Государственное бюджетное стационарное учреждение

социального обслуживания Московской области

«Дмитровский детский дом-интернат для детей с физическими недостатками»

Педагогическая технология:

«Экологическое воспитание дошкольников»

С. Н. Николаева.

Воспитатель: Мамодолиева Н.С.

г. Дмитров

План педагогической технологии:

«Экологическое воспитание дошкольников» С.Н.Николаева

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (концептуальная основа)

1.1. Актуальность. Обоснование необходимости разработки и

внедрения технологии «Экологическое воспитание дошкольников»

С.Н.Николаева.

1.2. Целевые ориентиры направленности технологии «Экологическое

воспитание дошкольников».

1.3. Цель, задачи и принципы технологии «Экологическое воспитание

дошкольников».

1.4. Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

1.5. Этапы технологии и практическая значимость экологического

воспитания дошкольников.

1.6. Прогнозируемые результаты реализации технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

1.7. Критерии эффективности внедрения технологии, результативность.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цели и задачи экологического воспитания дошкольников.

2.2. Интеграция образовательных областей в ходе реализации

технологии «Экологическое воспитание дошкольников».

2.3. Формы организации и виды экологического воспитания.

2.4. Тематический и перспективные планы.

2.5. Особенности работы в разновозрастных группах по экологическому

воспитанию.

2.6. Использование различных видов экологического воспитания в

работе с детьми с ОНР.

2.7. Методы и приемы формирования навыков экологического воспитания

детей дошкольного возраста.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Создание условий и содержание развивающей среды с целью

реализации технологии «Экологическое воспитание дошкольников».

3.2. Взаимодействие с педагогами в целях реализации технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

3.3. Взаимодействие с родителями в целях реализации технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

3.4. Организация конкурсов и выставок по теме: «Экологическое

воспитание дошкольников».

3.5. Правила техники безопасности при работе с различными

материалами и инструментами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Методические рекомендации по теме: «Экологическое воспитание

дошкольников».

2. Консультативный материал для педагогов и родителей по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников».

3. Экологические сказки для детей дошкольного возраста

4. Педагогический опыт работы по экологическому воспитанию

дошкольников.

ФОТОМАТЕРИАЛЫ

1.1. Актуальность. Обоснование необходимости разработки и

внедрения технологии «Экологическое воспитание дошкольников»

С.Н.Николаева.

Концепция экологического образования дошкольников С. Н. Николаевой.

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.

Н. Николаевой (1996) представляет собой нормативно-регулятивный документ в

области экологического образования детей дошкольного возраста.

Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать

конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность

различных дошкольных учреждений.

Концепция экологического воспитания дошкольников - это первая попытка

сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной

педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать

конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность

различных дошкольных учреждений.

Николаева С. Н. считает, что первоначально в основе экологической работы с

детьми должна стать передача знаний, информации о природе, а в качестве

завершающего этапа в экологической работе с детьми автор ставит формирование

и закрепление у ребенка определенного типа отношения к природному окружению

(познавательного, эстетического или гуманистического). Согласно ее мнению, то,

как человек стал в практической жизни, относится к природе, является

индикатором экологической образованности и воспитанности.

Фундаментом для экологического образования дошкольников является

традиционная система знакомства детей с природой.

Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два

момента: передачу знаний в плане экологии и их модификацию в отношение. По ее

мнению, знания лежат в основе процесса формирования начала экологической

культуры, а уже отношение - конечным его продуктом. Только истинные знания в

данной области формируют осознанное отношение и дают начало сознанию в

плане экологии.

Николаева С. Н. считает, что, подходя к вопросам экологического образования,

сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее

частью, а затем уже выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения

закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их

понимание даст понять человеку всю полноту и правильность взаимодействия с

природой и жить с ней по ее законам.

Модификация знаний происходит в том случае, если педагог приводит свои

ориентиры при работе с детьми. А когда происходит проявление субъективного

отношения к природе, здесь можно говорить уже о самостоятельной деятельности.

Начальным этапом всей экологической работы с детьми

С. Н. Николаева выделяет процесс передачи детям знаний, информации о мире

природы. Конечным же итогом этой деятельности, по ее мнению, должно стать

формирование у каждого ребенка определенного типа отношения к природному

окружению (познавательного, эстетического или гуманистического).

Показателем экологической образованности и воспитанности необходимо

считать практические действия человека по отношению к природной среде.

Базовой основой экологической образованности дошкольников является

традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта:

передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования

начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом.

Носителем экологической культуры в детском саду надо

рассматривать воспитателя, он является решающим фактором экологической

образованности детей.

Стороны его личности определяют результат его деятельности –

продвижение детей по пути обретения начал экологической культуры:

1) понимание экологических проблем и причин, их порождающих. Ощущение

каждым педагогом гражданской ответственности в сложившейся ситуации и

готовность ее изменить;

2) профессионализм и педагогическое мастерство: владение методиками

экологическое воспитание дошкольников, осознание педагогом целей и задач этой

деятельности, систематическая реализация различных технологий

развития, воспитания и образования в практике работы с детьми.

3) общая ориентация педагога в практике новой гуманистической модели

экологического воспитания: создание благоприятной атмосферы

проживания детей в детском саду, забота об их физическом и психическом

здоровье, использование личностно ориентированных методов работы.

Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются

профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением

методами экологического воспитания.

Можно выделить следующие группы методов, комплексное использование

которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности

детей, развитию экологической направленности их личности.

1. Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию

необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического

воспитания детей.

2. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает

непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.

3. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического

воспитания.

4. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу

большой специфики речевой деятельности.

Методы лишь условно (теоретически) разделены на группы; в

практике экологического воспитания детей они используются в комплексе в

рамках той или другой конкретной технологии.

Концепции Николаевой С. Н. в плане экологического воспитания берут за

основу материалы из сферы образования, которые имеют непосредственное для

нее значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989 год) и Концепцию

общего среднего экологического образования (1994 год). Концепция дошкольного

воспитания позволяет консолидировать самые передовые гуманистические идеи

личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить связь

экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого возраста.

Концепция экологического воспитания показывает, что фундаментом ее лежит

возможность адаптивности дошкольного возраста и ведущих идей экологии:

организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал

экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в

дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического

образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт

взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и

развитие.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации

воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект -

очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к

поступлению в школу.

Далее перечислю эти задачи:

- формирование внутри педагогического коллектива понимания и значимости

экологических проблем и то, что данное направление является приоритетным в

плане экологического воспитания;

- организация в дошкольном учреждении условий, которые бы обеспечивали и

способствовали педагогическому процессу экологического воспитания;

- повышение квалификации педагогического персонала на постоянной основе:

овладение методами экологического воспитания, совершенствование

экологической пропаганды среди родителей;

- реализация постоянной работы с детьми с использованием различных

технологий, постоянное ее совершенствование;

- выявление уровня экологической культуры, который достиг тот или иной ребёнок

при взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценкой своей личности и

деятельности;

- реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой

сферах.

Дошкольный возраст является хорошим периодом, когда можно и нужно

изучать законы природы в рамках экологического воспитания, при этом

содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

- связь растительных и животных организмов со средой обитания;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство;

- сообщества живых организмов;

- человек как живое существо, среда его обитания, которая обеспечивает здоровье

и нормальную, качественную жизнедеятельность;

- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека,

загрязнение окружающей среды;

- охрана и восстановление природных богатств;

- отношение

- конечный результат.

Согласно, позиции данного автора первоначальным этапом в выработке

правильного отношения к природе является передача экологических знаний, а их

изменение происходит тогда, когда педагог вкладывает свои ориентиры при

использовании методов в работе с детьми. Если ребенок участвует в деятельности,

то это является яркой формой проявления. Если в деятельности присутствуют

показатели отношения к природе, людям, к себе, то значит, ребенок овладел

элементами экологической информации.

Процесс экологического воспитания может включать в себя следующие

виды деятельности:

- сюжетно-ролевые игры, которые отражают многообразные события в природе

или деятельность взрослых, направленную на созидание природы;

- практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых

существ в зеленой зоне детского учреждения (труд в природе), а также

деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг и др.);

- создание изопродукции в рамках впечатлений, полученных от общения с

природой или деятельности людей в природе;

- общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и

животного мира

- комплексная деятельность, которая включает наблюдение, оценочные

односторонние суждения, любование, действия по уходу, приручение и

дрессировку (животных);

- реализация экспериментов: практическая познавательная деятельность с

объектами природы, которая сопровождается наблюдением, высказываниями.

Положительный эффект от такого эксперимента с живыми существами

(объектами) может быть только в том случае, если все действия учитывают

потребности живых объектов и не наносят им вред.

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен

информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью

слова);

- наблюдение, что является автономной, самостоятельной познавательной

деятельностью, что обеспечивается получением информации о природе и

деятельности людей в природе;

- просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания

- деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся

представлений о природе.

Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н.

Николаевой) на ведущие материалы в области образования, имеющие для нее

непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) позволяет

ассимилировать передовые гуманистические идеи личностно-ориентированной

модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания

со всей сферой воспитания детей этого возраста.

В Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста говорится,

что: в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст

ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда,

человек и среда.

1.2. Целевые ориентиры направленности технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

Целевые ориентиры парциальной программы С.Н. Николаевой

«Юный эколог»:

• ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в

природе;

• принимает и понимает правила здорового образа жизни;

• развито материально этическое сознание;

• развит познавательный интерес;

• способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные

решения по её улучшению;

• у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих

животных и растений;

• понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по

её охране и предупреждению насилия над природой.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

дошкольника:

Целевые ориентиры образования 2 - 3 года:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры 3-4 года:

• эмоционально отзывчивый, проявляющий интерес к установлению

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

• сформированы навыки самообслуживания, владеет элементарной культурой

поведения;

• ребенок овладевает грамматическим строем речи;

• стремится к общению с взрослыми и сверстниками;

• владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, умеет

договориться с детьми в процессе совместных игр;

• сформирован интерес к художественной литературе;

• развита мелкая моторика; собирает крупные пазлы, пирамидки, мозаики и т.д.;

• имеет представление о явлениях окружающей действительности;

• сформированы сенсорные эталоны.

Целевые ориентиры образования 4-5 лет:

• сотрудничает с взрослыми в практических делах;

• сформированы навыки самообслуживания. Имеет представления о правилах и

нормах поведения;

• развита мелкая и крупная моторика рук;

• сформирован устойчивый интерес к художественной литературе;

• речь развита в соответствии с возрастом;

• включается в ролевые взаимодействия со сверстниками;

• эмоционально откликается на произведения музыкального и изобразительного

искусства.

Целевые ориентиры образования 5-6 лет:

• соблюдает нормы и правила поведения;

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе;

• ребёнок обладает развитым воображением;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью;

• дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, способен к освоению сложных

движений;

• ребёнок способен к волевым усилиям;

• ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно – следственными связями, склонен наблюдать,

экспериментировать.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного детства:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Цель, задачи и принципы технологии «Экологическое

воспитание дошкольников».

Пояснительная записка.

Мир, окружающий ребенка, — это

прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

Природа

хрупка

и

ранима.

В

последнее

время

все

чаще

загрязняются

и

становятся

безжизненными

водоемы,

теряют

плодородие

почвы,

обедняются

флора

и

фауна,

выпадают

кислотные

дожди

—

это

тревожный

сигнал,

призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема

экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Человек — часть природы: он не может жить вне её, не может нарушать

законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в

полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое

удивительное творение природы — жизнь на земле.

Экологическое

воспитание

в

настоящее

время

расценивается

как

приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В

дошкольном

возрасте

начинается

становление

осознанно

правильного

отношения

к

объектам

природы.

Правильное

понимание

строится

на

знании

особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания.

Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического

характера.

Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует с

дошкольного

возраста,

когда

закладываются

основные

способы

познания

окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной

природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое

воспитание всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения –

одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

Проблема

экологического

образования

сегодня

волнует

всех

—

ученых,

педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на

доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте

человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В

теоретических

основах

экологического

воспитания

дошкольников

представленных

в

различных

психолого-педагогических

исследованиях

(И.

А.

Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой,

А.В. Староверова и др., указывается на нееобходимость максимально использовать

данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к

природе,

которое

рассматривается

не

только

как

совокупность

экологических

знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей —

показатель

степени

экологической

воспитанности

и

культуры

подрастающего

поколения.

Дошкольный возраст

—

оптимальный

этап

в

развитии

экологической

культуры

личности.

В

этом

возрасте

ребенок

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды,

развивается

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему,

формируются

основы

нравственно-экологических

позиций

личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в

его

поведении

в

природе.

Именно

благодаря

этому

появляется

возможность

формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с

природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых

экологических проблем.

Однако

экологическая

культура

у

ребёнка

формируется

лишь

при

благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем

природном и социокультурном окружении.

Цель технологии:

-

целенаправленность и согласованная деятельность всех педагогов на основе

интегрированного

подхода

в

формировании

экологической

культуры в

совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической

деятельности

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить

на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней

зависимостях.

Детям

следует

дать

знания

о

природе,

формировать

трудовые

умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе,

желание защитить и умножить её богатство.

Основные задачи:

1.

Формировать

экологическое

сознание

педагогов

и

всех

сотрудников

дошкольного учреждения.

2.

Создать

в

детском

саду

благоприятные

условия

работы

с

детьми

по

экологическому образованию и воспитанию.

3.

Совершенствовать

воспитательно-образовательную

работу

через

интеграцию всех видов деятельности.

4. Пропагандировать экологические знания, приобщать родителей к вопросам

экологического воспитания детей в семье.

Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях:

- наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию

(среды, атмосферы);

-

использования

самых

разнообразных

форм

работы

в

решении

задач

экологического воспитания;

- взаимосвязи работы всех педагогов ДОУ (заведующая, старший воспитатель,

медицинская

сестра,

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

изостудии, учитель-логопед, педагог – психолог, инструктор по физкультуре);

-

работе

с

родителями,

т.к.

без

участия

родителей

невозможно

заложить

фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задача педагога - вырастить здорового ребёнка, знающего и защищающего

природу, научить по – хозяйски распоряжаться её богатствами.

Экологического

воспитание

дошкольников

заключаются

в

формировании

элементов экологического сознания, экологически ориентированной деятельности

и поведения в природной среде, нравственно-ценного опыта общения с природой,

гуманного, осознанно правильного отношения к природе.

Пути реализации:

-

разработка

системы

мероприятий с

педагогами

по

повышению

их

образовательного уровня в организации инновационной деятельности;

-

создание

оптимальных

условий

для

приобщения

педагогов

к

переосмыслению содержания и методов своей работы в свете новых требований

педагогики и психологии;

- обеспечение системности и логической структурности в организации

методической работы по повышению профессиональных навыков и умений в

педагогической деятельности.

Формы работы:

с педагогами:

с дошкольниками:

с родителями

- индивидуальные и

групповые;

- консультации;

- семинары;

- семинары практикумы;

- педагогические советы;

- открытые мероприятия;

- выпуск экологических

буклетов.

- занятия;

- практическая деятельность в

природе;

- природоохранные акции;

- проведение экологических

викторин, праздников;

- выставки детских работ;

- организация конкурсов.

- консультации;

- викторины;

- папки-передвижки;

- конкурсы, выставки.

Особенности технологии:

- преемственность лучших традиций отечественного и зарубежного опыта в

обновлении содержания образовательного процесса;

- интегрированный подход введения педагогов в образовательный процесс;

- формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании

окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

- активизация интеллектуально-познавательной деятельности и творческого

самовыражения.

Ожидаемые результаты:

-

внедрение

в

практику

работы

ДОУ

инновационных

технологий,

предпосылок для

более

высокого

уровня

профессиональной

деятельности

и

самореализации педагогов;

-

сформировать у детей уважительное отношение к природе родного края

через интеграцию всех видов деятельности;

Деятельность в рамках технологии:

1.

Обсуждение

проблем

организации

работы

на

педагогических

советах,

конференциях.

2.

Создание

консультативной

службы

для

оказания

помощи

молодым

специалистам.

3.

Повышение

квалификации

педагогов по

внедрению

современных

педагогических технологий.

Работа по данной технологии позволяет:

- повысить профессиональную культуру педагогов;

- создать позитивное отношение к применению и освоению нововведений,

способствующих обновлению содержания дошкольного образования;

- формировать активную жизненную позицию в познании окружающего мира

через чувственно-эмоциональные реакции;

- активизировать интеллектуально-познавательную деятельность и творческое

самовыражение.

Технология состоит из трёх разделов.

Первый раздел.

«Экологизация образовательного процесса».

Задача: реализация интегрированного подхода в экологическом образовании.

Экологическое образование не является изолированным направлением работы

детского сада; оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому необходимо

стремиться к экологизации всего образовательного процесса. Это предполагает

участие в экологическом образовании всех сотрудников ДОУ.

Одним

из

условий

является

координация

работы

всего

коллектива

дошкольного

учреждения,

создание

в

детском

саду

системы

работы

по

экологическому

образованию,

предполагающей

тесного

сотрудничества

всех

специалистов на основе интегрированного подхода к экологизации различных

видов

деятельности

дошкольников, где

каждый

сотрудник

выполняет

определенные функции в области экологического образования.

Целенаправленная и согласованная деятельность всех сотрудников детского

сада

позволяет

осуществлять:

экологизацию

различных

видов

деятельности

ребенка и развивающей предметной среды;

- экологическое просвещение родителей;

- подготовку и переподготовку кадров;

- оценку окружающей среды;

- координацию с другими учреждениями.

Принципами

организации

работы

педагогов

является

самостоятельная

реализация

интегрированного

подхода

через

экологизацию

развивающей

предметной

среды

в

группе

и

экологизацию

различных

видов

деятельности

ребёнка в повседневной жизни.

Задачи по экологическому образованию включаются в план работы педагогов

Д ОУ, контроль со

стороны

методиста

и

руководителя помог

реализовать

интегрированный

подход

в

экологическом

образовании, создать

систему

взаимосвязанных компонентов, что явилось необходимым условием реализации

экологического образования в дошкольном учреждении

.

Экологическое воспитание дошкольников основывается на систематических

наблюдениях за объектами и явлениями природы и их фиксации. Оно включает

игровую,

изобразительную

деятельность,

моделирование

и

др.

Эстетическое

развитие сопряжено с тем, что дети учатся видеть красоту в любых естественных

проявлениях здорового живого организма и наслаждаться ею, понимать красоту

природы, запечатленную в произведениях искусства (музыке, поэзии, живописи,

графике, предметах прикладного искусства), и создавать её своими руками через

разные формы изодеятельности.

В

процессе

экологического

воспитания

ребёнка

большую

роль

играет

совместная деятельность педагога и дошкольника, т.к. педагог является носителем

экологической

культуры,

владеет

методикой

экологического

воспитания,

способствует формированию практических навыков

.

Уровень

экологической

культуры

педагогов,

обеспечивает

экологическую

воспитанность дошкольников, требует воспитателя вдумчивого подхода. Учитывая

свой опыт, уровень развития детей, конкретное природное окружение, воспитатель

может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный

эффект в воспитании детей.

Второй раздел.

«Эколого – оздоровительная работа ».

Задача: — формирование у детей целостного взгляда на природу и место

человека в ней, выработка навыков здорового образа жизни.

Раздел

предусматривает

систему

эколого-оздоровительной

работы,

которую мы осуществляем в детском саду, включается ознакомление с различными

видами гимнастики (дыхательной, пальчиковой, корригирующей); обучение детей

элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия;

совершенствование двигательных навыков; развитие выносливости посредством

постепенного увеличения физических нагрузок; обучение правилам безопасного

поведения в природе.

Взаимодействовать с окружающей средой (лес, луг, озеро) и погодно-

климатическими факторами (мороз, ветер, дождь, жара) дошкольники учатся во

время походов, экскурсий, прогулок, специальных занятий (физкультурный зал,

спортивная площадка, физкультурные уголки в группах, оснащённые различным

спортивным

инвентарём).

При

этом

расширяется

их

кругозор,

формируются

нравственные

и

волевые

качества

(дружба,

взаимопомощь,

инициатива,

настойчивость, выдержка, коллективизм и др.), укрепляется здоровье.

Большое

внимание

уделяется применению фитотерапии (использование

лекарственных

растений

и

препаратов

на

их

основе

с

целью

лечения,

профилактики

различных

заболеваний),

ароматизированных

подушечек,

способствующих оздоровлению детей в группах раннего возраста.

Третий раздел.

«Эколого – развивающая среда ДОУ».

Задача: Развитие познавательных способностей средствами окружающего

пространства.

Особое

значение приобретает

организация

эколого-развивающей

среды

в

дошкольном учреждении, где дети проводят большую часть времени.

Под окружающей средой мы понимаем не только естественную среду, но и

специально созданную предметно-развивающую среду в детском саду, которая

поможет

в

процессе

целенаправленного

педагогического

воздействия

сформировать

начала

экологической

культуры

—

осознанно-правильного

отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют

их непосредственное окружение в этот период жизни.

Создание

эколого-развивающей

среды

в

ДОУ

- одно

из

условий

экологического воспитания детей. Насыщенная многообразием живых объектов

среда

позволяет

дошкольникам

не

только

наблюдать

за

рыбками,

птицами

и

растениями, но и принимать непосредственное участие в уходе за ними под

руководством педагогов. Такая деятельность способствует формированию у детей

бережного отношения к природе, воспитывает доброту и отзывчивость.

Эколого-развивающая среда ДОУ включает организацию уголка природы в

группах с подбором комнатных растений и животных с учётом программных

требований; лабораторно

-

исследовательские

уголки

для

опытов

и

экспериментирования с живой и неживой природой; мини-музей природы родного

края,

где

представлены

экспонаты

природного

материала

(коллекции

камней,

гербарии,

поделки

из

дерева,

лозы,

соломы

и

др.),

подобран

видео

-

аудио

материал, диафильмы о природе).

В библиотеке представлена и художественная детская литература о природе.

Это книжки А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Майкова, К. Ушинского,

М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, С. Есенина, В. Бианки, Н. Сладкова,

Н. Павловой, К. Паустовского, Ю. Дмитриева, Г. Снегирева и др.

Огород, сад, цветник используется для наблюдения и ухода за растениями,

знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе,

лекарственными растениями.

Уголок нетронутой природы (на маршрутах походов по окрестным местам).

В группах организованы мини-огороды на окне, для выращивания овощных

растений для животных — обитателей уголка природы.

В целях экологического образования на территории детского сада создана

экологическая

тропа, которая

выполняет

познавательную,

развивающую,

воспитательную и оздоровительную функции.

В состав видовых точек экологической тропы включены те объекты, которые

есть на территории детского сада: различные виды деревьев и кустарников, мхи,

грибы,

муравейник,

микроландшафты

луга

и

леса,

цветущие

растения,

места

регулярного скопления насекомых

На экологической тропе проводятся комплексные занятия, игры, организация

практической и исследовательской деятельности, что способствовать развитию у

детей

эмоционально-положительного

отношения

к

природным

объектам,

правильному поведению в природе.

Таким образом, ознакомление детей с природой в детском саду проходит через

постоянное

непосредственное «живое»

общение

с

ней.

Одним

из

условий,

обеспечивающим

это,

является

экологизация

развивающей

природной

среды,

которая способствует реализации всех компонентов содержания экологического

образования:

познавательного,

нравственно-ценностного,

деятельностного.

Правильная

организация

эколого-развивающей

среды

предполагает

понимание

работниками

дошкольного

учреждения

экологического

подхода

к

содержанию

растений и животных, осознание необходимости их использования в эколого-

педагогическом процессе.

Результатом работы педагогов в данном направлении стала самопрезентация

педагогов,

распространение

и

внедрение

инновационных

наработок

в

образовательный

процесс,

создание

информационной

базы

передового

педагогического опыта:

-

педагогические

технологии

«Мир

природы

родного

края»,

«В

мире

прошлого»;

- опыт работы по темам, «Речевое развитие детей с ОНР на природоведческом

материале»; «Природа и её значение в жизни детей»;

- проекты «Наш любимый детский сад», «Удивительный мир пчелы»,

«В мир прошлого бумаги», «Мир ракушек»;

- конспекты интегрированных занятий.

Итог.

Работа по данной технологии позволяет сформировать у ребёнка уважительное

отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности. Способствует

усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы,

привить им экологические навыки и уважительное отношение к окружающей

среде,

миру

природы,

работать

педагогам

в

системе

и

творчески,

что

станет

залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников.

1.4. Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников.

1.1. Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с

дошкольниками.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка

- это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного

совершенствования физических и психических возможностей, начало становления

личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок

выделяет

себя

из

предметного

мира,

начинает

понимать

свое

место

в

кругу

близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-

природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы

взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее

как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение

природе

как

средству

воспитания

детей:

Я.

А.

Коменский

видел

в

природе

источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за

то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное

для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в

теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических

работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд,

Е.

И.

Волкова,

Е.

Геннингс

и

др.).

Долгое

время

большим

подспорьем

для

практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М.

М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей

училось по учебнику С. А. Веретенниковой.

Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре

внимания

которых

было

формирование

наблюдения

как

основного

метода

ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных

сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И.

Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

В

начале

1970-х

годов

начали

проводиться

педагогические

исследования,

которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования

методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми

идеями,

инициированными

Академией

педагогических

наук.

Детскими

психологами

(В.

В.

Давыдов,

Д.

Б.

Эльконин

и

др.)

провозглашалась

необходимость:

1)

усложнения

содержания

обучения

-

привнесения

в

него

теоретических

знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;

2)

построения

системы

знаний,

усвоение

которых

обеспечивало

бы

эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была

обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н.

Поддъяков,

Л.

А.

Венгер.

Психологи

обосновали

положение

о

том,

что

дети

дошкольного

возраста

могут

усвоить

систему

взаимосвязанных

знаний,

отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта

система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом

возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации

природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А.

Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и

др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей

была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а

именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти

работы

положили

начало

экологическому

подходу

в

ознакомлении

детей

с

природой.

Последнее

десятилетие

ХХ

века

можно

назвать

временем

развития

двух

значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем

планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в

России

в

этот

период

происходило

становление

нового

образовательного

пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились

конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и

методические

пособия

для

различных

категорий

учащихся.

В

нашей

стране

формировалась

общая

Концепция

непрерывного

экологического

образования,

начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно

на

этапе

дошкольного

детства

ребенок

получает

эмоциональные

впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у

него

формируются

первоосновы

экологического

мышления,

сознания,

закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это

только

при

одном

условии:

если

взрослые,

воспитывающие

ребенка,

сами

обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и

беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир

природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество

программ,

направленных

на

экологическое

воспитание

дошкольников.

Рядом

психологов

созданы

авторские

программы,

в

которых

представлены

психологические аспекты экологического образования дошкольников.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России.

Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с

учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в

Петербурге

и

области,

в

Якутии,

Перми,

Екатеринбурге,

Тюмени,

Нижнем

Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Таким образом, проблема экологического воспитания дошкольника относится к

числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для

воспитательной

работы.

Все

выдающиеся

мыслители

и

педагоги

прошлого

придавали

большое

значение

природе

как

средству

воспитания

детей:

Я.

А.

Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и

воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать

им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи

ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории

и практике советского дошкольного воспитания.

1.2. Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление,

которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит

этап

становления.

Его

базовой

основой

является

традиционно

сложившийся

программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в

том,

чтобы

сориентировать

маленьких

детей

в

различных

явлениях

природы,

главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать

растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях

устанавливать

причинно-следственные

связи.

В

последнее

десятилетие

работа

дошкольных

учреждений

сосредоточилась

на

воспитании

у

детей

бережного

отношения

к

живому

-

ознакомление

с

природой

приняло

природоохранную

окраску.

Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с

наукой

экологией,

различными

ее

ответвлениями.

В

классической

экологии

центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма

со

средой

его

обитания:

функционирование

экосистемы

-

сообщества

живых

организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную

среду

обитания)

и

взаимодействующих

между

собой.

Оба

понятия,

в

форме

конкретных

примеров

из

ближайшего

окружения

ребенка-дошкольника,

могут

быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и

отношения к ней.

Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект

экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии,

экологии

человека

-

не

может

остаться

в

стороне

от

познания

современного

ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и

последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты

на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной

позиции по этому вопросу.

Итак,

в

основе

экологического

воспитания

-

адаптированные

на

школьный

возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда,

человек и среда.

Цель

экологического

воспитания

дошкольников

-

формирование

начал

экологической

культуры

-

базисных

компонентов

личности,

позволяющих

в

дальнейшем,

в

соответствии

с

Концепцией

общего

среднего

экологического

образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт

взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и

развитие.

Эта

цель

согласуется

с

Концепцией

дошкольного

воспитания,

которая,

ориентируясь

на

общегуманистические

ценности,

ставит

задачу

личностного

развития

ребенка:

заложить

в

дошкольном

детстве

фундамент

личностной

культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро,

истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном

мире»,

окружающих

людях

и

себе

самом

-

это

те

ценности,

на

которые

ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная

и

духовная.

Материальная,

потому

что

в

комплексе

все

эти

компоненты

составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности.

Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой

деятельности.

Природа,

отраженная

в

различных

произведениях

искусства,

составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-

правильного

отношения

непосредственно

к

самой

природе

во

всем

ее

многообразии,

к

людям,

охраняющим

и

созидающим

ее,

а

также

к

людям,

создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это

также

отношение

к

себе,

как

части

природы,

понимание

ценности

жизни

и

здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих

умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе

взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром,

который

их

окружает:

растениями,

животными

(сообществами

живых

организмов),

их

средой

обитания,

предметами,

изготовленными

людьми

из

материалов природного происхождения.

Задачи

экологического

воспитания

-

это

задачи

создания

и

реализации

воспитательно-образовательной

модели,

при

которой

достигается

эффект

-

очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к

поступлению в школу.

Содержание

экологического

воспитания

включает

два

аспекта:

передачу

экологических

знаний

и

их

трансформацию

в

отношение.

Знания

являются

обязательным

компонентом

процесса

формирования

начал

экологической

культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания

формируют

осознанный

характер

отношения

и

дают

начало

экологическому

сознанию.

Отношение,

построенное

вне

понимания

закономерных

связей

в

природе,

социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем

экологической

воспитанности,

не

может

стать

началом

развивающегося

экологического

сознания,

ибо

оно

игнорирует

объективно

существующие

процессы и опирается на субъективный фактор.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в

центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает

необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе.

Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать

с ней и самому жить по ее законам.

Это

тем

более

важно

для

России,

спецификой

которой

являются

большая

протяженность

и

географическое

разнообразие.

Исторически

сложившееся

благоговейное отношение народов России к природе, представлено в настоящее

время

ярко

выраженной

природоохранной

тенденцией

в

образовании.

Можно

отметить и тот факт, что в России не прижился термин «образование в области

окружающей

среды»,

который

принят

во

всем

мире

и,

который

отражает

антропоцентрические

тенденции

во

взаимоотношении

человека

с

природой.

Термин «экологическое образование», соединяющий в себе изучение природы, ее

охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания, соответствует

российской

специфике

и

решению

существующих

экологических

проблем

средствами образования.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках

экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказаны

многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.

В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

•

связь

растительных

и

животных

организмов

со

средой

обитания,

морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы

роста и развития;

•

многообразие

живых

организмов,

их

экологическое

единство;

сообщества

живых организмов;

• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и

нормальную жизнедеятельность;

• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека,

загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы:

аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в

их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни

организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней

среды.

Ознакомление

с

конкретными

примерами

растений

и

животных,

их

обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от

нее

позволяет

сформировать

у

дошкольников

первоначальные

представления

экологического

характера.

Дети

усваивают:

механизмом

связи

является

приспособленность

строения

и

функционирования

различных

органов,

контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и

животных,

дети

познают

различный

характер

их

потребностей

во

внешних

компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при

этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов -

сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых

зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в

многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных

растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной

жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и

первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая

позиция

-

это

элементы

социальной

экологии,

позволяющие

продемонстрировать

на

некоторых

примерах

потребление

и

использование

в

хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с

этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное

отношение к природе, ее богатствам.

Все

обозначенные

позиции

содержания

экологических

знаний

для

детей

дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области

«Экология»,

представленной

в

Концепции

общего

среднего

экологического

образования.

Этап

дошкольного

детства

можно

рассматривать

в

плане

ее

пропедевтики.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины»

в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе

трансформации знаний в отношение.

Таким

образом,

экологическое

воспитание

-

новая

категория,

которая

непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В

основе

экологического

воспитания

-

адаптированные

на

школьный

возраст

ведущие

идеи

экологии:

организм

и

среда,

сообщество

организмов

и

среда,

человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это становление

осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее

многообразии,

к

людям,

охраняющим

и

созидающим

ее,

а

также

к

людям,

создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это

также

отношение

к

себе,

как

части

природы,

понимание

ценности

жизни

и

здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих

умений созидательно взаимодействовать с природой.

1.3. Концепция экологического воспитания дошкольников.

Концепция - это система взглядов на какое-либо явление, система ведущих идей

по определенному вопросу, глобальное его рассмотрение. Концепции - новые

документы, появившиеся лишь в последнее время, с них начинается создание

любого нового направления. Они определяют его цели, задачи, содержание, формы

организации и другие значимые параметры. В 1989 году была создана первая

Концепция воспитания детей дошкольного возраста, провозгласившая новый -

личностно-ориентированный подход в педагогике.

Концепция

экологического

воспитания

дошкольников

-

это

первая

попытка

сформулировать основные идеи и положения нового направления дошкольной

педагогики. Концепция позволяет определять перспективы его развития, создавать

конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность

различных дошкольных учреждений.

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли.

Утончение

озоновой

оболочки,

глобальные

изменения

климата,

истощение

природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды

и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся

наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии - это

проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают

непрерывно

ухудшающуюся

среду

обитания

самого

человека.

Многообразие

болезней,

постигшее

людей

в

последнем

столетии,

-

вот

итог

отсутствия

правильного взаимодействия человека с природой.

К

плохой

среде

обитания,

загрязненным

воде,

воздуху,

продуктам

питания

особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных

условиях.

Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в

странах Западной Европы и Америки. Россия является регионом планеты, который

вносит проверено существенный вклад в развитие и сохранение отрицательных

глобальных экологических тенденций.

В России значительные локальные экологические нарушения - имеется большое

количество ареалов с катастрофически деформированной природой, в которых

происходит

деградация

почв,

заиление

малых

рек

и

пресноводных

водоемов,

отмечается высокая концентрация загрязнителей в воздухе, воде, почве. Из-за этих

н а р у ш е н и й

а р е а л ы

п о т е р я л и

с п о с о б н о с т ь

к

с а м о оч и щ е н и ю

и

самовосстановлению,

их

развитие

идет

в

направлении

полного

разрушения

и

распада.

Экологические проблемы и катастрофа человечества непосредственно связаны с

процессом образования населения - его недостаточность или полное отсутствие

породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на

котором

сидят.

Обретение

экологической

культуры,

экологического

сознания,

мышления - это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации.

