Кассир – консультант – клиент

- Консультант – клиент

Клиент: Здравствуйте, я хочу взять в вашем банке кредит на покупку квартиры.

Могу я это сделать?

Кассир – консультант: Можете.

Клиент: Расскажите мне, пожалуйста, об условиях получения кредита.

Кассир – консультант: Обратитесь, пожалуйста, к консультанту, который

сидит возле столика. Он вам все доступно расскажет.

Клиент: Спасибо.

Клиент проходит к консультанту, садится рядом с ним.

Консультант: Здравствуйте, что Вас интересует?

Клиент: Я хочу приобрести квартиру, и мне нужен кредит на ее приобретение.

Расскажите мне, пожалуйста, какие условия для получения кредита в вашем

банке.

Консультант: У нас существует несколько видов кредитов: ипотечный кредит и

потребительский. Обязательное условия для получения кредита – вы должны

работать. Вы работаете?

Клиент: Да.

Консультант: Хорошо. Вы можете выбирать какой кредит оформить. Я вам

расскажу об условиях каждого. Ипотечный кредит можно взять на длительное

время – на 20 лет. Потребительский – только на 5 лет. Какую сумму вы

планируете взять и на какое время?

Клиент: Я хочу взять 1 миллион на 10 лет.

Консультант: Тогда вам нужно оформлять ипотечный кредит.

Клиент: А какие документы нужны для оформления этого кредита?

Консультант: Нужен ваш паспорт и справка о зарплате с места работы.

Клиент: Я подумаю, посоветуюсь со своими родными.

Консультант: Хорошо. Возьмите буклеты, там написана вся интересующая вас

информация по кредитам.

Клиент: Спасибо. До свидания.

2-ая сюжетная линия: клиент приходит домой

Клиент (мужчина) – его супруга

Клиент заходит в дом, где его встречает жена.

Клиент: Здравствуй, дорогая. Я очень устал. Сегодня был в банке, узнал об

условиях получения кредита.

Жена: Пойдем, я тебя покормлю, и ты расскажешь. Очень интересно.

Клиент: Хорошо. Я так сильно проголодался. Что у нас сегодня на ужин?

Жена: я приготовила плов с курицей и салат из овощей. Все очень вкусно.

Клиент – муж.

Муж помогает жене накрыть на стол. Они вместе садятся ужинать.

Жена: Ну, рассказывай побыстрее, что узнал в банке? Можем ли мы взять

кредит?

109

2. Методические рекомендации.

«Методические рекомендации по руководству сюжетно – ролевыми

играми дошкольников».

Все, кто работает с детьми, понимает, что сюжетно – ролевая игра имеет

огромное значение для воспитания и развития личности, что она составляет

основное

содержание

жизни,

выступает

как

ведущая

деятельность,

тесно

переплетается

с

трудом

и

учением.

При

этом

многие

педагоги,

особенно

начинающие,

затрудняются

при

планировании

и

руководстве

сюжетно-

ролевыми

играми

детей,

относятся

к

этому

формально

(указывают

при

планировании только название игры, не планируют подготовительную работу

для обогащения игрового и жизненного опыта дошкольников).

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят

задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их

содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных

детей,

Руководство

сюжетно-ролевой

игрой

требует

большого

мастерства

и

педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее,

сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Принципы организации сюжетной игры:

1.

Воспитатель

должен

играть

вместе

с

детьми,

заняв

позицию

«играющего партнера, который умеет интересно играть».

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного

детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом,

чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее

построения.

3.

При

формировании

игровых

умений

одновременно

ориентировать

ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры

должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре

воспитателя

с

детьми

и

создания

условий

для

самостоятельной

игры

дошкольника.

Приемы

руководства

сюжетно

ролевыми

играми

дошкольников

традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний

детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без

непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность

детей в процессе игры.

110

Знания о структуре конкретной трудовой деятельности: ее цели, средствах,

последовательности

действий,

результате;

знания

о

взаимодействии

и

взаимоотношении

людей

в

процессе

труда,

распределении

между

ними

обязанностей дети получают:



на занятиях, во время наблюдений на прогулках;



в разговорах с детьми;



при чтении книг;



путем бесед и рассматривания картин, иллюстраций;



в свободное от занятий время и т.д.

Процесс ознакомления с окружающим должен охватывать чувства детей,

вызывать у них глубокий интерес к событиям и явлениям.

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание

игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и

познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка

в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью,

чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы руководства:



ролевое участие в игре;



участие в сговоре детей;



разъяснение, помощь, совет по ходу игры;



предложение новой темы игры и т.д.

Данные

приемы целенаправленно

влияют

на

содержание

игры,

на

взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих. Основное условие их

использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре.

Комплексный

метод

руководства

представляет

собой

систему

педагогических

воздействий,

способствующих

развитию

самостоятельной

сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных

возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют

4 группы задач ("Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой"

Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 - задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 - задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив,

средства, способы, результат).

3 - задачи формирования взаимоотношений.

4 - задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент - Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически

активное обогащение жизненного опыта детей)

2 компонент - Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры

педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной

культуры игры)

3

компонент

-

Обогащение

предметно-игровой

среды

(своевременное

изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и

игрового опыта)

111

4

компонент

-

Активизирующее

общение

взрослого

с

детьми

( активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение

их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых

задач и новых знаний о мире).

Задачи и методика руководства сюжетно-ролевой игрой в разных

возрастных группах

Ранний возраст.

Приемы

прямого

руководства -

эмоциональное

общение

взрослого

с

ребенком в совместной игре

- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого

- совместные с воспитателем игровые действия

- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых

задач)

-

демонстрация,

обучение

использованию

в

игре

предметов-заместителей,

прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов

- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком

- подсказывающие вопросы

Приемы косвенного руководства.

- подбор игрушек с определенными свойствами

-

рассматривание

предметов

обихода

и

предметов

ближайшего

окружения,

беседа о их назначении

- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и

предметами ближайшего окружения

-

разнообразные

небольшие

поручения

ребенку

(принеси

стул,

повесь

полотенце на крючок)

- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка

игрушек, вещей)

- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций

- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и

чашку кладут рядом)

- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)

- постановка педагогом проблемной ситуации

Вывод: В

повседневной

жизни

ребёнок

приобретает

практический

опыт

оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра

в

раннем

возрасте

носит ознакомительный характер

и

представляет

собой предметно-игровую

деятельность.

К

концу

раннего

возраста

игра

приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами

переходят в ранг действий, направленных на достижение с помощью данного

предмета определённого эффекта.

Младший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

Вторая младшая группа.

Обучение способам игрового отражения действительности:

- включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

- обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

112

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

- вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня

пожалуйста);

- поощрение;

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная?);

- помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной,

пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа.

- включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных

ролей (не часто);

- вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

-

внесение

в

занятия

по

ознакомлению

с

окружающим

ярких

образов

и

впечатлений

-

экскурсии,

наблюдения,

встречи

с

людьми

определенных

профессий,

сопровождающиеся беседой с детьми

- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с

окружающими (поручения)

- чтение художественных произведений, драматизация сказок

- наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

-

сочетание

игрушек,

предметов

заместителей,

ролевых

атрибутов,

воображаемых игрушек

- внесение в среду новой игрушки

- изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

-

ознакомление

с

окружающим

в

активной

деятельности

(наблюдения,

экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание

иллюстраций и картин)

- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов

ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

- театрализованные игры

- игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »

- дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: - с помощью игрового оборудования

(атрибутов,

декораций,

предметов

одежды,

игрушек)

-

с

помощью

активизирующего общения педагога с детьми.

- поощрение

- привлечение в игру малоактивных детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре

творчески реализуют интересные замыслы.

Игра

претерпевает

изменения

от

образно-ролевой

игры

до

сюжетно-

ролевой.

К

5

годам

дети

хорошо

осваивают

способы

предметно-игровых

113

действий,

свободно

играют

с

игрушками,

с

предметами-заместителями,

с

воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны

передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности.

Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства.

-

Включение

педагога

в

игру,

принятие

на

себя

роли

(главной

или

второстепенной)

–

не

часто,

по

необходимости

(показ

речевого

образца,

коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

-

обогащение

социального

опыта

детей

через

все

виды

деятельности

(наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских

телепередач, беседы);

- привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

-

создание

предметно

-

игровой

среды

(тематические

игровые

уголки,

характерные

для

младшего

и

среднего

возраста

–

«Больница»,

«Парикмахерская»,

где

характерным

образом

расположено

игровое

оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

-

расположение

разнообразного

игрового

материала

в

прикладах

(коробки,

контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

- включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

- пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на

занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

-

вспомнить

более

подходящие

для

игры

события,

установить

их

последовательность;

- спланировать ход игры, последовательность действий

- распределить роли, согласовать замысел;

- помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в

игре;

- наблюдение за игрой детей;

- направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение

игровой среды);

-

создание

проблемных

ситуаций

(гибкое

воздействие

на

замысел

игры,

развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

- создать игровую ситуацию;

- индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно

использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: к

пяти

годам

дети

умеют

самостоятельно

организовать

сюжетно-

ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие

игровые

действия

и

правила

поведения.

Педагог

использует

в

основном

косвенные приемы руководства игрой.

УСЛОЖНЕНИЕ ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНЫХ ИГР ПО ВОЗРАСТАМ:

Название игры

Младшая группа

Средняя группа

Старший возраст

Ряжение

+

+

+

114

Семья

Мама, папа, дети

+ объединение с

парикмахерской,

доктором

+ бытовые сюжеты,

транспорт

Доктор

Доктор

+ медсестра, карта

больного

+аптека, регистратура,

скорая помощь, врачи -

специалисты

Магазин

Овощи, фрукты,

посуда, игрушки

+ отделы: хлебный,

молочный,

кондитерский

+ отделы: гастроном, рыба,

мясо, обувь, одежда, мебель,

бытовая техника.

Детский сад

Воспитатель,

ребёнок

+ няня

+ все остальные

Парикмахерская парикмахер

+ два зала: мужской;

женский

+ детский зал

Моряки

капитан

+ матрос - рулевой

+ пассажирское, грузовое,

экскурсионное, рыболовное

судно. Боцман, радист.

Зоопарк

Животные леса

+ севера, юга

+ экскурсовод, ветеринар

Почта

-

почтальон

+ телеграф, посылки

Школа

-

-

2 половина года:

куклы, парты, школьницы,

дневники, портфели,

тетради

Ателье

-

-

Приемщица, закройщица,

швея, образцы тканей,

готовая одежда, лекало

Транспорт

рули

+ дорожные знаки

+ полиция, виды транспорта

Другие игры

Кафе, Космонавты,

Библиотека

Комплексное

руководство

сюжетно

–

ролевой

игрой

на

примере

игры

«Больница».

Ознакомление с

окружающим

Обогащение игрового

опыта детей

Создание

предметно-

развивающей

среды

Активизирующее

общение педагога

с детьми.

- рассматривание

картинок из серии

«Профессии»,

иллюстраций в

альбомах, где

изображены

медработники

разных

Упражнения на развитие

творческого мышления и

воображения:

- д/упр.» Потому что...»

- д/упр. «Составление

рассказа»

- составление цепочки

предложений, в

- внесение

иллюстраций с

изображением

работы врачей

разных

специальностей.

- внесение детских

книг.

Вопросы к детям:

- Вы кто?

- А что вы лечите?

- А это больно?

На активизацию

общения с детьми:

- А вы, к какому

врачу пришли?

115

специальностей:

хирурги,

отоларингологи,

окулист, терапевт.

- беседы с детьми о

работе врачей

- расширять знания

детей о работе

врачей разных

специальностей.

- познакомить с

основным номером

вызова врача «03».

- экскурсии в

кабинет врача в д/с

- познакомить с

содержанием труда

врача «Скорой

помощи»;

- оценить важность,

качество труда;

- наблюдать

взаимоотношения

между врачом и

медсестрой, врачом

и пациентом.

- просмотр

мультфильмов, худ.

Литер. Чуковский

«Айболит»,

И. Пришвин

«Человек заболел»,

Барто «Прививка».

- заучивание

наизусть стихов,

поговорок по теме.

- беседы о здоровом

образе жизни.

-

с и т у а т и в н ы е

беседы

на

т е м у:

« К а к

б ы

т ы

п о с т у п и л ,

е с л и

бы»... (бабушке

в н е з а п н о

с т а л о

плохо;

кто-то

из

д ет е й

п о п а л

в о

дворе

в

опасную

результате которых

получается небольшой

рассказ о различных

ситуациях, связанных с

работой доктора.

- решение проблемных

ситуаций

- побуждать ставить

игровую задачу,

разнообразить сюжет

игры.

- игры-драматизации

сказок, мультфильмов

«Айболит», «Прививка»;

- драматизации

придуманных детьми

сказок, рассказов.

- взятие роли на себя с

целью обучения

игровым действиям.

- игры-диалоги

«разговор по телефону»

- учить общаться по

телефону, вести диалог,

умение задавать

вопросы, отвечать ни

них.

- обучающие игры -

диалоги: врач-больной,

врач-медсестра.

- игры образного плана

«Угадай, кто к нам

пришёл?»

- настольные игры

«Кому что нужно для

работы?», «Профессии»,

«Испорченный

телефон».

-

п / и

« П е р е н е с т и

предметы»,

«Парный

б е г » ,

« П е р е н е с т и

раненого»

-

р а з в и в .

Быст роту,

л о в ко с т ь ,

согласованность

действий.

- изготовление

медицинских

шапочек из белой

бумаги по типу

оригами.

- внесение модулей

с изображением

кабинета доктора.

- постройка из

модулей машины

«Скорой помощи».

- чемоданчик

доктора с набором

инструментов для

врачей различных

профессий.

-имитатор

«мигалки»

спец-

сигнала;

руль

для

«скорой помощи».

- А что с вами

случилось?

Постановка

проблемной

ситуации для

обогащения

сюжета игры.

-

в

парке

стало

плохо

пожилому

ч е л о в е к у.

Ч т о

д е л а т ь ?

К а к

вызвать врача?

116

ситуацию и т. п.)

Описание ролевого диалога и игровых действий

сюжетно – ролевой игры «Больница».

Средняя группа

Больной вызывает такси:

- Здравствуйте!

-Здравствуйте!

- Я хотела бы вызвать такси.

-Назовите, пожалуйста, адрес.

- Улица Ленина, дом 19.

-Куда вы едете?

- В больницу.

- Сейчас найду машину и перезвоню.



Раздается звонок телефона

- К вам подъедет белый Мерседес № 5-5-5 через 3 минуты. Стоимость вашей

поездки составит 100 рублей, выходите.

- Спасибо!



Садится в машину.

«Больной»: Здравствуйте!

«Водитель»: Куда вам надо ехать?

«Больной»: В больницу

«Водитель»: Приехали.

«Больной»: Спасибо! (больной отдает «деньги», выходит из машины и идет в

«Больницу»)



Подходит к регистратуре.

«Больной»: Здравствуйте, скажите, пожалуйста, доктор Светлана Васильевна

сегодня принимает?

«Регистратор»:

Здравствуйте,

да,

принимает.

Назовите,

пожалуйста,

свою

фамилию, имя, адрес (заполняет карту) и «талон».



Пока врач принимает пациентов, посетители ждут своей очереди.

«Доктор»: Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, вот на этот стул. Расскажите,

что у вас болит?

«Больной»: Я наверно простудилась, у меня высокая температура и кашель.

«Доктор»: Давайте поставим под мышку термометр и измерим температуру.

(Ставит термометр). У вас температура 39 градусов - это высокая температура.

Давайте

посмотрим

горлышко.

(Смотрит

шпателем

горлышко).

Горлышко

красное.

Нужно

послушать

дыхание.

(Слушает

дыхание).

Есть

хрипы.

Я

выпишу вам рецепт, вы купите в аптеке таблетки от кашля и будете принимать

три раза в день, лекарство для уколов от температуры, витамины и обязательно

117

горячий чай с малиновым вареньем, и постельный режим. Уколы вам сделает

медицинская сестра в процедурном кабинете.

«Доктор» выписывает рецепт, мед. сестра ставит печать.

«Больной» уходит в аптеку покупать лекарство.

«Доктор» (роль которого исполнял воспитатель) говорит, что у него закончился

рабочий день и уходит. Место врача занимает ребёнок.

«Аптека»

«Пациент»

находит

аптеку

(может

быть

спрашивает

в

регистратуре,

где

находится аптека).

«Больной»: Здравствуйте! Доктор прописал мне микстуру и уколы. Подает

аптекарю рецепт.

«Аптекарь»: Здравствуйте! (читает рецепт). Доктор вам прописал микстуру, вот

она. Пейте по 1 ложке 3 раза в день и поправитесь. (дает флакон) Микстура

стоит 100 рублей. А вот это вам ампула для укола, сейчас сразу пойдете в

процедурный кабинет, и вам сделают укол.

«Больной» идёт в процедурный кабинет, где медицинская сестра принимает

больных и ставит уколы.

Коней игры: у доктора перерыв на обед или поликлиника закрывается.

Воспитатель: уже поздно, пациентов не осталось, всех вылечили. Врачи

снимите халаты и расставьте по местам медицинское оборудование. Родители,

возьмите рецепты и зайдите в аптеку за лекарствами и витаминами. Нужно

отвезти детей домой и уложить в кроватки.

Проигрывание игровых ситуаций: «У зубного врача» (стоматолог); «В

травматологическом пункте» (хирург); «Вызов врача на дом» (скорая помощь).

Описание ролевого диалога и игровых действий

сюжетно – ролевой игры «Библиотека».

Подготовительная группа.

1 вариант:

«Читатель» приходит в библиотеку: Здравствуйте!

«Библиотекарь»: Здравствуйте!

«Читатель»: Нам в детском саду посоветовали прочитать сказку С. Я. Маршака

«Двенадцать месяцев», у нас дома этой книги нет. В вашей библиотеке есть

такая книга?

«Библиотекарь»: Да, у нас есть такая книга. Вы записаны в нашу библиотеку?

«Читатель»: Нет, я у вас в первый раз.

«Библиотекарь»: Тогда, я заведу на Вас карточку. Назовите ваше имя, фамилию

и домашний адрес.

«Читатель»: называет имя, фамилию и адрес.

«Библиотекарь»: Вот Ваша книга. Обращайтесь с ней очень аккуратно, не

мните, не рвите. Вернуть книгу нужно через 2 недели.

«Читатель»: Спасибо. До свидания!

«Библиотекарь»: Приходите к нам ещё.

2 вариант:

«Читатель»: Добрый день!

«Библиотекарь»: Здравствуйте! Что желаете почитать?

118

«Читатель»: Я хочу почитать какую-нибудь интересную книгу, но не знаю

какую взять. Что Вы мне посоветуете?

«Библиотекарь»: Вы хотите сказки, рассказы или стихи почитать?

«Читатель»: Рассказы.

«Библиотекарь»: О чем бы Вы хотели почитать рассказы?

«Читатель»: О животных.

«Библиотекарь»: Могу Вам предложить рассказы Евгения Чарушина – они

очень интересны, а иллюстратором является сам автор – Евгений Чарушин.

«Читатель»: Хорошо, но их несколько и я не знаю какую из них выбрать.

«Библиотекарь»: Вы можете взять три книги и пройти в читальный зал. Там Вы

рассмотрите книги и выберете ту, которая больше понравилась.

«Читатель»: Большое спасибо, я так и сделаю.

Описание ролевого диалога и игровых действий

для сюжетно – ролевой игры «Спасатели МЧС»

Подготовительная группа.

Проблемная ситуация: дети пошли на прогулку в лес и заблудились.

Воспитатель: Мы заблудились, как быть?

Дети: не знаем.

Воспитатель: Я знаю, что надо делать.