Данная

концепция

опирается

на

ведущие

международные

и

отечественные

документы: материалы форума в Рио-де-Жанейро в 1992 году, документы 1-й

Межправительственной

конференции

по

вопросам

образования

в

области

окружающей среды (Тбилиси, 1977) и Международного конгресса «Тбилиси + 10»

(Москва, 1987), Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной

среды» (1991), «Постановление об экологическом образовании», выработанное

совместно Министерством образования и Министерством охраны окружающей

среды и природных ресурсов Российской Федерации (1994).

Концепция опирается на ведущие материалы в области образования, имеющие

для нее непосредственное значение: Концепцию дошкольного воспитания (1989) и

Концепцию общего среднего экологического образования (1994). Первая позволяет

ассимилировать

передовые

гуманистические

идеи

личностно-ориентированной

модели воспитания дошкольников и обеспечить связь экологического воспитания

со всей сферой воспитания детей этого возраста. Вторая - является ориентиром в

вопросах

содержания

экологического

образования

в

звене,

которое

непосредственно примыкает к дошкольному периоду и таким образом позволяет

обеспечить преемственность и взаимосвязь двух звеньев в системе непрерывного

экологического образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста

имеет

важное

социальное

значение

для

всего

общества:

своевременно

закладываются

основы

экологической

культуры

в

человеческой

личности,

одновременно

к

этому

процессу

приобщается

значительная

часть

взрослого

населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей,

что,

безусловно,

имеет

значение

для

всеобщей

экологизации

сознания

и

мышления.

Таким

образом,

концепция

экологического

воспитания

дошкольников

-

это

первая попытка сформулировать основные идеи и положения нового направления

дошкольной

педагогики.

Концепция

позволяет

определять

перспективы

его

развития,

создавать

конкретные

программы

и

технологии,

организовывать

практическую деятельность различных дошкольных учреждений.

Выводы.

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных

проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной

работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое

значение

природе

как

средству

воспитания

детей:

Я.

А.

Коменский

видел

в

природе

источник

знаний,

средство

для

развития

ума,

чувств

и

воли.

К.

Д.

Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все

доступное

и

полезное

для

их

умственного

и

словесного

развития.

Идеи

ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории

и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно

расширяется,

проблема

экологического

воспитания

дошкольников

приобретает

особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации "Об

охране окружающей природной среды" и "Об образовании" созданы предпосылки

правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

"Указ

президента

Российской

Федерации

по

охране

окружающей

среды

и

обеспечению устойчивого развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по

окружающей

среде

и

развитию,

подписанной

Россией).

Соответствующие

постановления

Правительства

возводят

экологическое

образование

в

разряд

первостепенных государственных проблем.

Указанные

документы

подразумевают

создание

в

регионах

страны

системы

непрерывного

экологического

образования,

первым

звеном

которого

является

дошкольное. В связи с этим, в 90-е годы было создано значительное количество

программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они

оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному

интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в

школе. Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе

детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности,

интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только

экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

1.5. Этапы технологии и практическая значимость экологического

воспитания дошкольников.

1этап - констатирующий эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента необходимо определить уровень

экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1)

определить

критерии

уровня

экологической

воспитанности

старших

дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3)

провести

диагностику

уровня

экологической

воспитанности

детей

в

экспериментальной и контрольной группах.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные

задания

для

определения

уровня

сформированности

экологических

знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных.

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира

животных.

1.

Знают

ли

дети

животных

основных

классов

(звери,

насекомые,

рыбы,

земноводные)?

2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят

корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от

врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

5. Относят ли животных к живым существам и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой

обитания и образом жизни?

7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».

Методика

диагностики: приготовить

картинки

с

изображением

животных

разных

классов.

Беседа по картинкам.

1.Кто это?

2. Как ты думаешь, что нужно животным, чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

3. Как нужно ухаживать за животными?

Затем ребёнку предлагаются цветные изображения основных сред обитания живого

(воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки.

Задаются вопросы:

1.

Правильно

ли

«расселили»

животных?

Почему

ты

так

думаешь?

2. Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось. Почему (называется

конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

3. Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в водоеме, на

лугу)? Почему?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам;

аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам

и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

•

Ребенок

иногда

допускает

незначительные

ошибки

при

распределении

представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают

слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам

и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного

мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном

неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и

насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится

индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония и

бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель

воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает

показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и

цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития

комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

•

Проявляет

интерес

и

эмоционально

выражает

свое

отношение

к

комнатным

растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений:

деревьев, кустарников и цветов.

•

В

основном

правильно

выделяет

группы

предлагаемых

растений,

иногда

затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития

комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы

недостаточно.

•

Проявляет

интерес

и

эмоционально

выражает

свое

отношение

к

комнатным

растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

•

Не

всегда

может

выделить

группы

предлагаемых

растений,

не

может

аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

•

В

процессе

практической

деятельности

постоянно

обращается

за

помощью

к

взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться

индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция

к

проведению. Детям

предлагается

определить

содержимое

баночки.

После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на

следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой

природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди

используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой

природы.

• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание

4.

Знание

времен

года

(проводится

индивидуально

или

маленькими

подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и

почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года,

которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним

и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

•

Ребенок

правильно

называет

времена

года.

Перечисляет

их

в

нужной

последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе

нравится больше и почему?"

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной

последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает

незначительные ошибки.

•

На

вопрос

"Какое

время

года

тебе

нравится

больше

и

почему?"

отвечает

односложно.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в

нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет

только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе.

Результаты

диагностики

уровня

экологической

воспитанности

дошкольников

экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1, 2 и рис.1.

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Имя

ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Средняя

оценка

в баллах

Общий

уровень

о мире животных

о растительном

мире

о неживой природе

о временах года

Оценка

в бал-

лах

Уровень

развития

Оценка

в бал-

лах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Серёжа

1 0

С

8

С

11

С

12

С

10,6

С

Лиза

6

Н

5

Н

8

С

10

С

7,2

Н

Кира

8

С

7

Н

10

С

11

С

8,8

С

Гриша

9

С

8

С

13

В

13

В

10,4

С

Соня

10

С

8

С

11

С

12

С

9,8

С

Вика

6

Н

7

Н

7

Н

7

Н

6,6

Н

Вика

13

В

11

С

14

В

14

В

13,0

В

В среднем

по гр.

8,9

С

7,8

С

10,6

С

11,2

С

9,5

С

Таблица 2

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе

Имя

ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Средняя

о ц е н к а

в

баллах

Общий

уровень

о мире животных о растительном

мире

о неживой природе о временах года

Оценка

в

баллах

Уровень

развития

Оценка

в

баллах

Уровень

развития

Оценка

в

баллах

Уровень

развития

Оценка

в

баллах

Уровень

развития

Аня

8

С

10

С

12

С

13

В

10,2

С

Андрей

9

С

9

С

10

С

11

С

9,6

С

Ангелина

7

Н

5

Н

8

С

8

С

6,8

Н

Вероника

10

С

8

С

9

С

10

С

9,0

С

Алёша

9

С

8

С

11

С

11

С

11,8

С

Маша

13

В

10

С

13

В

13

В

12,4

С

Валерия

7

Н

9

С

7

Н

10

С

8,2

С

В среднем

по гр.

9

С

8,4

С

10

С

10,9

С

9,8

С

Условные обозначения уровней: В – высокий, С – средний, Н – низкий.

Рис 1. Уровень сформированности экологических знаний к миру природы (в баллах).

Результаты констатирующего эксперимента

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольных групп (табл.

1,2, рис. 1) констатируем:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний

уровень сформированности экологических знаний - соответственно 9,5 и 9,8 баллов.

2. Уровень знания дошкольников экспериментальной и контрольной групп о мире

животных – 8,9 и 9 баллов.

3. Уровень знания о растительном мире – 7,8 и 8,4 баллов.

4. Уровень знаний о неживой природе у дошкольников экспериментальной группы

выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,6 балла.

5. Уровень знаний о временах года у дошкольников экспериментальной группы – 11,2

и 10,9.

Приходим

к

выводу,

что

в

целом

дошкольники

из

экспериментальной

и

контрольной групп показали средний уровень сформированности экологических

знаний и экологически правильного отношения к миру природу.

2 этап - формирующий эксперимент.

На

этапе

формирующего

эксперимента

необходимо

выбрать

наиболее

эффективный

способ

повышения

уровня

экологической

воспитанности

старших

дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

1.

Разработать

комплекс

мероприятий,

на

занятиях

ДОУ

по

повышению

уровня

экологической воспитанности старших дошкольников.

2. Апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной

группы.

1

Занятие:

«Живое

–

неживое»

(Наблюдение

за

кошкой

с

детьми

старшего

дошкольного возраста.)

2

Занятие:

«Как

растет

растение»

(Обобщающая

беседа

с

детьми

старшего

дошкольного возраста.)

3 занятие: «Весенняя экскурсия».

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы

использовали

интегрированный

подход,

предполагающий

взаимо связь

исследовательской

деятельности,

изобразительной

деятельности,

театральной

деятельности,

литературы,

экскурсий,

а

также

организации

самостоятельной

деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и

ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был

организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать

свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного

восприятия ребенком окружающего мира. Мною были проведены циклы занятий,

направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных;

знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

3 этап – контрольный эксперимент.

На

этапе

контрольного

эксперимента

необходимо

проверить

эффективность

разработанного комплекса мероприятий – на занятиях – по повышению уровня

экологического воспитания старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же

диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 3, 4 и рис. 2.

Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе.

Таблица 3

Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе

Имя ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Средняя

оценка

в баллах

Общий

уровень

о мире животных

о растительном

мире

о неживой

природе

о временах года

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Серёжа

12

С

10

С

11

С

12

С

11,0

С

Лиза

12

С

10

С

12

С

14

В

12,0

С

Кира

11

С

9

С

13

В

12

С

11,2

С

Соня

12

С

12

С

14

В

14

В

12,8

С

Гриша

13

В

10

С

12

С

13

В

11,8

С

Вика

8

С

9

С

9

С

10

С

8,6

С

Вика

14

В

13

В

14

В

15

В

14,0

В

В среднем

по гр.

11,8

С

10,4

С

12,1

С

12,9

В

11,7

С

Таблица 4

Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.

Имя

ребёнка

Уровень сформированности экологических знаний

Средняя

оценка

в баллах

Общий

уровень

о мире животных

о растительном

мире

о неживой

природе

о временах года

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Оценка

в баллах

Уровень

развития

Алёша

10

С

10

С

10

С

13

В

11,2

С

Аня

10

В

10

С

13

В

13

В

10,8

С

Валерия

7

Н

6

Н

8

С

8

С

7,2

Н

Вероника

11

С

10

С

12

С

12

С

11,0

С

Андрей

11

С

9

С

12

С

12

С

11,0

В

Маша

13

В

10

С

14

В

15

В

13,2

С

Ангелина

7

Н

9

С

7

Н

10

С

8,2

С

В среднем

по гр.

9,9

С

9,1

С

10,9

С

11,9

С

10,3

С

Рис.2. Результаты контрольного эксперимента

По

результатам

диагностики

в

констатирующем

эксперименте

(табл.

1,2;

3,4)

определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний

у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл. 5, рис. 3).

Таблица 5.

Динамика

повышения

уровней

сформированности

экологических

знаний

у

дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Уровень сформированности экологических знаний

Общий уровень по

группе

о

мире

животных

о

растительном

мире

о

неживой

природе

о

временах

года

Экс.

гр.

Конт.

гр.

Экс.

гр.

Конт.

гр.

Экс.

гр.

Конт.

гр.

Экс.

гр.

Конт.

гр.

Экс.

гр.

Конт.

гр.

Контрольный

эксперимент

11,8

9,9

10,4

9,1

12,1

10,9

12,9

11,9

11,7

10,3

Констатирующий

эксперимент

8,9

9

7,8

8,4

10,6

10

11,2

10,9

9,5

9,8

Прирост показателей (в

баллах)

2,9

0,9

2,6

0,7

1,5

0,9

1,7

1

2,2

0,5

Разность (в баллах)

2

1,9

0,6

0,7

1,7

Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний в

экспериментальной и контрольной группах (в баллах).

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших

дошкольников

экспериментальной

и

контрольной

групп

в

контрольном

эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах,

однако

динамика

его

повышения

в

экспериментальной

группе

выше,

чем

в

контрольной по всем четырем показателям (рис. 3, табл. 5).

2.

Значительно

возрос

уровень

сформированности

экологических

знаний

у

дошкольников

экспериментальной

группы,

показавших

в

констатирующем

эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали

средний уровень сформированности экологических знаний.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к

природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в

сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях

природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и

явления взаимообуславливают друг друга, что организм и среда – неразрывное

целое,

что

любая

особенность

в

строении

растений,

в

поведении

животных

подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная

сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Вывод: разработанный комплекс мероприятий по повышению экологической

воспитанности старших дошкольников на занятиях достаточно эффективен.

Выводы

Педагогический

эксперимент,

проведённый,

проходил

в

3

этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента я определила критерии уровня

экологической воспитанности старших дошкольников, подобрала диагностический

материал

и

оборудование

и

провела

диагностику

уровня

экологической

воспитанности

в

экспериментальной

и

контрольной

группах.

Диагностика

проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а

также

анализа

и

обобщения

психолого-педагогической

и

научно-методической

литературы,

была выстроена программа действий по обогащению экологических

знаний

дошкольников

экспериментальной

группы

и

формированию

у

них

экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с

дошкольниками

по

их

экологическому

воспитанию

и

обучению

я

использовала

интегрированный

подход,

предполагающий

взаимосвязь

исследовательской

деятельности,

изобразительной

деятельности,

игры,

театральной

деятельности,

моделирования, экскурсий.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего

эксперимента, мною был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших

дошкольников

экспериментальной

и

контрольной

групп

в

контрольном

эксперименте

показал,

что

уровень

сформированности

экологических

знаний

повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной

группе была выше, чем в контрольной по всем четырем показателям.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по

повышению

уровня

экологической

воспитанности

старших

дошкольников

на

занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего

мира:

ребёнок

получает

эмоциональные

впечатления

о

природе,

накапливает

представления

о

разных

формах

жизни.

Таким

образом,

уже

в

этот

период

формируются

первоосновы

экологического

мышления,

сознания,

экологической

культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребёнка,

сами

обладают

экологической

культурой:

понимают

общие

для

всех

людей

проблемы

и

беспокоятся

по

их

поводу,

показывают

маленькому

человеку

прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть

использован

интегрированный

подход,

предполагающий

взаимо связь

исследовательской

деятельности,

музыки,

изобразительной

деятельности,

физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования,

просмотра

телепередач,

экскурсий,

а

также

организации

самостоятельной

деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребёнка и

исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учётом наглядно-

действенного

и

наглядно-образного

восприятия

ребёнком

окружающего

мира

и

направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных;

знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической

воспитанности

старших

дошкольников

показал

свою

эффективность:

уровень

экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы

дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной

группы.

1.6. Прогнозируемые результаты реализации технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

Прогнозируемые результаты:

Повышение уровня знаний детей по экологии.



Полученные детьми знания, умения и навыки позволят ребёнку грамотно

защищать природу и бороться за её сохранение, сопереживать её бедам (через

восприятие отрицательной человеческой деятельности), повышение

коммуникативного интереса.



Повысится экологическая культура родителей, появится понимание

необходимости в экологическом воспитании детей.



Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с

родителями.

Формы работы по реализации проекта:

- Наблюдения, беседы и экологические экскурсии на экологическую тропу,

созданную на территории ДДДИ.

- Образовательная деятельность, включение экологической тематики во все виды

деятельности.

- Создание слайд-шоу и презентаций об охране природы;

- Познавательное чтение, просмотр книг, картин, телепередач природоведческого

содержания, способствующее получению новых, уточнению имеющихся знаний о

природе.

- Конкурсы и акции;

- Продуктивная деятельность; создание экологических проектов и ООД; детское

творчество на основе полученных впечатлений от природы или деятельности

человека.

- Опыты и экспериментирование - практическая познавательная деятельность с

объектами природы.

- Речевая деятельность (вопросы, участие в беседе), обмен информацией,

впечатлениями.

- Выпуск Экологических сказок для детей совместно с родителями воспитанников.

- Экологические, подвижные, дидактические игры, игры-путешествия.

- Эколого-познавательные акции и праздники в ДДДИ.

1.7. Критерии эффективности внедрения технологии,

результативность.

«Использование технологии проектного метода

для повышения

эффективности

экологического

образования

и

воспитания

дошкольников».

В

настоящее

время

экологическая

проблема

взаимодействия

человека

и

природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду

стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Активно идет разработка

отечественных

программ

нового

поколения,

в

которых

имеется

раздел

экологического образования детей: «Радуга», «Программа воспитания и обучения

в детском саду», «Детство» и другие.

При организации процесса экологического образования детей дошкольного

возраста необходимо учитывать, что дошкольный возраст наиболее благоприятен

для

экологического

развития

детей.

Это

обусловлено

тремя

главными

особенностями этого возраста: психологической включенностью в мир природы,

восприятие

природных

объектов,

стремлением

к

непрагматическому

взаимодействию с миром природы.

В настоящее время наблюдается снижение интереса человека к природе,

утрата способов существования в природе, возможности взаимодействовать с ней,

оторванность от природы, что неизбежно накладывает отпечаток на образ жизни

ребенка, его поступки, усугубляет проблемы экологического образования детей.

В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагогических

технологий.

Как

показывает

опыт,

ни самые

хорошие

книги

и

фильмы

недостаточны

для

формирования

активного

экологического

сознания.

Оно

формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают

муравейники, спасают мальков, они участвуют в работе самой природы. Для детей

дошкольного

возраста

актуально

эмоциональное

переживание,

связанное

с

процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность.

Сегодня

приоритет

должен

отдаваться

технологии

экологического

образования, в которой человек выступает как субъект экологического отношения.

Эффективными

формами

экологического

образования

сегодня

являются

«уроки

доброты»,

«уроки

мышления»,

экологические

экспедиции,

коллекционирование,

«зеленый

патруль»,

экологические

тропы,

эколого-

психологический тренинг и другие.

«Уроки

доброты»

способствуют

развитию

интереса

детей

к

природе,

воспитанию чуткости, чувства сопричастности, сопереживания.

«Уроки

мышления»

обеспечивают

усвоение

детьми

зависимостей

между

явлениями живой и неживой природы.

Экологические

экспедиции

позволяют

формировать

представления

об

окружающих природных условиях, экологической обстановке, наличии животных

и растений в процессе обследования близлежащей местности.

Коллекционирование – еще один способ привлечь ребёнка к окружающему

миру. Коллекционировать можно не только камни, но и запахи, краски, звуки.

«Зеленый патруль» - форма, которая является школой формирования активной

жизненной

позиции.

Деятельность

детей

распространяется

на

все

зелёные

насаждения как на участке детского сада, так и в близлежащих окрестностях.

Экологические

тропы

позволяют

оставлять

окружающую

природу

в

действенной неприкосновенности и любоваться ее нетронутыми красотами.

Эколого–психологический

тренинг

способствует

формированию

экологических установок личности, активной жизненной позиции по отношению к

природе,

обучению

навыкам

взаимодействия

с

природой,

расширению

индивидуального экологического пространства. В работе с детьми дошкольного

возраста целесообразно использовать упражнения на тренировку органов чувств.

«Исследователи

природы».

Цель

этого

упражнения

–

привлечь

внимание

детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения

информации об окружающей среде.

«Самый

внимательный».

Упражнение

направлено

на

р а з в и т и е

внимательности,

наблюдательности.

Сначала

можно

использовать

«волшебные

дощечки»,

на

которые

наклеены

разные

природные

материалы:

кора

дерева,

еловые иголки, песок и другие. Пусть дети, ощупав дощечку, расскажут о своих

ощущениях.

«Прогулка

с

увеличительными

стеклами».

Предварительно

научите

детей

пользоваться увеличительным стеклом и лишь затем, отправляйтесь на улицу для

изучения деталей, которые трудно обнаружить невооруженным глазом.

«Разноцветная мозайка». Цель упражнения – выделение цветов и оттенков

окружающей природе и искусственной среде.

Среди интересных

приемов

–

проигрывание

ситуаций

в

экологическом

театре, инсценирование фрагментов экологических сказок. Сказки, наполненные

экологическим

содержанием.

Например

сказка,

где

Колобок

отправляется

на

поиски своего растения и встречает на своем пути зайца, медведя и лису, у

которых уже есть свои растения (заячья капуста, медвежье ушко, лисохвост),

вызывают у дошкольников не меньший интерес, чем первоисточник.

Для

поддержания

интереса

используются

экологические

тренинги

по

содержанию

изучаемой

сказки,

иллюстрирование

книжных

иллюстраций

и

самостоятельное изготовление книжек – малюток, проведение экологических игр,

викторин, отгадывание загадок и т. п.

Особое

значение

имеет

организация

экологических

наблюдений.

Так,

наблюдая

за

растениями,

следует

не

только

рассмотреть

внешний

вид,

части

растения, но и обратить внимание на интересные сведения, связанные с названием

этого растения.

В

наблюдении

за

животными

также

должны

найти

место

интересные

сведения,

связанные

с

названием

животных,

классификаций,

знакомство

со

способами

передвижения

животных,

изучение

способов

добывания

пищи,

изучение среды обитания.

В настоящее время заметно возрастает роль семьи в экологическом развитии

дошкольного

возраста.

Ребёнок

открыт,

чтобы

воспринимать

и

присваивать

экологические правила, превращать их в свои привычки. Родители могут помочь

ребёнку понять окружающую природу, сделать ее интересной и привлекательной

для него.

Совместная

деятельность

с

детьми

–

важнейшее

условие

экологического

развития ребёнка в семье. Вместе с детьми можно окружить заботой слабые,

больные

деревья

на

участке,

муравейники,

места

скопления

птиц,

расставить

природоохранные знаки.

Экологическое просвещение родителей – одно из важнейших и в то же время

наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Необходимо,

чтобы

родители

стали

добровольными

помощниками

в

дошкольном

образовательном учреждении на постоянной основе.

Наиболее

эффективными

методами

работы

с

семьей

являются

игровое

взаимодействие родителей с ребёнком.

Особое значение в экологическом образовании детей дошкольного возраста

занимает диагностика сформированности практических навыков экологической

деятельности ребенка. Детям предлагаются следующие задания: полить растения,

поухаживать за животными и другие.

В процессе выполнения задания можно выявить, понимают ли дети цель

труда, поставленную взрослыми, могут ли по внешнему виду определять растения,

нуждающиеся в уходе, способны ли предвидеть результат труда.

Для ребенка дошкольного возраста важно не то, каким объемом предметных

знаний определенной образовательной области он владеет, а то каким способом

эти знания были освоены. Педагоги и родители должны учитывать проблемы и

приоритеты

современной

технологии

экологического

образования

детей

дошкольного возраста.

2.1. Цели и задачи экологического воспитания дошкольников.

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в

дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление

детей с природой», в рамках которого предусматривалось знакомство детей с

особенностями внешнего строения, образа жизни, отличительными признаками

определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя

формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях,

которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными,

животных и растений с неживой природой, человека и природы. Раскрытие этих

связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении

животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам.

Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это

целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям,

нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей

природе.

Необходимость экологического воспитания дошкольников, была

продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные

ресурсы без учета экологических законов. Это привело к значительному

истощению некоторых из них и обширному загрязнению всей окружающей

среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и

чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-

обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла

необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру,

а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с

самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры

личности человека.

Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста

является формирование у них основ экологического сознания и

экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения

ряда задач, которые позволят ребёнку выработать экологически правильное

поведение.

Задачи экологического воспитания.

1. Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности живого

организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах

приспособления к окружающей среде, образе жизни.

2. Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов

природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой

природы, человека и природы.

3. Прививать практические навыки и умения по уходу за растениями и

животными своего ближайшего окружения.

4. Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать

прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по

возможности преумножать красоту и богатства родной природы.

5. Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас,

развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым

источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и

речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности,

внимания, чуткости, наблюдательности и других положительных качеств.

Для успешного решения поставленных задач необходимо использовать

разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и

упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы, аудио и видеозаписи,

видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения,

опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за

животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной

литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением

содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов,

выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В

последнее время в дошкольной педагогике все шире используются компьютерные

информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно

показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных

явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей

планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и

представлений, важно руководствоваться принципами:

- От простого - к более сложному.

- От частного - более общему.

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно

разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и

позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо

учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

Примерная последовательность подачи экологических знаний:

1. Природа и предметы, сделанные руками человека.

2. Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого

организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.

3. Неживая природа – среда обитания для всего живого:

- наземная;

- подземная;

- водная;

- воздушная.

4. Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

- особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям

среды обитания.

- приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на

зиму, спячка, листопад у растений и др.

5. Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех

или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый

интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие

способности. Наблюдая в природе, дети отражают всё увиденное и

прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного

материала, а также в игровой деятельности.

В процессе экологического воспитания развивается речь детей. Это очень

важно для каждого ребёнка и особенно актуально для детей логопедических групп

с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных

при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми

рассказов, сказок, загадок на экологические темы.

Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных

природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё

связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов

происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во

многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным

последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с

отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность

природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и

бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и

преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то

это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что

является частью общей культуры личности человека.

2.2. Интеграция образовательных областей в ходе реализации

технологии «Экологическое воспитание дошкольников».

«Экологическое воспитание дошкольников через интеграцию

образовательных областей, как средство всестороннего развития детей»

Мир, окружающий ребёнка, — это прежде всего

мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

Природа

хрупка

и

ранима.

В

последнее

время

все

чаще

загрязняются

и

становятся

безжизненными

водоемы,

теряют

плодородие

почвы,

обедняются

флора

и

фауна,

выпадают

кислотные

дожди

—

это

тревожный

сигнал,

призывающий разумно относиться к окружающему нас миру. В связи с этим тема

экологического воспитания в настоящий момент актуальна как никогда.

Человек — часть природы: он не может жить вне её, не может нарушать

законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в

полном согласии с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое

удивительное творение природы — жизнь на земле.

Экологическое

воспитание

в

настоящее

время

расценивается

как

приоритетное направление перестройки дошкольного воспитания.

В

дошкольном

возрасте

начинается

становление

осознанно

правильного

отношения

к

объектам

природы.

Правильное

понимание

строится

на

знании

особенностей жизни живых существ, их взаимодействии со средой обитания.

Осознанное отношение проявляется в разнообразной деятельности экологического

характера.

Поэтому начинать работу по формированию экологической культуры следует

с

дошкольного

возраста,

когда

закладываются

основные

способы

познания

окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Воспитание у детей с раннего детства ответственности за судьбу родной

природы, привлечение к посильной помощи в охране природы, экологическое

воспитание всего населения, а особенно молодого подрастающего поколения –

одна из актуальных задач сегодняшнего дня.

Проблема

экологического

образования

сегодня

волнует

всех

—

ученых,

педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на

доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте

человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В

теоретических

основах

экологического

воспитания

дошкольников

представленных

в

различных

психолого-педагогических

исследованиях

(И.

А.

Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой,

А.В. Староверова и др., указывается на нееобходимость максимально использовать

данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к

природе,

которое

рассматривается

не

только

как

совокупность

экологических

знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей —

показатель

степени

экологической

воспитанности

и

культуры

подрастающего

поколения.

Дошкольный возраст

—

оптимальный

этап

в

развитии

экологической

культуры

личности.

В

этом

возрасте

ребенок

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды,

развивается

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему,

формируются

основы

нравственно-экологических

позиций

личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в

его

поведении

в

природе.

Именно

благодаря

этому

появляется

возможность

формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с

природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых

экологических проблем.

Однако

экологическая

культура

у

ребенка

формируется

лишь

при

благоприятных социальных условиях в семье, детском саду, школе, ближайшем

природном и социокультурном окружении

В

настоящее

время

система

дошкольного

воспитания

испытывает

противоречия переходного периода. Старые принципы работы постепенно себя

изживают, и им на смену приходят новые концепции и идеи.

Образовательный

процесс

в

ДОУ

характеризуется

возрастанием

объема

интенсивности учебно-познавательной деятельности, в учебный план вводятся

дополнительные

предметы,

что

неизбежно

приводит

к

снижению

и

без

того

недостаточного

уровня

физического

и

эмоционального

развития.

Возникает

необходимость

обеспечения

педагогических

условий,

позволяющих

гибко

реализовать различные виды деятельности в единый образовательный процесс.

Это возможно через интеграцию образовательных областей.

В

условиях

перехода

к

ФГОС

ДО

идея

интеграции

приобретает

особый

смысл.

Внедрение

интеграции

в

практику

дошкольного

образовательного

учреждения

предполагает

разработку

непосредственно

образовательной

деятельности,

которая

строится

на

соединении

различных

видов

детской

деятельности

(игровая,

коммуникативная,

познавательно-исследовательская,

трудовая и др.). Интегрированный подход раскрывает творческий потенциал у

детей.

В

игровой

форме

происходит

соединение

познавательного

и

эмоционального

опытов,

т.к.

основывается

на

элементах

музыки,

живописи,

литературы, пластики движений и др., то есть, все сводится к полноценному

творческому развитию детей.

Педагогическая

и

методическая

технология

интеграции

организованной

образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае

необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных

условий при ее проведении для развития детских способностей. Интеграция в

реальной практике экологического образования ведет к необходимости синтеза,

поиску новых форм работы, к появлению в контексте теоретических разработок

категорий

значительно

более

общих,

чем

экологические

знания

и

умения:

экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая деятельность,

экологическая культура.

Посредством интеграции образовательных областей решается сразу несколько

задач обучения и воспитания детей, что существенно расширяет поле творческой

активной

деятельности

педагога.

Интегрированный

подход

в

системе

экологического образования, другими словами, синтез предметов необходим, ибо

наше будущее и будущее наших детей требует определенных компетентностей в

отношениях

с

природой.

В

веке

информационного

общества

человеку

уже

необходимо не логическое мышление, а синтезирующее, в основе которого лежит

интеграция разных знаний и областей познания.

В

свете

требований

новых

документов

образовательная

область

как

«Экология» не выделена, а поэтому возникла необходимость ее интеграции в

воспитательно-образовательный

процесс

в

целом,

создания

новой

модели

и

расширения

направлений

педагогической

работы.

Интегративные

тенденции

получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер

экологических

знаний

обуславливает

не

только

разнообразные

формы

пограничного

объединения

смежных

предметов,

но

и

интеграцию

различных

областей воспитания и бучения дошкольников.

Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие

способности,

в

интересной,

игровой

форме

обогащать

словарь,

развивать

коммуникативные умения, познавательный интерес и активность.

Говоря

об

интеграции

в

экологическом

образовании,

следует

отметить

мероприятия, которые использую в своей работе. Прежде всего, это комплексные

занятия. Это

занятия,

которые

в

рамках

одной

темы

решают

разные

задачи

развития детей и строятся на разных видах деятельности. Их можно проводить во

всех возрастных группах, но особенно они полезны для старших дошкольников.

Рассмотрим особенности комплексных занятий на конкретных примерах.

В конце осени с детьми старшей группы мною обычно подводится итог -

формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему

состоит из нескольких частей и включает разные виды деятельности. Первая часть

занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности

дошкольников:

уточняю

и

обогащаю

представления

детей

об

осени,

выделяя

характерные ее особенности.

Важную роль в этом играет календарь природы, который на данном занятии

является наглядным демонстрационным пособием, помогающим детям увидеть и

осмыслить особенности сезона в целом.

Я

строю

беседу

следующим

образом:

рассматриваем

по

очереди

каждую

страницу

календаря,

формируя

представление

о

том,

какая

осень

вначале,

середине, в конце. Веду последовательный разговор, опираясь на первую страницу

календаря, а потом ребенок сам подводит итог о том, что представляет собой осень

в многообразии своих явлений и во все периоды протекания. Таким образом,

ведущим методом первой части занятия является логически построенная беседа, а

ведущей

деятельностью

детей

-

умственно-вербальная

(участие

в

диалоге,

совместное обсуждение графической модели сезона).

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид

деятельности. К занятию специально организуется небольшая выставка на тему

«Осень»: несколько репродукций картин знаменитых художников (И. В. Левитан,

И. С. Остроухов и др.), художественные фотографии, на которых могут быть

изображены

картины

природы,

дары

осени

(грибы,

овощи,

фрукты),

1

-2

современных пейзажа, натюрморта в живописи или графике. Осмотр выставки,

поиск красоты, ее переживание - это другой вид деятельности, позволяющий

решать эстетические задачи.

Третья

часть

занятия

-

художественное

творчество

детей,

ручная

деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по

своему

усмотрению

и

желанию

(рисование

пейзажа,

букета

осенних

цветов,

аппликации грибов в траве или корзине, аппликация фруктов в вазе, поделки из

природного материала и др.). Педагогические задачи этой части занятия иные -

развитие творческих способностей детей, их художественно - ручных умений.

Комплексное занятие, если оно умело построено, по времени может выходить

за рамки обычного занятия - это не страшно, так как смена деятельности не

вызовет усталости и скуки, тем более, что по своему усмотрению в подходящий

момент использую музыку в записи, провожу веселую физкультминутку.

Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Это творческое

дело воспитателя. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают

личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более

легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию,

которое заключено на занятии.

Экскурсии

на

природу. Экскурсии

с

детьми

в

ближайшее

природное

окружение

-

это

интересное

и

полезное

педагогическое

мероприятие.

Одновременно

решаются

разные

задачи:

оздоровительные,

познавательные,

нравственные,

эстетические.

Экскурсия

по

своей

организации

является

комплексным мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько

взрослых - инструктор по физическому воспитанию, медсестра, методист и я,

воспитатель группы.

Положительное воздействие на здоровье детей в походе дети получают от

целого ряда факторов:

1) Подготовка к экскурсии, ожидание ярких впечатлений, выхода в новое и

интересное место вызывают у ребенка радостные чувства;

2) Окружающая среда оказывает положительное воздействие на здоровье;

3)

Длительный

переход

на

относительно

большое

расстояние

развивает

выносливость детей, укрепляет мускулатуру ног и всего тела.

На умственное развитие детей в экскурсии оказывают влияние различные

мероприятия

познавательного

характера:

наблюдения

за

явлениями

природы,

пояснения

взрослых,

словесные

игры,

отгадывание

загадок

во

время

отдыха.

Ведущее значение среди этих мероприятий имеют наблюдения - они могут быть

самого

различного

содержания

в

зависимости

от

времени

года,

конкретного

природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает природоохранная

деятельность: развешивание кормушек с кормом в зимнее время, домиков для птиц

осенью

или

весной,

ограждение

муравейников

в

теплое

время

года.

Хорошо

организовать уборку и очистку от бытового мусора постоянного места прогулки.

Это мероприятие имеет большое воспитательное значение, но оно должно быть

правильно организованно. Правильное проведение этой части похода очень важно

- взрослые показывают детям, как они сами относятся к природе, как ее любят на

деле, как заботятся о доме, в котором живут все вместе.