Дети: что?

Воспитатель: нужно позвонить в МЧС.

Дети: мы не знаем номер телефона.

Воспитатель: я знаю номер телефона МЧС: 012. Вы позвоните сами.

(воспитатель берет на себя роль диспетчера).

Диспетчер: Алло! Здравствуйте! Расскажите, что случилось.

Дети:

Здравствуйте!

Мы

заблудились

в

лесу.

Помогите

нам,

пожалуйста,

подскажите, как выйти к дому.

Диспетчер:

Прежде

всего

успокойтесь.

Скажите,

пожалуйста,

куда вы

отправились в поход, в какую местность.

Дети: в Ольгово.

Диспетчер: Передо мной карта местности, не беспокойтесь, я помогу вам найти

дорогу. В южной стороне протекает речка, вам надо к ней выйти. Оглянитесь

вокруг, понаблюдайте за природой и найдите где у вас юг.

Дети: как найти юг?

Диспетчер: посмотрите на ягоды: самые крупные и спелые ягоды растут с

южной стороны.

Дети: здесь нет ягод

Диспетчер: Обратите внимание на грибы. Они растут с северной стороны, как и

мхи.

Дети: Вокруг одни поганки, мы запутались.

Диспетчер: Успокойтесь! Возьмите себя в руки. Посмотрите по сторонам. Если

рядом есть муравейник, то знайте, что муравейники муравьи строят только с

южной стороны.

Дети: да, есть муравейник!

Диспетчер: Идите в сторону муравейника.

119

Дети: Спасибо. Идем.

Диспетчер: Что вы видите впереди?

Дети: Река.

Диспетчер: Выходите к реке. Прислушайтесь, не гудят ли поезда или шумят

машины.

Дети: мы слышим шум машин.

Диспетчер: идите в сторону шума машин.

Дети: Мы видим дорогу. Ура!

Диспетчер: Выходите на дорогу и оглядитесь. Что вы видите вдали?

Дети: Мы видим дома, они не очень далеко. Теперь мы знаем, куда идти.

Спасибо!

Диспетчер: Желаю вам удачи. Не ходите больше в лес без взрослых.

Дети: Мы Вас поняли. Больше одни в лес не пойдем и всем расскажем, какая

замечательная служба МЧС и как Вы нам помогли.

Руководство сюжетно – ролевой игрой «Автомастерская».

Старшая группа.

Цель: отражение

в

игре

сюжетов,

связанных

с

деятельностью

и

взаимоотношениями людей в автомобильной мастерской.

Задачи: 1. Расширять представления детей о труде автослесаря, автомойщика,

автозаправщика;

2. Организовать развивающую среду для активной самостоятельной творческой

игры

детей

на

тему

автомастерской

(атрибуты,

схемы

–

алгоритмы,

тематические альбомы);

3. Пробудить игровое творчество детей, желание вносить в игру новое.

4.

Упражнять

детей

в

придумывании

новых

сюжетов,

ролевых

диалогов,

элементов игровой обстановки;

5. Учить использовать в игре разнообразные постройки и предметы, связанные

с автомастерской;

6. Учить детей самостоятельно договариваться друг с другом об общем игровом

замысле.

7.

Стимулировать

детей

к

созданию

и

использованию

в

игре

игрушек

–

самоделок (самодельные талоны на бензин, продукты для кафе, водительские

удостоверения, макеты диагностических приборов и пр.);

8. Поощрять умение детей общаться по поводу игры (называть свою роль,

определять словесно изображаемые события).

Оборудование:

- наборы слесарных инструментов;

- макеты приборов диагностики неисправности а/м;

- губки и флаконы для мойки а/м;

- макеты автозаправочной установки с гибким шлангом;

- фартуки и нарукавники темного цвета; - атрибуты для дорожного кафе;

- схемы постройки а/м;

- фуражки водителя.

Предварительная работа:

120

- рассматривание тематических альбомов «Транспорт»;

- беседа о работе автомастерской;

- изготовление атрибутов к игре;

- режиссерские игры с машинками и игрушками «автомастерская» (отработка

диалогового взаимодействия),

-

игровые

задания

на

занятиях

по

художественному

творчеству:

«Почини

(дорисуй) сломанный автомобиль; мастерская по покраске а/м;

- игры на внимание: «Какой части а/м не хватает на рисунке»;

- подвижная игра «Таксисты» (с обручами).

Игровые

роли: -

слесари

автомастерской;

-

водители;

-

пассажиры;

-

официанты кафе; - работники автозаправочной станции; - мойщики машин; -

кассир.

Основной сюжет:

Оборудуется «автомастерская»:

- слесари надевают фартуки, нарукавники, готовят инструменты и приборы;

- работники автозаправки надевают яркие кепки и устанавливают бензоколонку

с гибким шлангом;

- официанты кафе одевают униформу (фартуки и кепки), ставят столы и стулья,

готовят меню и продукты к открытию;

- мойщики машин готовят яркие губки, трубки с рассеивателями, флаконы;

- водители строят а/м;

- пассажиры занимают свои места в а/м.

Ход игры:

Водитель (обращаясь к пассажирам): Уважаемые пассажиры, просьба

освободить автобус. Неисправен мотор, поэтому я должен ехать в

автомастерскую. Во время ремонта вы можете посетить придорожное кафе и

немного отдохнуть.

«Подъезжает» к мастерской, сигналит. К нему выходит автослесарь.

Автослесарь: Здравствуйте, что случилось?

Водитель: Мой автомобиль неисправен: плохо работает мотор.

Автослесарь: Оставьте, пожалуйста, ключи от автомобиля, мы его обязательно

починим.

Водитель отдает ключи и идет в кафе. Автослесари с помощью приборов и

инструментов определяют неисправность и устраняют её.

Автослесарь звонит по телефону на «мобильный» водителю: Мы

отремонтировали мотор вашего автомобиля, машина готова, но её надо

заправить, т.к. мало бензина.

Водитель: Спасибо.

Водитель «едет» на Заправочную станцию.

Работник АЗС: Здравствуйте! Мы очень рады, что вы приехали именно к нам, у

нас самый лучший бензин! Какой марки вам заправить бензин?

Водитель: Мне заправьте пожалуйста 92-ой – 10 литров.

Работник АЗС заправляет а/м.

Водитель: Спасибо! (расплачивается).

Работник АЗС: Я бы посоветовал Вам вымыть машину, потому что у вас не

видно номеров.

Водитель: Спасибо, я обязательно помою машину. (направляется на мойку).

121

Мойщик: Здравствуйте, каким шампунем будем мыть ?

Водитель: На ваш выбор.

Мойщик моет а/м, спрашивает: помыть вам машину изнутри?

Водитель: да, конечно.

Мойщик: Мы сейчас помоем вам машину, а вы пока можете посидеть в кафе

выпить чашечку кофе.

Водитель: Спасибо, иду.

Мойщик заканчивает мыть машину; водитель расплачивается за кофе, затем за

мойку и приглашает пассажиров продолжить поездку.

«В кафе».

Пассажиры проходят в кафе, рассаживаются. Официант приносит меню.

Официант: Добрый день! Что будете заказывать?

Пассажиры: Здравствуйте! Мы хотим заказать мороженое. Другие пассажиры

тоже рассматривают меню и делают заказы.

Официант приносит заказы, желает приятного аппетита.

Пассажиры: Спасибо! (расплачиваются и едят)

Водитель приглашает пассажиров занять места в а/м, поездка продолжается.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в подготовительной группе

«Открытие гипермаркета».

Цель: развивать умение общаться в игре и вести ролевой диалог.

Руководство к игре: побуждение к активизирующему общению детей в игре

через взятую на себя роль администратора.

Атрибуты к игре:

Администратор – бейджик, визитки;

Фотоателье - бейджик «фотограф»2 фотоаппарата, фон, коробка с вырезками

из журналов, белые листы, клей, ножницы, компьютер, , табличка «закрыто-

открыто»;

Отделение банка - бейджик «банкир», коробка с «деньгами», фломастер,

табличка «закрыто-открыто»;

Салон красоты:

парикмахер – бейджик «парикмахер», накидка для посетителей, фартук,

парикмахерские принадлежности;

мастер по маникюру – бейджик «мастер по маникюру», фартук, лаки для

ногтей, журналы;

Интернет-кафе: столы, скатерти, салфетки, 2 компьютера;

кассир – бейджик «кассир», фартук, меню, касса;

повар – фартук, колпак, продукты, посуда;

официант – бейджик «официант», фартук, поднос, ручка, блокнот.

Словарная работа: активизировать в речи детей следующие слова –

гипермаркет, скидки, атрибуты, посетители, фотоателье, кафе, банк, салон

красоты, школьный базар, вежливые слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста,

до свидания.

Ход игры:

Воспитатель: - Ребята, очень хочется посетить какой-нибудь магазин, где есть

всё. Как такие магазины называются? (гипермаркет)

122

- Где такой магазин найти? (Можем открыть в детском саду гипермаркет).

- А вы любите ходить в магазины? Предлагаю открыть гипермаркет, в котором

будет много разных отделов, чтобы каждый мог его посетить.

Распределение ролей:

- Если у работников гипермаркета или посетителей возникнут вопросы, к кому

им надо обращаться? (к администратору)

- Можно эту роль я возьму на себя? Спасибо за ваше доверие.

- Какие отделы будут в нашем гипермаркете?

Кафе (кто будет работать в кафе?)

Фотоателье (кто будет работать в фотоателье?)

Банк (кто будет работать в банке?)

Салон красоты (кто будет работать в салоне красоты?)

- Все работники отделов, а так же посетители не забудьте, что вы должны быть

вежливыми, доброжелательными, культурными, использовать в своей речи

вежливые слова.

- А сейчас не забудьте приготовить все нужные атрибуты для игры.

Подготовка атрибутов.

Игра.

Администратор: - Уважаемые посетители, вы можете подождать открытие

магазинов на мягких диванчиках в зале отдыха, почитать прессу. Работники

отделов вам сообщат о своем открытии с помощью специальных табличек.