Эстетическое

воспитание

детей

на

природе

начинается

с

демонстрации

территории - я говорю, что здесь красиво, потому что все чисто и ухожено. Я

развиваю

в

детях

чуткость

к

восприятию

прекрасного

в

природе

на

самых

различных

явлениях.

Красота

повсюду,

побуждаю

детей

самим

находить

её,

наслаждаться, показывать другим и сохранять.

Широко применяется в моей практике использование сюжетно - ролевой

игры в экологическом образовании детей.

Если игра специально организованна воспитателем и привнесена в процесс

познания

природы

и

взаимодействия

с

ней,

такую

игру

называют

игровой

обучающей ситуацией (ИОС).

ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно - ролевая

игра.

Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для неё специально

организованно игровое пространство;

3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача,

которым

подчинены

все

ее

компоненты

-

сюжет,

ролевое

взаимодействие

персонажей;

4) игру проводит воспитатель;

5) воспитатель руководит всей игрой.

Можно

выделить

несколько

типов

ИОС,

с

помощью

которых

успешно

решаются

мною

различные

образовательные

задачи

ознакомления

детей

с

природой.

1. Игровые обучающие ситуации с игрушками- аналогами.

Аналоги - это игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных

животных и растения. Игрушки аналоги замечательны тем, что сих помощью у

детей

начиная

с

2-3

лет

можно

формировать

отчетливые

представления

о

специфических особенностях живых организмов на основе ряда существенных

признаков. С помощью игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с

предметом

с

живым

существом,

т.е.

показать

принципиально

разные

формы

деятельности с живыми и неживыми объектами.

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.

Данные

ситуации

связаны

с

использованием

кукол.

Изображающих

персонажей произведений, хорошо знакомых детям.

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий.

Путешествия - это собирательное название различного рода игр в посещение

выставок,

ферм,

зоопарка,

салона

природы, в экскурсии,

походы,

экспедиции,

поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые

знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре руководителя.

Такая работа позволяет сформировать у ребёнка уважительное отношение к

природе

через

интеграцию

всех

видов

деятельности,

способствует

усвоению

детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, привить

им экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру

природы, работать педагогам в системе и творчески, что станет залогом успеха в

экологическом образовании и воспитании дошкольников.

Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс обогащен мною

различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют

преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного

возраста.

2.3. Формы организации и виды экологического воспитания.

1. Формы экологического воспитания:

1.1 Занятия.

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению

детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго

отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в

системе

и

последовательности

с

учетом

возрастных

особенностей

детей

и

природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система

элементарных

знаний,

осуществляется

развитие

основных

познавательных

процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми

элементарными

способами

познавательной

деятельности

и

развития

их

умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить

и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время

наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Занятия по ознакомлению детей с природой проводятся во всех группах

детского сада. В младшей группе в первом полугодии их организуют с подгруппой

детей. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает

от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий. Дополнительно к

занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Можно

выделить

несколько

типов

занятий,

которые

принципиально

отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом

организации и проведения.

Первично-ознакомительный тип занятий.

На

протяжении

дошкольного

периода

значительная доля первоначальных

экологических

сведений

о

разных

сторонах

жизни

природы

и

деятельности

человека в ней передается детям именно на занятиях этого типа. Чаще всего эти

занятия

посвящаются

ознакомлению

детей

с

видами

животных,

растений,

условиями

их

жизни

и

обитания,

которые

не

представлены

в

ближайшем

природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным

компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные

пособия,

т.е.

наглядность,

позволяющая

формировать

у

детей

отчетливые

и

правильные представления.

Обучение

детей

на

таких

занятиях

осуществляется

через

рассматривание

картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы,

рассматривание

иллюстраций,

просмотр

диафильмов

или

слайдов,

рассказ

воспитателя.

Во

всех

вариантах

занятий

этого

типа

первостепенное

значение

приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя

зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных

наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и

спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает

успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных

группах.

Младших

дошкольников

воспитатель

с

помощью

картин

знакомит

с

домашними животными, при этом используются картины «портретного» типа, с

несложным сюжетом. В этой возрастной группе речь воспитателя- пояснение,

короткий эмоциональный рассказ- преобладает над речью детей. В этом возрасте

слово

воспитателя

хорошо

дополнять

разными

движениями,

игровыми

действиями, звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают

животных.

В средней группе воспитатель активизирует речь детей: просит подробнее

отвечать

на

разные

вопросы,

предлагает

говорить

простыми

фразами,

учит

замечать соотношение предметов, их связи. На занятиях этого типа большую

помощь оказывают знакомые игровые персонажи- на фоне игры они побуждают

детей к разговору.

Со старшими дошкольниками занятия первично-ознакомительного типа, как

правило, значительно сложнее. С ними можно рассматривать картины природы,

далекие

от

их

опыта,

«выходить»

за

пределы

изображенного

сюжета,

рассматривать одновременно несколько картин- этому способствуют и некоторые,

уже

имеющийся

у

детей

опыт

и

круг

представлений.

Картины

помогают

сформировать

представления

об

экосистеме

леса,

ее

обитателях,

о

приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении

детей

с

экосистемами

недоступными

для

непосредственного

их

восприятия:

морем,

пустыней,

Арктикой.

Наглядность

в

сочетании

с

эмоциональными

пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о

природе.

В

середине

занятия

воспитатель

планирует

физкультминутку

или

смену

деятельности:

разговор

с

детьми,

беседа,

являющиеся

ведущим

компонентом

занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Обобщающий тип занятий.

Систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с

различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет

им накопить большое количество конкретных знаний, основанных на чувственном

обследовании и восприятии. На протяжении ряда лет дети младшего и среднего

возраста обстоятельно знакомятся с овощами, фруктами, деревьями, сезонными

явлениями природы. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать

обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы, что и

происходит на занятии обобщающего типа, когда ставится цель - выделить ряд

значимых признаков для группы знакомых объектов - и на их основе формируется

обобщенное представление.

Формирование

обобщенных

представлений

осуществляется

в

процессе

специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика

состоит

в

следующем:

формулировки

носят

общий

характер,

так

как

они

охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено

на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых

строится

обобщенное

представление;

каждому

признаку

соответствует

специальный

вопрос.

Важное

место

в

беседе

занимает

также

формулировка

выводов, т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому

признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.

В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект

детей

–

умения

сравнивать,

сопоставлять,

анализировать,

делать

выводы,

развивают

речь

и

абстрактное

мышление,

т.е.

осуществляют

глубокую

интеллектуальную подготовку их к школе.

Углубленно-познавательный тип занятия.

Это

занятия,

которые

строятся

на

разнообразных

конкретных

знаниях,

полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами

природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет

знания

новыми

сведениями,

углубляет

их

демонстрацией

приспособительных

зависимостей, экологических связей в природном сообществе.

На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает

яркие

сообщения,

читает

дошкольникам

познавательную

литературу.

На

базе

одних и тех же конкретных чувственных знаний воспитатель может спланировать

разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа.

Занятия

строятся

по-разному:

на

них

можно

использовать

различный

наглядный материал, проблемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе

они строятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширяют и

углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов

в природе.

Комплексные занятия.

Комплексные занятия – это занятия, которые в рамках одной темы решают

разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти

занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны

со старшими дошкольниками.

Если комплексное занятие правильно организовано, то по времени оно может

выходить за рамки обычного занятия – это не страшно, так как смена деятельности

не

вызовет

усталости

и

скуки,

тем

более

что

–

по

своему

усмотрению

–

воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, провести

веселую физкультминутку.

Комплексное

занятие

–

это

творческое

дело

воспитателя,

их

можно

организовать

по-разному.

Во

всех

случаях

они

эффективно

и

всесторонне

развивают

личность

ребенка,

а

сочетание

различных

видов

деятельности

способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к

тому содержанию, которое заключено в занятии.

1.2 Походы и экскурсии.

Поход с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное

окружение

-

это

интересное

и

полезное

педагогическое

мероприятие.

Одновременно

решаются

разные

задачи:

оздоровительные,

познавательные,

нравственные и эстетические. Поход - это комплексное мероприятие прежде всего

по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько

взрослых

-

эколог,

инструктор

по

физическому

воспитанию,

медсестра,

воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы.

На

умственное

развитие

детей

в

походе

оказывают

влияние

различные

мероприятия

познавательного

характера:

наблюдения

за

явлениями

природы,

пояснения

взрослых,

словесные

игры,

отгадывание

загадок

во

время

отдыха.

Ведущее значение среди этих мероприятий имеют наблюдения - они могут быть

самого

различного

содержания

в

зависимости

от

времени

года,

конкретного

природного окружения, опыта посещения ее детьми. Поход в лес предполагает

ознакомление дошкольников с сообществом растений - им надо показать и назвать

деревья, кустарники, которые являются ведущими в составе леса. От них зависят

травянистый покров, наличие грибов, ягод. Важно познакомить детей и с лесными

животными, прежде всего по различным следам их деятельности.

Походы нужно организовывать в разные сезоны, что позволяет наблюдать

неодинаковое состояние растений и периоды их развития.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практическая

природоохранная деятельность: развешивание кормушек с кормом в зимнее время,

домиков для птиц осенью или весной, ограждение муравейников в теплое время

года. Хорошо организовать уборку и очистку от лесного и бытового мусора.

Правильная организация этой части похода очень важна - взрослые показывают

дошкольникам, как они сами относятся к природе, как любят ее на деле, как

заботятся о доме, в котором живут все вместе.

Эстетическое

воспитание

детей

на

природе

начинается

с

демонстрации

территории - педагоги говорят, что здесь красиво, потому что все чисто и ухожено.

И, наоборот, замусоренные участки леса, поляны не будут красивыми, даже если

на них много цветущих растений.

Природное

окружение

должно

быть

хорошо

обследовано

и

изучено

взрослыми.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те

походы,

которые

правильно

подготовлены

и

организованы.

Такая

подготовка

создает хороший настрой у всех участников похода, а само мероприятие оставляет

глубокий эмоциональный след у каждого ребенка.

Экскурсии

отличаются

от

похода

меньшим

объемом

всех

его

параметров:

продолжительности

пребывания

на

природе,

решаемых

педагогических

задач,

видов деятельности, подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому

могут проводиться чаще, чем походы.

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации

работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоемких и сложных

форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего

рода занятие под открытым небом.

Преимущество

экскурсий

в

том,

что

они

позволяют

в

естественной

обстановке

познакомить

детей

с

объектами

и

явлениями

природы. Экскурсии

способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей. Красота природы,

окружающая

их,

вызывает

глубокие

переживания,

способствует

развитию

эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием на воздухе, с

движением, что способствует укреплению здоровья.

Экскурсии

как

форма

занятий

проводятся

в

средней,

старшей

и

подготовительной к школе группах. По содержанию они делятся на два вида:

природоведческие

экскурсии

-

в

парк,

лес,

на

реку

-

и

экскурсии

на

сельскохозяйственные объекты - в поле, на огород, на птицеферму.

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в

разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения в природе.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты проводятся эпизодически для

ознакомления с отдельными видами труда взрослых.

Экскурсии провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому

успех ее зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.

Подготовка

воспитателя

заключается,

прежде

всего,

в

определении

цели

экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию

исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Подготовка

детей

начинается

с

сообщения

воспитателем

цели

экскурсии.

Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и

оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо

привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к

предстоящей экскурсии.

1.3 Экологические праздники и досуги.

Педагогический

смысл

праздников

и

досугов

заключается

в

том,

чтобы

вызвать

у

детей

положительный

эмоциональный

отклик

на

их

«природное»

содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в

целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими

сезон

или

какой-либо

содержательный

блок.

В

сценариях

этих

мероприятий

используется материал, который детям хорошо знаком.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю,

снежной

и

ледяной

скульптуре,

весеннему

возрождению

природы.

Летом

проводятся

праздники,

посвященные

воде

и

солнцу,

цветам,

праздники

оздоровительного характера.

Чаще,

чем

праздники,

проводятся

досуги

на

самые

разные

темы

-

их

организует воспитатель.

1.4 Ознакомление детей с природой в повседневной жизни.

Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводятся в тесной связи с работой в

повседневной жизни.

Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они

дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы,

которые

протекают

длительное

время.

Педагог

знакомит

воспитанников

с

повседневными

изменениями

природы

по

сезонам,

организует

разнообразные

игры с природным материалом - песком, глиной, льдом, листьями и т. д. У детей

накапливается

чувственный

опыт,

воспитывается

любознательно сть,

наблюдательность.

Прогулки

доставляют

ребятам

радость

и

удовольствие

от

общения

с

природой,

помогают

почувствовать

ее

красоту.

При

проведении

прогулок

используются

разнообразные

формы

организации

детей (группа

целиком, небольшие подгруппы, индивидуально).

Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку

с

выходом

за

его

пределы.

Целевые

прогулки

в

отличие

от

экскурсий

кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с

яркими природными явлениями того или иного сезона. Кроме того, организуются

прогулки, познавательное содержание которых ограничено (сбор ягод, цветов).

Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети

наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив

растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое

влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.

Труд и наблюдения в цветнике и на огороде проводятся утром и вечером. Со

всеми детьми можно проводить посадку, посев, сбор урожая. Такой труд, как

подготовка земли, полив, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян лучше

проводить с подгруппой детей.

В

старшей

и

подготовительной

к

школе

группах

возможна

организация

дежурств по участку весной и летом или закрепление групп детей за грядкой,

клумбой.

В уголке природы дети имеют возможность хорошо рассматривать растения и

животных,

наблюдать

за

ними

длительное

время;

они

овладевают

трудовыми

навыками, учатся заботиться о своих питомцах.

Труд

и

наблюдения

в

уголке

природы

с

детьми

воспитатель

проводит

ежедневно. Форма организации деятельности разная (в зависимости от возраста).

К

отдельным

трудовым

поручениям

привлекаются

дети,

начиная

с

младшей

группы. Постоянные дежурства в составе 2-3 человек вводятся со старшей группы.

1.5 Элементарная поисковая деятельность детей.

Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа

воспитателя

и

детей,

направленная

на

решение

познавательных

задач,

возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в

процессе

познания

мира.

Поисковая

деятельность

предполагает

высокую

активность

и

самостоятельность

детей,

открытие

новых

знаний

и

способов

познания.

Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятие

детьми познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи

детьми).

Затем

осуществляется

ее

первичный

анализ

и

выдвигаются

предположения,

отбираются

способы

проверки

предположений,

выдвинутых

детьми,

осуществляется

их

проверка.

Завершается

поисковая

деятельность

анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

Доказано, что процесс обучения, сочетающий усвоение готовых знаний с

относительно

самостоятельным

их

добыванием,

имеет

большое

значение

для

умственного развития детей дошкольного возраста.

Элементарная поисковая деятельность как форма организации используется в

старшем

дошкольном

возрасте.

В

соответствии

с

программой

воспитатель

разрабатывает систему познавательных задач, которые постепенно ставит перед

детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание

проблемных

ситуаций

на

природоведческих

занятиях

или

в

разнообразной

деятельности, связанной с природой (труд, наблюдения, игры).

Проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее

дети не могут. Необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты,

сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа в такой ситуации носит

поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует

учитывать

их

жизненную

значимость,

интерес

к

ним.

Познавательная

задача

всегда

содержит

вопрос.

Она

включает

некоторые

данные,

известные

детям,

которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать в

процессе

комбинирования,

преобразования

уже

известных

знаний

и

способов

действий.

Незнания

должны

быть

частичными,

тогда

познавательную

задачу

можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения.

Познавательные

задачи

должны

предъявляться

детям

в

определенной

последовательности: вначале - простые, содержащие однозвенные связи, затем -

более сложные, содержащие цепочки связей.

После принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя

осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В результате

анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и

его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто

противоречивыми.

Воспитатель

должен

выслушать

все

предположения

детей,

обратить

внимание

на

их

противоречивость.

Необходимо

учитывать

каждое

предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам

воспитатель.

Возникшие у детей в ходе анализа ситуаций и выдвижения предположений

интерес к решению задачи следует использовать для отбора способов проверки

предположений.

Заключительным этапом поисковой деятельности является формулирование

выводов.

К

самостоятельному

формулированию

выводов

детей

необходимо

побуждать. Случается, что они делают неправильные выводы. В этом случае

можно

организовать

дополнительные

опыты

или

наблюдения,

чтобы

каждый

пришел к правильным выводам.

В

процессе

организации

поисковой

деятельности

у

детей

появляется

способность самостоятельно ставить познавательные задачи, отражающие более

глубокое проникновение в сущность явлений природы, установление аналогий,

понимание все более общих закономерностей.

Осуществляя руководство поисковой деятельностью детей, важно создавать

условия для решения каждой задачи, возникающей по их инициативе.

В

процессе

обучения

поисковая

деятельность

детей

совершенствуется.

Динамика

ее

появляется

в

переходе

от

принятия

познавательных

задач,

поставленных

воспитателем,

и

решения

их

с

помощью

взрослого

к

самостоятельной постановке и решению.

2. Методы экологического воспитания.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и

детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а

также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы

обучения: наглядные,

практические,

словесные.

При

ознакомлении

детей

с

природой широко используются все указанные методы.

К наглядным

методам относятся

наблюдение,

рассматривание

картин,

демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные

методы –

это

рассказы

воспитателя

и

детей,

чтение

художественных произведений о природе, беседы.

В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные

методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

2.1. Наблюдение.

Наблюдение

–

это

специально

организованное

в о с п и т ат е л е м ,

целенаправленное,

более

или

менее

длительное

и

планомерное,

активное

восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть

усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего

строения

предметов,

причин

изменения

и

развития

объектов

(растений,

животных), сезонных явлений.

Включение

разнообразных

органов

чувств

в

процесс

наблюдения

обеспечивает

полноту

и

конкретность

формируемых

знаний.

Наблюдение

необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные

знания

усвоились.

Наблюдение

требует

сосредоточенности

произвольного

внимания,

поэтому

педагог

должен

регулировать

его

по

времени,

объему

и

содержанию.

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным.

Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером

знаний, доступных детям дошкольного возраста.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во

всем

ее

многообразии,

в

простейших

наглядно

представленных

взаимосвязях.

Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному

наблюдению,

зримы.

Познание

связей

и

отношений

формирует

элементы

материалистического миропонимания природы. Систематическое использование

наблюдения

в

ознакомлении

с

природой

приучает

детей

приглядываться,

подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит,

решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение

природы

является

неисчерпаемым

источником

эстетических

впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует

разные

виды

наблюдения.

Для

формирования

у

детей

представлений

о

разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавание

особенностей

тех

или

иных

объектов,

их

свойств,

признаков

используется

распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых

знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими

группами (в 3 - 6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от

цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может

быть

индивидуальным,

групповым

и

фронтальным.

В

зависимости

от

поставленных

воспитателем

целей

наблюдение

бывает

эпизодическим,

длительным и итоговым (обобщающим).

2.2. Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми.

Знакомя

детей

с

природой,

педагог

использует

разнообразный

иллюстративно-наглядный

материал:

дидактические

картины,

репродукции

с

художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и

телефильмы.

Иллюстративно-наглядный

материал

помогает

закреплять

и

уточнять

представления

детей,

полученные

в

ходе

непосредственного

восприятия

природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и

явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать

невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о

длительно протекающих в природе явлений. С его помощью удается успешно

обобщать и систематизировать знания детей.

Большое

значение

имеет

иллюстративно-наглядный

материал

в

формировании эстетического восприятия природы, в обогащении эстетических

впечатлений

и

чувств.

Эти

задачи

успешно

решаются

при

рассматривании

репродукций с художественных картин, просмотре кинофильмов.

При

отборе

иллюстративно-наглядного

материала

для

работы

с

детьми

необходимо

учитывать

ряд

требований,

основными

из

которых

являются

реалистичность

изображенных

объектов,

явлений

природы,

ясность

замысла

художника.

Не

менее

важна

и

художественная

выразительность

материала,

представленная в единстве с познавательным содержанием.

Необходимо учитывать также возрастные возможности восприятия детей.

Животные и растения на картинах должны быть показаны крупным планом, в

естественных условиях.

При ознакомлении детей с природой используются предметные, сюжетные и

художественные

картины.

Картины

используются

воспитателем

во

всех

возрастных

группах.

В

младшей

группе

они

помогают

уточнять

и

конкретизировать

представления

детей,

полученные

в

ходе

наблюдений,

закреплять их.

Предметные

и

сюжетные

картины

помогают

закреплять

и

уточнять

представления ребят о ранее виденном, а также давать новые знания о том, что

увидеть непосредственно невозможно.

В старшем дошкольном возрасте рассматривание картин используется для

формирования

у

детей

элементарных

понятий

о

природе:

группы

животных,

растений, времена года и т. д.

Художественные картины - пейзажи, натюрморты - необходимы для развития

эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем

дошкольном возрасте.

2.3. Ознакомление детей с природой в играх.

В ознакомлении детей с природой широко используются разнообразные игры.

В

практике

дошкольного

воспитания

применяются

две

группы

игр

–

игры

с

готовым содержанием и правилами и творческие игры.

Игры с готовым содержанием и правилами:

Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В

процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у

них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При

этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат

детей

применять

имеющиеся

знания

в

новых

условиях,

активизируют

разнообразные

умственные

процессы,

обогащают

словарь,

способствуют

воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать

самими

предметами

природы,

сравнивать

их,

отмечать

изменения

отдельных

внешних

признаков.

Многие

игры

подводят

детей

к

умению

обобщать

и

классифицировать.

Дидактические

игры

можно

проводить

с

детьми

как

коллективно,

так

и

индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за

счет

расширения

знаний

и

развития

мыслительных

операций

и

действий.

Дидактические игры проводят в часы досуга, на занятиях и прогулках.

Дидактические

игры

по

характеру

используемого

материала

делятся

на

предметные игры, настольно-печатные и словесные.

Предметные

игры –

это

игры

с

использованием

различных

предметов

природы

(листья,

семена,

фрукты).

В

предметных

играх

уточняются,

конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах

тех или иных объектов природы.

Настольно-печатные игры это игры типа лото, домино, разрезные и парные

картинки.

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания

детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются

словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним, а

это

требует

быстрой

реакции

и

мобилизации

знаний.

Подобные

игры

предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной

жизни.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные

знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний

у

детей

о

свойствах

и

признаках

тех

или

иных

предметов.

Словесные

игры

развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Подвижные

игры

природоведческого

характера связаны

с

подражанием

повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети

закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению

интереса к природе.

Творческие

игры

природоведческого

содержания.

Большое

значение

для

развития

детей

имеют

творческие

игры,

связанные

с

природой.

В

них

дошкольники

отражают

впечатления,

полученные

в

процессе

занятий

и

повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и

проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Во

время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс

осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к

нему.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным

материалом (песок,

снег,

глина,

шишки

и

т.

д.).

В

этих

играх

дети

познают

свойства

и

качества

материалов,

совершенствуют

свой

чувственный

опыт.

Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с

помощью поисковых действий.

В

каждой

возрастной

группе

должны

быть

созданы

условия

для

игр

с

природным материалом во все времена года.

2.4. Несложные опыты и экспериментирование.

Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду

используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в

специально организованных условиях.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к

природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом

опыте

раскрывается

причина

наблюдаемого

явления,

дети

подводятся

к

суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания

детьми причинно - следственных связей.

Проводят опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и

средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые

дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны

его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб

растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети

были активными участниками.

В

детском

саду

проводятся

опыты

с

предметами

неживой

природы,

растениями и животными.

Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть

связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться и в занятия.

2.5. Моделирование.

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка . начинается он с

чувственного

восприятия.

Однако

многие

явления

природы

невозможно

воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется

«построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или

целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Решить успешно

эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с

природой.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и

детей

по

построению

моделей.

Цель

моделирования

–

обеспечить

успешное

усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях

и отношениях, существующих между ними.

Моделирование

основано

на

принципе

замещения

реальных

объектов

предметами, схематическими изображениями, знаками.

В

действии

с

натуральными

объектами

нелегко

выделить

общие

черты,

стороны,

так

как

объекты

имеют

множество

сторон,

не

относящихся

к

выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность

создать

образ

наиболее

существенных

сторон

объекта

и

отвлечься

от

несущественных в данном конкретном случае.

Моделирование

как

активная

самостоятельная

деятельность

используется

воспитателем

при

ознакомлении

дошкольников

с

природой

наряду

с

демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков,

связей

между

реальными

объектами,

их

моделями

становится

возможным

привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному

моделированию.

Обучение

детей

моделированию

должно

быть

связано

с

использованием

обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и

сравнение объектов или явлений природы.

Таким

образом,

моделирование

позволяет

раскрыть

важные

особенности

объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у

детей

формируется

обобщенные

представления

и

элементарные

понятия

о

природе.

2.6. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы.

На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми

воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода – создать

у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или

виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы

сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.

Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений,

будить их воображение, чувства. Следует знать и помнить некоторые требования к

использованию

рассказа

о

природе

как

метода

обучения.

Прежде

всего,

необходимо

учитывать,

что

детям

известно

и

что

неизвестно

о

сообщаемом

явлении.

Важно

учитывать

их

интересы,

а

также

опираться

на

возрастные

возможности восприятия литературных текстов.

Тема

рассказа

выбирается

воспитателем

с

учетом

содержания

знаний,

определенного программой детского сада.

Рассказ

–

вид

творческой

художественной

деятельности

воспитателя,

требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения

сопоставлять

явления

природы,

размышлять

над

ними.

Не

менее

важна

выразительность речи.

Рассказывать

детям

надо

увлеченно,

образно,

красочно.

А

для

этого

необходимо уметь подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие

события. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него

не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь.

Использовать

рассказ

как

метод

ознакомления

с

природой

можно

уже

в

младших группах. Для малышей рассказ должен быть предельно кратким и тесно

связанным

с

их

жизненным

опытом.

В

старшем

дошкольном

возрасте

используются не только рассказы, повествующие о каком-либо событии, но и

такие,

которые

ставят

перед

детьми

вопросы,

заставляющие

их

размышлять,

делать выводы.

Рассказ

хорошо

сопровождать

демонстрацией

иллюстраций,

фотографий,

слайдов и т. д. Это помогает детям понять его смысл.

2.7. Использование художественной природоведческой литературы.

Чтение

художественного

произведения

для

детей

дошкольного

возраста

помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в

окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.

Книги,

как

правило,

содержат

оценку

происходящего.

Знакомясь

с

их

содержанием,

дети

переживают

ход

событий,

мысленно

действуют

в

воображаемой

ситуации,

испытывают

волнение,

радость,

страх.

Это

помогает

воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

К

выбору

книги

для

чтения

детям

следует

относиться

очень

серьезно,

ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную

программой детского сада. Важно отбирать высокохудожественную литературу.

Детскую

природоведческую

литературу

полезно

использовать

во

всех

возрастных группах. Общее для всех возрастных групп требование к методике

использования

книг

–

сочетание

чтения

с

непосредственным

наблюдениям

в

природе.

В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет

свою

специфику.

Для

слушания

книги

детей

первой

младшей

группы

лучше

разбить на подгруппы, а во второй младшей читать можно всем детям сразу.

Воспитатель

выбирает

небольшое

произведение

с

таким

расчетом,

чтобы

его

можно

было

прочитать

в

течение

занятия.

Рекомендуется

неоднократное

повторение чтения художественного произведения.

Прерывать чтение не рекомендуется.

В

средней

и

старших

группах

природоведческая

книга

используется

для

расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их.

Чтение

художественной

литературы

может

сопровождать

наблюдения

в

природе.

Это

помогает

детям

полнее

ощутить

красоту

природы,

а

также

выразительность, точность языка, осмыслить увиденное.

Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ

ознакомления с природой.

После чтения художественных произведений организуется беседа об одной

или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы – помочь детям глубже осознать

явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

2.8. Беседа как метод ознакомления детей с природой.

Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями:

для

создания

интереса

к

предстоящей

деятельности

(перед

наблюдением,

экскурсией);

для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

В каждой беседе решается задача развития речи детей.

В зависимости от дидактических целей беседы о природе принято делить на

следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать

интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того

чтобы установить связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей

экскурсией, наблюдением и т. д.

Эвристическая

беседа предполагает

установление

причин

разнообразных

явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у

детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление

знаний

о

взаимосвязях,

существующих

в

природе,

самостоятельное

решение

детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства.

Эвристическая

беседа

используется

в

старшем

дошкольном

возрасте.

Ее

содержание

разнообразно.

Задачей

воспитателя

в

руководстве

эвристической

беседы является обеспечение самостоятельности детей в формулировании выводов

и точности высказываний.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей

о

природе,

полученных

в

процессе

наблюдений,

игр,

чтения

художественных

произведений, труда и т. д.

Итоговая беседа организуется воспитателем начиная со средней группы. Она

проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при

условии,

если

эти

представления

усвоены

всеми

детьми.

Воспитатель

продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе

обобщений знаний.

Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Не следует

подбирать много иллюстративно-наглядного материала. Цель его использования -

оживить

впечатления

детей

помочь

им

припомнить

известные

факты,

вокруг

которых и будет разворачиваться беседа.

Беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о природе. Тема

разговора

с

детьми

подчинена

определенной

логике,

которой

необходимо

придерживаться, не отвлекаться на несущественные для данной беседы моменты.

Наглядным

материалом

служат

не

только

картины,

но

и

модели.

Педагогические приемы должны обеспечивать активное участие в беседе всех

детей,

побуждать

их

к

размышлению,

решению

познавательных

задач,

к

самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

2.9. Труд детей в природе.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует

их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе,

бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности,

сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются

трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет

кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного

воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами,

состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Воспитатель

учит

детей

ориентироваться

на

свойства

объектов

природы

для

выполнения трудового действия.

Трудясь

в

природе,

дети

на

практике

усваивают

зависимость

состояния

растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека

в

управлении

природой.

Усвоение

этих

связей

и

зависимостей

способствует

формированию

отношения

детей

к

труду:

труд

становится

осмысленным

и

целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях, о

животных. Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни

животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд

в

природе

способствует

развитию

у

детей

наблюдательности

и

любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к

труду человека, уважение к людям труда.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития

детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по

своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной

системы

ребенка.

В

труде

удовлетворяются

эстетические

потребности

детей.

Посильная

и

интересная

работа

доставляет

им

радость,

а

это

–

основа

для

воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.

2.4. Тематический и перспективные планы.

Программа С.Н. Николаевой "Юный эколог".

Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ

экологической культуры у детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в

детях гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода

за

обитателями

уголка

природы.

Программа

построена

с

учетом

результатов

исследований учёных в области детской психологии и педагогики

(А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой

и др).

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Принципы реализации программы:



постепенное наращивание объема материала;



первоочередное

использование

природного

окружения:

растений

и

животных зеленой зоны детского сада и участков;



продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию

этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению

представлений;



широкое использование разных видов практической деятельности;



подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у

детей интерес и положительные эмоции.

В программу включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений,

животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным

группам».

А

также

раскрыты

условия,

соблюдение

которых

способствует

успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского

сада.

Даны

практические

рекомендации

по

созданию

развивающей

эколого-

предметной

среды

в

дошкольном

учреждении.

Приведен

широкий

иллюстративный материал, который взят за основу для создания необходимых

наглядных пособий. Планируемые результаты по освоению данной программы

соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:

- ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором

он живет;

-

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями

из

области

живой

природы,

естествознания,

математики,

истории и т.п.

В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического

воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение.

«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов.

Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее

значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как

компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы

невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие

от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий

для жизни во всех ее формах.

Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни

растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно

интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к

ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле.

Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и

развития отдельных видов растений и высших животных.

В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети

могут наблюдать.

Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения

к

природе,

которое

строится

на

эмоционально-чувствительной

основе,

проявляемой ребёнком в разных видах деятельности.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе

среднего дошкольного возраста 4 – 5 лет («Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в средней группе детского сада»).

Пояснительная записка.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности.

В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель

экологического воспитания – формирование начал экологической культуры:

правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к

части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он

пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического

характера.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и

животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания

помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к

которым относится и человек, то есть он сам. Человеку также нужны хорошие

условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям

биологического характера относятся и элементарные сведения об использовании

людьми природных богатств, об охране природы.

Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но представляют

собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру,

которое носит эмоционально-действенный характер и выражается в форме

познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний,

практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не

только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены материалы,

взятые из природы.

Дети средней группы сензитивны к разным видам предметной деятельности, и

в первую очередь к игровой. В этом возрасте идет становление произвольного

поведения, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро

накапливаются представления об окружающем мире. Дети 4—5 лет

любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо

воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и

знакомые образы. В целом данный возраст можно рассматривать как начальную

ступень формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным,

предметам, самому себе как к части природы.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды

совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы

совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем

экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой,

формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать

элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного

взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает

потребность в созидании, творчестве. Особое внимание педагог должен обращать

на использование игры в разных формах воспитательно-образовательного

процесса.

Дошкольник 4—5 лет – это еще маленький ребенок, который хочет много

играть. Поэтому воспитатель включает игру в занятия, труд, наблюдения,

продумывает и организует игровые обучающие ситуации, инсценирование

литературных произведений с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает

персонажей сказок.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт

детей. Поэтому воспитатель, используя самые разные ситуации, продолжает его

накапливать и расширять – уточняет с ребятами форму, цвет, размеры, запах,

характер поверхности и другие особенности объектов природы, учит по-разному,

образно обозначать эти особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты,

синонимы.

В систему работы с детьми средней группы включена разнообразная

деятельность с литературными произведениями: дети их слушают и инсценируют;

разыгрывают сказки, стихотворения, вместе с воспитателем упрощенными

способами создают иллюстрации к ним. Особое место здесь отводится работе с

произведениями Е. И. Чарушина. Большой любитель и знаток природы, писатель и

художник одновременно, он создал много простых и ясных образов, сюжетов.

Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских

иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет

ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства.

Важная роль в предлагаемой методике отводится сказкам. У детей 4—5 лет

еще преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не

уводя дошкольников от сказки и не снижая ее благотворного влияния на личность

ребенка, но сопоставляя ее образы с реальными предметами, объектами природы,

воспитатель помогает детям обрести реалистические представления об

окружающем мире.

Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций

человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей

среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых

природных материалов в хозяйственной деятельности человека.

Последовательная реализация настоящей методики требует от воспитателя

вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня

развития детей, а также природных особенностей своей местности. Работу по

настоящему пособию целесообразно вести, используя на занятиях экологическую

тетрадь для дошкольников, содержащую занимательные задания, которые позволят

детям легко усвоить учебный материал.

Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в

детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

С. Н. Николаева. «Юный эколог. Система работы в средней группе детского

сада. Для работы с детьми 4-5 лет»

Месяц

Тема

Сентябрь

1. Наблюдение: «Растут ли цветы на нашем участке?»

(стр. 7)

2. Наблюдение: «Все цветы разные» (стр. 7)

3. Наблюдение: «Красивые цветы можно поставить в вазу»

(стр.13)

4. «Как ухаживать за букетом? (стр. 14).

Октябрь

1. Образовательная ситуация: «Фрукты и овощи» (стр. 22)

2. Образовательная ситуация: «Вершки и корешки»

(стр. 26)

3. Образовательная ситуация: «Что растёт в лесу?» (стр. 29)

4. Чтение стихов, рассказов про лес (стр. 57).

Ноябрь

1. Образовательная ситуация: «Кто живет в лесу?» (стр. 32)

2. Образовательная ситуация: «В гостях у курочки Рябы»

(знакомство с коровой, козой, свиньей) (стр. 39)

3. Чтение стихов про домашних животных (стр. 42)

4. Образовательная ситуация: «В гостях у курочки Рябы»

(знакомство с лошадью и овцой) (стр. 46).

Декабрь

1. Наблюдение: «Как узнать ель?» (стр. 49)

2. Образовательная ситуация: «В гостях у курочки Рябы»

(знакомство с кошкой и собакой) (стр. 51)

3. Коллективное изготовление альбома «Елочка» (стр. 54) 4.

Наблюдение: «Поможем нашей елочке». Чтение стихов про

елку (стр. 57, 58).

Январь

1. Наблюдение: «Делаем цветные льдинки. Как лед

превращается в воду» (стр. 61-62)

2. Наблюдение: «Что находится в шишках ели?» (Стр. 63)

Образовательная ситуация: «В гостях у курочки Рябы

(знакомство с птичьим двором)» (стр. 64)

3. Наблюдение: «Какие птицы прилетают на участок? Как

птицы кормятся на кормушке?» (стр. 65 - 66)

4. Наблюдение: «Птичьи следы на снегу. Как снег

превращается в воду» (стр. 69)

Образовательная ситуация: «Кому нужна вода?» (стр. 70).

Февраль

1. Образовательная ситуация: «Путешествие по зимнему

лесу» (стр. 74)

2. Образовательная ситуация: «Айболит в гостях у детей»

(стр. 78)

3. Образовательная ситуация: «Посещение зоопарка»

(знакомство с животными тропических и южных стран)

(стр. 85)

4. Коллективное изготовление коллажа «Животные

тропических и южных стран».

Март

1. Образовательная ситуация: «Рисуем подарок к 8 Марта»

(стр. 89)

2. Образовательная ситуация: «Где обедал воробей?»

(стр. 91)

3. Беседа: «Март – первый месяц весны» (стр. 92-94)

4. Образовательная ситуация: «Советы Айболита» (стр. 96).

Апрель

1. Наблюдение: «В каких местах растет мать – и – мачеха?

Мать - и - мачеха – что это за цветы?» (стр. 100)

2. Наблюдение: «Кто прилетает и садится на цветы?»

(стр. 103)

3. Досуг «День Земли» (стр. 107)

4. Образовательная ситуация: «Весна в лесу» (стр. 110).

Май

1. Образовательная ситуация: «Рисуем животных, создаем

книгу по мотивам рассказов Е.И. Чарушина» (стр. 114)

2. Тематическая прогулка к реке (с привлечением

родителей) (стр. 117).

Перспективное планирование по экологическому воспитанию с детьми

среднего дошкольного возраста

4 – 5 лет «Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в средней группе детского сада».

Система работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по

экологическому воспитанию.

Месяц

Не-

деля

Тема

Программное содержание

Источник

(пособие,

стр.)

Сентябрь

1

Наблюдение.

«Растут ли цветы

на нашем

участке?»

Уточнить представления детей о

том, что, кроме деревьев и

кустарников, на территории

детского сада растут цветы

(цветущие травянистые

растения), разные по окраске,

названиям, но все красивые; на

них приятно смотреть, рядом с

ними приятно находиться.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 7.

2

Наблюдение «Все

цветы разные»

Уточнить с детьми названия

цветов, их строение, особенности

размера, окраски, формы

лепестков, листьев, стебля;

побуждать к сравнительным

высказываниям, к употреблению

эпитетов, оценок; показать, что

красота цветов заключается в

разных признаках: окраске

цветов, их форме, махровости;

что красоту цветов дополняет

листва; обратить внимание детей

на то, что некоторые цветы

приятно пахнут.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 7.

3

Наблюдение

«Красивые цветы

можно поставить

в вазу»

Воспитывать умение радоваться,

воспринимая красоту цветущих

растений, желание сохранить ее;

доброе отношение к людям и

желание делать им приятное;

учить украшать помещение

цветами.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 13.

4

Наблюдение «Как

ухаживать за

букетом»

Воспитывать у детей желание и

умение продлевать красоту

срезанных цветов.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система рабо-

ты в средней

группе детского

сада», стр. 14.

Октябрь

1

Образовательная

ситуация «Фрукты

и овощи»

Уточнить представления детей о

фруктах и овощах: названиях,

форме, цвете, вкусе, запахе,

твердости (мягкости); рассказать

о некоторых способах

употребления фруктов в пищу;

развивать речь, сенсорные

способности; формировать

умение объединять плоды по

сходному признаку.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 22.

2

Образовательная

ситуация «Вершки

и корешки»

Расширять представления детей

об овощах и фруктах, местах их

произрастания (огород, сад). Что

овощи растут на грядке в земле, а

фрукты созревают на деревьях и

кустах, у всех овощных и

плодовых растений есть в земле

корни; упражнять в наклеивании

готовых форм; развивать умение

ориентироваться на листе бумаги,

составлять целое из частей.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 26.

3

Образовательная

ситуация «Что

растет в лесу?»

Дать детям первоначальные

знания о лесе: в лесу растет

много разных деревьев,

кустарников, растут ягоды и

грибы. В лесу всегда тень и

прохладно, осенью листва на

деревьях желтеет и краснеет,

поэтому лес становится

красивым, в нем пахнет грибами.

Познакомить с произведениями

искусства – картинами и

репродукциями на тему осеннего

леса; учить замечать красоту

картин, рассказать, что картины

пишут художники.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 29.

4

Чтение стихов, рассказов про лес.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 57.

Ноябрь

1

Образовательная

ситуация «Кто

живет в лесу?»

Расширять представления детей о

лесе – в лесу живут разные

животные (заяц, еж, белка, лиса,

волк, медведь); все они могут

жить в лесу, потому что находят

там пищу; учить детей различать

этих животных по особенностям

внешнего вида.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 33.

2

Образовательная

ситуация

«В гостях у

курочки Рябы»

(знакомство с

коровой, козой и

свиньей)

Познакомить детей с коровой,

свиньей и козой как домашними

животными, формировать

представления о том, чем

животных кормят, как за ними

ухаживают, что от них получают;

уточнять представления о

взрослых животных и

детенышах; развивать

воображение, умение входить в

игровую ситуацию, сравнивать.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 39.

3

Чтение стихов про домашних животных.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система рабо-

ты в средней

группе детского

сада», стр. 42.

4

Образовательная

ситуация

«В гостях у

курочки Рябы»

(знакомство с

лошадью и овцой).

Закрепить у детей представления

об известных им домашних

животных – корове, козе, свинье,

познакомить с новыми – овцой,

лошадью; развивать

воображение, умение сравнивать,

входить в игровую ситуацию.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 46.

Декабрь

1

Наблюдение «Как

узнать ель?»

Упражнять детей в умении

отыскивать знакомые деревья по

одному, двум характерным

признакам; показать особенности

ели, по которым ее легко

выделить среди других деревьев

(ветви покрыты зелеными

иголками, похожа на пирамидку,

потому что вверху ветки

короткие, а книзу становятся все

длиннее и длиннее).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 49.

2

Образовательная

ситуация

«В гостях у

курочки Рябы»

(знакомство с

кошкой и собакой)

Уточнять и расширять

представления детей о кошке и

собаке как о домашних животных

(живут вместе с человеком,

собака охраняет дом и хозяина,

кошка ловит мышей, человек

любит своих помощников,

заботится о них – кормит,

ухаживает, ласкает).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 51.

3

Коллективное

изготовление

альбома «Елочка»

Наблюдение

«Поможем нашей

елочке»

Уточнять представления детей о

бумаге и изделиях из нее (бумагу

делают из деревьев), бумага

очень нужна людям, из неё

изготавливают разные предметы:

книги, альбомы, салфетки и др.

Она бывает разного цвета: тонкая

и толстая, мягкая и жесткая, на

ней можно рисовать, из нее

можно делать игрушки, бумагу

надо беречь; упражнять детей в

аппликации – умении составлять

и склеивать предмет из частей.

Воспитывать у детей

эмоционально положительное

отношение, сочувствие к живой

ели, желание облегчить ее зимнее

существование; дать

представление о том, что в

сильный мороз деревья могут

замерзнуть, поэтому их следует

прикапывать снегом, который

согревает корни и ствол, что

большое количество снега на

лапах ели вредно для нее, так как

оттягивает их вниз и может

сломать, ели можно помогать,

легонько отряхивая снег с веток.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 54, 57

Январь

1

Наблюдение

«Делаем цветные

льдинки»

«Как лёд

превращается в

воду»

Показать детям, что вода

прозрачная, бесцветная, сквозь

нее видны предметы, что вода

может быть разноцветной,

красивой, если в нее добавить

краску, что из воды можно делать

украшения на елку, что вода легко

проливается, но и легко

впитывается. Показать детям, что

в тепле лед тает и превращается в

воду, цветной лед становится

цветной водой.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 61.62

2

Наблюдение «Что

находится в

шишках ели»

Образовательная

ситуация

«В гостях у

курочки Рябы»

(знакомство с

птичьим двором)

Познакомить детей со строением

шишки, с семенами ели; показать

особенности шишки: пахнет

смолой, на дереве (в холоде)

висит в закрытом виде, в тепле (в

помещении) раскрывает чешуйки,

из-под которых выпадают семена.

Уточнить представления детей о

домашней птице: курах, утках,

гусях (как выглядят, какие звуки

издают, как передвигаются, чем

питаются, какую приносят

пользу, чем отличаются взрослые

особи от детенышей).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 63- 64.

Февраль

1

Образовательная

ситуация

«Путешествие в

зимнем лесу»

Продолжать знакомить детей с

лесом; формировать

реалистические представления о

жизни лесных растений и

животных в зимнее время;

развивать понимание, что на их

образ жизни и состояние

оказывают влияние условия, в

которых они находятся (холод,

отсутствие воды, короткий день –

мало света, потому что рано

темнеет); развивать игровые

умения (поддерживать

воображаемую ситуацию,

совершать игровые действия).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 74.

2

Образовательная

ситуация

«Айболит в гостях

у детей»

Продолжать воспитывать у детей

понимание ценности здоровья,

потребность быть здоровыми,

вести здоровый образ жизни,

воспитывать сочувствие к

болеющим детям; объяснить, что

зимой организму требуется пища

с витаминами, которых много во

фруктах, шиповнике, зеленом

луке; уточнить представления об

известных им фруктах (названия,

цвет, форма, вкус); дать новые

знания о том, как писать письмо,

как оформлять конверт; учить

сажать лук.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 78.

3

Образовательная

ситуация

«Посещение

зоопарка»

(знакомство с

животными

тропических и

южных стран)

Формировать представления о

диких экзотических животных:

льве, тигре, слоне, обезьянах,

крокодиле; дать элементарные

сведения о том, где они

проживают в природе, чем

питаются, как добывают себе

пищу; развивать игровые умения

(поддерживать воображаемую

ситуацию, исполнять роль,

совершая ролевые действия и

произнося ролевые слова).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 85.

4

Коллективное изготовление коллажа «Животные тропических и южных

стран»

Март

1

Образовательная

ситуация «Рисуем

подарок к 8

Марта»

Воспитывать у детей желание

готовить подарок любимому

человеку, с радостью дарить его;

расширять представления о

Е.И. Чарушине (не только

писатель, но и художник, который

часто рисовал любимых

животных); учить обводить

контур трафарета, закрашивать

красками методом тычка.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 89.

2

Образовательная

ситуация «Где

обедал воробей?»

Познакомить детей с

произведением С. Маршака;

уточнить и расширить

представления о животных

зоопарка (названия, внешний

облик, повадки); развивать

игровые умения.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 91.

3

Беседа «Март –

первый месяц

весны»

Воспитатель сообщает детям, что

сейчас идет март – первый месяц

весны. Обращает их внимание на

то, что солнце яркое, стало греть

сильнее, небо голубое, снег

потемнел, покрылся плотной

коркой, с крыш капель и свисают

сосульки. Дети самостоятельно

ищут признаки ветра, определяют

его силу. Воспитатель ходит с

ними по участку и измеряет

снегомером глубину снега.

Отмечает, что толщина покрова

стала меньше и сверху лежит

плотная серая корка. Привлекает

внимание детей к их одежде –

некоторые ребята сменили

зимние шубы на куртки,

комбинезоны.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 92 - 94.

4

Образовательная

ситуация «Советы

Айболита»

Продолжать воспитывать у детей

потребность бережно относиться

к своему здоровью, формировать

представления о том, что в

весеннее время особенно

полезны богатая витаминами

пища (зеленый лук) и солнце, что

растения живые и могут расти,

если для них созданы

необходимые условия: вода, свет,

тепло; во время роста растение

меняется (появляются и

становятся все длиннее корни и

листья), комнатные растения тоже

живые, весной они начинают

расти, поэтому их надо больше

поливать, подкармливать

удобрениями или пересаживать в

новую землю; учить

моделировать неделю

(познакомить с «полоской

времени»).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 96.

Апрель

1

Наблюдение

«Мать-и-мачеха –

что это за цветы?

В каких местах

растет мать-и-

мачеха?»

Учить детей находить, узнавать

мать-и-мачеху, радоваться этому

раннему весеннему цветку,

определять его особенности:

невысокий стебель покрыт

чешуйками, цветок желтый,

круглый, похож на крохотную

корзинку, листьев нет. Обратить

внимание детей на то, что

весенние цветы появляются

прежде всего в солнечных

местах, на которых снег от

солнечного тепла уже растаял

(образовалась вода) и земля

прогрелась.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 100.

2

Наблюдение «Кто

прилетает и

садится на

цветы?»

Продолжать развивать у детей

наблюдательность – умение

замечать, что растения стали

крупнее, появилось больше

цветов на каждом кустике, что на

них садятся насекомые. Во время

наблюдения воспитатель

поясняет: весенние цветы нужны

насекомым – мухам, пчелам,

шмелям и др. – они пьют сок

цветов, кормятся на цветах.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 103.

3

Досуг «День Земли»

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система рабо-

ты в средней

группе детского

сада», стр. 107.

4

Образовательная

ситуация «Весна в

лесу»

Познакомить детей с

особенностями жизни леса в

весенний период (становится

теплее, снег тает, образуется

много воды, которая впитывается

в землю, начинают набухать

почки на деревьях и кустарниках,

появляется трава, крапива, мать-

и-мачеха).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»

Образовательная

ситуация «Весна в

лесу»

Формировать реалистические

представления о жизни лесных

животных (от спячки

просыпается еж, из берлоги

выходит бурый медведь, заяц и

белка линяют – меняют шерсть

(заяц становится серым, а белка -

рыжей); все звери выводят

потомство (зайчат, бельчат,

медвежат, волчат, лисят); птицы

поют, строят гнезда; в весеннем

лесу светло, красиво, пахнет

молодой зеленью). Учить

поддерживать воображаемую

ситуацию.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 110.

Май

1

Тематическая

прогулка к реке

(с привлечением

родителей)

Познакомить детей с рекой и ее

обитателями: утками, рыбами,

лягушками и водными

насекомыми; показать, что на

берегу и в воде живут те растения

и животные, которые не могут

обходиться без воды;

воспитывать эмоциональный

отклик на красоту природы

(весенний пейзаж, разнообразие

цветущих растений, летающие

насекомые); знакомить с

правилами поведения возле реки

(нельзя шуметь, чтобы не

спугнуть рыб и птиц, сорить,

близко подходить к воде).

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

средней группе

детского сада»,

стр. 117.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе

среднего дошкольного возраста 5 – 6 лет («Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в старшей группе детского сада»).

Пояснительная записка.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В

этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель

экологического воспитания – формирование начал экологической культуры:

правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к

части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он

пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического

характера.

Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и

животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания

помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к

которым относится и человек, то есть он сам. Человеку также нужны хорошие

условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям

биологического характера относятся и элементарные сведения об использовании

людьми природных богатств, об охране природы.

Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но

представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к

окружающему миру, которое носит эмоционально-действенный характер и

выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических

переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться

с вещами не только потому, что это чей-то труд, но еще и потому, что затрачены

материалы, взятые из природы.

Формы и методы работы с детьми 5—6 лет разнообразны: это циклы

наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение

различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки,

экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и

литературных персонажей. Дети 5—6 лет уже много знают о природе, имеют

первоначальные навыки ухода за живыми существами. Сенсорный опыт и

образные представления ребенка этого возраста шире и глубже, чем у 4-летнего.

На данном этапе воспитатель начинает на занятиях формировать у детей

обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др. В

группе старшего дошкольного возраста на протяжении всего учебного года

систематически используются литературные произведения В. Бианки, сюжеты

которых доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно

отражают экологическую специфику природных явлений, учат быть

наблюдательным, с любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.

Значительное место в методике отведено творческим процессам: восприятию

детьми произведений искусства, рисованию ими иллюстраций к рассказам и

сказкам В. Бианки и изготовлению с помощью взрослого самодельных книг,

составлению ребятами рассказов о природе с их последующим оформлением в

книжечки; организации воспитателем совместно с дошкольниками выставок.

Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них

самих – это предметные результаты их личностного роста. Она важна и для

родителей как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их

детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

Освещены такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций

человеческого организма; значение чистоты, красоты, порядка в окружающей

среде для здоровья всех живущих; ознакомление с использованием некоторых

природных материалов в хозяйственной деятельности человека.

Последовательная реализация настоящей методики требует от воспитателя

вдумчивого и творческого отношения к предлагаемому материалу с учетом уровня

развития детей, а также природных особенностей своей местности. Работу по

настоящему пособию целесообразно вести, используя на занятиях экологическую

тетрадь для дошкольников, содержащую занимательные задания, которые позволят

детям легко усвоить учебный материал.

Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в

детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.

С. Н. Николаева. «Юный эколог. Система работы в старшей группе детского

сада. Для работы с детьми 5-6 лет».

Месяц

Тема

Сентябрь

1. Наблюдение: «Что цветёт на нашем участке в начале

сентября? Какие они - цветущие растения?» (стр. 5)

2. Наблюдение: «Что было сначала, что было потом?

Соберём семена садовых цветов» (стр. 6)

3. Наблюдение: «Нужно ли собирать семена дикорастущих

растений?» (стр. 7)

4. Образовательная ситуация: «Как заполнять календарь

природы?» (стр.8)

Октябрь

1. Образовательная ситуация: «Делаем книгу

«Приключения мышонка Пика» (стр. 13)

2. Образовательная ситуация: «Овощи и фрукты на нашем

столе» (стр. 15)

3. Экскурсия в библиотеку (стр. 18)

4. Образовательная ситуация: «Растения в нашем уголке

природы» (стр. 20)

Ноябрь

1. Образовательная ситуация: «Корова и коза - домашние

животные» (стр. 25)

2. Образовательная ситуация: «Для чего животным

хвосты?» (стр. 27)

3. Образовательная ситуация: «Как лесные жители белка и

медведь готовятся к зиме» (стр. 31)

4. Образовательная ситуация: «Лошадь и овца – домашние

животные» (стр. 34)

Декабрь

1. Образовательная ситуация: «Письма заболевшим детям»

(стр. 39)

2. Образовательная ситуация: «Станем юными

защитниками природы» (стр. 42)

3. Образовательная ситуация: «Как лесные звери – белка,

заяц, медведь, лиса – проводят зиму в лесу» (стр. 45)

4. Наблюдение: «Какой снег? Снежинки очень красивы»

(стр. 47)

Январь

1. Наблюдение: «Получаем талую воду. «Замораживаем

воду» (стр. 47)

2. Чтение произведения Е. Чарушина «Что за зверь?» (Стр.

49)

3. Наблюдение: «Какие птицы летают? Когда птицы бывают

заметны?» (стр. 51)

4. Образовательная ситуация: «Лес – это дом для многих

животных» (стр. 53)

Февраль

1. Наблюдение: «Выращиваем лук» (Стр. 55)

2. Наблюдение: «Выращиваем лук» (Стр. 58)

3. Наблюдение: «Выращиваем лук» (Стр. 64)

4. Праздник, посвященный творчеству Виталия Бианки

(Стр. 59)

5. Образовательная ситуация: «Прошла зима холодная»

(Стр. 66)

Март

1. Образовательная ситуация: «Подарок дорогому человеку:

маме, бабушке, сестренке» (стр. 71)

2. Образовательная ситуация: «Наши четвероногие друзья»

(стр. 69)

3. Образовательная ситуация» Как люди заботятся о своем

здоровье весной» (стр. 73)

4. Образовательная ситуация: «Мать – и – мачеха - первые

цветы на участке» «Где можно найти мать – и – мачеху?»

(стр. 76)

Апрель

1. Наблюдение: «В каких местах растет мать – и – мачеха?

Мать - и - мачеха – что это за цветы?» (стр. 100)

2. Образовательная ситуация: «Сравним кошку с собакой»

(стр. 77)

3. Образовательная ситуация: «Весна в жизни лесных

зверей» (стр. 82)

4. Образовательная ситуация: «Люблю березку русскую»

(стр. 85)

Май

1. Образовательная ситуация: «Береги деревянные

предметы» (стр. 87)

2. Праздник юных любителей природы (стр. 91)

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе

старшего дошкольного возраста

5 – 6 лет «Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в старшей группе детского сада».

Система работы с детьми среднего дошкольного возраста (5 - 6 лет) по

экологическому воспитанию.

Месяц

Не-

деля

Тема

Программное содержание

Источник

(пособие,

стр.)

Сентябрь

1

Наблюдение «Что

цветет на нашем

участке в начале

сентября? Какие

они – цветущие

растения?»

Осмотр участка, поиск цветущих

растений, определение их

названий.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.5)

2

Наблюдение «Что

сначала, что

потом? Соберем

семена садовых

цветов»

Осмотр цветов, выявление

зрелых семян, сбор их в

коробочки или пакеты.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.6)

3

Наблюдение

«Нужно ли

собирать семена

дикорастущих

растений?»

Нахождение семян созревающих

трав (подорожник, вьюн и т.д.).

Установка, что они сами опадают,

разносятся ветром, цепляются за

одежду, шерсть животных, что

семена можно собирать для

зимней подкормки птиц.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.7)

4

Образовательная

ситуация «Как

заполнять

календарь

природы?»

Ознакомление детей со страницей

календаря на сентябрь,

условными обозначениями;

учение рисовать значки,

пользоваться трафаретами,

аккуратно раскашивать

квадратики, обозначающие дни

недели; развитие интереса к

наблюдениям за природой.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.8)

Октябрь

1

Образовательная

ситуация «Делаем

книгу

«Приключения

мышонка Пика»

Ознакомление с людьми,

создающих книгу, о писателе и

художнике-иллюстраторе, о

строении книги (обложка,

титульный лист, страницы с

текстом и иллюстрациями);

объяснение, что книгу можно

сделать самим.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.13)

2

Образовательная

ситуация «Овощи

и фрукты на

нашем столе»

Уточнение представления детей о

внешних и вкусовых качествах

овощей и фруктов, наиболее

распространенных в местности,

где находится детский сад, о

способах их употребления в

пищу; закрепление

представлений о значении свежих

плодов для здоровья людей;

формирование умения готовить

салат.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.15)

3

Экскурсия в

библиотеку

Познакомить детей с библиотекой

– учреждением, в котором

имеется собрание книг для всех

желающих; книги выдают на дом,

после прочтения их возвращают;

за книгами следит и выдает их

библиотекарь; он может

посоветовать, какую выбрать

книгу, рассказать о писателе.

Познакомить детей с творчеством

Виталия Бианки.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.18)

4

Образовательная

ситуация

«Растения в

нашем уголке

природы»

Уточнить представление детей о

4-5 видах знакомых растений, о

необходимых для них условиях

жизни; познакомить с новыми

растениями; сформировать

представления о влаголюбивых и

засухоустойчивых растениях и

учить распознавать их.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.20)

Ноябрь

1

Образовательная

ситуация «Корова

и коза – домашние

животные»

Формировать у детей обобщенное

представление о том, что корова и

коза – домашние животные

(живут у человека – в сарае,

коровнике), не боятся его и

позволяют ухаживать за собой;

приносят пользу: корова дает

молоко, мясо, рога, кожу; коза

дает молоко, шкуру, шерсть, пух.

Человек заботится о них, создает

все условия для жизни: строит

специальное помещение, убирает

в нем, кормит, поит, заготавливает

сено.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.25)

2

Образовательная

ситуация «Для

чего животным

хвосты?»

Дать детям представление о

приспособленности строения

животных к среде обитания, о

значении отдельных органов для

взаимодействия с внешней

средой; учить слушать чтение

книги познавательного

содержания, инсценировать ее,

делать выводы, строить

умозаключения.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.27)

3

Образовательная

ситуация «Как

лесные жители

белка и медведь

готовятся к зиме?»

Дать детям представление о том,

что лес – это среда обитания

диких животных, белка и медведь

приспособлены к жизни в лесу

круглый год (они находят пищу,

устраивают гнездо, берлогу,

выводят потомство; осенью эти

звери готовятся к жизни в зимний

период: медведь отъедается,

подыскивает место для берлоги,

поздней осенью залегает в неё,

белка делает запасы орехов,

желудей, грибов). Развивать у

детей представление о

последовательности событий в

жизни лесных животных – от

лета к зиме.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.31)

4

Образовательная

ситуация «Лошадь

и овца – домашние

животные»

Формировать у детей обобщенное

представление о том, что лошадь

и овца – домашние животные;

закреплять представление о том,

что корова и коза – домашние

животные.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.34)

Декабрь

1

Образовательная

ситуация «Письма

заболевшим

детям»

Воспитывать у детей ценностное

отношение к своему здоровью,

понимание, что здоровый ребенок

красиво выглядит. Воспитывать

внимательное и заботливое

отношение к близким людям –

взрослым и детям; подсказать,

что больному ребенку бывает

очень приятно получать письма

от ребят из группы – оно

помогает ему выздороветь;

научить детей писать письма,

показать конверт и познакомить с

процессом его оформления для

отправки письма по почте.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.39)

2

Образовательная

ситуация «Станем

юными

защитниками

природы»

Показать детям, что разные

обстоятельства и люди могут

повредить живой ели. Очень

сильный ветер может сломать

ствол, ветки, вырвать дерево с

корнем из земли. Человек может

повредить ели, если будет резать

ствол ножом, ломать ветки. Ели

можно помочь: прикопать к

стволу снег, бережно с ней

обращаться.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.42)

3

Образовательная

ситуация «Как

лесные звери –

белка, заяц,

медведь, лиса –

проводят зиму в

лесу?»

Дать детям представление о том,

что в лесу живут разные

животные; зима – для всех

трудное время года; звери по-

разному приспособлены к жизни

в это время.

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.45)

Январь

1

Наблюдение.

«Какие птицы

летают? Когда

птицы бывают

заметны?»

Обратить внимание детей на то,

что птицы в полете выглядят

иначе, чем на земле: у них

широко раскрыты крылья: хвост,

шея и ноги вытянуты.

Познакомить детей с явлениями

затаивания птиц, с их

маскировочной окраской.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.51)

2

Образовательная

ситуация «Лес –

это дом многих

животных»

Дать детям первоначальное

представление о том, что лес –

это сообщество растений и

животных, проживающих вместе

на одной территории; жизнь всех

лесных обитателей зависит друг

от друга.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.53)

Февраль

1

Наблюдение.

«Выращиваем

лук»

Вызвать познавательный интерес

к выращиванию этой огородной

культуры, желание наблюдать за

изменениями в луковицах в

зависимости от условий; учить

создавать ситуацию опыта, делать

зарисовки.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.55)

2

Наблюдение.

«Выращиваем

лук»

Учить детей замечать изменения,

которые происходят у

прорастающих луковиц,

связывать эти изменения с

наличием благоприятных

условий – воды, света, тепла;

учить сравнивать луковицы,

замечать разницу в прорастании и

связывать ее с тем, что все

луковицы находятся в разных

условиях.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.58)

3

Наблюдение

«Выращиваем

лук»

Учить детей замечать изменения

в росте луковиц (зелени, корней),

связывать их с условиями, в

которых находится каждое

растение; делать зарисовки с

натуры, пользуясь трафаретами;

отмечать истекшую неделю в

календаре «плоской времени».

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.64)

4

Образовательная

ситуация.

«Праздник,

посвященный

творчеству

Виталия Бианки»

Образовательная

ситуация «Прошла

зима холодная»

Повторить инсценировку

«Хвосты», разучить подвижную

игру-сказку «Лис и мышонок»

Уточнить представления детей о

зиме как о сезоне, наиболее

неблагоприятном для жизни

растения и животных в природе;

побуждать к отражению их

собственных впечатлений от

зимней природы в

изобразительной деятельности.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.59) (стр.66)

Март

1

Образовательная

ситуация.

«Подарок

дорогому

человеку: маме,

бабушке,

сестренке»

Воспитывать доброе отношение к

близким людям; побуждать к

отражению в подарке ярких

впечатлений о природе;

познакомить детей с

произведениями искусства, в

которых запечатлена собака.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.71)

2

Образовательная

ситуация.

«Наши

четвероногие

друзья»

Формировать у детей

представления о том, что собака

-умное домашнее животное,

предана хозяину, ее можно

дрессировать, многому научить,

поэтому собак используют на

разных службах – для охраны

частных домов, учреждений, для

охраны стада, в качестве

поводырей, для розыска

правонарушителей; воспитывать

интерес к этим животным,

бережное отношение к ним,

умение правильно обращаться с

ними.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.69)

3

Образовательная

ситуация.

«Как люди

заботятся о своем

здоровье весной»

Уточнить представления детей о

человеческом теле, о названии

отдельных его частей и органов;

объяснить, что внутри тела есть

скелет, сердце, легкие, что все

органы важны для человека.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.73)

4

Образовательная

ситуация.

«Мать – и –

Мачеха – первые

цветы на участке»,

«Где можно найти

мать-и-мачеху?»

Побуждать детей радоваться

первым весенним цветам,

познакомить с их названиями, с

особенностями строения: стебель

покрыт чешуйками, он без

листьев, цветок желтый, по

форме похож на корзиночку.

Развивать наблюдательность –

умение замечать, что в первую

очередь цветы появляются на

хорошо прогреваемых солнцем

местах, где быстро сходит снег;

учить устанавливать причинно-

следственные связи.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.76)

Апрель

1

Наблюдение.

«В каких местах

растет мать-и-

мачеха? Мать - и -

мачеха – что за

цветы?»

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.100)

2

Образовательная

ситуация.

«Сравним кошку с

собакой »

Уточнить представления детей о

кошке как домашнем животном.

Кошка отличается от собаки : она

по-другому ведет себя и по-

другому общается с хозяином.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.77)

3

Образовательная

ситуация.

«Весна в жизни

лесных зверей»

Уточнить и расширять

представления детей о том, как в

лесу оживает жизнь в весеннее

время: трогаются в рост деревья,

просыпаются животные.

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.82)

4

Образовательная

ситуация.

«Люблю березку

русскую»

Заучивание хороводных песен,

стихотворение С.Есенина

«Береза»

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.85)

Май

1

Праздник юных

любителей

природы

Рисование на тему «Земля – наш

дом». Заучивание песен, чтение

Б.Заходера «Про всё-всё на

свете», С.Маршака «Праздник

леса»

«Юный эколог»

С.Н.Николаева

«Система

работы в

старшей группе

детского сада»

(стр.91)

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в

подготовительной к школе группе 6 – 7 лет («Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в подготовительной к школе группе детского сада»).

Пояснительная записка.

Экологическое воспитание – новое направление дошкольной педагогики,

которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Суть нового направления заключается в следующем. В период дошкольного

детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей

можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного

отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют

их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное

отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм

взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении,

на участке детского сада.

Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные

потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий –

среды обитания, пригодной для того или иного организма; иначе говоря, каждое

существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.

Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого во

взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм

взаимодействия с ним. Осознанно-правильное отношение рассматривается как

совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям

природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить,

поддержать, или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем,

кто испытывает дефицит каких-либо условий; эмоционального отклика, радости

на любые проявления животных и растений, их красоту. Важно при этом, что

красота рассматривается с экологических позиций: красота гармонично

развивающегося, здорового живого организма, что бывает лишь при наличии

хороших условий, полноценной среды обитания.

Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребёнка,

если его систематически на протяжении нескольких лет знакомят с разнообразием

растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой

обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в

практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и

животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием,

различными проявлениями в благоприятных условиях.

К экологическому воспитанию относится и то, что в дошкольный период в

ребенке может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов

взаимодействия человека с природой: человек как живое существо, нуждающееся

во вполне определенных жизненно необходимых условиях; человек как

природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли,

охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства.

Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются

в окружении и в практике жизни каждого ребенка.

Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных

явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть

удовлетворены хорошими условиями внешней среды; человек (ребенок,

воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании

условий для живых существ, обитающих по соседству.

В данной технологии познание явлений живой и неживой природы,

окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными,

разные формы взаимодействия и отражения впечатлений о них выстраиваются

вокруг чтения книги В. Танасийчука «Экология в картинках» (М.: Детская

литература, 1989), предназначенной для детей старшего дошкольного возраста.

В книге в форме отдельных рассказов раскрываются основные понятия и

законы экологии, даются упрощенные формулировки.

В построении книги, последовательности рассказов отчетливо

просматриваются три содержательные линии, которые направлены на:

1) ознакомление детей с явлениями приспособленности животных и растений к

среде обитания (рассказы «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Где зимуют

лягушки?», «Слепые землекопы» и др.);

2) ознакомление со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов

(рассказы «Цепочки в лесу», «Невидимые весы» и др.);

3) введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой – ее

загрязнения, охраны (рассказы «Морские коровы и Красная книга», «Что такое

кислый дождь» и др.).

Чтение книги осуществляется в течение всего учебного года и органично

сочетается со всеми другими формами работы.

Главная задача данной технологии – формирование у детей осознанно

правильного отношения к окружающим их объектам природы. Поэтому чтение

книги перемежается с наблюдениями в уголке природы, на участке детского сада, в

ближайшем природном окружении, беседами, рассматриванием картин.

Содержание книги дает детям представление об отдаленных, в ряде случаев

экзотических явлениях природы, необычных эпизодах взаимодействия человека и

природы. Таким образом, ознакомление детей с далёкими и близкими явлениями

природы выстраивается в одну общую систему работы, которая последовательно

осуществляется на протяжении всего учебного года. Логика этой системы

задается сезонными событиями в природе и книгой В. Танасийчука.

Следует остановиться на некоторых формах работы с детьми 6—7 лет,

представленных в данной технологии экологического воспитания. Возможность

чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных,

явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых

методов. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов

природы (окрас, строение, запах и пр.), но и их связь со средой. Наблюдение как

метод работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме

циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же

объектом. Как компонент наблюдение включается и в другие формы работы:

занятия, экскурсии, прогулки, акции. Наблюдение важно еще тем, что оно лежит в

основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое

преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными,

изобразительная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр

объектов природы, заполнение календарей и пр.). Поэтому составлению циклов,

подбору приемов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать,

что формирование у дошкольников начал экологической культуры основано в

первую очередь на наблюдении.