Администратор: - Внимание! Открылся магазин «Школьный базар»! Первому

покупателю – скидка! (раздача визиток)

- Спешите в наш «Салон красоты»! Только сегодня каждому клиенту скидка

50%! (раздача визиток)

- Мы приглашаем вас отдохнуть в нашем уютном кафе! Всем посетителям в

подарок - игрушка! (раздача визиток)

- Ждем вас в нашем фотоателье! Только сегодня большие скидки при заказе

фото!

Администратор: - Уважаемые посетители, скажите, пожалуйста, понравилось

ли вам в нашем гипермаркете? Какие магазины вы успели посетить? Что

понравилось?

- В каком магазине на ваш взгляд, самые вежливые работники?

- Придете ли вы снова в наш магазин?

Администратор: - Уважаемые работники магазинов – объявляется перерыв во

всех отделах. Просьба собраться возле администратора. Уважаемы посетители,

вы можете отдохнуть в зале отдыха.

Администратор: - Кто из вас успел посетить другие отделы нашего

гипермаркета? Что понравилось? Как оцениваете работу своих коллег?

Администратор: - Уважаемые работники магазинов, опрос посетителей

показал, что наш гипермаркет многим очень понравился.

Самые культурные и доброжелательные продавцы работают в …

С высоким профессионализмом к своей работе подошли работники…

Администратор: - Вы молодцы! Своим положительным, доброжелательным

отношение к покупателям вы смогли их расположить к себе и каждый

покупатель остался доволен вашей работой.

123

Администратор: - Перерыв подходит к концу, на работу выходят работники

второй смены и наш гипермаркет продолжает свою работу.

Руководство режиссёрской игрой в старшей группе «Гуси-лебеди».

Цель: обогащение содержания режиссерских игр детей через обыгрывание

сюжета сказки «Гуси-лебеди».

Задачи:

- учить детей придумывать сюжет игры на основе знакомой сказки, создавать

игровую обстановку и разворачивать режиссерскую игру;

- развивать умение работать над ролью с актерской и режиссерской позиций:

искать оптимальный вариант исполнения, анализировать исполнительскую

деятельность сверстников, принимать на себя роль литературного героя,

передавать его чувства, переживания;

- воспитывать ответственность, взаимопомощь и дружеские отношения в игре.

Словарная работа:

активизировать в речи детей следующие слова: задобрила, комплимент,

гостинец, ржаной, наливные яблочки, молочная река- кисельные берега.

Материал:

карточки-символы, альбомный лист, фломастеры, карандаши, пластилин,

цветная бумага, ножницы, иллюстрации: дом, избушка на курьих ножках.

Костюмы:

Машенька - платочек, корзинка.

Ванечка – шапка.

Гуси-лебеди - 4 маски.

Яблонька - зеленая накидка, яблоко.

Речка - голубая накидка, чашка.

Печка - белая простынь, модуль, белый фартук, поднос с пирогами.

Баба-Яга – фартук, платок, нос, сумка, игрушка, метла.

Ход режиссерской игры:

Воспитатель: - Ребята, поздороваемся с нашими гостями.

- Я знаю, что вы очень любите играть. А какие игры вам больше нравятся?

- Скоро в нашем детском саду будет проходить конкурс на лучшее обыгрывание

сказки. Давайте и мы сегодня попробуем поиграть в сказку.

- В каждой игре есть свои правила, давайте мы тоже придумаем правила для

нашей игры, как надо играть и как не надо.

Правила:

1. Придумывать вместе.

2. Говорить по очереди.

3. Слушать друг друга.

4. Приглашать в игру всех желающих.

5. Нельзя кривляться и баловаться.

6. Нельзя кричать друг на друга и ссориться.

7. Нельзя друг друга перебивать.

Воспитатель: - В какие сказки вы бы хотели поиграть?

- Я рада, что вам многие сказки нравятся, но давайте мы сегодня поиграем в

сказку «Гуси-лебеди», а в остальные сказки мы поиграем в другие дни.

124

Воспитатель: - Вспомним эту сказку, а я выложу на доске ее с помощью

карточек-символов. ( С чего началась сказка? Что произошло дальше? Чем

сказка закончилась?)

- А что можно изменить в любой сказке? (характер героев, сюжет, героев,

местность)

- Хотели бы вы что-нибудь поменять в нашей сказке? Что?

-

Молодцы.

Много

придумали

разных

идей,

но

давай

сегодня

попробуем

изменить характер Бабы-Яги.

- Какая была Баба-Яга? В нашей сказке какая будет? (сначала злой, затем станет

доброй)

-

Что

может

повлиять

на

изменение

характера

Бабы-Яги?

(задобрить

комплиментами, подарками: яблочко, пирожок, киселек;,..)

- Изменится ли тогда сюжет сказки? (да, не надо будет Машеньке и Ванечке на

обратной дороге прятаться, можно пробегая мимо речки, яблоньки и печки

поблагодарить их за подарочки).

- Если изменится характер Бабы-Яги, то характер гусей-лебедей поменяется?

- Как можно закончить нашу сказку? (гуси-лебеди провожают Машу и Ваню

домой)

- А сейчас пришло время распределить роли.

- Кто хочет быть Машенькой? Какая Машенька будет в нашей сказке? (характер,

поведение в разных ситуация)

- Кого встречает первого, когда бежит искать Ванечку? (печку)

- Кто хочет быть печкой? Какая печка в сказке? Покажи нам печку. Что делает?

(н-р, пирожки печёт).

-

Давайте

наши

актеры

попробуют

изобразить

диалог

Машеньки

и

печки

(диалог).

- Ребята, как вы думаете, получилось у наших актеров или нет?

- Кого следующего встречает Машенька? (яблонька)

- Кто хочет быть яблонькой? Какой яблонькой ты будешь? Какие у нее яблочки?

Покажи нам яблоньку. Что делает яблонька? (н-р, яблочки будет рисовать).

- Попробуем разыграть диалог Машеньки и яблоньки (диалог).

- Кого встречает Машенька после яблоньки? (речку).

- Кто хочет сыграть речку? Какой речкой ты будешь в нашей сказке? Какая у нее

вода? Какие берега? Изобрази речку. Что она будет делать? (н-р, украшать

берега цветами – вырезать).

- Разыграем диалог Машеньки и речки (диалог).

- Кого встретит Машенька после речки? (Бабу-Ягу).

- Кто хочет быть Бабой-Ягой? Какой ты будешь в нашей сказке? Что делает

Баба-Яга в избушке? (н-р, с Ванечкой играет, хозяйничает, …).

- Что ей Машенька скажет, чтобы Баба-Яга стала добрее? Что ответит Баба-Яга?

- Попробуем разыграть диалог Машеньки и Бабы-Яги (диалог).

- Кто хочет быть Ванечкой? Какой Ванечка в нашей сказке? Что будет делать?

- Кто сыграет роль гусей-лебедей? Какие они в сказке? Что делают?

- Чем наша сказка закончится?

- Можно я возьму на себя роль автора?

- А сейчас, давайте подумаем, где и кто будет стоять? Как обозначим дом

Машеньки и Ванечки и избушку на курьих ножках? (расстановка)

125

- А теперь каждый подберет для себя костюм, чтобы быть похожим на своего

героя, и нужные ему атрибуты и подготовимся к спектаклю.

Подготовка костюмов и расстановка героев.

- А сейчас мы, как самые настоящие актеры, покажем спектакль для наших

гостей.

Показ спектакля.

- Ребята, понравилась ли вам наша игра?

- Что придумали нового в сказке? Что изменили?

- Что было трудно? Что понравилось?

- Кому удалось соблюдать все правила в игре?

- Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

Руководство сюжетно-ролевой игрой

Кафе «Сладкоежка» в средней группе.

Цель: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре,

развернуть сюжет, обогатить словарь, развивать речь детей.

Задачи:

1.

Закреплять знания детей о труде повара, официанта через

предшествующую работу (беседы, рассматривание иллюстрации и т.д.);

2.

Организовать развивающую среду для активной самостоятельной

творческой игры детей на тему кафе «Сладкоежка» (атрибуты, тематические

альбомы);

3.

Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие

взрослого в игре, изменение хода игры);

4.

Продолжать знакомить с правилами поведения в общественных местах;

5.

Поощрять умение детей общаться по поводу игры (называть свою роль,

определять словесно изображаемые события);

6.

Воспитывать умение считаться с интересами товарищей в коллективе,

доброжелательность, дружеские взаимоотношения, активность, ответственность»

7.

Помочь в распределение ролей в подготовке и планировании действий.

Оборудование:



Таблички с надписями «Администратор кафе», «Официант» (2 шт.),

«Кассир»;



Униформа для официантов;



Скатерти для столиков;



Муляжи (пирожные, булочки, фрукты, ягоды, мороженое и т.д);



Ручки и блокнот для записи заказов;



Халат для уборщицы;



Магнитофон;



Деньги;



Касса и т.д.



Оформление помещений кафе, кухни, набор для изготовления

кондитерских изделий, сок в стаканчиках.

Предшествующая работа:

1.

Дидактическая игры «Супермаркет», «Кем быть», «Угадай профессию»,

«Кто, что делает», «В гости к мишке», «Накрой на стол».

126

2.

Рассматривание альбомов, иллюстраций по теме.

3.

Беседа «День рождения в кафе «Мороженое», «Мое любимое

кондитерское изделие».

4.

Лепка из соленого теста «Угощение для сладкоежек».

5.

Рассказы из личного опыта.

6.

Чтение: Чем пахнут ремесла» Д. Родари.

7.

Экскурсия родителей с детьми в кафе.

8.

Ручной труд: изготовление бумажных денег, чеков.

Игровые роли:

Повар

Кассир

Клиент (посетитель)

Официант

Кондитер

Бармен

Администратор

Директор кафе

Посудомойка

Диджей

Уборщица

Швейцар

Аниматор

Сценарий игры:

Ведущий (В.): - Ребята, какие детские кафе вы посещали с родителями?

(«Макдональдс», «Мороженное», «Лакомка»).

- Давайте вспомним, кто работает в кафе?