Важным методом экологического воспитания является слово, его правильное

использование в различных формах работы с детьми. В данной технологии

словесный метод связан, прежде всего, с чтением книги «Экология в картинках»:

само чтение рассказов (чаще всего неоднократное), вопросы к тексту, пояснения

воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном – все это разные формы

речевой деятельности, позволяющие ребенку понять новую информацию и

обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений

природы, их взаимосвязи между собой.

Особое внимание следует уделить такой форме работы, как занятия

комплексного, обобщающего и углубленно-познавательного типа, на которых у

детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание

взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений

искусства. В этом случае наибольшее значение имеет логика построения беседы

воспитателя с детьми – четкая последовательность вопросов, помогающая ребятам

понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать

обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Занятия такого типа в книге

представлены развернуто.

Ключевое значение имеет практическая деятельность дошкольников.

Самостоятельный или совместный с воспитателем труд в уголке природы, на

участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни

животных и растений позволяет детям приобрести умения, узнать о правильных

способах практического взаимодействия с природой, то есть приобщиться к

созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей в практической

деятельности – это показатель степени их экологической воспитанности и

экологической культуры.

Важным делом, в котором участвуют дошкольники на протяжении всего

учебного года, является изготовление экземпляров книг «Экология в картинках».

Для этого после прочтения каждого рассказа воспитатель печатает его на машинке

или ксерокопирует, а дети рисуют иллюстрации к его содержанию. К каждому

рассказу может быть приложено несколько рисунков, интересно раскрывающих

его содержание. Титульный лист, напечатанные рассказы и детские иллюстрации к

ним собираются в скоросшиватели, которые оформляются как обложки книг.

Чтобы книги получались аккуратными, для рассказов и рисунков следует

использовать одинаковую бумагу. В конце года на празднике посвящения в юные

экологи дети демонстрируют эти книги как результат совместных усилий,

коллективно приобретенного интереса к явлениям природы.

Важной формой экологического воспитания являются природоохранные

акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их

родители. В данную технологию включены две акции – предновогодняя «Зеленая

елочка – живая иголочка» и «Земля – наш дом», приуроченная ко Дню Земли – 22

апреля. Акции представляют собой комплексные мероприятия, в которых

задействованы различные методы работы с детьми. Их значение в экологическом

воспитании чрезвычайно велико: участие в реальных практических делах,

выходящих за пределы жизни детского сада, оказывает влияние не только на

сознание людей, которые их готовят и осуществляют, но и на сознание

окружающего населения.

Структура методического пособия проста – календарная последовательность

мероприятий, выстроенных в соответствии с сезонными явлениями природы и

параллельным чтением книги. Внутри каждого месяца (условно четырех недель)

дается понедельное распределение материала. Важное место в технологии

занимают темы «Лес», «Вода». Дети знакомятся с лесом как с экосистемой,

познают некоторые связи ее обитателей, получают представление о значении леса

в жизни человека: лес – это источник стройматериалов, сырья для изготовления

бумаги; место отдыха и укрепления здоровья, получения эстетических

впечатлений. Лес преподносит человеку свои дары (грибы, ягоды, орехи,

лекарственные травы), и поэтому человек должен знать, любить его, заботиться о

нем. В зимние месяцы и в мае раскрывается тема «Вода»: дети уточняют

представление о ее свойствах, значении в жизни всех живых существ, получают

знания о водных экосистемах.

Данная технология экологического воспитания обеспечивает всестороннее

развитие детей. Весь учебный год совершенствуется интеллект: непрерывно

расширяется кругозор, развиваются сенсорика и наблюдательность, они учатся

устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия,

использовать мерку, модели, схемы; развиваются разные формы речи – диалог,

описание, объяснение, рассказ.

Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся видеть красоту в

любых естественных проявлениях здорового живого организма и наслаждаться

ею, понимать красоту природы, запечатленную в произведениях искусства

(музыке, поэзии, живописи, графике, предметах прикладного искусства), и

создавать ее своими руками через разные формы изобразительной деятельности.

Не остается в стороне и физическое развитие: практически и через беседы дети

приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую надо беречь с малых

лет.

Месяц

Тема

Сентябрь

1. Образовательная ситуация: «Планета Земля в

опасности!» (стр. 11)

2. Образовательная ситуация: «Простые и ценные камни в

природе» (стр. 29)

3. Образовательная ситуация: «Почему белые медведи не

живут в лесу?» (стр.32)

4. Образовательная ситуация: «Что человек делает из

глины?» (стр.40).

Октябрь

1. Образовательная ситуация: «Сравнение песка, глины и

камней» (стр. 43)

2. Образовательная ситуация: «Влаголюбивые и

засухоустойчивые растения» (стр. 44)

3. Образовательная ситуация: «Где у саксаула листья?»

(стр. 46)

4. Целевая прогулка по территории детского сада «Растет ли

у нас саксаул?» (стр. 49).

Ноябрь

1. Образовательная ситуация: «Корова и коза - домашние

животные» (стр. 25)

2. Образовательная ситуация: «Беседа об осени» (стр. 50)

3. Образовательная ситуация: «Через добрые дела можно

стать юным экологом» (стр. 55)

4. Наблюдение: «Чем ель не похожа на другие деревья? Как

различить ель, сосну и лиственницу?» (стр. 57).

Декабрь

1. Наблюдение: «Чем лесная ель отличается от игрушечной

елки?» (стр. 57)

2. Образовательная ситуация: «Беседа о лесе» (стр. 59)

3. Изготовление плакатов на тему: «Сохраним елку –

красавицу наших лесов!» (стр. 62)

4. Наблюдение «Как себя чувствует сломанная елка? Ель –

очень полезное и красивое дерево» (стр. 63-64).

Январь

1. Образовательная ситуация: «Солнце, Земля и другие

планеты» (стр. 67)

2. Наблюдение: «Снег – он какой? Можно ли пить талую

воду?» (Стр. 71)

3. Наблюдение: «Что такое пар и когда его можно увидеть?

Пар не всегда моно увидеть» (стр. 75)

4. Образовательная ситуация: «Как белка, заяц и лось

проводят зиму в лесу» (стр. 77).

Февраль

1. Наблюдение: «Снежинки очень красивы» (Стр. 79)

2. Наблюдение: «Зимние узоры на окне» (Стр. 79)

3. Образовательная ситуация: «Земля – живая планета»

(Стр. 79)

4. Образовательная ситуация: «Волк и лиса – хищные

животные» (Стр. 84).

Март

1. Образовательная ситуация: «Подарок любимому

человеку к 8 Марта» (стр. 102)

2. Наблюдение за луком (стр. 88)

3. Образовательная ситуация: «Цепочки в лесу» (стр. 89)

4. Наблюдение за луком (стр. 91).

Апрель

1. Образовательная ситуация: «Кто главный в лесу?»

(стр. 92)

2. Наблюдение за ветками в вазе (стр. 101)

3. Образовательная ситуация: «Что мы знаем о птицах

(стр. 108)

4. Образовательная ситуация: «Сравнение домашних и

диких животных» (стр. 110).

Май

1. Образовательная ситуация: «Зеленая служба «Айболита»

- весенний уход за комнатными растениями» (стр. 118)

2. «Мой родной край: заповедные места и памятники

природы» (стр. 141).

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в группе

старшего дошкольного возраста

6 – 7 лет «Юный эколог» С.Н. Николаева

«Система работы в подготовительной к школе группе детского сада».

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) по

экологическому воспитанию.

Месяц

Не-

деля

Тема

Программное содержание

Источник

(пособие,

стр.)

Сентябрь

1

Образовательная

ситуация

«Планета Земля в

опасности!»

Дать детям представление о том,

что планета Земля - это

громадный шар. Большая часть

земного шара покрыта водой -

океанами и морями. Кроме воды,

есть материки - твердая земля -

суша, где живут люди. Таких

материков шесть: Америка,

Африка, Австралия, Европа,

Азия, Антарктида. На земном

шаре есть два полюса: Северный

и Южный. На планете Земля

обитает много живых существ: в

океанах и морях живут рыбы и

морские звери, на суше

(материках) растут растения,

обитают разные животные

(наземные, водные, воздушные),

живут люди. Всем живым

существам нужна чистая вода,

чистая земля, чистый воздух.

Планета Земля сейчас в

опасности: во многих местах

вода, земля, воздух стали

грязными. Всем трудно дышать,

люди и животные болеют. Чтобы

спасти нашу планету, надо с

детства любить природу, изучать

ее, правильно с ней общаться.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 11)

2

Образовательная

ситуация

«Простые и

ценные камни в

природе»

Развивать у детей интерес к

камням, сенсорное ощущения,

умение обследовать камни

разными органами чувств,

называть их свойства и

особенности (крепкий, гладкий,

неровный, тяжелый и др.). Дать

представление о том, что камни в

природе есть в земле, реках и

морях, поэтому их называют

речными и морскими; их легко

узнать: речные камни неровные,

разной формы, бывают с острыми

углами; морские камни всегда

округлой формы, гладкие -

такими их сделали морские

волны; камни тяжелые, очень

твердые и прочные, поэтому

используются в строительстве

зданий, дорог, мостов и других

сооружений. Дать первое

представление о ценных камнях,

которые применяются для

украшения построек,

изготовления памятников,

сувениров (гранит, мрамор),

показать изделия из драгоценных

камней (женские украшения,

броши, браслеты и пр.)

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 29)

3

Образовательная

ситуация:

«Почему белые

медведи не живут

в лесу?»

Познакомить детей с белым

медведем и его образом жизни

(крупные сильные животные,

живут на Севере, питаются

рыбой, тюленями, зиму проводят

в снежной берлоге, летом кочуют

по льдинам Северного

Ледовитого океана; у медведицы

рождаются маленькие медвежата,

которых она сначала кормит

своим молоком, затем рыбой).

Белые медведи приспособлены к

жизни в суровых северных

условиях: у них густая, теплая

шерсть, в том числе и на

подошвах лап,- она спасает их от

мороза; белая маскировочная

окраска шерсти делает их

незаметными в снегах; они умеют

хорошо нырять, плавать,

затаиваться, тихо подкрадываться

к добыче; сильные лапы с

острыми когтями, крепкие

острые зубы помогают поедать

её. Белый медведь занесен в

Красную книгу, находится под

охраной государства.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр.32)

4

Образовательная

ситуация «Что

человек делает из

глины?»

Познакомить детей с различными

изделиями, созданными из глины

(сувениры, посуда). Ждать

представление об изготовлении

кирпичей и их значении в

строительстве. Сообщить, что

глина бывает разная по цвету и

качеству; из хорошей глины

делают столовую посуду.

Познакомить детей с народной

глиняной игрушкой - дымковской,

филимоновской.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр.40)

Октябрь

1

Образовательная

ситуация

«Сравнение песка,

глины и камней»

Уточнить представления детей о

свойствах песка, глины, камней,

учить сравнивать материалы,

правильно называть все их

особенности, в соответствии с их

свойствами использовать в

поделках. Познакомить детей с

песочными часами, развивать

чувство времени, творчество в

лепке, умение правильно

называть разные явления,

объяснять их.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 43)

2

Образовательная

ситуация

«Влаголюбивые и

засухоустойчивые

растения»

Сформировать у детей

представление о

дифференцированных

потребностях комнатных

растений во влаге: одним

растениям (с мягкими, тонкими

листьями) требуется много влаги,

они родом из влажных мест, их

надо часто поливать, а некоторые

еще и опрыскивать; другие

растения (с плотными, толстыми

листьями, стеблями)

засухоустойчивые, они родом из

засушливых мест, поэтому их

следует поливать реже, чем

остальные растения. Толстые

листья, стебли, иногда колючки

вместо листьев - это

приспособленность

засухоустойчивых растений к

запасанию воды и малому ее

расходованию. Поливать

комнатные растения надо по-

разному, в соответствии с их

потребностями во влаге. Учить

детей рассматривать особенности

внешнего строения растений и на

основе этого относить их к

засухоустойчивым или

влаголюбивым.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 44)

3

Образовательная

ситуация «Где у

саксаула листья?»

Дать детям первоначальное

представление о пустыне как

большом пространстве земли,

песчаном или каменистом, где

летом очень жарко и сухо, так как

редко идут дожди. В пустыне

мало растительности, там растут

только засухоустойчивые

растения: дерево саксаул,

колючие кустарники. Обозначить

закон природы: все растения и

животные живут в тех местах, к

которым они приспособлены, где

они себя чувствуют как дома.

Уточнить представления детей о

приспособленности знакомых им

животных: белого медведя, крота,

лягушки, рыб.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 46)

4

Целевая прогулка

по территории

детского сада:

«Растет ли у нас

саксаул?»

Дети обходят территорию

детского сада и осматривают

деревья, отыскивая среди них

саксаул. Воспитатель время от

времени провоцирует их: «Вот

голое дерево - это наверное,

саксаул!». Дети должны узнать

дерево (по коре, плодам, веткам)

и доказать, что это не саксаул.

Дети объясняют, что ель - это не

саксаул, у нее не колючки, а

иголки. Воспитатель предлагает

всем ребятам день - другой

подумать, почему же листья со

всех деревьев опали, а хвоя на

ели и сосне осталась. В конце

прогулки все вместе делают

вывод: на участке нет саксаула и

быть не может, так как это дерево

приспособлено жить в пустыне.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 49)

Ноябрь

1

Образовательная

ситуация «Слепые

землекопы »

Дать детям представление об

особенностях внешнего строения

и поведения крота. Расширять

знания о животных, живущих в

почве, об их приспособленности

к подземному образу жизни.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 37-38)

2

Образовательная

ситуация «Беседа

об осени»

Сформировать у детей

обобщенное представление об

осени как о времени года

(заметно меняются условия

жизни для живых существ

(укорачивается день, становится

холоднее и др.); растения и

животные приспособились к этим

изменениям: лиственные деревья

и кустарники сбрасывают листву,

насекомые прячутся и замирают,

перелетные птицы улетают в

теплые края). Учить по значкам и

рисункам календаря описывать

события природы.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 50)

3

Образовательная

ситуация «Через

добрые дела

можно стать

юным экологом»

Раскрыть перед детьми на

конкретных литературных

примерах. Что бывают хорошие и

плохие поступки. Показать, что

юный эколог - это ребенок,

который любит природу,

заботится о живых существах

(растениях и животных) в

детском саду и дома, создает для

них хорошие условия жизни.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 55)

4

Наблюдение «Чем

ель не похожа на

другие деревья?

Как различить ель,

сосну и

лиственницу?»

У ели вместо листьев иголки, они

сохраняются на зиму.

Расположение веток иное: вверху

короткие, молодые, внизу

длинные, старые, широкие. На

ели висят продолговатые шишки,

в них семена. У дерева очень

приятный еловый запах. Ель -

хвойное дерево.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 57)

Декабрь

1

Наблюдение «Чем

лесная ель

отличается от

игрушечной

елки?»

На улице живая ель: у нее в земле

корень, который в теплое время

года всасывает воду и

питательные вещества из почвы.

По стволу и веткам движется сок,

меняются иголки - старые

опадают, новые отрастают.

Каждую весну и лето ель растет,

становится выше, появляются

новые ветки, старые становятся

длиннее. Ель живая, о ней надо

заботиться: стряхивать тяжелый

снег с ее лап, поливать в засуху.

Игрушечная елка маленькая и

неживая, с ней можно играть.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 57)

2

Образовательная

ситуация «Беседа

о лесе»

Уточнять и расширять

представление детей о лесе. (В

лесу растет много разных

деревьев, кустарников,

травянистых растений, лесных

ягод и грибов). В лесу живут

разные животные: хищные звери

(волк, лиса, медведь, рысь,

куница), животные, которые

питаются растениями или

насекомыми (лось, заяц, белка,

еж, лягушка, ящерица), лесные

птицы (сова, соловей, сорока,

синица, дятел, клест), насекомые

(муравьи, жуки, гусеницы,

комары). Лес - это общий дом для

растений и животных, которые в

нем находят пищу, места для

гнезд и нор. Леса бывают разные.

Смешанные - в них растут

лиственные и хвойные деревья.

Бывают березовые, дубовые

рощи, сосновый бор, тайга. Лес

по-разному выглядит в разное

время года. Он всегда красив,

поэтому многие художники

любят рисовать лес. Воспитывать

у детей интерес к жизни леса,

учить видеть красоту лесного

пейзажа на картинах.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 59)

3

Изготовление

плакатов на тему:

«Сохраним елку –

красавицу наших

лесов!»

Познакомить с плакатом, как

особым видом цветного рисунка,

на котором есть слова,

призывающие к добрым делам

или соблюдению правил

поведения. Учить придумывать

содержание плаката,

направленного на сохранение

елок, изображать его.

Воспитывать желание защищать

природу.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 62)

4

Наблюдение «Как

себя чувствует

сломанная елка?

Ель – очень

полезное и

красивое дерево»

Ель, у которой сломана верхушка,

становится уродливой, но

остается живой и продолжает

расти. Боковые ветви

превращаются в верхушку, их

может быть несколько. Такая

елочка не так стройна, как другие

ели. Ей надо сочувствовать.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 63-64)

Январь

1

Образовательная

ситуация «Солнце,

Земля и другие

планеты»

Дать детям первоначальные

элементарные представления о

строении Солнечной системы.

(Солнце - это звезда: огромный

горячий шар, имеет высокую

температуру, посылает во все

стороны большое количество

тепла и света. Солнце постоянно

вращается вокруг себя. Вокруг

Солнца вращаются планеты-

твердые холодные шары. Они

тоже огромные, но значительно

меньше Солнца. Ближе всех к

Солнцу расположена планета

Меркурий, затем идет Венера,

потом наша Земля, далее Марс и

другие планеты. Каждая планета

вращается вокруг солнца по

своей орбите. Орбита - это путь

планеты вокруг Солнца. У

планеты Земля есть свой спутник

- это планета Луна, которая

вращается вокруг Земли.)

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 67)

2

Наблюдение

«Снег – он какой?

Снег бывает разный. Цвет снега

зависит от чистоты: белый- это

чистый снег; серый, бурый- очень

грязный, такой бывает на

проезжих дорогах; цветной от

цветного дыма из заводской

трубы, это ядовитый снег. В

морозную погоду снег пушистый,

легкий, искрится на солнце,

скрипит под ногами; в оттепель

снег тяжелый. Мокрый, липнет к

ногам и лыжам, из него можно

лепить снежки и скульптуры.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 71)

Можно ли пить

талую воду?»

Даже самый белый, чистый снег

грязнее водопроводной воды.

Проводится опыт: в две белые

тарелки кладут снег и наливают

воду. Через два часа дети

рассматривают воду в тарелках,

сравнивают ее, отгадывают, в

которой из них был снег (по

мусору на дне). Убеждаются, что

чистый снег - это грязная талая

вода, непригодная для питья

человеку. Такой водой хорошо

поливать растения, ее можно

давать животным.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 71)

3

Наблюдение

«Что такое пар и

когда его можно

увидеть? »

Пар - это тоже вода: очень- очень

маленькие капельки. Они легче

воздуха, поэтому водяной пар

поднимается вверх. Вода в тепле

превращается в пар, испаряется.

Когда воду нагревают сильно, она

испаряется быстро. Воспитатель

демонстрирует детям

нагревающуюся воду (в чайнике,

кастрюле), обращает внимание на

видимые струйки пара и на то,

что они поднимаются вверх.

Делает вывод: вода может быть

не только жидкой, она становится

твердой (льдом), если ее сильно

охлаждать (на морозе). Если ее

нагреть, она становится паром.

Когда пара много, его видно, он

беловатый, легкий - поднимается

вверх. Больше всего пара, когда

вода кипит: его клубы

вырываются из чайника. Такой

пар очень горячий, опасный -

может обжечь тело. Когда вода

сильно испаряется, ее становится

все меньше и меньше.

Воспитатель наливает половину

банки холодной воды, снаружи

наклеивает яркую цветную

полоску бумаги - обозначение

границы воды. Предлагает детям

сейчас и потом (в течение 2-3

дней) наблюдать, будет ли она

испаряться (появится ли пар).

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 74)

4

Образовательная

ситуация «Как

белка, заяц и лось

проводят зиму в

лесу»

Формировать у детей

представление о жизни животных

в лесу, их приспособленности к

зимнему периоду. (Белка питается

орехами, грибами, желудями, из

своих запасов потрошит шишки.

Заяц обгладывает кору деревьев,

отыскивает стога сена. Лось

поедает ветки деревьев. Эти

животные живут на разных

этажах леса - там, где они

находят пищу. У них есть враги

хищные звери: лиса, волк,

куница. Животные по-разному

спасаются от них: быстро

убегают, маскируются, прячутся.

Все они хорошо приспособлены к

жизни в лесу в зимнее время:

заяц имеет острые зубы, белый

мех, длинные задние ноги, может

быстро скакать, петлять,

затаиваться; белка живет в дупле,

имеет серо - серебристый мех,

острые когти, пушистый хвост,

может легко лазать по деревьям,

делать большие прыжки; лось

очень крупный, высокий, имеет

длинные ноги, сильные копыта,

достает ветки деревьев, легко

ходит по глубокому снегу, может

быстро бежать, ударять копытом.)

Учить детей устанавливать

причинно-следственные связи

между природными явлениями,

делать выводы.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(Стр. 77)

Февраль

1

Наблюдение

«Снежинки очень

красивы»

(проводится во

время снегопада)

Снегопад бывает в пасмурную

погоду. Крупные снежинки

можно рассмотреть на рукаве

пальто, на варежке. Каждая

снежинка - это узор из шести

лучиков. Узоры всех снежинок

разные, они красивые. Снежинки

- это маленькие кристаллы льда.

А все кристаллы создают узоры,

поэтому снежинки такие

красивые. Кристаллы льда

образуются из пара в облаках.

Иней на ветках красив, потому

что это тоже узорные кристаллы.

Ветки в инее и красивые

снежинки можно нарисовать. В

свободное время воспитатель

предлагает детям индивидуально

или коллективно нарисовать на

тонированной бумаге ветки в

инее и снежинки. Чтобы

снежинки получились

правильного строения и разных

узоров, воспитатель может

предложить заранее

заготовленные шестилучевые

картонные трафареты трех

размеров (5,7,10 см). Дети

обводят лучи, а узоры делают по

своему усмотрению. Работы

вывешиваются на видном месте,

чтобы могли видеть дети и

родители.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(Стр. 79)

2

Наблюдение

«Зимние узоры на

окне» (задание

детям для

самостоятельного

наблюдения и

объяснения)

Воспитатель загадывает детям 2-

3 загадки про узоры на окне.

Например: «какой это мастер на

стекло нанес и листья, и травы, и

заросли роз?» «Дремучий лес к

стеклу прирос, нарисовал его…»;

«Вырос лес, белый весь, пешком

в него не войдешь, на коне не

въедешь». Дает задание: дома, в

детском саду или в других местах

(например, в транспорте) найти

замершее окно, рассмотреть

узоры, объяснить, как они

получились.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(Стр. 79)

3

Образовательная

ситуация «Земля –

живая планета»

Уточнить представления детей о

Солнечной системе; рассказать об

уникальности Земли. (На ней

есть жизнь (растения, животные,

человек), потому что на планете

есть вода, воздух, тепло - эти

условия нужны всем живым

существам. Земля - это дом для

всех людей, его надо любить, не

разрушать, содержать в чистоте.

На Земле разные условия, но

везде есть жизнь: в Арктике и

Антарктике (территории,

прилагающие к Северному и

Южному полюсам) очень

холодно - и растений там нет, из

животных приспособились жить

белые медведи, тюлени,

пингвины. Люди постоянно здесь

не живут, на некоторое время

сюда приезжают исследователи

для изучения погоды и природы.

На земле много водного

пространства (океанов и морей)-

там обитают киты, разные виды

рыб, человек не живет под водой,

но спускается в морские глубины

для исследования. На суше есть

большие пространства, покрытые

лесами, там среди деревьев

живут разные животные. Люди

живут на суше в разных местах,

но там, где есть пресная

(питьевая) вода. Такой

разнообразной жизни нет ни на

какой другой планете Солнечной

системы, потому что нигде нет

таких условий.)

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(Стр. 79)

4

Образовательная

ситуация «Волк и

лиса – хищные

животные»

Уточнить представления детей об

образе жизни лисы и волка в

зимнее время. (Живут в лесу,

питаются мясом других

животных, которое добывают

самостоятельно. Поэтому волк и

лиса называются хищниками, их

боятся все мелкие животные:

зайцы, мыши, кроты, белки.

Зимой хищникам голодно, они

подходят к жилищу человека,

нападают на домашних

животных. Зимой волки

собираются в стаи, вместе

охотятся по ночам, а днем спят на

снегу в чаще леса.) Формировать

представления о

приспособленности хищников к

добыванию пищи (чуткие уши,

острое зрение, хороший нюх,

выносливость; характерном для

них особом поведении ( лиса

заметает следы, крадется; волк

может долго гнаться за добычей,

у него длинные сильные ноги).

Упражнять в умении сравнивать и

описывать животных.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(Стр. 84)

Март

1

Образовательная

ситуация

«Подарок

любимому

человеку к 8

Марта»

Побуждать детей осмысливать

свое отношение к окружающим

близким людям. Учить выражать

это отношение к окружающим

близким людям. Учить выражать

это отношение готовностью

сделать приятное - изготовить

подарок своими руками и

преподнести его в праздничный

день. Продолжать знакомить с

произведениями искусства, на

которых изображена природа.

Показать, что художественные

произведения созданы руками

человека на основе впечатлений

от природы, радостного

переживания ее красоты. Учить

осмысливать свои впечатления от

природы, совершенствовать

эстетическое видение ее красот;

выражать свои впечатления

изобразительными средствами,

доводить работу до конца.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр.102)

2

Наблюдение за

луком

Цель: Уточнить представления

детей о том, что из луковицы -

репки можно вырастить зеленый

лук, если создать благоприятные

условия, то есть посадить в воду,

поставить в теплое и светлое

место. Зеленый лук полезен

людям (особенно зимой и

весной), так как в нем много

витаминов. Чтобы проверить,

когда лук лучше растет, луковицы

можно выращивать в разных

условиях. Педагог рассматривает

с детьми (в зависимости от

варианта опыта) 2-4 одинаковые

луковицы. Обращает внимание на

сухие чешуйки, старые корни,

плотность луковицы. Обсуждает

условия, при которых из луковиц

будет расти зеленый лук. Дети

наклеивают на банки цветные

кружки, обозначающие различное

сочетание условий, зарисовывают

банки с луковицами на странице

календаря, ставят их в

соответствующие места.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 88)

3

Образовательная

ситуация

«Цепочки в лесу»

Формировать у детей

представление о взаимосвязи

обитателей леса растений и

животных, их пищевой

зависимости друг от друга; о том,

что лес - это сообщество

растений и животных, которые не

могут жить друг без друга.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 89)

4

Наблюдение за

луком

Цель: Выявить изменения,

которые произошли с луковицами

за неделю, зарисовать увиденное

в календаре. Воспитатель сажает

детей за общий стол, ставит на

стол одну баночку с луковицей.

По цветным кружкам на банке

уточняет, какие условия были

созданы этой луковице. Затем

предлагает детям внимательно

осмотреть луковицу со всех

сторон, выявить изменения,

которые с ней произошли. Дети

обнаруживают появившиеся

корни (возможно, и

проклюнувшуюся зелень),

зарисовывают луковицу на

странице календаря в полном

соответствии с увиденным.

Аналогичным образом

рассматриваются и другие

луковицы. Воспитатель не делает

выводы, не спешит устанавливать

связи, но поддерживает

рассуждения детей.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр.91)

Апрель

1

Образовательная

ситуация «Кто

главный в лесу?»

Уточнить представления детей о

взаимосвязи обитателей лесного

сообщества, их пищевой

зависимости друг от друга.

Показать, что главное звено в

лесу - растения, которыми

питаются различные животные.

Дать детям представление о

леснике - человеке, который

заботится о лесе: бережет от

пожара, подкармливает животных

зимой, спасает некоторых из них

от беды.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 92)

2

Наблюдение за

ветками в вазе

Цель: Показать детям, что для

срезанных веток создаются

благоприятные условия (теплое

помещение, теплая вода). Свет на

первых порах не нужен. Эти

условия должны повлиять на

стояние веток. Зарисовать 2-3

ветки в вазе, точно передавая

особенности их строения.

Наблюдение организуется в три

этапа: ветки кладут в прохладное

помещение и отмечают, что в нем

теплее. Чем на улице, поэтому

ветки должны оттаять. Затем

помещают их в ванну и уточняют,

что вода очень теплая- она

хорошо прогреет ветки снаружи и

внутри, если сделать так, чтобы

она не остывала 8 часов. И

наконец, ветки ставят в

нормальные комнатные условия.

Воспитатель предлагает детям

самим высказывать предложения:

что же будет с ветками через

неделю? Не уточняя их ответы,

просит ребят зарисовать 2-3

ветки.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 101)

3

Образовательная

ситуация «Что мы

знаем о птицах»

Уточнить представления детей о

знакомых птицах, условиях их

жизни, роли человека в жизни

зимующих птиц. Формировать

обобщенное представление о

птицах как наземно - воздушных

животных, которые могут жить

на земле и летать в воздухе.

(Птицы летают, потому что у них:

1) широкие крылья и хвост; 2)

легкие перья с полным стержнем;

3) плотные и жесткие маховые

перья; 4) птицы легкие, так как

едят понемногу и часто.)

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 108)

4

Образовательная

ситуация

«Сравнение

домашних и диких

животных»

Уточнить с детьми признаки

домашних животных: живут

вместе с человеком, не боятся его,

используются им в хозяйстве;

человек заботится о домашних

животных - создает им все

необходимые условия жизни.

Показать, что домашние

животные отличаются от диких -

они не приспособлены

самостоятельно жить в лесу; не

могут строить себе гнездо,

добывать корм, не могут хорошо

защитить себя от врагов.

Упражнять умственные умения

(объяснять, сравнивать,

доказывать, делать выводы,

применять знания в новых

ситуациях).

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 110)

Май

1

Образовательная

ситуация «Зеленая

служба» Айболита

- весенний уход за

комнатными

растениями.

Учить детей определять по

внешним особенностям растений

их хорошее или болезненное

состояние, выявлять

недостающие условия и способы

ухода, которые могут их

восполнить. Уточнить

представления о том, что есть

светолюбивые и теневыносливые,

влаголюбивые и

засухоустойчивые растения; их

можно узнать по внешним

признакам: светлая яркая окраска

листьев выдает светолюбивые

растения, темная-

теневыносливые; растения с

толстыми листьями и стеблями

запасают ее и могут долго

обходиться без воды; слабые,

давно не цветущие растения

нуждаются в питательной почве,

их надо пересадить.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 118)

2

Образовательная

ситуация «Мой

родной край:

заповедные места

и памятники

природы»

Познакомить детей с одним -

двумя заповедниками,

памятниками природы своей

местности, где расположен

детский сад. Воспитывать

чувство гордости и

сопричастности к природным

достопримечательностям родного

края, пробуждать желание

побывать в этих местах.

С.Н.Николаева.

«ЮНЫЙ

ЭКОЛОГ»

(стр. 141)

2.5. Особенности работы в разновозрастных группах по

экологическому воспитанию.

Экологическое воспитание детей в разных возрастных группах.

Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста.

Успех в экологическом воспитании 2-3-летних малышей обеспечивается прежде

всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети

этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со

взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый

неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия.

Задача младшего дошкольного возраста - заложить первые ориентиры в мире

природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание

первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух

условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является

конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними -

тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда

следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании

младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное

обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с

ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в

которое воспитатель включает как можно больше органов чувств.

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические

моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер,

высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор,

яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит

детей руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что

видят глаза и что обозначено словом

Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом

возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей

деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и

хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет

выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы

сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина

избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах

многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с

«Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на

занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в

саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами,

участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится

доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки

Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На

занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то

о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой.

Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих

операциях - они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров

и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает

их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.

Технология экологического воспитания младших дошкольников включает

следующие компоненты:

* разнообразные циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной

рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними

цветущими растениями, весенними первоцветами). Каждый из циклов включает 3-

5 наблюдений и позволяет детям получить первые конкретные знания об этих

объектах природы;

* ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями,

которые сопровождаются ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-

пиктограмм) и одеванием картонной куклы;

* участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые

фиксируются в специальном календаре карточками-картинками с их изображением

ежедневно в течение 1-2 недель в разгар зимней подкормки;

* проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста:

наблюдения за растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю)

воспитателем в присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;

* совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за

комнатными растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям

и пониманию их значения для живых существ;

* рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в

книгах;

* проведение экологических занятий один раз в две недели;

* проведение экологических досугов.

Технологии для детей третьего и четвертого года жизни построены на одном и том

же материале и различаются объемом отдельных мероприятий.

Экологическое воспитание детей средней группы.

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и

психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют

первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое

внимание, более развитые восприятие и мышление, лучше понимают и

воспроизводят речь взрослого, способны к первым волевым усилиям. Важной

особенностью этого периода являются становление сюжетно-ролевой игры,

большой интерес детей к ней. Именно поэтому воспитатель может чаще

использовать ее в эколого-педагогической работе, что обеспечит хорошее усвоение

детьми нового материала и быстрое становление их самостоятельной игровой

деятельности.

Технология экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

имеет следующие структурные компоненты:

* циклы наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными

рыбами, декоративной птицей в клетке, морской свинкой, живущей в уголке

природы, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке).

Каждый цикл, включает 4-6 наблюдений, позволяет на сенсорной основе

формировать конкретные представления детей об объектах природы, с которыми

они находятся в постоянном контакте;

* ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и

одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную

куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой

период каждого сезона; эти наблюдения развивают наблюдательность детей,

приучают их замечать изменения явлений;

* совместная деятельность нескольких детей и воспитателя в уголке природы,

формирующая умение общаться с живыми существами, трудовые навыки по

поддержанию необходимых условий жизни для них; развивающая нравственные

качества детей, осмысленное понимание необходимости трудовых операций;

* подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря в январе

(в кульминационный период зимы), что развивает нравственные качества детей, их

готовность практически помочь птицам; дошкольники, кроме того, приобретают

представления о разнообразии птиц, а также способность с помощью картинок

фиксировать эти представления в календаре;

* «огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц в стеклянных

сосудах (в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними и зарисовки в

календаре. Это развивает наблюдательность детей, их способность замечать

изменения растущих растений, понимать значение неодинаковых условий для их

роста;

* чтение на протяжении всего учебного года коротких рассказов Е. Чарушина о

животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия в конце

года, посвященного этому автору. Многократное обращение к писателю, который

описывал и рисовал симпатичных детенышей, позволяет формировать у детей

устойчивый интерес к наблюдению природы, понимание того, что впечатления

можно творчески представить другим людям - в форме рассказов и рисунков;

* чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит»,

рассматривание иллюстраций в книгах и последующее включение главных

персонажей в ИОС; использование кукол облегчает знакомство детей с

экосистемой леса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктора Айболита -

приобщать детей к пониманию ценности здоровья (своего и других живых

существ);

* еженедельное проведение экологических занятий, на которых дети закрепляют и

углубляют представления о природе, полученные в повседневной жизни, или

приобретают новые. На занятиях воспитатель широко использует все виды ИОС,

которые облегчают усвоение знаний и игровых навыков;

* проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное

отношение к природе. Начиная со средней группы через все технологии эколого-

педагогической работы с детьми проходит литературный стержень. Для данной

группы такой стержень составляют произведения Е. Чарушина. Это не означает,

что воспитатель не может обратиться к другим авторам, - книгам Чарушина просто

отдается предпочтение, так как они содержат доступные детям этого возраста

описания животных и их художественные образы. Рассказы и рисунки писателя

побуждают детей к собственному творчеству на основе впечатлений о природе,

стимулируют развитие литературных и художественных способностей.