Дети (Д.): повар, официант, администратор, бармен, аниматор, уборщица и т.д.

В.: А что должен делать повар в кафе?

Д.: готовить еду.

В.: А за что отвечает администратор?

Д.: контролирует работу сотрудников кафе.

В.: Чем занимается аниматор?

Д.: развлекает посетителей конкурсами и играми.

В.: Какие обязанности у официанта?

Д.: обслуживает посетителей, раздает еду, спрашивает заказ.

В.: Для чего люди посещают кафе:

Д.: в кафе ходят покушать, проводят праздники, встречи с друзьями, отдыхают с

семьей.

В.: А вы знаете, как надо вести себя за столом?

Д.: В гостях и дома за обедом

Говорить нельзя с соседом

Не нужно чавкать и сопеть, а также головой вертеть.

Есть спокойно, аккуратно

Будет всем вокруг приятно.

В.: Молодцы, вижу вы знаете. Как надо себя вести за столом и в общественных

местах.

127

В.: Ребята, у медвежонка Мишутки сегодня день рожденья и он приглашает нас

отметить этот замечательный день. Но он только не знает где и как это сделать.

Д.: день рождения можно отметить в кафе.

В.: Давайте отправимся в кафе «Сказка», там самые замечательные аниматоры.

Вы согласны?

Д.: да

В.: Кто будет поваром? ___, Кто будет официантами? ___, Кто будет

посудомойкой? ____, Кто будет уборщицей? _____, Кто будет швейцар? ____,

Кто будет кондитером?____, Кто будет аниматором? ____, Кто будет

посетителями? ______, Кто будет администратор?___

В.: Выбирайте нужные атрибуты и начинаем игру. Роли выбраны, не забывайте,

что самое главное вести себя культурно и вежливо.

Посетители: Здравствуйте.

Администратор: Добрый день проходите, пожалуйста. Усаживайтесь,

поудобней, малыша можете отдать нашему аниматору, с ним поиграют и его

накормят. К вам сейчас подойдет официант.

Официант: Добрый день.

Посетители: Здравствуйте, добрый день.

Официант: Что будете заказывать (подает меню)

Посетители: сок и фрукты.

Официант: Возьмите пирожные, они свежие и очень вкусные.

Посетители: мы обязательно возьмем пирожные, только попозже с чаем, если

можно.

Официант: Как пожелаете. Отдыхайте, ваша заказ скоро будет готов.

(ставит все заказанное на поднос, аккуратно подает и красиво расставляет на

столе). Приятного аппетита.

Посетители: Большое спасибо (посетители едят, общаются между собой,

празднуют д.р., дарят подарки).

Официант: подсчитывает сумму заказа.

Посетители: Пожалуйста, посчитайте нас.

Официант: с вас 2 незабудки за сок, 3за пирожное и 1 незабудка за чай.

Посетители: Спасибо было очень вкусно, и мы очень весело отпраздновали

день рождения.

Официант: приходите к нам еще.

Администратор: Вам у нас понравилось? Как вас обслуживал официант?

Посетители: Все было замечательно. Мы придем еще раз.

Швейцар: Возьмите Вашу одежду. Приходите еще. Вам вызвать такси?

Посетители: Да, пожалуйста. Спасибо, до свидания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра

–

основной

вид

деятельности

ребёнка

вплоть

до

младшего

школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет

ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те

128

качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает

в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных

навыков.

Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у

ребенка в ходе игры. Игра – основной способ развития этих качеств, так как она

более

привлекательна

для

детей

и

дети

занимаются

ей

с

большим

удовольствием, чем, например, просто учёбой в школе. Через игру можно

развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в

современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности.

Игра, затем уже, после окончания ребенком школы, реализует себя и в его

взрослой жизни в качестве деловых и «взрослых» ролевых игр. Современному

человеку достаточно трудно реализовать себя в обществе без игры. Так что,

игра,

будучи

важнейшим

фактором

развития

ребёнка,

является

не

только

реализацией этого развития, но и способствует совершенствованию умений и

навыков взрослого человека.

3. Консультативный материал для педагогов и родителей.

Консультация для педагогов на тему: «Педагогическое

сопровождение сюжетно-ролевой игры современных

дошкольников».

Цель: направить педагогов на переход от стратегии педагогического

руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии её педагогического

сопровождения.

Задачи:

Актуализировать и пополнить знания педагогов о педагогическом

сопровождении игровой деятельности дошкольников.

Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач

развития сюжетно – ролевой игры.

Проектирование и организация игровой деятельности детей с применением

современных педагогических технологий.

Дошкольное детство - возрастной этап, в решающей степени определяющий

дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения

личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления

основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребенка является

освоение игровой деятельности.

Игра - самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста. Замена

игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника,

препятствуя развитию воображения дошкольника, которое признано

важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со

сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребенка.

129

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции

исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток

излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных

занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании

в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно,

игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних

сил ребенка.

Самоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны

занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада.

Что же такое детская игра?

Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно

обозначающими радость, веселье. Это означает, что игра-деятельность, которая

доставляет ребенку удовольствие, характеризуется эмоциональным подъемом

Игра – это деятельность, в которой ребенок воссоздает другие виды

человеческой деятельности. Принимая на себя разные социальные роли,

ребенок осваивает в игре сложную систему человеческих отношений. Именно в

игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга и

проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующая

игровая практика не накоплена в дошкольном детстве, социальное развитие

ребенка может быть осложнено. В игре ребенок удовлетворяет свои

психологические потребности – быть как взрослый. В детской игре происходит

перенос значений с одного предмета на другой в воображаемой ситуации.

Игра – добровольная деятельность, она несет в себе чувство свободы. Нельзя

играть по принуждению. Пожалуй, для дошкольника это единственная

деятельность, в которой он пользуется свободой и может выбирать, во что

играть, сколько времени играть, какие игрушки брать.

Игра – это деятельность символическая, так как реальные предметы в ней

замещаются символами – предметами или действиями, замещающими

реальные. Любимая кукла превращается в игре то в весёлого, то в капризного

ребёнка. Её нужно покормить, и тут на помощь приходит игрушечная посуда. И

вот в тарелке уже появляется «каша», а если под рукой нет игрушечной ложки,

её с успехом заменяет палочка. Всё это символические действия с предметами-

символами. По мнению многих ученых, возможность использовать в своей

деятельности символы – это одна из универсальных способностей человека, а

её освоение происходит именно в игре.

В какие игры играют дети?

1. Творческие игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых

действий, или игры с открытыми правилами.

2. Игры с правилами, с готовыми, закрытыми правилами.

Творческие игры

• Игры на основе готовых сюжетов;

130

- подражательные игры;

- сюжетно-отобразительная игра;

- игра-драматизация;

- театрализованные игры.

• Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми

- сюжетно-ролевые игры;

- режиссерские игры;

- игра-фантазирование;

- игры интегрированного типа.

Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры дошкольника (Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая

ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжетно-ролевая игра рассматривается как основной вид игры дошкольника

(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин). Основа сюжетно-ролевой

игры – воображаемая ситуация, в ней наиболее явно выражено разделение

действительности на реальную и символическую. Воображаемая ситуация

включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Сюжет – та сторона действительности, которая находит отражение в игре. В

сюжете выражено отношение ребёнка к миру.

Игровые действия носят условный характер. В игре действительность

представлена условно, «понарошку». Основной механизм существования игры

– действия замещения (условные игровые действия). Особый вид замещения –

обозначение игрового пространства. Сначала это происходит при помощи

предметов-маркеров игрового пространства, а затем в речи.

Существенная особенность игры и её содержания – отношения между людьми,

которые являются объектом моделирования и экспериментирования в игре.

Содержанием игры становятся ситуации. В которых ребенок активно действует

наравне со взрослыми (сам ест, одевается), где он выступает как объект

действия взрослого (его лечит врач, стрижет парикмахер), где ребенок вовлечен

в сопереживание в процессе восприятия искусства (игры по содержанию

мультфильмов и сказок).

Как изменился мир игры современного дошкольника?

Жизнь современного ребёнка заполнена телевидением, компьютерными

играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На игру у ребёнка

остается крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят

играть, считают игру, самым любим видом деятельности. Существуют игры,

которые остаются в игровом репертуаре многие десятилетия «Больница»,

«Магазин», «Семья», «Гости». У дошкольников XXI века появились новые

игровые роли: банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые

игровые сюжеты «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк»,

131

«Макдональдс» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и

спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду». Игры детей

отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное

благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых

(«Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»). Можно констатировать, что в играх

детей часто присутствуют трудности, присущие современному периоду

(например, необходимость зарабатывания денег).

Существует неоднозначное отношение взрослых к играм современных

дошкольников, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем,

игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было

ранее. Характерной особенностью субкультуры современного детства

происходит под формирующим влиянием средств массовой информации.

Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников,

что приводит к стереотипизацию образов. (Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен,

телеведущая и т.д.) На выбор ролей и игровых сюжетов оказывает влияние,

происходящее в окружающей действительности.

Часто игра сводится к манипулированию с яркой, модной игрушкой.

Придумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и

компьютерных играх.

Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше,

трансформеров, покемонов в детской субкультуре считается престижным.

Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать

игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду

ребёнок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он

сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить

безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к

младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры».

Современному ребёнку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт

ребенку должен передать воспитатель детского сада, но как уже установлено, в

том, что дети не умеют правильно играть, виной становится сам воспитатель,

т.е. его низкая игровая грамотность, игровая культура. Обучение игре

представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно

включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре,

наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив

развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка

игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и

новые умения.

На что нужно обратить внимание современному педагогу?

Во-первых, на то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И как

бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа

ребёнка требует реализации потребности в игре.

Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными

стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей

надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.

132

Принципы организации сюжетно-ролевой игры:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного

детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы

дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее

построения.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства

необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать

ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Как играть с детьми?

Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых

умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало

игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в

сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что

отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое

завершение и т.д.)