Дети средней группы «отдаются» игре, она их захватывает, поэтому воспитатель

особенно тщательно готовится к занятиям, в которые включает игры-путешествия,

диалоги с литературными персонажами, обыгрывание игрушек-аналогов. Педагог

заранее продумывает все игровые приемы, способы поддержания воображаемой

ситуации и исполняет одну из ролей.

Экологическое воспитание детей старшей группы.

Дети шестого года жизни отличаются еще большими физическими и

психическими возможностями, чем дети средней группы. Они овладевают

главными движениями, их отношения со взрослыми и сверстниками становятся

сложнее и содержательнее, в игре они отражают не только действия и операции с

предметами, но и взаимоотношения между людьми. Совершенствуются

умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и

дифференцированным становится восприятие, произвольными - память и

внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает

развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое

(причинно-следственное) мышление. Дети лучше понимают речь взрослого,

символическое (особенно с помощью пиктограмм) обозначение предметов и

явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения.

Все это позволяет усложнить содержание экологического воспитания. Технология

эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и сходство, и

отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни проводятся циклы

наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком,

зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов

содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют

строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания,

морфофункциональную приспособленность к ней.

Технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста имеет и

сходство, и отличие от системы предыдущего года. В повседневной жизни

проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы:

осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме.

Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что

животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой

обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные

наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба,

птица, хомяк (т.е. как функционируют и какую приспособительную роль в жизни

играют органы чувств), как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как

реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные

предметы

Для большей убедительности проводятся элементарные опыты (например, лук

выращивается тремя различными способами: при наличии всех необходимых

условий, в темноте, в холоде). Воспитатель включает в циклы наблюдения

эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая

проявляется только в благоприятных условиях. Таким образом, они начинают

понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение - это

здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его

потребностям.

На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают

сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет

календарь нового типа, который из чисто пиктограммного становится

пиктограммно-символическим: дети рисунками изображают растительный и

животный мир данного периода данного сезона, значками-пиктограммами -

параметры погоды, цветом - дни недели.

Аналогичными становятся календари наблюдений за зимующими птицами, за

ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и

символическое отображение наблюдаемых явлений. Наблюдая зимой за

пернатыми, дети ежедневно в период ведения календаря выставляют в

соответствующих графах картинки с изображением тех птиц, которых они видели

во время прогулки, а затем переносят общую картину в символический план -

«галочками» разного цвета (т.е. символами) обозначают птиц, которые прилетали

на подкормку, ели на кормушке и собирали крошки под ней или летали над

участком, наблюдали за событиями с крыши здания, с дерева, на строке данного

дня. Картинки воспитатель убирает, а в календаре остаются их «следы» - цветные

галочки. Ежедневно, начиная с октября, осуществляется совместная деятельность

воспитателя с 2-3 детьми в уголке природы - это начало их приобщения к

выполнению обязанностей дежурных. Важно, что каждые три ребенка помогают

воспитателю не менее трех дней подряд - за это время они начинают осознанно

относиться к делу, приобретают навыки, некоторую самостоятельность.

Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение которых

включают детей старшей группы: «Зеленая елочка - живая иголочка» (с начала

декабря до середины января), «Украсим Землю цветами» (приурочена ко Дню

Земли - 22 апреля). Дети вместе со взрослыми приобщаются к общезначимым

событиям, практически (а не только вербально) участвуют в них (рисуют плакаты

в защиту ели, развешивают их, выращивают цветочную рассаду и высаживают ее

на территории детсада и за ее пределами). В декабре «берет старт» «Панорама

добрых дел» - обще-групповое панно, в котором представлены все хорошие

поступки каждого ребенка, это как бы «материализованная» значками

нравственность каждой маленькой личности. Дети видят на панно себя и других

(фотографии), начинают осознавать значение хорошего поступка, им становится

небезразличной оценка их поведения взрослыми и детьми - это начало

формирования чувства достоинства, которое стимулирует нравственное развитие

личности. «Панораму» воспитатель ведет до конца учебного года, поэтому у

дошкольников есть время понять, осмыслить, отреагировать на нее, сознательно

изменить свое поведение.

Параллельно воспитатель на протяжении всего учебного года читает рассказы и

сказки писателя, создает вместе с детьми самодельные книги и альбомы.

Дошкольники зарисовывают свои впечатления, рассказывают фрагменты сказок,

воспитатель собирает рисунки, оформляет высказывания ребят и вместе с ними по

всем правилам брошюрует книгу, которая является общей гордостью - ее

показывают родителям, ставят в книжный уголок для общего пользования. Эта

творческая деятельность приобщает детей к пониманию писательского труда,

значения книги в жизни человека, углубляет интерес к природе и наблюдениям.

Особое значение имеет «Синичкин календарь» - его читают целый год, синичка

«прилетает» к детям, они делают модель года - все это развивает эмоции детей, их

интеллект.

Особое значение приобретают занятия - воспитатель начинает углублять и

обобщать с детьми хорошо знакомый им материал. За предыдущий период

дошкольники накопили много конкретных знаний об овощах и фруктах, домашних

животных, зимующих птицах, сезонных явлениях природы - теперь у них можно

сформировать обобщенные представления, провести с ними занятия углубленно-

познавательного типа, с помощью моделей и другой наглядности показать

экологические зависимости природы. Большую роль на таких занятиях играют

разные календари, которые отражают наблюдения за сезонными явлениями,

ростом и развитием растений, зимующими птицами. Во всех календарях самими

детьми смоделированы изменяющиеся явления и объекты природы. На этих

занятиях дети учатся «читать» графическую модель - развертывать ход событий по

значкам и рисункам.

Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные

занятия, которые включены в технологию: их всесторонне развивающее значение,

смену видов деятельности. Например, прошла осень, дети три месяца наблюдали

за погодой, природой, вели календарь - теперь по нему можно выделить все

существенные признаки для определения осени как сезона (этому посвящается

первая часть занятия). Затем воспитатель показывает осень с эстетической

стороны - красоту ее явлений: демонстрирует репродукции картин знаменитых

художников, читает соответствующие стихотворения классиков, слушает вместе с

детьми музыкальные произведения на тему, т.е. показывает красоту природы,

отраженную в искусстве. Затем дети сами становятся «художниками» - создают

творческие работы на тему осени.

Значение игры в этом возрасте не уменьшается: воспитатель проводит занятия в

форме путешествий, использует игрушки-аналоги при рассматривании картин,

включает в разные мероприятия любимые игровые персонажи. Особое значение

имеет Доктор Айболит - он производит профилактические осмотры детей,

растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, по физическому

развитию, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы.

Таким образом, технология эколого-педагогической работы с детьми старшей

группы, базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его,

т.е. является новым витком в общей системе экологического воспитания

дошкольников - формирования осознанного отношения к природе, к

взаимодействию человека с ней.

Экологическое воспитание детей подготовительной к школе группы.

Дети седьмого года жизни много знают и многое умеют. Знания они получают в

общении со взрослыми и сверстниками, через телевизор и книги, в

формирующейся учебной деятельности - они готовы решать специально

поставленные умственные задачи. Игра остается, но усложняется - по содержанию

и форме она должна соответствовать возросшим возможностям и умениям детей.

Дошкольники готовы классифицировать объекты по значимым признакам, искать

причину явлений, представить последствия своих действий, особенно если на них

обращает внимание взрослый. У детей есть опыт и достаточно широкий круг

представлений о мире, поэтому они хорошо понимают речь взрослого, их занимает

чтение познавательной литературы.

По форме технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста

похожа на технологии предыдущих лет, но по содержанию она сложнее. В циклах

наблюдений дошкольники прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи

объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной

приспособленности к ней. В циклы включаются наблюдения сравнительного

характера, проблемные и опытнические ситуации, дети прослеживают рост и

развитие птенца, детеныша млекопитающего, их меняющуюся связь с внешней

средой. Таким образом, дети узнают все внешние проявления и особенности тех

обитателях детского сада, с которыми они находятся в постоянном контакте в

течение всего года. Дети любят их, легко и почти самостоятельно ухаживают за

ними, могут эмоционально и с интересом рассказать об их жизни в неволе и в

природе.

Система работы с детьми подготовительной к школе группы имеет ряд важных

отличительных особенностей. В сентябре она начинается с изготовления

самодельного глобуса - на первом занятии дошкольникам дается самое

элементарное представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и

экваторе, о местоположении России и родного города. Дети узнают о некоторых

экологических проблемах планеты, своей страны. Нужен именно самодельный

глобус большого размера, потому что на этом занятии и далее в течение всего года

дети работают с ним - они практически моделируют свои первые географические

познания: наклеивают материки, флажками обозначают полюса, наносят

печатными буквами названия (страны, столицы, своего города или поселка),

приклеивают изображения животных в местах их естественного проживания,

значком 5ОЗ обозначают экологически неблагополучные территории на Земле.

Работа с глобусом целиком сопряжена с чтением познавательной литературы.

Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках»

В.Н. Танасийчука - автора ряда познавательных книг о природе для детей.

Семнадцать рассказов книги создают образное, доступное детям этого возраста

представление об основных экологических законах природы. Чтение рассказов на

протяжении всего учебного года сопряжено с наблюдениями в природе и другими

видами деятельности, предусмотренными технологией, и сопровождается поиском

на глобусе тех мест, о которых идет речь, наклеиванием на него соответствующих

животных. Таким образом глобус помогает глубже понять содержание книги

«Экология в картинках». Он используется весь учебный год - воспитатель работает

с ним и вне программы, показывая дошкольникам то, о чем они часто слышат.

Кроме того, дети зарисовывают фрагменты рассказов, которые им особенно

понравились, и вместе с воспитателем изготовляют самодельную книгу. К концу

года их получается 17 - целая библиотечка, являющаяся художественно-

практическим воплощением экологических познаний детей.

Большое значение в технологии подготовительной к школе группы имеют занятия

углубленно-познавательного и обобщающего типа. К этому возрасту дети

накопили много конкретных чувственных знаний - на их основе можно проводить

классификацию объектов природы, объединять их в группы по разным

основаниям, демонстрировать самые различные экологические зависимости, учить

детей самостоятельно использовать обобщенное знание в новых ситуациях, что

является основой умственной подготовки детей к обучению в школе. На таких

занятиях дошкольники приобретают первые навыки учебной деятельности:

слушают пояснения воспитателя, его вопросы, ответы сверстников, встраивают

свои суждения в коллективную беседу. Активно учатся сравнивать, анализировать,

строить умозаключения, делать выводы.

Не менее важны комплексные занятия, на которых организуются выставки

произведений искусства - воспитатель развивает эстетическое восприятие детей,

их способность чувствовать и переживать красоту природы, запечатленную в

различных произведениях. Осмотр минивыставок, если они организованы по всем

правилам, - подготовка к посещению музеев, начало приобщения к ценностям

культуры, общее развитие личности ребенка.

В течение года взрослые организуют выходы детей в ближайшие экосистемы -

экскурсии и походы в лес, на луг, водоем. Это очень важные мероприятия эколого-

оздоровительного характера: дети дышат хорошим воздухом, получают

эстетическое наслаждение от красоты природы, познают сообщество растений и

животных, наблюдают следы их деятельности, участвуют в природоохранном деле

или акции. Практическое взаимодействие с живой природой ничем нельзя

заменить или восполнить - только непосредственно в лесу (у водоема) дети

приобретают навыки правильного поведения на природе, культурного отдыха,

учатся действительно соблюдать правила посещения леса. Походы и экскурсии

дают много эмоциональных впечатлений - их надо закрепить, поэтому все

участники похода, готовясь к нему, делают игрушечные фотоаппараты, которыми

«фотографируют» все интересные и красивые явления природы. По возвращении

дошкольники «проявляют» фотографии - создают рисунки, а взрослые делают

настоящие фотографии, демонстрируют видеофильм.

Отношение к природе, к благоприятной окружающей среде, к здоровью

формируется также во время праздников и досугов экологического характера.

Второй праздник Нового года взрослые организуют вместе с детьми на участке (в

ближайшем природном окружении) вокруг живой елки. Это самый настоящий

гимн жизни - прекрасному дереву, которое не срубили, которому удалось выжить в

пору предновогодней массовой вырубки елей. Праздник, посвященный воде,

организуется 5 июня (совпадает с Всемирным днем охраны окружающей среды).

Вода - это сама жизнь, без нее не может обойтись ни одно живое существо, вода

доставляет много радости людям, особенно детям - праздник дает возможность это

почувствовать.

Но самым главным экологическим праздником в подготовительной к школе группе

является всемирный День Земли (22 апреля). В этот день с дошкольниками

проводится второе занятие с глобусом, посвященное экологическим проблемам.

Дети уже много знают, их представления можно расширить и углубить - пусть они

накануне выпуска в школу задумаются о жизни на Земле. В этот день проводится

акция «Украсим Землю цветами» - дети высевают семена, высаживают

выращенную ими рассаду цветочных культур на участок и в места ближайшего

окружения (чтобы везде было красиво). Вечером проводится праздник, на котором

подводится итог первым в жизни детей хорошим делам, их отношению к природе:

дошкольников посвящают в «Юные экологи», им вручают первый документ ~

Свидетельство «Юный эколог», маленький подарок. Об их хороших делах, любви

к природе свидетельствует выставка работ в зале: календари природы (их много,

они разные), самодельные книги по рассказам Танасийчука и глобус, «Панорама

добрых дел», плакаты в защиту ели, рисунки детей и фотографии походов. Все это

представлено для всеобщего обозрения, и дети убеждаются: они действительно

любят природу и не зря получают статус маленького эколога.

2.6. Использование различных видов экологического воспитания в

работе с детьми с ОНР.

Экологическое воспитание как одно из направлений коррекционно-

педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Значимое место в ряду социальных проблем 21 века занимает проблема

воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития.

Одним из нарушений развития детей, встречающимся наиболее часто,

является общее недоразвитие речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи - это тяжелая речевая патология у детей с

первично

сохранным

слухом

и

интеллектом,

при

котором

страдают

все

структурные

компоненты

речи,

а

именно:

фонетика,

фонематические

процессы, лексико-грамматический строй.

В силу ряда экологических, биологических, социально-психологических

причин, а также их сочетаний, в детских садах и школах увеличилось количество

детей с этим дефектом. Рост количества детей с нарушениями развития речи

обусловливает необходимость создания новых моделей, поиска новых форм и

технологий коррекционно-педагогической и социальной работы.

Целью

занятий

является

коррекция

звуковой

стороны

речи,

грамматического строя речи и фонематического недоразвития, воспитание у

детей правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту

словарным

запасом

и

уровнем

развития

связной

речи

с

помощью

специальных логопедических приемов и методов.

Не маловажной является воспитательная работа. Одним из направлений

воспитательной работы является экологическое воспитание детей, целью которого

является пробуждение в детях интереса и любви к природе, бережного отношения

к ней.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

1. Познакомить обучающихся с природой Дмитровского района, её флорой и

фауной;

2. Развивать у воспитанников наблюдательность, воображение, фантазию,

инициативу.

Одним из основных видов деятельности воспитательной работы является

организация массовых воспитательных мероприятий экологической

направленности. Они направлены на развитие бережного отношения

воспитанников к природе, на правильную ориентацию в мире. Готовясь к таким

мероприятиям, ребята учатся навыкам публичного выступления, что очень важно

для детей с ОНР. Это помогает им воспитывать правильную, выразительную речь,

четко формулировать свою мысль.

В детском доме-интернате проводятся различные экологические акции,

такие как: «Мусору не место в нашем городе», «Бумажный бунт», «Мы в ответе за

тех, кого приручили», «Поможем птицам», «Мой зеленый друг» где ребята

должны выпустить различные плакаты, буклеты, приготовить доклады о

проблемах экологии города Дмитрова о способах их решения. Готовясь к таким

акциям, ребята работают над своей речью, учатся правильно формулировать свои

мысли, идеи.

В течение года в детском доме-интернате проводится неделя экологии. Она

проходит по следующему плану:

1 день - конкурс рисунков на асфальте "Экология глазами детей";

2 день - экологическая акция «Мусору не место в нашем городе»;

3 день - конкурс рисунков и фотографии на тему: «Беречь природу сообща»;

4 день - конкурс поделок "Вторая жизнь бытовых отходов";

5 день - итоговое мероприятие «Земля у нас одна - другой не будет никогда».

Так же организуются экскурсии на природу с дальнейшими рассказами о

впечатлении ребят. Описание увиденного в природе помогает обучающимся

развивать связную речь, корректировать звуковую сторону и грамматический

строй речи, что является главным в работе детского дома-интерната. Таким

образом, можно сказать, что экологическое воспитание является одним из главных

компонентов коррекционно - педагогической работы с детьми с ОНР.

2.7. Методы и приемы формирования навыков экологического

воспитания детей дошкольного возраста.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников

важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в

чувственном познании природных объектов, в познании их через различные

формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как

результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие

мыслительной деятельности. С младшего возраста мы с детьми ведём постоянные

наблюдения за изменениями в природе: за солнышком и дождиком, за кошкой и

собакой, за воробьём и вороной, за каплями от дождя на стекле. А в старшем

возрасте наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как

разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за

явлениями неживой природы. Сравниваем деревья, кустарники (время смены

окраса листьев, появление почек…), птиц между собой ( внешний вид, повадки,

зимующие, перелётные, пролётные…). Наблюдения, прогулки, экскурсии дают

детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и

«Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не

только посредством наблюдений - большую помощь в этом может

оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или

действенное изображение чего-либо.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели:

- календарь наблюдений за сезонными изменениями природы;

- календари наблюдений за ростом и развитием растений;

- календарь наблюдений за птицами.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок

находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально

организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и

взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить

множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё

происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации

повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную

проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил

поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность,

бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше

всего в игровой деятельности.

Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя

деревце», «Найди дерево по семечкам», «Что такое хорошо и что такое плохо»,

«Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный

экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием

разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди»,

«Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют

свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа

с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные

представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма

обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут

быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены,

систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время

организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают

экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно

предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы.

Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых

систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и

природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое

воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не

может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические

понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм.

Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей, но основываясь

на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести

сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Часто на занятиях использую художественную литературу. Художественная

литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. (Нужно использовать

литературу, рекомендованную программой детского сада). Это произведения А.

Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М.

Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми провожу

беседу, задаю вопросы. Видно в их глазах сочувствие, сопереживание либо

радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у

них забота и любовь о друзьях наших меньших: "А его кто-нибудь спасёт?", "А

они не замёрзнут?", "А почему ему никто не помог?" В этих случаях важно

донести до детей смысл произведения. Использую и стремление детей

к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка

экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок,

рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти

формы позволяют познакомить детей со многими экологическими

закономерностями. Для занятий использую наглядные пособия: это картины о

природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений,

гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как

это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал

вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему,

осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их

неправильное поведение.

Экологическое воспитание проводится в тесной связи с семьёй. Родители

оказывают мне посильную помощь в экологическом воспитании своих детей

(скачивают информацию и документальные фильмы о животных из интернета,

иллюстрации, изготавливают с детьми кормушки для птиц, приносили семена

цветов, помогали засаживать клумбы цветами). На родительском собрании

«Ребёнок и природа» мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

1) приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему

живому;

2) заботиться о птицах, животных;

3) учить детей видеть красоту окружающей природы.

Проведённое анкетирование родителей на тему «Что такое экология и нужно

ли её изучать» показало, что взрослых заботит вопрос экологической ситуации в

мире. Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические ширмы, в которых

родителям даём чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через

ширмы проходит знакомство детей и родителей с народными приметами, но

обязательно с заданием: почему так говорят? Организую консультации, на

которых объясняю, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать

букеты из осенних листьев. Ежегодно весной в нашем детском доме-интернате

проводится субботник, на котором воспитатели и учителя окапывают кустарники,

обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные

ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советую сходить с детьми в лес в

разное время года (весной - рассмотреть первые весенние цветы и веточки,

послушать пение птиц, летом -- понаблюдать за бурной жизнью насекомых,

осенью – полюбоваться красотой осенних деревьев, зимой – полюбоваться

красотой зимнего пейзажа.)

Помогают мне в работе статьи в журналах «Обруч», «Дошкольное

воспитание», «Ребёнок в детском саду», книги С.Н.Николаевой.

Закончить я бы хотела очень красивым и пронзительным стихотворением:

Берегите эти воды, эти земли.

Даже маленькую былинку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя….

3.1. Создание условий и содержание развивающей среды с целью

реализации технологии «Экологическое воспитание

дошкольников».

Эколого-развивающая среда, как форма экологического воспитания.

Одним из важных условий реализации системы экологического воспитания

является правильная организация и экологизация развивающей среды.

Главной задачей является создание условий для формирования у ребёнка

элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения,

реализации новых идей об универсальности и самооценки природы.

Среда должна способствовать:

- познавательному развитию ребёнка (создание условий для познавательной

деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических

наблюдений за объектами живой и неживой природы, формирование интереса к

явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребёнка вопросы и

постановке новых вопросов);

- эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребёнка к окружающим

природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего

природного мира, разнообразие его красок и форм, предпочтение объектам

природы перед искусственными предметами);

- оздоровлению ребёнка (использование экологически безопасных материалов для

оформления интерьеров, игрушек, озеленение территории, создание условий для

экскурсий, занятий на свежем воздухе);

- формированию нравственных качеств ребёнка (создание условий для

регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства

ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

- формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального

природопользования, ухода за животными, растениями, экологически грамотного

поведения в природе);

- экологизации различных видов деятельности ребёнка (создание условий для

самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование

природного материала в изодеятельности).

Поэтому необходимо создание зоны природы или, другими словами, эколого-

развивающей среды, создание которой является одним из условий экологического

воспитания детей.

Экологическая среда – это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые

животные и растения, которые постоянно обитают в учреждении и находятся под

опекой взрослых и детей. К элементам эколого-развивающей среды могут

относиться как традиционные, так и нетрадиционные объекты. Каждое ДОУ по

своему усмотрению и в зависимости от разных условий и возможностей, имеет

свою экологическую среду, и использует ее в работе по экологическому

воспитанию и дошкольников.

Эколого-развивающая среда окружает ребёнка и оказывает на него

определенное влияние. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала

развитие активной самостоятельной детской деятельности.

Правильно организованная эколого-развивающая среда позволяет

дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в

природе. Наконец, художественно-творческая деятельность помогает детям

закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные,

созидательные возможности в мире. С помощью труда в природе, развиваются

органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствуются

координация рук и глаз.

Основной организацией среды является:

- предметный подход, обеспечивающий подбор объектов, оснащение пособиями и

оборудованием для организации непосредственного контакта детей с природой;

- деятельностный подход, обеспечивающий возможность закрепление

практических умений и навыков, освоение опыта взаимодействия с природой;

- гуманистический подход, обеспечивающий формирование у детей отношение к

человеку как к высшей ценности, организации взаимодействия с детьми на основе

гуманных чувств (доброты, милосердия, сочувствия, отзывчивости), чтобы это

стало нормой жизни в обществе и природе.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении

задач в их единстве: обучения и воспитания, развития.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде

является нравственная забота о будущих поколениях.

Правильно используя различные формы воспитания, педагог может сфор-

мировать экологически грамотную и воспитанную личность. Постоянное

наблюдение за явлениями живой и неживой природы невозможно без организации

развивающей природной среды, которая выступает фактором экологического

воспитания дошкольников.

Целесообразно выделить в среде ребёнка центры, которые способствовали бы

реализации вышеназванных подходов в практической деятельности детей:

организация их восприятия («я чувствую»); практической деятельности («я

действую»); познавательной деятельности («я узнаю»); рефлексивной

деятельности («я оцениваю»); творческой деятельности («я создаю»).

Гуманистический подход в организации среды выполняет роль

системообразующего фактора. Содержание каждого компонента среды

определяется своей системой природных объектов, оборудования, форм, методов

работы с детьми, результатом.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, предполагающего создание

экологической развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста

должно быть всё необходимое

- имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития

экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и

пр.);

- уголки озеленения (комнатные растения); - содержаться животные (птицы,

рыбки, черепахи и пр.);

- на участке созданы условия для выращивания растений и ухода за ними (сад,

огород, цветники, ягодники и пр.);

- имеется отдельное помещение, оборудованное под уголок живой природы

(зимний сад, зооуголок и др.);

- уголок леса;

- экологическая тропа;

- другое.

Создаются условия для развития у детей элементарных естественнонаучных

представлений:

- имеются материалы и приборы для демонстрации и детского

экспериментирования (глобусы, карты, макеты, наборы открыток и иллюстраций,

настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.);

- уголки для детского экспериментирования (в том числе для игр с водой и песком

и др.).

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются интеллектуальная,

нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности ребенка. Дети начинают

ощущать себя старшими среди других воспитанников, и задача воспитателей –

помочь им понять это новое состояние. Учитывая характерную для старших

дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей

взрослыми необходимо создать условия для развития у них самостоятельности,

инициативы и творчества. Дети дежурят, наблюдают, выполняют поручения по

уходу за растениями, следят за календарем природы и погоды. Во время

ежедневных наблюдений ребята замечают и рассказывают, что изменилось,

например, появились новые листья, бутоны, цветы.

Успех экологического воспитания зависит от использования разнообразных

форм работы, их разумного сочетания.

При организации работы в разных объектах эколого-развивающей среды

необходимо использовать различные методы и формы работы с детьми, такие как:

дидактические игры, систематизированные наблюдения, создание проблемных

ситуаций, опытническая деятельность, организация интегрированных занятий,

бесед природоведческого характера, использование природоведческой литературы,

проектная деятельность, организация экскурсий и походов, природоохранных

акций, проведение праздников и досугов, трудовая деятельность по уходу за

объектами природы.

3.2. Взаимодействие с педагогами в целях реализации технологии

«Экологическое воспитание дошкольников».

Цель технологии:

-

целенаправленность и согласованная деятельность всех педагогов на основе

интегрированного

подхода

в

формировании

экологической

культуры в

совокупности экологического сознания, экологических чувств и экологической

деятельности

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста необходимо строить

на усвоении детьми системы знаний о природе, о связях, существующих в ней

зависимостях.

Детям

следует

дать

знания

о

природе,

формировать

трудовые

умения и навыки, воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе,

желание защитить и умножить её богатство.

Основные задачи:

1.

Формировать

экологическое

сознание

педагогов

и

всех

сотрудников

дошкольного учреждения.

2.

Создать

в

детском

саду

благоприятные

условия

работы

с

детьми

по

экологическому образованию и воспитанию.

3.

Совершенствовать

воспитательно-образовательную

работу

через

интеграцию всех видов деятельности.

4. Пропагандировать экологические знания, приобщать родителей к вопросам

экологического воспитания детей в семье.

Экологическое воспитание детей в ДОУ осуществляется при условиях:

- наличия базы, создание условий для работы по экологическому воспитанию

(среды, атмосферы);

-

использования

самых

разнообразных

форм

работы

в

решении

задач

экологического воспитания;

- взаимосвязи работы всех педагогов ДОУ (заведующая, старший воспитатель,

медицинская

сестра,

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

изостудии, учитель-логопед, педагог – психолог, инструктор по физкультуре);

-

работе

с

родителями,

т.к.

без

участия

родителей

невозможно

заложить

фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задача педагога - вырастить здорового ребёнка, знающего и защищающего

природу, научить по – хозяйски распоряжаться её богатствами.

Экологического

воспитание

дошкольников

заключаются

в

формировании

элементов экологического сознания, экологически ориентированной деятельности

и поведения в природной среде, нравственно-ценного опыта общения с природой,

гуманного, осознанно правильного отношения к природе.

Пути реализации:

-

разработка

системы

мероприятий с

педагогами

по

повышению

их

образовательного уровня в организации инновационной деятельности;

-

создание

оптимальных

условий

для

приобщения

педагогов

к

переосмыслению содержания и методов своей работы в свете новых требований

педагогики и психологии;

- обеспечение системности и логической структурности в организации

методической работы по повышению профессиональных навыков и умений в

педагогической деятельности.

Формы работы:

с педагогами:

с дошкольниками:

с родителями

- индивидуальные и

групповые;

- консультации;

- семинары;

- семинары практикумы;

- педагогические советы;

- открытые мероприятия;

- выпуск экологических

буклетов.

- занятия;

- практическая деятельность в

природе;

- природоохранные акции;

- проведение экологических

викторин, праздников;

- выставки детских работ;

- организация конкурсов.

- консультации;

- викторины;

- папки-передвижки;

- конкурсы, выставки.

Особенности технологии:

- преемственность лучших традиций отечественного и зарубежного опыта

в обновлении содержания образовательного процесса;

- интегрированный подход введения педагогов в образовательный процесс;

- формирование у дошкольников активной жизненной позиции в познании

окружающего мира через чувственно-эмоциональные реакции;

-

активизация

интеллектуально-познавательной

деятельности

и

творческого самовыражения.

Ожидаемые результаты:

-

внедрение

в

практику

работы

ДОУ

инновационных

технологий,

предпосылок для более высокого уровня профессиональной деятельности и

самореализации педагогов;

- сформировать у детей уважительное отношение к природе родного края

через интеграцию всех видов деятельности;

Деятельность в рамках технологии:

1. Обсуждение проблем организации работы на педагогических советах,

конференциях.

2.

Создание

консультативной

службы

для

оказания

помощи

молодым

специалистам.

3.

Повышение

квалификации

педагогов по

внедрению

современных

педагогических технологий.

Работа по данной технологии позволяет:

- повысить профессиональную культуру педагогов;

- создать позитивное отношение к применению и освоению нововведений,

способствующих обновлению содержания дошкольного образования;

- формировать активную жизненную позицию в познании окружающего

мира через чувственно-эмоциональные реакции;

-

активизировать

интеллектуально-познавательную

деятельность

и

творческое самовыражение.

3.3. Взаимодействие с родителями в целях реализации

технологии «Экологическое воспитание дошкольников».

«Экологическое воспитание дошкольников во взаимодействии с

родителями».

Дошкольный

возраст

–

самоценный

этап

в

развитии

экологической

культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том

числе

позитивное

отношение

к

природе,

к

окружающему

миру.

В

этом

возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается

эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы

нравственно

–

экологических

позиций

личности,

которые

проявляются

во

взаимодействиях

ребенка

с

природой,

в

осознании

неразрывности

с

ней.

Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм

и

правил

взаимодействия

с

природой,

воспитание

сопереживания

к

ней,

активность

в

решении

некоторых

экологических

проблем.

При

этом

накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они

–

необходимое

условие

выработки

эмоционально

–

нравственного

и

действенного отношения к миру.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека.

Именно

в

семье

формируются

основы

духовного

и

культурного

облика,

закладываются вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от

своей семьи, поскольку она обеспечивает:

1. физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду, заботу о здоровье;

2. эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и

мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо;

3. условия развития, включая общение, возможности ползать, ходить, бегать,

лазать, играть, а также получать новые впечатления.

Цель экологического воспитания в современном ДОУ – становление

начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания,

мышления,

экологической

культуры

у

взрослых,

их

воспитывающих,

формирование

ответственного

отношения

к

окружающей

среде,

которое

строится

на

базе

экологического

сознания.

Это

предполагает

соблюдение

нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей

его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы

своей

местности.

Сама

природа

понимается

не

только

как

внешняя

по

отношению к человеку среда – она включает в себя, человека.

Вышеуказанные

цели

достигаются

по

мере

решения

в

единстве

следующих задач:

- образовательных – формирование системы знаний об экологических

проблемах

современности

и

пути

их

разрешения;

-

воспитательных

–

формирование

мотивов,

потребностей

и

привычек,

экологиче ски

целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических

умений

по

изучению

оценке

состояния

и

улучшению

окружающей

среды

своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране к

окружающей среды: интеллектуального, эмоционального, нравственного.

Детский

сад

является

первым

звеном

системы

непрерывного

экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает

задача

формирования

у

дошкольников

основ

культуры

рационального

природопользования.

Экологиче ское

во спитание

дошкольников

осуществляется в ДОУ через весь педагогический процесс – в повседневной

жизни и на занятиях.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет

природное окружение в детском учреждении. Это уголки природы, комната

природы,

правильно

оформленный

и

возделанный

участок,

дающие

возможность

постоянного

непосредственного

общения

с

природой;

организация

систематических

наблюдений

за

природными

явлениями

и

объектами,

приобщение

детей

к

регулярному

труду.

На

участках

ДОУ

–

создание

специальных

площадок

природы,

естественных

уголков

с речек,

бассейн и т.д.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию.

Немалое

значение

в

воспитании

детей

имеет

пример

взрослых,

родителей, воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают

так же, как когда - то вели себя и поступали их родители. Если родители будут

заниматься

вопросами

экологического

воспитания,

то

и

у

детей

будет

воспитываться

интерес,

любовь

к

природе

и

бережное

отношение

к

ней.

Поэтому

экологическое

воспитание

детей

должно

проходить

в

тесном

взаимодействии с семьей ребенка.

Сотрудничество

с

семьями

детей

по

экологическому

направлению,

совместно

организованные

мероприятия

не

только

помогают

обеспечить

единство

и

непрерывность

педагогического

процесса,

но

и

вносят

в

этот

процесс

необходимую

ребенку

особую

положительную

эмоциональную

окраску.

В

работе

с

родителями

по

экологическому

воспитанию

детей

необходимо использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные, но

все

эти

формы

должны

основываться

на

педагогике

сотрудничества.

Необходимо

привлекать

родителей

к

решению

вопросов

экологического

воспитания детей, нахождению общих правильных ответов и работу следует

проводить в двух направлениях:

1. Педагог – родитель.

2. Педагог – ребенок – родитель.

3. Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической

компетентности.

4. Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме

(ток – шоу, деловые игры, прямой телефон), консультации и сообщения

экологической направленности для родительского уголка.

5. Календарь интересных дат – совместные досуги, праздники, КВН,

викторины и т.д.

6. Домашнее задание – участие в выставках, смотрах – конкурсах и т.д.

7. Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на

участке и в уголке природы.

8. Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, папок – передвижек.

Деятельность

педагогов

по

приобщению

семей

к

экологическому

воспитанию

детей,

позволит

формировать

у

дошкольников

ответственное

отношение

к

окружающей

среде,

достигнуть

более

высокого

уровня

их

воспитанности.

3.4. Организация конкурсов и выставок по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников».

Сроки

реализаци

и

Содержание работы

сентябрь -

февраль

2017г.

Планирование работы по самообразованию.

Определение содержания работы по самообразованию.