Косвенное (непрямое) развитие игры должно обеспечить развитие

положительного отношения детей к явлениям окружающей действительности,

которые могут отражаться в игре. Для этого необходимо обогащать

представления детей о социальной действительности через экскурсии, чтение

книг, беседы, дидактические игры и т.д. Косвенное развитие игры связано с

созданием развивающей предметно-игровой среды. В предметно-игровой среде

детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и

игрушки, так и материалы для синтеза игры с художественной и трудовой

деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с

рисованием.

Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой

деятельности детей?

Педагоги привыкли к тому ,что детей нужно все время воспитывать и

развивать. А вот играя с детьми, специально развивать и воспитывать

невозможно. Как только появляется» элемент воспитания», позиция педагога

сразу перестает быть партнерской и становится «воспитывающей» или

«обучающей». Естественность игры при этом нарушается. Педагогу

необходимо развивать умение быть игроком, партнером ребёнка в игре. Это

качество называется игровой позицией воспитателя.

Игровая позиция воспитателя включает в себя:

- ярко выраженный интерес педагога к играм детей;

- рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и

вычленить в ней игровые возможности;

133

- инфантилизацию (способность на время превратится в ребёнка) как

способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;

- эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;

- креативность как способность находить нестандартные пути достижения

цели.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые

возможности для развития, своих воспитанников.

Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей включает в себя:

• Осуществление регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее

результат;

• Наличие игровой позиции, сочетающая прямые и косвенные способы

взаимодействия педагога и детей;

• Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре

(партнер-координатор-наблюдатель);

• Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных

дошкольников;

• Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в

игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;

• Создание современной предметно-игровой среды.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

• организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по

подготовке к игре: накопление содержания для игр, моделирование возможных

игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;

• организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит

освоение новых игровых умений и нового содержания;

• создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой

деятельности детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре

творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от

образно-ролевой игры, до сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают

способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с

предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают

словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с

помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое

взаимодействие на более длительное время.

Игра выполняет свои развивающие функции только тогда, когда является

детской деятельностью, самостоятельной. В этом случае именно в игре впервые

начинает проявлять себя воображение – основа творческой деятельности

человека. Игра дает ребенку возможность эмоционально насыщенного

вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных

134

отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка

самоутверждения и самооценки. Именно в игре ребенку легче всего

предоставляется возможность пережить ситуацию успеха, получить признание

сверстников.

Игра – деятельность, которая несет в себе радость. Радостное самоощущение

детей во время игры – важнейшее условие становления детской общности.

Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. В игре

активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения

другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым создается возможность для

преодоления детского эгоцентризма, перехода на новую ступень

интеллектуального развития.

В игре у ребенка развивается символическая (знаковая) функция сознания,

которая проявляется в использовании вместо реальных предметов

заместителей. Использование предметных заместителей постепенно приводит к

появлению замещения во внутреннем плане – плане сознания. Это позволяет

ребенку «действовать в уме», решать разные задачи, используя образы и речь. В

процессе игры зарождаются другие виды детской деятельности.

Ребенок начинает обращать внимание на способы и средства достижения

результата, учится сознательно подчиняться правилам, что важно для овладения

учебной деятельностью. Чем выше у ребенка уровень развития игровой

деятельности, тем выше произвольность поведения, воля. А это также важно

для успешного обучения в школе.

Следовательно, дошкольное детство – сензитивный период игры. Если в это

время ребёнок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к

любым ситуациям.

Консультация для родителей «Сюжетно-ролевая игра в дошкольном

возрасте

Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она

имеет большое значение для интеллектуального и социального развития

ребенка. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее,

определенной способности к коммуникации, так же для уточнения его знаний

об окружающем. Игра обеспечивает детскую активность, самостоятельность,

самовыражение, самодеятельность. Детский сад и родители должны помочь

ребенку правильно осмыслить новые явления и понятия, новые слова и фразы,

познакомить его с социально-предметным миром, различными профессиями,

миром духовных и социальных ценностей, чтобы в дошкольном детстве

ребенок использовать эти знания в игре, а в будущем он мог легко

адаптироваться к действительности.

Во все времена для детей дошкольного возраста была ведущим видом

деятельности – игра. Психологи и педагоги (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,

А. П. Усова, Т. Е. Конникова, Д. В. Менджерицкая, Р. М. Римбург, Р. И.

135

Жуковская, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванова и другие) называли

дошкольный возраст возрастом игры. Практически все, чем занимаются дети,

на какое-то время предоставленные самим себе, они называют игрой.

Игра – это самое чистое и самое духовное проявление человека, она

является прообразом и копией всей человеческой жизни, внутренней,

сокровенной естественной жизни, как в человеке, так и во всех вещах; поэтому

игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с

миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее.

Через сюжетно-ролевую игру ребенок овладевает духовными ценностями,

усваивает предшествующий социальный опыт. В ней ребенок получает навыки

коллективного мышления. Сюжетно-ролевая игра – наиболее доступный для

детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира

впечатлений, знаний.

Сюжетно-ролевые игры могут стать той формой организации

жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог, применяя

различные методы, формирует личность ребенка, её духовную и общественную

направленность.

Многие взрослые думают, что вся деятельность ребенка в первые годы

жизни заключается в том, что он ест, спит, бегает без толку, забавляется. Это

представление неверно. Дитя человеческое тем отличается от любого, даже

самого смышленого детеныша животного, что оно рано начинает пытливо

вглядываться во все его окружающее, прислушиваться. Оно рано начинает

задумываться, задавать вопросы, требовать ответа или самому давать себе

незатейливые ответы. Вокруг ребенка идет жизнь взрослых с ее суетой, сменой

радости и печали, с ее трудом, заботами, успехами, неудачами. Эта жизнь в

большей своей части непонятна ребенку, недоступна ему. А между тем и

ребёнок, как взрослый, стремится жить разнообразной жизнью, многое

перечувствовать, многое самому пережить, о многом думать. И он не только

стремится, но и может жить такой разнообразной жизнью. И только такая

жизнь полна для ребенка, интересна, доставляет ему счастье, создает в нем

радостное чувство наслаждения жизнью.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности

взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре

взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия,

во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт

взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать

их с другими людьми. Однако свои развивающие функции игра выполняет в

полной мере, если с возрастом она всё более усложняется, и не только по

своему тематическому содержанию.

Играя, дети общаются, учатся правильно вести себя в общественном месте.

Ценно в игре то, что можно создать сложные ситуации и пробудить у детишек

136

желание помочь друг другу. Например, в игре «Дочки-матери» можно

объединить несколько ролевых игр. Очень важны время и место действия. Как

и в обычной жизни, любая мелочь сначала продумывается, обсуждается, а затем

приводится в исполнение. Сценарий предлагаю я, но в процессе игры что-то

может измениться. Например, «мама» отводит «дочку» в садик, сама едет на

машине на работу, дома хозяйничает «бабушка». Вечером они собираются,

пьют чай, беседуют и все вместе едут на автобусе в театр. В театре садятся в

зрительном зале, а на сцене дети поют, читают стихи, показывают сказочное

представление. Когда концерт заканчивается, все идут домой, ужинают,

готовятся к следующему дню. Итак, мы видим сцену из нашей жизни, только у

детей все немного приукрашивается, упрощается, сглаживаются острые углы

конфликтов. В такую игру мы можем играть не один день, мы ее растягиваем на

два или даже три дня, а затем можем начать все с начала, но дети меняются

ролями.

Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного

возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре

ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы,

подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в

практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с

трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной

игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не

требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как

будто», «понарошку».

Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир

дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт. Это

происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его

сферы жизни с помощью условных действий. Сначала это действия с

игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем – изобразительные,

речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, в

«уме»).

Для того, чтобы сюжетно ролевая игра развивалась, необходимо дать детям

знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью

использую дидактические игры. В них содержится комплекс разнообразной

деятельности ребенка: мысли, чувства, переживания, поиски активных

способов решения игровой задачи. С помощью таких игр дети учатся умению

сравнивать, классифицировать, обобщать, анализировать, делать выводы…

Чем можно помочь неконтактному ребёнку?

Играть вместе с ним с самых ранних лет, учить принимать на себя

определенную роль, действовать в её рамках.

Если дети не принимают его в свой коллектив – придумать другую игру, где

он будет более успешен, и пригласить, остальных играть, вместе. При этом

137

важно не вломиться в уже существующую игру, где ваш ребёнок не пришёлся

ко двору, а именно организовать новую требующую соблюдения чётких правил,

уже знакомых вашему ребёнку. Как ни странно, чёткая и конкретная

организация игр с правилами помогает ребёнку, не владеющему сюжетно-

ролевой игрой, но часто оказывается сложной для «игровых» детей, привыкших

именно к ней.

Разный принцип: опора на фантазию, сюжет, социальные и игровые

взаимоотношения или на строго утвержденный «свод законов» и правил лежит

в основе притягательности и успешности у разных типов детей. А поскольку

игры с правилами появляются в детском сообществе позже, и играют в них

соответственно более старшие дети, то и большим уважением, авторитетом

пользуются те, кто ими уже овладел.

Кроме спортивных игр, это могут быть любые другие виды детской

деятельности, в которых ваш «неудачник» компетентен и успешен. Может, он

прекрасно рисует? Дайте ему эту возможность: дома организуйте выставку, а на

улице снабдите мелками, и вскоре вся компания будет зачарованно следить за

его занятием и униженно просить разрешения «чуть-чуть покрасить»

(вспомните Тома Сойера с его забором). Не может сам рисовать – рисуйте

вместе, но подчёркивайте всё время (и даже утрированно) ведущую роль

ребёнка в этом процессе.

А может, вы с ним вместе склеили бумажного змея? Это сейчас мало кто

умеет, и прославиться, завоевать всеобщее уважение можно легко.

А, в крайнем случае, можно просто вынести на улицу новые игрушки или

конструктор, только придётся следить, чтобы вашего ребёнка «не затирали», а

игрушки не отнимали.