Выбор вопросов для самостоятельного углублённого

изучения.

Изучение психолого – педагогической, методической

литературы по теме С.Н.Николаева «Народная педагогика в

экологическом воспитании дошкольников».

«Играя, познаем мир».

«Природа нашего города».

март -

апрель

2017г.

Создание условий для формирования у детей основ

экологической культуры.

Оформить зону наблюдений за растениями «Мини огород».

Организовать сбор книг о природе, животных в книжный

уголок.

май –

август

2017г.

Взаимодействие с родителями: выполнение зарисовок и сбор

информации с различных источников.

Анкетирование родителей .Изготовление экологической

газеты для родителей на тему: «Прикоснись к природе

сердцем».

Пополнение материалов в копилку: «Дикие и домашние

животные».

Консультация для педагогов «Доступные виды труда детей на

огороде в детском саду».

Советы и рекомендации для родителей о важности активного

отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать

заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

Изучение уровня отношения детей к окружающей природе.

сентябрь –

октябрь

2017.

Подготовка и организация выставки: «Волшебный сундучок

осени» (использование природного и бросового материала

Составление перспективного плана по работе экологического

кружка «Знатоки природы» на 2015-2016гг

ноябрь –

декабрь

2017г.

Изучение научно – методической литературы: А.Лопатин

«Экологическое воспитание», Л.Н.Воронецкая «Народная

педагогика в экологическом воспитании».

январь 2018

Разработать методические рекомендации для воспитателей по

теме

февраль

2018

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,

совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Подбор материала по теме «Деревья», «Растения», «Цветы»,

«Насекомые»

март –

апрель 2018

Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для

непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Принять участие в конкурсе «Эко-мода 2018»

Изучение журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в

детском саду».

май- август

2018

Привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему

периоду работы. Дать возможность проявить единство,

творчество и заинтересованность в благоустройстве участка

Посев семян на грядке

«Экологический десант» - привлечь родителей к озеленению

территории детского сада.

сентябрь –

ноябрь 2018

Составление перспективного плана кружка «Знатоки природы»

на 2016-2017 учебный год для старшей группы

Подбор материала для оформления картотеки по темам:

«Птицы», «Насекомые», «Цветы луговые», «Цветы

садовые», и т.д.

Подготовка и организация выставки: «Волшебный сундучок

осени» (использование природного и бросового материала

Использование УМК в экологическом воспитании

дошкольников.

Приобщать семьи к сотрудничеству с детским садом, обучить

родителей совместной продуктивной деятельности с детьми.

Развивать творческие способности детей и родителей.

Пополнить картотеку дидактических игр по экологии

декабрь

2018

Создание предметно-развивающей среды. Изучение условий

организации экспериментальной деятельности детей в группе,

создание мини лабораторий с объектами неживой природы.

январь –

апрель 2019

Организация конкурса-выставки «Добро пожаловать, пернатые

друзья»

«Мы – жители планеты».

Создание условий для формирования у детей основ

экологической культуры.

Май - август

2019

Привлечь родителей к участию в конкурсе: «Природу надо

беречь».

Праздник «День Земли»

«Животные на земле»- природоохранная деятельность.

Диагностика уровня экологических знаний и навыков

воспитанников.

Сентябрь-

декабрь

2018

Изучение научно-методической литературы.

Составление перспективного плана кружка «Знатоки

природы» на 2017-2018 учебный год

«Природа и люди в русских волшебных сказках».

Украшение группы, создание атмосферы осенней природы.

Привлечение родителей воспитанников в целях организации

выставки: «Дары Осени» приуроченной к развлечению

«Золотая осень».

Проведение целевых прогулок. Совместная работа с эколого-

биологическим центром.

январь

2019–

апрель 2020

Объявление конкурса на лучший экологический дизайн

прогулочного участка группы.

Анкетирование родителей. «Нужна ли нам экология?»

Провести акцию «Поможем зимующим птицам и животным».

Чтение природоведческой литературы о помощи птицами

животным зимой.

Подбор материала для оформления картотеки по теме:

«Деревья», «Растения», «Птицы», «Насекомые», «Цветы»

Советы и рекомендации для родителей о важности активного

отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать

заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

май –

август 2020

Фольклорные праздники в экологическом воспитании

«Масленица».

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,

совместному труду; сплочение детского и взрослого

коллектива.

Подбор методического оснащения.

Украшение участка цветами созданного из бросового

материала

КВН «Знатоки природы»

Диагностика уровня экологических знаний и навыков

воспитанников.

Сентябрь -

декабрь 2020

Экологическая викторина. «В природе нет ничего лишнего»

«Клумбы для бабочек».

3.5. Правила техники безопасности при работе с различными

материалами и инструментами.

С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах

познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится не безопасным

для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым

рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей,

порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не

трогай», «отойди», «нельзя».

Или, напротив, пытаются объяснить, что либо, путем долгих и не всегда

понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Свою работу я строю в соответствии с основной программой «Программа

обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, а также

с парциальными программами: «Юный эколог» С. Н. Николаевой

и «Безопасность» Н. Н. Авдеевой.

Основная цель моей работы – подготовить детей к встрече с различными

сложными экологическими ситуациями, а порой и чрезвычайными и опасными для

жизни; научить быть внимательными и

осторожными, сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия,

которые лежат в основе безопасного поведения.

Прежде чем планировать свою работу, я провела диагностику для выявления

уровня знаний по основам экологической безопасности с детьми всей группы. Для

того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют я использовала

метод беседы, метод наблюдения, различные виды игровой деятельности, разбор

проблемных ситуаций.

На основе полученных данных я выделила главные задачи работы

с детьми:

1. закрепление у детей экологических знаний;

2. формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами;

3. обучение правилам безопасности:

- при наблюдении за животными и растениями;

- труда в природе;

- при проведении опытов с природными объектами;

- во время игр на природе;

- воспитание чувства взаимопомощи к окружающим, внимательного отношения к

собственному здоровью.

Свою работу я начала с создания предметно – пространственной среды, так

как она является одним из условий экологического воспитания детей.

Среда способствует:

- оздоровлению ребенка;

- эколого – эстетическому и познавательному развитию;

- формированию нравственных качеств и экологически грамотного поведения;

- экологизации различных видов деятельности.

В группе был созданы:

Уголок безопасности (картины, наборы иллюстраций, учебные макеты

перекрестка, дорожные знаки) – воспитание безопасного поведения, способности

предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости

действовать. Пропаганда здорового образа жизни;

Игротека.

Стимулирование игровой активности детей и их познавательного развития.

Библиотека – способствует получению детьми новых сведений об окружающем

мире, о взаимодействии человека и природы; закреплению правил правильного

поведения в экстремальных условиях, пополнение словарного запаса детей.

Огород на окне – формирование у детей интереса к опытнической деятельности

по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, осуществление

длительного наблюдения.

Уголок опытов и экспериментов с водой, почвой и песком для развития

познавательных способностей, т. е. учиться наблюдать, планировать работу,

прогнозировать, экспериментировать, анализировать, делать выводы и обобщать,

устанавливать причинно – следственные связи.

Дети имеют возможность смотреть обучающие фильмы («Уроки тетушки

сова», «Фиксики», «Лунтик» и другие, которые помогают детям закреплять

правила по основам безопасности жизнедеятельности. Помещение в дошкольной

группе разделено на предметные мини – центры», где сосредоточены самые

разнообразные материалы и средства для работы. Ребенок самостоятельно может

выбрать себе предметный мини – центр, укромный уголок, где он может

уединиться, просто подумать, посмотреть книги, поиграть с любимой игрушкой.

В целом в группе царит атмосфера занятости содержательного общения,

исследования, творчества, радости. А благоприятный микроклимат способствует

развитию уверенной в себе личности, устойчивости к стрессам и эмоциональному

благополучию детей.

Весь материал детям я даю, соблюдая принципы экологического образования:

- Принцип научности – использование только научно обоснованных форм и

методов работы;

- Принцип позитивности – воспитание и обучение детей на положительных

примерах;

- Принцип проблемности – создание проблемной ситуации, в решение которой

вовлечён ребёнок;

- Принцип системности – организация работы с детьми, родителями;

- Принцип наглядности – использование наглядного материала;

- Принцип гуманистичности – личностно – ориентированное обучение,

педагогика сотрудничества;

- Принцип последовательности – от простого к сложному;

- Принцип безопасности – формы и методы безопасности для ребёнка;

- Принцип интеграции – сотрудничество всех педагогов;

- Принцип деятельности – участие детей совместно с родителями в

природоохранных акциях.

Для формирования у детей умения общаться с домашними и дикими

животными использую различные методы и приемы. Они развивают в детях

важное умение – смотреть, видеть, обобщать, делать выводы. Самым

эффективным методом является метод - наблюдение. Наблюдая за животными, я

обращаю внимание детей на их состояние: страх, агрессию, голод, боль и

побуждаю детей к проявлению сочувствия, сопереживания, а самое главное –

оказать им посильную помощь, не забывая при этом об осторожности: не

бросаться их гладить, не трогать руками. Детям объясняю, что животные могут

укусить, оцарапать, что игры с ними могут привести к травмам (как животного,

так и детей). Очень интересна познавательно – исследовательская деятельность,

проводимая в нашей группе с песком, снегом, льдом и другими материалами, что

способствует повышению познавательной активности, улучшает дисциплину,

эмоциональный подъем, воспитывает их самостоятельность и любознательность, и

позволяет сохранить самое главное – здоровье.

При изложении знаний, я отдаю предпочтение чтению рассказов, беседам,

заучиванию стихов, рассматриванию иллюстраций и плакатов

Р. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста» изд.

Просвещение, 2002 г. из которых дети узнают, как сохранить свою жизнь,

запоминать правила поведения в экстремальных ситуациях. Эта работа помогает

увеличить словарный запас, получит новые сведения об окружающем мире, ее

целостности, овладеть новыми знаниями. Все это развивает любознательность,

побуждает к самостоятельной деятельности. Полученные знания и умения дети

закрепляют, участвуя в различных инсценировках, экологических КВН,

праздниках, досугах.

Для обогащения знаний детей я использовала различные формы организации

детской деятельности:

- беседы «Вода – источник здоровья», «Муравьи санитары леса», «Для чего

нужны лесу дятлы».

- Экскурсии «Транспорт на наших улицах»;

- наблюдения за осадками, дымящимися трубами котельных, за песком, за почвой;

- игры – занятия: «Капелька», «В гостях у Снежной королевы»;

- сюжетно – ролевые игры: «Путешествие в лес»;

- целевые прогулки в парк, на спортивную площадку, в цветочную теплицу;

- дидактические игры: «Что лишнее», «Лесные цепочки»;

- опыты (свойства воды, почвы) и эксперименты;

- природоохранные мероприятия:

Трудовые десанты «Помощники природы»; «Снежное одеяло для сосенки»;

Экологические акции «Друзья природы», «Не рубите елки!», «Зеленая аптека».

развлечения: «Что нам осень принесла», «Праздник шишек».

Организация выставки рисунков детей «Опасности вокруг нас!», «Наша

планета», «Огонь – враг!»;

- просмотр видеофильмов и познавательных мультфильмов

(из серии «Лунтик», «Маша и медведь», «Фиксики» и т. д.);

- чтение художественной литературы: В. Танасийчук «Экология в картинках», В

Бианки «Птичьи разговоры», О Герасимов «Сказка о споре огня, воды, ветра»;

участие детей в родительских собраниях по темам: «О безопасности и здоровье

всерьез», «Здоровое питание»;

- решение проблемных ситуаций из жизненного опыта взрослых и детей (что

делать, если ты заблудился в лесу; как быть, если ты по дороге встретил чужую

собаку; что делать, если дома забыли панамку и т. д.);

- интегрированная деятельность: «Я здоровье сберегу, сам себе я

помогу», «Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю что съесть».

Разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении

способствует формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне

развитого человека – вот главные аспекты моей деятельности с детьми, поэтому я

стремлюсь к экологизации всего образовательного процесса, а для этого я работаю

в тесном сотрудничестве со всеми специалистами детского сада: старший

воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,

учитель – логопед.

Круг проблем связанный с безопасностью ребёнка, невозможно решить

только в стенах детского дома, поэтому важно выбрать четкую стратегию

сотрудничества с родителями, так как они заинтересованные партнеры, активные

помощники в работе с детьми по данному направлению.

Цель работы с родителями объяснить актуальность и важность этой

проблемы. Работая с родителями я поставила следующие задачи:

- поддерживать интерес у детей к природе;

- поощрять их экологически грамотные поступки;

- проявлять интерес к содержанию деятельности в детском доме;

- быть во всем примером для детей.

С родителями я провожу просветительскую работу (консультации, буклеты,

индивидуальные беседы, памятки; размещение в уголке для родителей

рубрики «Опасные ситуации в жизни детей», «Открытое окно – опасность для

ребёнка»).

А также я уделяю большое внимание совместной деятельности детей и

взрослых, так как именно через деятельность человек воздействует на

окружающий мир. Провела занятие «Игрушки – фантазии из бросового

материала».

Формирование основ экологической безопасности у детей старшего

дошкольного возраста, прежде всего, направлено на то, что бы развить

у дошкольников чувство уверенности и ощущения комфортного проживания в

тех экологических условиях на Земле, которые имеются в настоящее время; что

необходимо сохранить нашу планету красивой и уютной, что мы после себя

должны оставит землю такой же и даже лучшей, чем она была до нас. В

дальнейшем я планирую продолжить работу по данной теме, закреплять,

обогащать и систематизировать конкретные представления об опасностях

окружающей среды и способах защиты от них, используя новые формы работы

для того, что бы дети усвоили главное правило: «Правила безопасности важно

не только знать, но и соблюдать!».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

С.Н.Николаева «Экологическое воспитание дошкольников».

2.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.:

Просвещение,1973.

3.

Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического

образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство».

СПб.: Детство – Пресс, 2001.

4.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство – Пресс,

2003.

5.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Изд. 4-е - М.: Мозаика-Синтез,

2006, 2008 с.

6.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в

детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

- М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

7.

Дрязгунова В.И. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями. – М. 1981.

8.

Гризик Т.И.«Мир природы» // Дошкольное воспитание. 2001.№9.

9.

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом:

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,

2002.

10. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М,

Просвещение, 1988.

11. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

12. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.

13. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.:

Академия, 2002.

14. Программа «От рождения до школы» пол редакцией Н.Е Вераксы

15. Журналы «Ребёнок в детском саду».

16. Журналы «Дошкольное воспитание».

17. Федотова А.М.»Познаём окружающий мир, играя» - М.: ТЦ Сфера, 2015.

18. Соломенникова О.А.»Занятия по формированию экологических

представлений» 2015 г.

19. Аксёнова З. «Войти в природу другом» М.: ТЦ Сфера, 2011

20. Рыжова Н. А. Опыты с песком и глиной / Н. А. Рыжова // Обруч, 1998. - №2.

Приложения

1. Методические рекомендации по теме: «Экологическое

воспитание дошкольников».

Сегодня,

в

эпоху

стремительного

прогресса

и

глобальной

техногенной

катастрофы, люди невольно стали задумываться: «Как сохранить планету чистой?»

Очевидно, что если мы сами не будем внимательно относиться к миру, в котором

мы живем, то можем просто погубить себя. Чтобы избежать этого, нужно осознать

полезность

воспитания

экологической

культуры.

И

начать,

прежде

всего,

с

воспитания

себя,

а

потом

уже

и

своих

детей.

Знания

и

хорошие

привычки,

приобретенные ещё в детстве, в дальнейшем сформируются в чёткие убеждения.

Дети,

воспитанные

в

традициях

экологического

воспитания,

способны

будут

создать

новое

общество,

в

котором

будут

цветущие

сады,

зелёные

парки,

живописные деревни.

Экологическое

воспитание —

это

новое

направление

дошкольной

педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

Основным

содержание

экологического воспитания дошкольников

является формирование у детей осознанно - правильного отношения к природным

явлениям и окружающим объектам.

Осознанно

- правильное

отношение

детей к

природе

строится

на

ее

чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней, знании особенностей

жизни

отдельных

живых

существ,

приспособительных

зависимостей

живых

организмов

от

факторов

внешней

среды,

взаимосвязей

внутри

природных

сообществ. Эти знания помогают детям понять конкретные ситуации в поведении

животных,

состоянии

растений,

правильно

оценить

их

и

адекватно

на

них

реагировать.

Осознанность заключается в том, что дети могут сами объяснить ситуацию

или

понять

объяснения

взрослых,

самостоятельно

или

вместе

со

взрослыми

выполнить трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни

растений и животных.

Темы для ознакомления дошкольников с природой:

1.

«Неживая

природа

-

среда

жизни

растений,

животных,

человека» (дети

получают

элементарные

представления

о

значении

неживой природы в жизни живых существ). Дети знакомятся со Вселенной,

с планетой Земля, с ее спутником - Луной, другими планетами, огненной

звездой

- Солнце; водой, воздухом, почвой и камнями, с характерными

явлениями

неживой

природы

(сезоны)

и

сезонными

изменениями. Дети

учатся замечать красоту природы в разное время года.

2.

«Многообразие растений и животных и их связь со средой

обитания» (взаимосвязи растений и животных со средой обитания). Дети

знакомятся с комнатными растениями, растениями на участке, животными и

птицами, с условиями, при которых растения и животные комфортно себя

чувствуют, растут и развиваются. У детей формируется понимание того,

что о растениях и животных нужно постоянно заботиться.

3.

«Рост и развитие растений и животных, их связь со средой

обитания». Дети узнают, что растение можно вырастить из семени, что от

одного семени можно получить много семян; знакомятся со стадиями роста

и развития однолетних культур (семя – проросток – наращивание зеленой

массы – цветение плодоношение). Узнают, что в разные периоды роста

растению нужны различные условия. Молодое растение - хрупкое, слабое, с

ним надо обращаться бережно и осторожно, чтобы не повредить его.

Птицы строят

гнезда,

откладывают

яйца,

высиживают

птенцов.

Родители

птенцов

создают

все

необходимые

условия

для

роста

своего

потомства: кормят, обогревают, охраняют, защищают.

У

животных родятся

живые

детеныши.

Сначала

за

слабыми

и

беспомощными детенышами (зверями) заботятся родители. Малыши быстро

растут и, став взрослыми, сами могут добывать корм, защищаться от врагов,

выводить

потомство.

А

о

детенышах

домашних

животных

заботится

человек.

Д е т и

у ч а т с я

ч у т к о с т и , заботливому

отношению

к растениям животным.

4.

«Жизнь растений и животных в сообществе». Дети узнают,

что лес – это сообщество растений и животных, которые живут вместе и

нужны друг другу. В лесу несколько этажей растений: деревья, кустарники и

травы. В лесу много животных, которые питаются растениями. Крупные

животные питаются мелкими. Все обитатели леса зависят друг от друга.

Дети знакомятся с экологическими системами: поле, луг, лес, степь,

болото, озеро, река, море; растениями и животными этих экосистем.

5.

«Взаимодействие

человека

с

природой».

Дети

узнают,

что

человек

–

живое

существо.

Ему

необходимы

чистый

и

свежий

воздух,

хорошая

пища,

тепло,

чистота

и

порядок

в

окружающей

обстановке,

пространство для деятельности. В таких условиях человек хорошо себя

чувствует,

не

болеет,

красиво

выглядит,

бодр,

доброжелателен

к

окружающим.

Дети получают представления о том, что чистый воздух, чистые озера,

реки,

моря,

земля,

леса

–

это

природное

богатство

страны.

Человек

пользуется этим

богатством.

Из

дерева

делают

доски,

фанеру,

изготавливают мебель, деревянные дома, игрушки. Бумагу и т.д. На все это

надо много леса. А лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки,

делать посадки молодых деревьев.

Вода из реки нужна растениям и животным. Человеку такая вода не

подходит,

ему

нужна

водопроводная

вода,

которую

берут

из

реки

и

специально очищают. От грязной воды люди болеют. Чистую воду надо

беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в

колодцах, родниках, ее можно пить, не очищая. Колодцы и родники надо

охранять от мусора и загрязнения.

Человек

охраняет

природу.

За

лесом

следят

специальные

люди

(лесничий),

которые

очищают

лес

от

сухих

деревьев,

бурелома,

подкармливают

зимой

животных,

птиц.

На

вырубках

сажают

молодые

деревья, которые специально выращиваются в лесопитомниках. Лес нужно

оберегать от пожара, поэтому там не следует разводить костров. Человек

создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды

растений и животных в Красную книгу.

Методы экологического воспитания.

1.

Наблюдение за растениями, животными, явлениями природы, условиями

внешней среды, климатом и т.д.,

2.

эксперименты в природе: таяние снега и льда от тепла

3.

трудовая

деятельность

детей

в

живом

уголке,

в

цветнике,

в

огороде,

изготовление скворечников, кормушек и т.д.,

4.

ведение календарей природы и погоды, дневников наблюдений, зарисовок и

т.д.,

5.

проведение

специальных

природоохранных

акций

по

подкормке

птиц,

уборке прогулочного участка;

6.

экскурсии,

прогулки

с

целью

сбора

природного

материала

для

самостоятельного художественного творчества;

7.

чтение художественной литературы о природе;

8.

беседы с детьми о природе и человеке;

9.

прослушивание музыкальных произведений;

10. организация выставок картин художников-пейзажистов;

11. изготовление поделок из природного материала;

12. организация тематических праздников и развлечений.

Прививаем культуру детям дошкольного возраста

(рекомендации для родителей).

Экологическое воспитание дошкольников – первая ступенька длинного и

трудного пути, на котором родители становятся не только носителями знаний о

природе, но и образцом для подражания. Не теряйте времени зря – прививайте азы

экокультуры с раннего возраста!

С чего начать?

1.

Поддерживаем уют в доме. Вместе с детьми сажаем цветы и ухаживаем за

ними! Ведь цветы — это не только особая атмосфера домашнего уюта и

тепла,

но

ещё

и

среда,

которая

воспитывает

ребёнка

и

сохраняет

его

здоровье.

Красота

окружающей

среды

разовьёт

эстетический

вкус,

воспитает

уважение

и

любовь

природе.

Вместе

делаем

уборку,

поддерживаем чистоту.

2.

Гуляем всей семьей во дворе, в парке, в лесу. Сколько интересного в лесу:

ручейки, растения, причудливой формы колоды, звуки птиц и насекомых.

Разъясните ребенку правила поведения в лесу: не рвать цветы, не мусорить,

не разжигать костры. Не обязательно ходить далеко – и во дворе найдётся

много интересного.

3.

Обращаем внимание ребёнка на всё, что находится вокруг него: какой

песок, как стучат камешки, как шелестят листья, какой след может оставить

палочка на мокрой земле. Изучение такие природных «чудес» — первый шаг

познания природы.

4.

Просвещаем ребёнка. Расскажите, как называются те или иные природные

объекты

и

явления.

Используйте

для

характеристики

стихи,

песенки,

пословицы и поговорки, загадки. У малыша значительно увеличится объём

словарного запаса и сформируется позитивное восприятие природы.

5.

Читаем литературу о природе и беседуем с малышом на нравственную

тематику, анализируйте поступки героев сказок и стихов. Полезно иметь или

брать

в

библиотеке

книги

Джеральда

Даррелла,

Виталия

Бианки.

Приобретайте

периодические

издания

о

нашей

планете,

её

природе

и

обитателях:

«Природа

и

человек»,

«В

мире

животных»,

«Домашний

любимец», «Свирель», «Филя», «Юный натуралист» и другие.

6.

Общаемся с животными. Сходите в зоопарк, съездите в деревню к бабушке

или

заведите

собственного

питомца.

Общение

с

животными

действует

успокаивающе, вызывает чувство радость и восторга, а также прививает

навыки экологической ответственности.

7.

Сажаем цветы. Найдите возможность посадить что-то вместе с ребёнком:

цветы, садовую зелень или деревце. Малыш увидит, как растут растения –

это

будет

для

него

открытием

и

одним

из

первых

шагов

осознания

экосистемы.

8.

Делаем поделки из природных материалов. Заведите привычку каждую

осень заготавливать природный материал для детского творчества: осенние

листья, жёлуди, сухоцветы, семена, соломку, каштаны, шишки, бересту и

прочее. Из них получаются чудесные фигурки, панно и аппликации!

9.

Смотрим телевизор разумно. Лучше всего, если это будут образовательные

передачи

природоведческого

характера.

Можно

обсуждать

экологические

проблемы с ребёнком при просмотре новостей, мультфильмов или детских

кинофильмов.

2. Консультативный материал для педагогов и родителей по теме:

«Экологическое воспитание дошкольников».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ».

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни

ребёнка

-

это

период

его

бурного

роста

и

интенсивного

развития,

период

непрерывного

совершенствования

физических

и

психических

возможностей,

начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок

выделяет

себя

из

предметного

мира,

начинает

понимать

свое

место

в

кругу

близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-

природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи

взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все

выдающиеся

мыслители

и

педагоги

прошлого

придавали

большое

значение

природе

как

средству

воспитания

детей:

Я.

А.

Коменский

видел

в

природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Одной из более доступных и близких мне программ, явилась программа С.

Николаевой

"Юный

эколог",

созданная

на

основе

собственной

Концепции

экологического

воспитания

дошкольников.

"Юный

эколог"

включает

две

подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу

повышения

квалификации

дошкольных

работников

в

области

экологического

воспитания

детей,

т.

е.

одновременно

решается

вопрос

становления

начал

экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих

(ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее

условие

развития

детей).

Программа

имеет

обстоятельное

теоретическое

и

экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку

и всестороннее его развитие.

Дети младшего дошкольного возраста имеют большой багаж о природе. Этому

способствует

довольно

высокий

уровень

абстрагирования,

хорошо

развитый

анализ

и

синтез

окружающей

действительности,

большой

словарный

запас.

Расширяются и обогащаются знания о характерных явлениях и свойствах явлений.

Детям

доступны

достаточно

сложные

связи

и

зависимости,

существующие

в

природе. Уровень обобщённости знаний позволяет переходить к понятиям. В этом

возрасте у детей вырабатывается эмоционально-оценочное отношения в природе,

к результатам труда.

Таким образом, ставятся следующие задачи:



воспитывать у детей бережное отношение к окружающей нас природе;



формировать

оценочное

суждение,

в

котором

проя вля е т с я

наблюдательность

ребёнка,

критичность

мышления,

интерес

к

миру

природы;



формировать представление о связях и зависимости, существующие в

природе,

выстраивать

экологические

цепочки,

пользоваться

обобщающимися словами;



развивать творческую инициативу, логическое мышление, воображение.

Ведущим приёмом является беседа, именно беседа помогает детям понять

причинно-следственные

связи,

сформулировать

выводы,

сделать

обобщения,

выявить

нравственную

позицию

ребёнка

в

его

отношениях

к

животным,

растениям, людям.

Речь

должна

быть

мягкой,

доброжелательной,

выразительной,

главное

эмоциональной. Прежде чем обратить внимание воспитанников, на какой-либо

объект природы, нужно подобрать вопросы, обратиться к поэтическим образам

(стихи, загадки, пословицы). Предлагаю понаблюдать за облаками. На что они

похожи? Дети начинают фантазировать. В этом возрасте проводятся длительные

наблюдения.

Цикл наблюдений за деревом. Дети наблюдают и рассматривают дерево в

разные сезоны, на их глазах оно меняется, они прослеживают, кто живёт на дереве,

кто прилетает к нему. Постепенно дети начинают о нём заботиться, ухаживать,

беречь. Даю такие задания, как «Какое настроение у дерева?», «Сегодня день

рождение у берёзки, что мы ей пожелаем?», если это разные времена года, то

детям легче рассматривать наряд у дерева, каждый раз они замечают изменения.

Циклические наблюдения помогают детям понять закономерности и связи между

живой

и

неживой

природой,

делать

свои

небольшие

выводы,

учат

ребёнка

рассуждать, вызывают любознательность.

После наблюдений дети начинают переживать, их задевает то, что происходит

в природе и тогда мы начинаем придумывать рассказы.

Широко использую поэтическое слово. При знакомстве с опоэтизированной

природой детям легче и доступнее даётся возможность почувствовать прелесть,

неповторимость природы, уяснить её значение в жизни человека, они учатся

сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических

строках. Читая стихи о лесе у разных авторов С. Погореловский, «Лес», И. Бунин

«Листопад», А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало», И. Суриков «Первый снег»,

подвожу детей к мысли, что лес красив во все времена года. Дети начинают

понимать эту красоту, наслаждаться ею и передают свои впечатления в слове и

рисунке.

Познание природы будит ребячью мысль, способствует развитию творчества и

самостоятельности, расширяются их представления, позволяющие им сравнивать,

различать, вдумчивее относится к природе.

Работа

с

природным

материалом

заключает

в

себе

большие

возможности

сближения ребенка с родной природой, воспитания бережного отношения к ней и

формирования

первых

трудовых

навыков.

Природный

материал

сам

по

себе

кладовая для фантазии и воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то

все можно оживить, дать как бы вторую жизнь.

Качество изготовления поделок зависит от:

1.

грамотного методического руководства со стороны воспитателя;

2.

уровня умственного развития ребёнка;

3.

степени сформированности у детей практических умений и навыков работы

с природным материалом;

4.

развитие

у

ребёнка

таких

качеств

как

настойчивость,

внимательность,

старательность, взаимопомощь.

Закрепление полученных знаний происходит на экологических праздниках и

развлечениях «День рождения Земли», «Берегите первоцветы», «День чистоты и

здоровья».

Большими

помощниками

в

работе

являются

родители.

Родители

вместе

с

детьми ходят на экскурсии. Всё это положительно действует на детей, они не

только получают знания, но и на личном опыте видят, как относятся их родители к

окружающему

миру.

У

ребёнка

откладывается

незабываемый

положительный

отпечаток в душе.

Для

того

чтобы

легче

отследить

знания

детей

на

каждом

возрастном

этапе

необходимо проводить диагностику.

Педагогическая диагностика – это система приемов, специально разработанная

педагогическими

технологиями,

методик

и

тестовых

заданий,

позволяющих

определить

уровень

развития

ребёнка,

а

также

находить

пути

улучшения

и

качества.

Проблема экологического образования волнует всех учёных

общественность, педагогов. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на

доступном им уровне современную картину мира. Мы так много взяли у природы,

что

не

можем

ждать

от

неё

милости.

Поэтому

настало

время

осознать,

что

взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при

условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения

их экологической грамотности и культуры.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ».

Актуальность работы: работа с родителями по экологическому воспитанию

дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного

учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно

решить главную задачу – воспитание человека с большой буквы, человека

экологически грамотного.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им

уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными?

Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с

экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению

экологического равновесия.

Цель работы: формирование начал экологической культуры, становление

осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям,

охраняющим ее. И, кроме того, отношение к себе как части природы. Понимание

ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.

Задачи: показать родителям необходимость воспитания у детей экологической

культуры.

Ожидаемые результаты:

Повышение роли родителей в экологическом воспитании детей;

Увеличение непосредственного участия родителей и детей в организации и

проведении различных экологических мероприятий;

Повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города,

охране природы.

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников во взаимодействии

с родителями.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры

человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное

отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает

выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное

отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических

позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой,

в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у

детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой,

воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических

проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является

самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и

действенного отношения к миру.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно

в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются

вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи,

поскольку она обеспечивает:

• физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду заботу о здоровье;

• эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие

напоминания о том, что хорошо и что плохо;

• условия развития, включая общение, возможности ползать, ходить, бегать,

лазать, играть, а также получать новые впечатления.

Цель экологического воспитания— становление начал экологической

культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической

культуры у взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного

отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического

сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов

природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность

по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не

только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя,

человека.

Вышеуказанные цели достигаются по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных — формирование системы знаний об экологических

проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек

экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений

по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей

местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей

среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций),

эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),

нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Образовательное учреждение является первым звеном системы непрерывного

экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача

формирования у дошкольников основ культуры рационального

природопользования.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется в ОУ через весь

педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет

природное окружение в детском саду. Это уголки природы, комната природы,

зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие

возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация

систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение

детей к регулярному труду.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию.

Немалое значение в воспитании детей имеет пример взрослых, родителей,

воспитателей. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-

то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами

экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к

природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей

должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно

организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и

непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс

необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо

использовать как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы

должны основываться на педагогике сотрудничества.

Необходимо привлекать родителей к решению вопросов экологического

воспитания детей, нахождению общих правильных ответов и работу следует

проводить в двух направлениях:

Педагог-родитель;

Педагог-ребёнок-родитель.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической

компетентности.

Беседы, родительские собрания консультации и сообщения экологической

направленности для родительского уголка.

Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, КВНы, викторины и

т. д.

Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на

участке и в уголке природы.

Использование научно-популярной методической литературы по проблемам

экологического воспитания.

Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок - передвижек.

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию

детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к

окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

Проект работы с родителями в экологическом воспитании дошкольников.

Проект направлен на работу с родителями воспитанников, посещающих ОУ и

позволяет сочетать интересы всех участников образовательного процесса:

родителей, детей и педагогов.

Цели проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной

деятельности родителей в улучшении качества окружающей среды и в деле

воспитания детей.

Актуальность:

сохранность окружающей природы: улиц, леса, парка;

экологическое воспитание детей и родителей, создание позитивного образа

чистого города.

Задачи проекта:

Подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с

природой и последствий деятельности человека в ней.

Расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает

бесследно и очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь

охранять.

Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей о

проблеме обращения с отходами с помощью информационных сообщений.

Побудить интерес к созданию благоприятной окружающей среды города и

микрорайона.

Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и

экологически правильного поведения в природе.

Учить родителей на личном примере относиться к природе бережно, охранять и

защищать ее.

Ожидаемые результаты:

- посильное участие родителей в экологическом образовании детей;

- непосредственное участие родителей и детей в организации различных

экологических мероприятий;

- повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города,

охране природы.

Участники проекта: родители и дети, педагоги.

Перспективный план проекта.

Октябрь

Провести родительское собрание с целью привлечения родителей к участию в

проекте. Провести беседу с родителями с предварительным анкетированием на

тему «Берегите природу».

Создать семейные архивы «Отдыхаем, не вредя!» (семейные фотографии – отдых

на природе: парк, лес, на даче).

Групповые экскурсии с детьми и родителями по городу «Клуб выходного дня».

Оформить фотостенд в дошкольной группе «Природа нашего города».

Привлечь родителей к созданию стенгазеты, посвященной охране природы.

Ноябрь

Провести консультацию «Мусор-проблема №1». С помощью этой темы

необходимо донести до родителей, насколько важна эта проблема в нашем городе.

Рассказать о способах переработки мусора, о возможностях его вторичного

использования. Показать на примерах, какой ущерб наносят отходы городу.

«Клуб выходного дня» – провести совместно с детьми и родителями

экологические экскурсии по городу.

Создать буклет для родителей: «Куда деть мусор?» – информировать взрослых о

том, куда можно сдать в нашем городе промышленные отходы для переработки.

Декабрь

Провести беседу с родителями на тему «Как научить ребенка защищать природу».

«Экологический десант» – провести совместно с родителями и детьми прогулки по

городу.