Главное – не оставляйте ребёнка, не владеющего в достаточной степени

навыками общения, одного со сверстниками, будьте рядом, помогайте,

защищайте, но только ненавязчиво. При этом важно помнить, что нет

необходимости сразу же «внедряться» в толпу детей со своими идеями, иногда

(и часто) вполне достаточно организации контакта вашего ребёнка с одним –

двумя сверстниками.

Существуют разные дети, с разной потребностью в общении. Одному

достаточно единственного друга, с которым и видятся-то они раз в неделю,

чтобы не чувствовать себя одиноким и гордо считать: «У меня есть друг». А

другому плохо, если вокруг него не клубится целая крикливая компания, где

каждый подчиняется его слову и даже жесту. Если этой «свиты» нет, то и

«король» чувствует себя уже не у дел, ему скучно, а занимать сам себя он не

умеет.

В принципе любого ребёнка надо учить самому себя занимать, расширять

сферу индивидуальной игры и вне игровых видов деятельности, и

одновременно помогать ему, овладеть теми общепринятыми среди детей

138

способами общения и игры, которые необходимы, чтобы не быть изгоем. И

если вы видите, что вашего ребёнка не принимают в игры, редко звонят ему по

телефону, пренебрежительно здороваются или вовсе игнорируют его робкое

«здравствуй», то пора (и давно пора) брать дело в свои руки.

Ранняя невротизация у детей с ослабленной нервной системой во многих

случаях является результатом их социальной изолированности. И если сам

ребёнок не в состоянии найти себе друга (или друзей, полноправно участвовать

в играх и других видах детской деятельности, то без помощи родителей

положение будет только ухудшаться. Поэтому необходимо обеспечить ребёнку

круг общения, причём именно детский. Запишите его в кружки (выбирая те, где

ваш ребёнок будет на высоте, гуляйте вместе.

Задача родителей – обеспечить ребёнку уверенность и эмоциональный комфорт

в разных видах деятельности, с разными по возрасту детьми (очень часто таким

детям гораздо легче подружиться с младшими и почувствовать в себе силу и

уверенность хотя бы на их фоне). А главное помните, эта задача разрешима, и

чем раньше начать её решать, тем легче она окажется.

4. Анкетирование.

Анкета для воспитателей и родителей по сюжетно-ролевой игре.

Анкета для воспитателей.

1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Какие виды игр преобладают в группе?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни

детей? Почему?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой

игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных

игр, например, «семья», «школа», «больница»? Что может являться мотивом

такого обогащения игры?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

139

7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации

сюжетно-ролевой игры?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Анкета для родителей.

1. Как Вы относитесь к играм ребёнка?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Играете ли Вы со своим ребёнком?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

3. В какие игры Вы играете со своим ребёнком?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Кто является инициатором игры, взрослый или ребёнок?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре?

Почему?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Влияет ли игра на общее развитие ребёнка?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------

5. Характеристика уровней развития ролевой игры.

Анализ сюжетно-ролевой игры: оценка уровня развития игровой

деятельности.

При анализе игры ответить на вопросы: по чьей инициативе возникла игра?

Планировали ли дети заранее её ход? Сколько детей участвовало в игре? Какие

роли и как распределялись? Какие игровые действия выполняли дети в

соответствии с ролями? Чему отдавали предпочтение во время игры (действия

с предметами или взаимоотношения между людьми)? Какие новые игровые

140

ситуации придуманы в ходе игры? Сколько времени она продолжалась?

Связанна ли данная игра с другими играми? Как окончилась

игра (организованно или неожиданно)? Обсуждали ли дети ход игры после её

окончания? Самостоятельны ли в развитии игры или она развивалась при

участии воспитателя? Соответствует ли игра возрасту детей? Каков уровень

развития их игровой деятельности? Как вы спроектируете дальнейшее развитие

игровой деятельности?

Анализ записей сюжетно-ролевой игры: оценка сформированности у детей

реальных и игровых взаимоотношений.

Игровые взаимоотношения возникают в ходе исполнения ролей (мама

заботится о дочке, врач дает указания медсестре, командир отдает приказ

солдатам, и они подчиняются ему и т.п.)

Реальные связаны с организацией игры, по ним определяются дети-лидеры,

организаторы игры. Они договариваются о начале игры, распределяют роли,

принимают или не принимают других в игру, оценивают выполнение

установленных ими правил, исключают из игры детей за нарушение правил и

др. Дети-лидеры, как правило, выбирают главную роль, как бы руководят

игрой.

Анализируется, сколько детей участвовало в игре в начале, сколько включилось

по её ходу, кто решал вопрос о приеме в игру, выходили ли дети из игры и если

да, то почему, возникали ли конфликты в процессе распределения ролей, кем и

как они устранялись, кто был лидером в игре, оставались ли пассивными дети,

которые полностью подчинялись воле других, возникали ли конфликты в ходе

игры, из-за чего, кем и как устранялись, как спланировать работу воспитателя

по формированию взаимоотношений в игре.

Возможные варианты развития игры:



введение новых ролей,



игровых действий,



ситуаций,



оборудования.

Анализ деятельности воспитателя по руководству сюжетно-ролевыми

играми.

1.

Созданы ли в группе необходимые условия для организации игр;

2.

Какое время отведено им в режиме дня;

3.

Есть ли специальное место для игр в группе и на участке;

4.

Как оборудованы игры;

5.

Руководит ли ими воспитатель;

6.

По чьей инициативе возникла игра (если по инициативе детей, то, как

скоро воспитатель заметил игру, какова была его реакция);

7.

Способствовал ли взрослый развитию игры, каким образом;

8.

Предлагал ли новые роли, игровые действия, ситуации;

9.

Расширял ли знания детей для развития игры;

141

10.

Вносил ли дополнительное оборудование, изготовлял ли его вместе с

детьми;

11.

Способствовал ли формированию коллективистических

взаимоотношений (предлагал принять новичка, помогал распределять роли,

договариваться о плане игры, устранял конфликты);

12.

Способствовал ли взрослый укреплению воспитательной функции

сюжетно-ролевой игры (привлекал внимание к положительным поступкам

действующих лиц, к красоте взаимоотношений между персонажами);

13.

Принимал ли сам воспитатель участие в игре;

14.

Помогал ли закончить игру, подвести итог, заранее договориться о новой

игре или о продолжении старой;

15.

Как оцениваете руководство воспитателя данной игрой;

16.

На основании чего делаете такой вывод;

17.

Как бы вы руководили игрой.

Можно развивать следующие стороны игровой деятельности:



Разнообразие ролей и игровых ситуаций;



Увеличение продолжительности игры;



Степень охвата детей.

Можно внести следующие изменения в содержание игр:



Введение другой тематики;



Отражение в игре положительных явлений и положительных

взаимоотношений между персонажами игры.

Можно внести следующие изменения в организацию игровой деятельности:



Привлечение детей к предварительному совместному планированию

игры;



Привлечение к продуманному отбору игрового оборудования,

изготовлению его ими самими;



Умение организованно распределять роли, заканчивать игру и переходить

к следующему виду деятельности, заранее обсудив дальнейшее течение

игры и подведя итоги.

Схема анализа сюжетно-ролевой игры.

142

1.Замысел игры,

постановка игровых

целей и задач.

1. Как возникает замысел игры? (определяется игровой

средой, предложением сверстника, возникает по

инициативе самого ребенка и т.д.)

2. Обсуждает ли ребенок с партнерами замысел игры,

учитывает ли их точку зрения?

3. Насколько устойчив замысел игры? Видит ли ребенок

перспективу игры?

4. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры?

Насколько часто наблюдаются импровизации в игре?

5. Умеет ли ребенок сформулировать игровую цель, игровую

задачу словесно и предложить ее другим детям?

2. Замысел игры.

1. Что составляет основное содержание игры? (Действие с

предметами, бытовые или общественные

взаимоотношения между людьми.)

2. Насколько разнообразно содержание игры? Как часто

повторяются игры с одинаковым содержанием? Каково

соотношение предметных, бытовых игр, отражающих

общественные отношения?

3. Сюжет игры.

1. Насколько разнообразны сюжеты игр? (Указать их

название и количество.)

2. Какова устойчивость сюжета игры, т.е. следует ли ребенок

одному сюжету?

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?

4. Насколько развернут сюжет? Представляет ли он собой

цепочку событий или ребенок является участником

нескольких событий, включенных в сюжет?

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески

развивать сюжет игры?

6. Каковы источники сюжетов игры? (Кинофильмы, книги,

наблюдения, рассказы взрослых и т. д.)

4. Исполнение роли

и взаимодействие

детей в игре.

1. Обозначает ли исполняемую роль словом? Когда это

делает? (До или во время игры.)

2. Какие средства использует для взаимодействия с

партнерами по игре? (Ролевая речь, предметные действия,

мимика и пантомимика.)

3. Каковы отличительные особенности ролевого диалога?

4. Передает ли и как передает характерные особенности

персонажа?

5. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит

143

распределением ролей? Какие роли чаще исполняет –

главные или второстепенные? Как относится к

необходимости исполнять второстепенные роли?

6. Что предпочитает – играть один или входить в игровое

объединение? (Дать характеристику объединения:

численность играющих, устойчивость и характер

взаимоотношений.)

7. Есть ли у ребенка любимые роли? Сколько ролей он может

исполнять в разных играх?

5. Игровые действия

и игровые предметы.

1. Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и

какие? По какому принципу выбирает и преобразует их для

использования в игре?

2. Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям?

Насколько легко это делает?

3. Кто – сам ребенок или взрослый – является инициатором

выбора предмета-заместителя? Предлагает ли свой вариант

замещения партнеру?

4. Использует ли в игре образные игрушки? Как часто? Есть

ли любимые игрушки?

5. Характеристики игровых действий: степень

обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности,

согласованности своих действий с действиями партнера по

игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию? Понимает ли

ее условность? Играет ли с воображаемыми предметами?

6. Игровые правила.

1. Выполняет ли функцию регулятора игры? Осознает ли

правило?

2. Как соотносит выполнение правила со взятой на себя

ролью?

3. следит ли за выполнением правил другими детьми? Как

реагирует на нарушение правил партнерами по игре?

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу

выполнения им правил?

7.Достижение

результата игры.

1. Как соотносится первоначальный замысел и его

реализация в игре?

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым

результатом?

3. Какими средствами достигается реализация замысла?

8.Особенности

1. По поводу чего чаще возникают

144

конфликтов в игре.

конфликты? (Распределение ролей, выполнение правил,

обладание игрушкой и т.д.)

2. Каковы способы разрешения конфликтов?

9. Игровая среда.

1. готовит ли игровую среду заранее или подбирает

предметы по ходу игры?

2. Использует ли предложенную игровую среду

(оборудование игрового уголка)? Как?

10. Роль взрослого в

руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры? По

поводу чего? Как часто?

2. Предлагает ли принять взрослого в игру?

11. Специфика игр

детей в конкретной

возрастной группе.

1. Умеют ли дети найти себе игру, занятие без помощи

взрослого?

2. Характер детских игр (одиночные, игры рядом), их

содержание.

3. Взаимоотношения между играющими: умеют ли

пользоваться общими игрушками? Охотно ли принимают

сверстников в игру? Есть ли дети, которые ведут себя

агрессивно (ссорятся, отнимают игрушки, разрушают

постройки)? Причины такого поведения

4. Умеют ли дети пользоваться игрушками? Убирают ли их

после игры на место?

Руководство воспитателя играми детей. Анализ.

2 младшая группа.

Предлагает ли воспитатель сюжеты детских игр? В какой форме? Как

предлагает развернуть и продолжить начатую игру? Имеет ли место совместная

игра воспитателя с детьми? Какую роль при этом играет воспитатель? Методы

и приемы педагога по формированию правильных взаимоотношений детей.

Самостоятельны ли дети в выборе игрушек? партнера? Умеют ли спокойно,

сосредоточенно играть? Характер взаимоотношений детей во время игры. Как

часто обращаются к воспитателю? По какому поводу?

Средняя группа.

Методы и приемы для формирования игровой деятельности детей. Использует

ли воспитатель поведение детей в игре? Какие методы и приемы использует для

формирования положительных взаимоотношений детей в игре?

145

Сюжеты детских игр, их содержание. В какие игры дети играют

самостоятельно? Уровень самостоятельности детей в играх (умеют ли

выбирать тему игры, организовать обстановку, сговариваться). Играют ли

совместно? На чем основано объединение в совместных играх? Характер

общения между детьми. Причины такого общения. Есть ли неиграющие дети?

Старшая группа.

В чем суть деятельности воспитателя по формированию у детей умения играть?

Какие методы и приемы использует при руководстве детскими

самодеятельными группами? (Советы по выбору игровых партнеров; помощь в

создании игровой обстановки, в распределении ролей, составлении плана

сюжета). Как воспитатель управляет детскими взаимоотношениями в

игре? (Видит возникающие разногласия, всегда ли правильно разрешает их.)

Приемы включения в игру робких и застенчивых детей. Как педагог помогает

им преодолеть нерешительность?

Количество играющих подгрупп. По чьей инициативе возникли игры в

подгруппах? Тематика и содержание игр. Устойчивость и взаимоотношения

различных играющих группировок (по содержанию игр). Что объединяет детей

в группировках? (Интерес к игрушке, деятельности.) Имеют ли место

одиночные игры? Их вид, тема, содержание. Уровень проявления

самодеятельности детей в играх (знание правил, умение организовать

обстановку для игры, распределять и исполнять роли, подчиняться правилам,

согласовывать свои действия друг с другом, разрешать

конфликты). Возникают ли конфликты и по какому поводу? (При определении

темы игры, ролей, при использовании игрушек, выполнении правил игры и

т.д.) Какие способы дети используют чаще для разрешения

конфликтов? (Стараются изменить тему игры, переходя к другой игре или

другому виду деятельности, вводят правила, очередность, подчинение

меньшинства большинству, дерутся, жалуются и т.д.)

Подготовительная к школе группа.

Принимает ли воспитатель непосредственное участие в играх детей?

Необходимость его участия в этих играх. Характер руководства воспитателем

играми детей. Учитываются ли индивидуальные особенности детей при

руководстве играми?

Тематика и содержание игр. Численность детских самодеятельных игровых

группировок в сюжетно-ролевых играх, играх с правилами (подвижные,

дидактические, настольно-печатные). Самоорганизация детей (умение

самостоятельно организовываться в группы для общей игры, совместно

обдумывать содержание деятельности, распределять роли, подбирать

нужный для игры материал). Соответствуют ли игровые приемы программе

воспитания в детском саду? Характер реальных взаимоотношений детей в игре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

146

В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития

навыков общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой

способности

осмысливать

свои

собственные

действия,

потребности

и

переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной

деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в

этом

столкновении

складывается

личность

каждого

ребенка,

формируется

детский коллектив.

Сущность

формирования

коммуникативных

навыков

дошкольников

средствами

сюжетно

–

ролевой

игры

представляет

собой

педагогический

процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых,

соответствующих

роли,

сюжету

и

реальных

ситуациях,

осуществляется

усвоение

знаний

и

норм

взаимосвязей

ребенка

с

другими

людьми,

формирование

умения

воспринимать

и

обмениваться

информацией,

устанавливать

и

поддерживать

контакты

со

взрослыми

и

сверстниками;

формируется

адекватная

оценочная

деятельность,

направленная

на

анализ

собственного поведения и поступков окружающих людей.

У игры в этом возрасте очень много функций. Она создает реальные

условия для развития многих навыков и умений, необходимых для успешного

перехода к учебной деятельности. Поэтому нехватка времени на игру или

преждевременное взросление, которого требует общество, приводит к таким

последствиям в жизни детей, как: трудности в общении, проблемы в обучении,

сложности в адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и многое

другое.

Задача воспитателя добиться того, чтобы к концу дошкольного детства

каждый

ребёнок

мог

самостоятельно

организовать

совместную

игру,

справедливо решать возникающие в игре конфликты, регулировать поведение,

творчески развивать игровые замыслы.

В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща,

оказывать

помощь

друг

другу,

развивается

чувство

коллективизма,

ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех

детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. В ней ребенок

147

познает

смысл

человеческой

деятельности,

начинает

понимать

и

ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.

Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть

добрыми,

смелыми

внимательными,

ловкими,

всесторонне

развивают

и

воспитывают. Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная

жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальна для дошкольного

возраста

проблема

использования

игры

в

целях

всестороннего

развития

ребенка,

формирования

его

положительных

личностных

качеств

и

социализации как члена сообщества людей.

Организуя

игровую

деятельность

детей,

педагог

в

свою

очередь,

может реализовать следующие задачи:

1. Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание

друг друга.

2. Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять

игровой

материал

и

роли

между

участниками,

разрешать

споры,

вопросы,

недоразумения.

3. Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и

права друг друга.

4. Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.

5. Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.

6. Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.

7. Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать

игру.

8. Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от

роли.

9. Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.

10. Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и

способностей.

11. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

12. Закрепить положительные чувства и привычки.

13. Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе

взрослых.

14. Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.

15.

Продолжать

учить

детей

выполнят

различные

роли

в

соответствии

с

сюжетом.

16. Воспитывать чувство юмора.

17. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг

другу.

18.

Продолжать

работу

по

объединению

играющих

детей

в

подгруппы,

вовлечению в игру малоактивных детей.

19. Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в

игре.

148

20. Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать

собственный замысел с замыслами сверстников.

21.

Поддерживать

желание

использовать

предметы-заменители

и

фантастические события.

22. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

23. Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.

24. Учить выполнять установленные правила.

25. Учить игровым действиям, умению договариваться на игру.

26.

Развивать

желание

ставить

разнообразные

игровые

задачи

и

выбирать

способы их решения.

Использование

сюжетно-ролевой

игры в педагогическом процессе

повысило уровень развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Улучшению качества учебно-воспитательной работы способствовало:



Применение педагогических технологий: личностно-ориентированного,

индивидуального и дифференцированного подхода, игровые, интегрированные



Установление взаимодействия с родителями.



Повышение уровня профессиональной компетентности в организации и

проведения сюжетно-ролевых игр и организация образовательного процесса

для развития и обогащения речи детей.

Самоанализ профессиональной деятельности в межаттестационный период

позволяет

сделать

следующие

выводы:

совершенствование

методической

подготовки

по

данной

теме

сказалось

на

улучшении

воспитательно-

образовательной работы с детьми по развитию и обогащению речи детей,

активизации работы с родителями.

Спланированная работа по развитию речи детей в процессе сюжетно-ролевой

игры способствовала:



обогащению игровых умений и навыков;



развитию кругозора;



развитию личностных качеств (доброта, взаимопомощь, сострадание и

др.);



развитию умения игрового и делового общения со сверстниками, желание

участвовать в совместной коллективной деятельности;



развитию свободного общения со взрослыми и детьми;



развитию всех компонентов устной речи детей в различных видах детской

деятельности;



практическому овладению нормами речи (освоение речевого этикета).

149

Систематизация наглядно-дидактического материала, создание картотек,

содействовало повышению качества образовательного процесса.

Таким

образом,

воспитательные

и

развивающие

возможности

сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника чрезвычайно велики, и важно

педагогу уметь реализовывать их. Необходимым условием для достижения

наилучших

результатов

в

работе

является

взаимодействие

с

семьями

воспитанников и всеми субъектами педагогического процесса.

Существуют

и

другие

действенные

способы

развития

речи

у

дошкольников. На предстоящий межаттестационный период планирую работу

по

теме:

«Театр

-

как

средство

формирования

речи

детей

дошкольного

возраста».

Для этого планирую:



Разработать и реализовать проект по театральной деятельности.



Изучить

и

внедрить

в

образовательный

процесс,

опыт

педагогов,

по

театрализованной

деятельности,

способствовать

формированию

речи

детей

дошкольного возраста.

150