Домашнее задание для родителей «Отходы как ресурс»

Январь

Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода –

источник жизни!» В сообщении мы хотим напомнить взрослым о том, как важна

проблема сбережения наших водных ресурсов. Мало того, что в некоторых

населенных пунктах остро стоит проблема с питьевой водой (её не хватает, либо

очень низкое качество), но она еще и является местом обитания множества

растений и живых организмов.

Изготовить совместно с детьми памятки для родителей «Долой мусор!», «Не

бросайте мусор, где попало!»

Конкурс для родителей на тему «Сделаем наш город чище».

Февраль

Провести консультацию для родителей «Играя, познаем природу». Мы хотим

рассказать, как с помощью игр экологической направленности учить детей беречь

и охранять природу, дать несколько примеров игр.

Провести конкурс для родителей на лучшую экологическую игру для детей.

Оформить передвижную папку для родительского уголка «Люби и охраняй

окружающую природу».

Изготовить фотоальбом из семейных архивов «Как мы отдыхаем на природе (даче,

в лесу и пр.).

Март

«Клуб выходного дня» – выступление родителей на тему «Дом, в котором мы

живем». С помощью этой беседы мы хотели бы выяснить у родителей, как

выглядит их придомовая территория, как выглядят их подъезды, что они делают

для того, чтобы улучшить их внешний вид, и делают ли вообще? Что могли бы или

хотели бы сделать для улучшения придомовых территорий?

«Клуб выходного дня» – провести совместно с родителями экологические

прогулки по городу.

Домашнее задание – придумать сказки, частушки, речёвки на экологические темы.

Конкурс рисунков для родителей и детей на тему «Мой красивый, чистый город!»

Апрель

Прогулка-наблюдение на тему «Весна пришла. А город чистый?»

Провести беседу с родителями на тему «Животные в городе». У многих из нас есть

домашние животные, и весной, на газонах, мы видим остатки их

жизнедеятельности. Все это выглядит ужасно. Мы бы хотели поинтересоваться у

родителей, как они относятся к этой проблеме, и что, по их мнению, можно было

бы сделать.

Подготовка буклета «А знаете ли вы, что...» (Как долго разлагается различный

мусор: бумага, стекло, пластик).

Май

«Клуб выходного дня» – провести беседу с родителями на тему «Огонь – беда для

леса!» Скоро начнется лето, и все мы поедем отдыхать за город. Но все ли мы

знаем, как правильно вести себя в лесу? С помощью этого сообщения мы бы хотим

предупредить родителей о том, какой вред может нанести природе случайно

забытый костер, брошенная сигарета и т.д.

Изготовить фотостенд из фотографий «Вот как стало зелено!».

Подготовить и провести экологический праздник для детей с участием родителей.

Формы и методы работы с родителями:

Консультации и сообщения экологической направленности для родительского

уголка. Беседы с родителями о важности данной проблемы.

Оформление папки «Люби и охраняй окружающую природу».

Изготовление фотоальбома.

Участие родителей в различных конкурсах на экологические темы.

Проведение совместных экологических экскурсий.

Анкетирование родителей с целью выявления их экологической компетентности.

Заключение

Цель экологического воспитания— становление начал экологической культуры

у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у

взрослых, их воспитывающих, формирование ответственного отношения к

окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это

предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов

природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность

по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не

только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя,

человека.

Семья занимает важное место в экологическом воспитании человека. Именно в

семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются

вкусы и привычки. Маленькие дети чрезвычайно зависимы от своей семьи,

поскольку она обеспечивает:

• физическое благополучие, включая еду, жилье, одежду заботу о здоровье;

• эмоциональное благополучие, включая любовь, поддержку, постоянные и мягкие

напоминания о том, что хорошо и что плохо;

• условия развития, включая общение, возможности ползать, ходить, бегать,

лазать, играть, а также получать новые впечатления.

ОУ является первым звеном системы непрерывного экологического

образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у

дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно

организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и

непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс

необходимую ребёнку особую положительную эмоциональную окраску.

Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать

экологически грамотного человека.

Список использованной литературы

1. «Мы». Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. –

СПб.: Детство-Пресс, 2003.

2. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное

планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006.

3. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования

дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика

экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-

Пресс, 2007.

5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.

Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное

пособие. – М.: Академия, 2009.

7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.:

Академия, 2002.

8. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика. 2007. -

N 5. - С. 22-27.

9. Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников // Начальная

школа плюс До и После. - 2008. - N 2. - С. 47-49.

10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп.- М.: Москва – Синтез, 2006.

Приложение 1

Анкета для родителей «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»

Ф.И.О.

Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города?

Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы? Какие?

На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе нашего

города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?

Как часто вы вместе с ребёнком совершаете выезды на природу?

Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А вы?

Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические темы в

группе или для города?

Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с бытовыми отходами?

Какие?

3. Экологические сказки для детей дошкольного возраста

Содержание:

Экологические сказки о

растениях………………………………………………………3

- Почему у земли платье зеленое А.

Лопатина…………………………………………………………...3

- Кто землю украшает А.

Лопатина……………………………………………………………………………..3

- Могучая травинка М.

Скребцова………………………………………………………………………………...4

- История одной Елочки (Экологическая сказка)

………………………………………………………..6

-

С к а з к а

о

м а л е н ь к о м

к е д р е

(Экологическая

сказка)

…………………………………………………..7

Экологические сказки о

воде………………………………………………………………..8

- История одной Капли (грустная сказка о воде)

………………………………………………………8

- Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет воды)

……………………………………..9

- Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды)

…………………………………….10

- История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте воды в

природе)

………………………………………………………………………………………………………

……………………11

- Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка)

……………………………………………...11

- Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка)

…………………12

Экологические сказки о

мусоре…………………………………………………………..13

- Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка)

………………………………………………………..13

- Маша и Медведь (Экологическая сказка)

…………………………………………………………………14

- Нет места мусору (Экологическая сказка)

………………………………………………………………..15

- Сказка про хламище - окаянище (Экологическая сказка)

…………………………………………16

Экологические сказки о

грибах…………………………………………………………18

- Благородный гриб М.

Малышев………………………………………………………………………………18

- Храбрый опенок Э.

Шим……………………………………………………………………………………………19

- Война

грибов……………………………………………………………………………………

…………………..20

- Знакомство с грибами А.

Лопатина…………………………………………………………………….…..21

- Грибная аптека А.

Лопатина…………………………………………………………………………………....23

- Две сказки Н.

Павлова…………………………………………………………………………………………….

…25

- По грибы Н.

Сладков………………………………………………………………………………………………

…..28

- Мухомор Н.

Сладков………………………………………………………………………………………………

…...29

- Соперница О.

Чистяковский…………………………………………………………………………………...…

29

Экологические сказки о растениях

Почему у земли платье зелёное.

А. Лопатина

Что на земле самое зеленое? — спросила однажды маленькая девочка у своей

мамы.

— Трава и деревья, дочка, — ответила мама.

— А почему они выбрали зеленый цвет, а не какой-нибудь другой?

На этот раз мама задумалась, а затем сказала:

— Творец попросил волшебницу Природу сшить для своей любимицы-Земли

платье цвета веры и надежды, и Природа подарила Земле платье зеленого цвета. С

тех пор зеленый ковер благоухающих трав, растений и деревьев рождает в сердце

человека надежду и веру, делает его чище.

— Но трава к осени сохнет, а листья опадают.

Мама снова долго думала, а потом спросила:

— Сладко ли тебе сегодня спалось в твоей мягкой кроватке, доченька?

Девочка удивленно посмотрела на маму:

— Я хорошо спала, но причем здесь моя кроватка?

— Вот так же сладко, как ты в своей кроватке, спят цветы и травы на полях и в

лесах под мягким пушистым одеялом. Отдыхают деревья, чтобы набраться новых

сил и порадовать сердца людей новыми надеждами. А чтобы не забыли мы за

долгую зиму, что у Земли платье зеленого цвета, не растеряли надежды свои,

елочка с сосенкой нам на радость и зимой зеленеют.

Кто землю украшает.

А. Лопатина

Давным-давно Земля наша была пустынным и раскаленным небесным телом, не

было на ней ни растительности, ни воды, ни тех прекрасных красок, которые так

украшают ее. И вот однажды задумал Бог оживить землю, рассыпал он по всей

земле несметное множество семян жизни и попросил Солнышко согреть их своим

теплом и светом, а Воду напоить их живительной влагой.

Солнышко

принялось

согревать

Землю,

Вода

поить,

но

семена

не

всходили.

Оказалось, что они не хотели расти серыми, потому что вокруг них расстилалась

только серая однотонная земля, а других красок не было. Тогда Бог повелел

разноцветной Радуге-дуге подняться над землей и украсить ее.

С тех пор Радуга-дуга появляется всякий раз, когда солнышко светит сквозь

дождик. Встает она над землей и смотрит, красиво ли Земля украшена.

Вот полянки в лесу. Похожи одна на другую, как сестры-близняшки. Они и есть

сестры. У всех один лес-батюшка, у всех одна земля-матушка. Сестры-полянки

надевают каждую весну цветные платья, красуются в них, спрашивают:

— Я ль на свете всех белее?

— Всех румяней?

— Голубее?

Первая полянка вся белая от ромашек.

На

второй,

солнечной

поляне,

расцвели

маленькие

звездочки-гвоздички

с

красными искринками в серединках, и стала вся полянка румяно-розовая. На

третьей, окруженной старыми елями, распустились незабудки, и стала полянка

голубая. Четвертая — сиреневая от колокольчиков.

И вдруг видит Радуга-дуга черные раны-пожарища, серые вытоптанные пятна,

развороченные ямы. Кто-то порвал, пожег, вытоптал разноцветное платье Земли.

Просит Радуга-дуга Красоту небесную, Солнце золотое, Дожди чистые помочь

земле залечить раны, сшить Земле новое платье. Тогда посылает Солнце на землю

золотые улыбки. Небо шлет Земле голубые улыбки. Радуга-дуга дарит Земле

улыбки всех цветов радости. А Красота небесная превращает все эти улыбки в

цветы и травы. Ходит она по Земле и украшает Землю цветами.

Снова начинают улыбаться людям разноцветные полянки, луга и сады. Вот это

голубые улыбки незабудок — для верной памяти. Вот это золотистые улыбки

одуванчиков

—

для

счастья.

Красные

улыбки

гвоздичек

—

для

радости.

Сиреневые улыбки колокольчиков и луговой герани — для любви. Каждое утро

встречает Земля людей и протягивает им все свои улыбки. Берите люди.

Могучая травинка.

М. Скребцова

Как-то раз стали деревья травку жалеть:

— Жалко нам тебя, травушка. Ниже тебя в лесу никого нет. Топчут тебя все, кому

не лень. Привыкли к твоей мягкости да податливости и совсем тебя замечать

перестали. С нами, например, все считаются: и люди, и звери, и птицы. Мы ведь

гордые и высокие. Надо и тебе, травка, ввысь тянуться.

Отвечает им травка гордо:

— Не нуждаюсь я, милые деревья, в жалости. Хоть не вышла я ростом, польза во

мне великая. Когда ходят по мне, я только радуюсь. На то я и травка, чтобы землю

покрывать: по зеленому коврику ходить удобнее, чем по голой земле. Если кого в

пути дождь застанет, и тропы-дороги в грязь превратятся, можно вытереть об меня

свои ноги, как о чистое полотенце. Я после дождя всегда чистая и свежая. А

поутру, когда роса на мне, можно даже умыться травушкой.

К тому же, деревья, я только на вид слабая. Посмотрите на меня внимательно.

Помяли меня, потоптали, а я целехонька. Не то что человек, по мне корова или

лошадь ходят, — а у них вес немаленький — четыре, а то и пять центнеров, — а

мне хоть бы хны. По мне даже многотонная машина проехать может, а я все равно

живая. Давит на меня, конечно, тяжесть неимоверная, но я терплю. Понемногу

выпрямляюсь и снова покачиваюсь, как раньше. Вы, деревья, хоть и рослые,

частенько

не

можете

перед

ураганами

выстоять,

а

мне,

слабой

да

низкой,

и

ураганы нипочем.

Молчат деревья, нечего им травке возразить, а она продолжает:

—

Если

мне

судьба

выпадает

родиться

там,

где

тропинку

люди

вздумали

проложить, я все равно не погибаю. Топчут меня изо дня в день, вдавливают в

грязь ногами да колесами, а я снова тянусь новыми ростками к свету и теплу.

Травка-муравка и подорожник даже любят прямо на дорогах селиться. Они будто

испытывают всю жизнь себя на прочность, и ничего, не сдаются пока.

Воскликнули тут деревья:

— Да, травушка, в тебе геркулесовая сила таится.

Дуб могучий говорит:

— Вспомнил я сейчас, как птицы городские мне рассказывали, как ты в городе

толщу асфальта пробиваешь. Я им не поверил тогда, посмеялся. Да и немудрено:

люди

ломами

да

отбойными

молотками

с

этой

толщей

управляются,

а

ты

махонькая такая.

Травка радостно воскликнула:

— Да, дуб, для нас и асфальт разломить не проблема. Новорожденные ростки

одуванчиков в городах частенько асфальт вспучивают и разрывают.

Береза одна, что до сих пор молчала, проговорила:

— Я вот, травушка, тебя никогда не считала никчемной. Я давно твоей красотой

восхищаюсь. У нас, деревьев, только одно лицо, а ты — многоликая. Кого только

не

увидишь

на

полянке:

и

солнечные

ромашки,

и

красные

сфетофорчики

гвоздичек, и золотые пуговки пижмы, и нежные колокольчики, и веселый кипрей.

Мой знакомый лесник рассказывал, что трав в нашей стране около 20 тысяч

разных видов, а вот деревьев и кустарников поменьше — лишь две тысячи.

Тут в разговор неожиданно зайчиха вмешалась, которая своих зайчат на лесную

полянку вывела:

— От нас, зайцев, травушка, тебе тоже низкий поклон. Не догадывалась я, что ты

такая сильная, но что ты всех полезнее, я всегда знала. Для нас ты лучшее

лакомство, сочное и питательное. Многие дикие животные предпочтут тебя любой

другой пище. Сам великан-лось перед тобой голову склоняет. Люди без тебя и дня

не

проживут.

Они

тебя

специально

выращивают

на

полях

и

огородах.

Ведь

пшеница, рожь, кукуруза, рис и разные овощи — это тоже травы. А витаминов в

тебе столько, что не сосчитать!

Тут в кустах что-то зашуршало, и зайчиха с зайчатами быстро спряталась, и

вовремя, потому что на полянку выбежала рыжая худая лисица. Она принялась

торопливо обкусывать зеленые травинки.

— Лисица, ты же хищник, неужели и ты травой питаться стала? — удивленно

спросили деревья.

— Не питаться, а лечиться. Звери всегда травой лечатся. Разве вы не знаете? —

ответила лисица.

— Не только звери, люди тоже лечатся мною от разных болезней, — объяснила

травка. — Одна бабушка-травница говорила, что травы — это аптека с самыми

драгоценными лекарствами.

— Да, травушка, ты лечить умеешь, в этом ты на нас похожа, — вступила в

разговор сосна.

— На самом деле, милая сосна, я не только этим на деревья похожа. Раз у нас

такой разговор зашел, я открою вам древнюю тайну нашего происхождения, —

торжественно

сказала

травка.

—

Обычно

мы,

травы,

об

этом

никому

не

рассказываем. Так вот слушайте: раньше травы были деревьями, да не простыми, а

могучими. Было это миллионы лет тому назад. Много испытаний пришлось за это

время

перетерпеть

могучим

великанам.

Те

из

них,

что

оказывались

в

самых

тяжких условиях, становились ростом все меньше и меньше, пока в траву не

превратились. Так что нет ничего удивительного в том, что я такая сильная.

Стали тут деревья между собой и травушкой сходства искать. Все шумят, друг

дружку перебивают. Устали, наконец, притихли.

Говорит им тогда травка:

— Не стоит жалеть того, кто в жалости не нуждается, не правда ли, милые

деревья?

И все деревья с ней сразу же согласились.

История одной Елочки.

Экологическая сказка

Печальная эта история, а рассказала мне её старая Осина, что растёт на краю леса.

Ну что ж, начнём.

Однажды в нашем лесу выросла Елочка, она была маленькая, беззащитная и все

заботились о ней: большие деревья защищали от ветра, птицы склёвывали чёрных

мохнатых гусениц, дождик поливал её, ветерок обдувал в жару. Все любили

Ёлочку, а она была доброй и ласковой. Никто лучше её не смог спрятать маленьких

зайчат от злого волка или от хитрой лисы. Её душистой смолкой лечились все

звери и птички.

Шло время, наша Ёлочка подросла и стала такой красивой, что любоваться ею

прилетали птицы из соседних лесов. Не было ещё в лесу такой красивой стройной

и пушистой Елочки! Елочка знала о своей красоте, но нисколько не гордилась,

была всё такой же, милой и доброй.

Близился Новый Год, хлопотное это было время для леса, ведь сколько лесных

красавиц–ёлочек ждала печальная участь попасть под топор. Однажды прилетели

две сороки и стали стрекотать о том, что по лесу ходит человек и ищет самую

красивую ёлку. Наша Елочка стала звать человека, махать своими пушистыми

ветками, пытаясь привлечь его внимание. Бедная, она не знала, для чего ему нужна

ёлка. Она думала, что он, как и все, хочет полюбоваться её красотой, и человек

заметил Елочку.

«Глупая,

глупая,

—

качала

ветками

и

скрипела

старая

Осина,

—

затаись,

затаись!!!»

Никогда

прежде

не

видел

он

такой

красивой

стройной

и

пушистой

Елочки.

«Хороша, то, что надо!» — сказал человек и…. Принялся рубить топором тонкий

ствол.

Елочка

закричала

от

боли,

но

было

поздно,

так

и

упала

она

в

снег.

Удивление и страх были её последними чувствами!

Когда

человек

грубо

тащил

Елочку

за

ствол,

нежные

зелёные

веточки

обламывались и осыпали след от Елочки на снегу. Страшный уродливый пенёк вот

всё, что осталось в лесу от Елочки.

Вот такую историю поведала мне старая скрипучая Осина…

Сказка о маленьком кедре.

Экологическая сказка

Я хочу рассказать Вам одну интересную сказку, которую услышала в лесу, собирая

грибы.

Однажды в тайге разодрались две белки из-за шишки, и уронили её.

Когда шишка упала, из неё выпал орешек. Он провалился в мягкую и душистую

хвою.

Долго

лежал

там

орешек

и

вот

однажды

он

превратился

в

кедровый

росточек. Он был гордый и думал, что он много узнал за то время, которое он

пролежал в земле. Но старый папоротник, который рос рядом, объяснил ему, что

он ещё совсем маленький. И показал на высокие кедры.

«Ты будешь таким же и проживешь еще триста лет»! – сказал папоротник ростку

кедра.

И

кедр

стал

прислушиваться

к

папоротнику,

учиться

у

него.

Много

интересного

за

лето

узнал

Кедренок.

Перестал

бояться

зайца,

который

часто

пробегал мимо. Радовался солнышку, которое проглядывало сквозь огромные лапы

сосен и больших кедров.

Но однажды произошел страшный случай. Как то утром, Кедренок увидел, что все

птицы и звери бегут мимо него. Они были чем то страшно напуганы. Кедренку

казалось, что сейчас его обязательно затопчут, но он не знал, что самое страшное

еще

впереди.

Вскоре

появился

белый

удушливый

дым.

Папоротник

объяснил

Кедренку, что это лесной пожар, который убивает все на своем пути.

«Неужели я так и не вырасту большим кедром»? — подумал Кедренок.

И вот уже были близко красные языки огня, которые ползли по траве и деревьям,

оставляя за собой только черные угольки. Уже повеяло жаром! Кедренок стал

прощаться с папоротником, как вдруг услышал громкое жужжание и увидел в небе

огромную птицу. Это был вертолет службы спасения. Из вертолета в тот же миг

полилась вода.

«Мы

спасены»!

–

обрадовался

Кедренок.

И

правда,

вода

остановила

огонь.

Кедренок не пострадал, а у папоротника, подпалилась одна веточка.

Вечером

Кедренок

спросил

у

папоротника,

«а

откуда

взялся

этот

страшный

огонь»?

Папоротник объяснил ему, что эта беда случается из-за невнимательности людей,

которые приходят в лес по грибы и по ягоды. Люди разжигают в лесу костер и

оставляют угольки, которые потом разгораются от ветра.

«Как же так»? – удивился кедренок. «Ведь лес кормит их, угощает ягодами,

грибами, а они губят его».

«Когда каждый человек задумается об этом, вот тогда может быть и не будет

пожаров в наших лесах» – сказал старый и мудрый папоротник.

«А пока у нас одна надежда, что нас вовремя спасут».

И я, услышав эту сказку, очень захотела, чтоб все люди бережно относились к

природе, которая угощает их своими дарами. И надеюсь, что главный персонаж

моей сказки «Кедренок» вырастет большим кедром, и проживет триста, а может

быть и больше лет!

Экологические сказки о воде.

История одной Капли.

(грустная сказка о воде)

Прозрачная струйка воды бежала из незакрытого крана. Вода падала прямо на

землю

и

исчезала,

безвозвратно

впитываясь

в

потрескавшуюся

от

палящих

солнечных лучей почву.

Тяжёлая капля воды, робко выглянувшая из этой струйки, с опаской посмотрела

вниз.

В

какую-то

долю

секунды

у

неё

в

голове

пронеслась

вся

её

долгая,

насыщенная событиями жизнь.

Она

вспомнила,

как,

резвясь

и

играя

на

солнце,

появилась

она,

Маленькая

Капелька, из несмело пробившегося из земли, юного и дерзкого Родника. Со

своими сёстрами, такими же озорными Маленькими Капельками, она резвилась

среди шепчущих им ласковые слова берёзок, среди пылающих яркими красками

цветов лугов, среди благоухающих лесных трав. Как любила Маленькая Капелька

смотреть

в

чистое

высокое

небо,

на

лёгкие,

как

пёрышко,

облака,

медленно

плывущие и отражающиеся в маленьком зеркале Родника.

Капелька

вспомнила,

как

Родник,

ставший

со

временем

дерзким

и

сильным,

превратился в шумный поток и, сбивая на своём пути камни, холмики и песчаные

насыпи, пронёсся по низине, облюбовывая место для своего нового пристанища.

Так родилась Река, которая вилась, словно серпантин, в обход девственных лесов и

высоких гор.

И вот, став зрелой и полноводной, Река приютила в своих водах налима и окуня,

леща и судака. Резвилась в теплых её волнах мелкая рыбёшка, а хищная щука вела

на неё охоту. По берегам гнездилось множество птиц: утки, дикие гуси, лебеди-

шипуны, серые цапли. Наведывались с восходом солнца на водопой косуля и

олень, гроза здешних лесов – кабан со своим выводком — был не против отведать

самой чистой и вкусной студёной воды.

Нередко

на

берег

приходил

Человек,

располагался

у

Реки,

наслаждался

её

прохладой в летний зной, любовался рассветами и закатами, дивился стройному

хору лягушек под вечер, с умилением взирал на пару лебедей, поселившихся

неподалёку у воды.

А зимой у Речки раздавался детский смех, малыши и взрослые устроили на Реке

каток и теперь скользили по сверкающему зеркалу льда на санках и коньках. И где

уж тут было усидеть на месте! Капельки наблюдали за ними из-под толщи льда и

делили вместе с людьми их радость.

Всё это было. Но было, кажется, так давно!

За столько лет Капелька многое повидала. Узнала она и то, что родники и реки не

неиссякаемы. А Человек, тот самый Человек, который так любил бывать на берегу,

наслаждаться Рекой, пить холодную ключевую воду, этот Человек берёт эту воду

для своих нужд. Да не просто берёт, а расходует её совсем не по-хозяйски.

Вот

и

сейчас

вода

вытекала

тонкой

струйкой

из

крана,

а

Капля

воды,

зажмурившись, отправлялась в пугающее, неизведанное будущее.

«А есть ли у меня будущее? – с ужасом подумала Капля. – Ведь я отправляюсь,

кажется, вникуда».

Как Тучка была в пустыне.

(сказка о месте, где нет воды)

Заблудилась однажды Тучка. Попала она в пустыню.

— Как тут красиво! – подумала Тучка, глядя вокруг. – Всё такое жёлтенькое…

Налетел ветер, выровнял песчаные холмы.

— Как тут красиво! – вновь подумала Тучка. – Всё такое ровненькое…

Сильнее стало припекать солнце.

— Как тут красиво! – в очередной раз подумала Тучка. – Всё такое тёплое…

Так прошёл целый день. За ним второй, третий… Тучка всё ещё восторгалась

увиденным в пустыне.

Неделя прошла. Месяц. В пустыне было и тепло, и светло. Солнышко облюбовало

это место на земле. Ветер часто наведывался сюда.

Не было здесь только одного – голубых озёр, зелёных лугов, пения птиц, всплеска

рыб в реке.

Заплакала Тучка. Нет, не видать пустыне ни пышных лугов, ни густых дубрав, не

вдыхать её обитателям аромат цветов, не слышать ей звонкую трель соловья.

Нет здесь самого главного – ВОДЫ, а, значит, нет и ЖИЗНИ.

Сила Дождя и Дружбы.

(сказка о живительной силе воды)

Над лужайкой кружила встревоженная Пчёлка.

— Как ж-ж-же быть? Дож-ж-ждя нет уж-ж-же много дней.

Она оглядела лужайку. Понуро опустили свои головки колокольчики. Ромашки

сложили белоснежные лепестки. С надеждой глядели в небо поникшие травы.

Невесело

переговаривались

между

собой

берёзки

и

рябинки.

Их

листочки

постепенно из нежно-зелёных превращались в грязно-серые, желтели на глазах.

Тяжело стало Жучкам, Стрекозам, Пчёлкам и Бабочкам. Изнывали от жары в своих

тёплых шубах, прячась в норы, и не обращая друг на друга внимания, Заяц, Лиса и

Волк.

А

Дедушка

Медведь

забрался

в

тенистый

малинник,

чтобы

хоть

там

спастись от палящего солнца.

Надоела жара. А Дождя всё не было.

— Дедушка Медведь, — прожужжала Пчёлка, — подскаж-ж-жи, как быть. Нет

спасения от ж-ж-жары. Дож-ж-ждик, наверное, забыл про нашу луж-ж-жайку.

— А ты найди вольный Ветер — ветерок, — ответил старый мудрый Медведь, —

он гуляет по всему миру, знает обо всём, что делается на свете. Он поможет.

Полетела Пчёлка на поиски Ветерка.

А тот озорничал в это время в дальних странах. Еле-еле нашла его Пчёлка,

рассказала о беде. Поспешили они на забытую Дождиком лужайку, а по пути

прихватили с собой лёгкое Облачко, отдыхающее на небосводе. Не сразу поняло

Облачко, почему потревожили его Пчёлка и Ветерок. А когда увидело засыхающие

леса, поля, луга, несчастных животных, заволновалось:

— Помогу лужайке и её обитателям!

Нахмурилось

Облачко

и

превратилось

в

дождевую

Тучку.

Тучка

начала

раздуваться, застилая собой всё небо.

Дулась – дулась, пока не разразилась тёплым летним Дождём.

Дождик лихо отплясывал по ожившей лужайке. Он шёл по Земле, и всё вокруг

питалось водой, сверкало, радовалось, пело гимн дождю и дружбе.

А Пчёлка, довольная и счастливая, в это время сидела под широким листом

Одуванчика и думала о живительной силе воды и о том, что часто мы не ценим

этот удивительный дар природы.

История Маленького Лягушонка.

(добрая сказка о круговороте воды в природе)

Маленький Лягушонок скучал. Все Лягушки вокруг были взрослыми, и ему не с

кем было играть. Сейчас он лежал на широком листе речной лилии и внимательно

смотрел в небо.

— Небо такое синее и живое, словно вода в нашем пруду. Должно быть, это и есть

пруд, только наоборот. А раз так, то там наверняка водятся лягушки.

Он вскочил на тоненькие лапки и закричал:

— Эй! Лягушата из небесного пруда! Если вы меня слышите, отзовитесь! Давайте

дружить!

Но никто не отозвался.

— Ах, так! – воскликнул Лягушонок. – Вы со мной в прятки играть?! Вот вам!

И он скорчил забавную гримасу.

Мама – Лягушка, неподалёку выслеживающая комара, только рассмеялась.

— Глупыш! Небо ведь не пруд, и там нет лягушат.

— Но ведь с неба часто капает дождь, а ночью оно темнеет, как и наша вода в

пруду. И эти вкусные комары так часто взмывают ввысь!

— Какой ты у меня маленький, — вновь засмеялась Мама. – Комарикам ведь

нужно спасаться от нас, вот они и поднимаются в воздух. А вода в нашем пруду в

жаркие дни испаряется, поднимается в небо, а потом снова возвращается в наш

пруд в виде дождя. Понял, малыш?

— Угу, — кивнул зелёной головкой Лягушонок.

А про себя подумал:

— Всё равно когда-нибудь найду себе друга с неба. Ведь там есть вода! А значит,

есть и Лягушата!!!

Всё живое нуждается в воде.

Экологическая сказка

Жил

был

заяц.

Как-то

раз

решил

он

прогуляться

по

лесу.

День

был

очень

пасмурный, шел дождь, но зайчику это ничуть не мешало совершить утреннюю

прогулку по родному лесу. Идет зайчик, гуляет и в друг ему навстречу ему ежик не

головы не ножек.

— «Здравствуй ежик! Ты что такой грустный?»

— «Здравствуй зайчик! А чему радоваться то, ты посмотри какая погода, все утро

дождь идет, настроение отвратительное».

— «Ежик, ты представь, что было бы, если бы вообще не было дождя, а всегда

светило солнце».

— «Было бы здорово, можно гулять, петь песни, веселиться»!

— «Ага ежик, как бы не так. Если не будет дождика, все деревья, трава, цветы, все

живое засохнет и погибнет».

— «Да ну заяц, я тебе не верю».

— «А давай проверим»?

— « И как же это мы будем проверять»?

— «Очень просто, вот держи ежик букет цветов, это тебе подарок от меня».

— «Ой спасибо зайчик, ты настоящий друг»!

— « Ежик и ты мне подари цветы».

— «Да запросто на держи».

— «А теперь ежик пришло время проверять. Сейчас мы пойдем каждый к себе

домой. Я поставлю свои цветы в вазу и налью туда воду. А ты ежик тоже поставь

цветы в вазу, но воду не наливай».

— «Хорошо заяц. До свидания»!

Прошло три дня. Заяц как обычно вышел прогуляться по лесу. В этот день светило

яркое солнце и согревало своими теплыми лучиками. Гуляет зайчик и вдруг на

встречу ему ежик не головы не ножек.

— «Ежик, ты что опять грустишь»? Дождь уже давно закончился, солнышко

светит, птички поют, бабочки порхают. Ты должен радоваться».

— «Да чему заяц радоваться. Цветы, которые ты мне подарил, засохли. Мне так

жалко, это же был твой подарок».

— «Ежик, а ты понял почему твои цветы засохли»?

— «Конечно понял, я теперь все понимаю. Они засохли, потому что находились в

вазе без воды».

— «Да ежик, все живое нуждается в воде. Если не будет воды, все живое засохнет

и погибнет. А дождь – это капельки воды которые падают на землю и питают все

цветы,

растения.

Деревья.

Поэтому

нужно

радоваться

всему

и

дождику

и

солнышку».

— «Зайчик, я все понял, спасибо тебе. Пошли вместе гулять по лесу и радоваться

всему вокруг»!

Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле.

Экологическая сказка

Жил-был царь, и было у него три сына. Собрал как-то раз царь своих сыновей и

велел им принести ЧУДО. Старший сын принес золото и серебро, средний сын

принес драгоценные камни, а младший сын принес обыкновенную воду. Стали над

ним все смеяться, а он и говорит:

— Вода – самое большое чудо на Земле. За глоток воды готов был отдать мне все

свои драгоценности путник, которого я встретил. Он мучился от жажды. Напоил я

его

чистой

водой

и

с

собой

еще

в

запас

дал.

Не

нужны

мне

были

его

драгоценности, понял я, что вода дороже всякого богатства.

А в другой раз видел я засуху. Без дождя высыхало целое поле. Ожило оно лишь

после того, как пошел дождь, наполнив его живительной влагой.

В третий раз пришлось мне помогать людям лесной пожар тушить. Много от него

зверушек пострадало. Не останови мы пожар, могло бы и село целое сгореть, если

бы он на него перебросился. Много нам воды понадобилось, но справились мы

всем миром. На том и закончились мои поиски.

А теперь, я думаю, и вы все поняли, почему вода – чудо чудесное, ведь без нее не

было бы ничего живого на Земле. И птицы, и звери, и рыбы, и люди ни дня без

воды не проживут. А еще вода имеет силу волшебную: превращается и в лед, и в

пар, — закончил младший сын свой рассказ и показал всему честному народу

свойства воды чудесные.

Послушал царь младшего сына и объявил воду самым большим чудом на земле.

Повелел он в своем царском Указе воду беречь, водоемы не загрязнять.

Экологические сказки о мусоре.

Зайчик и Медвежонок

Экологическая сказка

Эта история произошла в нашем лесу, а знакомая сорока принесла её мне на

хвосте.

Однажды Зайчик и Медвежонок пошли гулять по лесу. Они взяли с собой еду и

отправились в путь. Погода была чудесной. Светило ласковое солнышко. Зверята

нашли красивую полянку и остановились на ней. Зайчик и Медвежонок играли,

веселились, кувыркались по мягкой зелёной травке.

Ближе

к

вечеру

они

проголодались

и

присели

перекусить.

Малыши

наелись

досыта, намусорили и, не убрав за собой, довольные убежали домой.

Прошло время. Шалунишки вновь пошли гулять по лесу. Нашли свою полянку,

она была уже не такой красивой, как раньше, но настроение у друзей было

приподнятое, и они затеяли соревнования. Но случилась беда: они наткнулись на

свой мусор и испачкались. А медвежонок попал лапкой в консервную банку и

долго не мог освободить её. Малыши поняли, что они натворили, всё за собой

убрали и больше никогда не мусорили.

На этом моей истории конец, а суть сказки в том, что природа не в состоянии

справиться с загрязнением сама. Каждый из нас должен заботиться о ней и тогда

мы будем гулять в чистом лесу, жить счастливо и красиво в своем городе или

деревне и не попадём в такую историю, как зверята.

Маша и Медведь.

Экологическая сказка

В одном царстве, в одном государстве, на краю небольшой деревеньки в избушке

жили-были дед с бабой. И была у них внучка – непоседа по имени Маша. Очень

любила Маша с подружками на улице гулять, играть в разные игры.

Недалеко от той деревни простирался большой лес. А жили в том лесу, как

известно,

три

медведя:

папа-медведь

Михайло

Потапыч,

мама-медведь

Марья

Потаповна, и сыночек-медвежонок – Мишутка. Жили они в лесу очень хорошо,

всего им хватало – и рыбы в реке было много, и ягод с кореньями хватало, и мед на

зиму запасали. А какой воздух был в лесу чистый, вода в реке прозрачная, трава

кругом зеленая! Одним словом, жили они в своей избушке и не тужили.

И люди любили в этот лес ходить за разной надобностью: кто грибы-ягоды да

орехи собирать, кто дрова рубить, а кто прутья и кору для плетения заготавливать.

Всех тот лес кормил и выручал. Но вот повадились Маша с подружками в лес

ходить, пикники и прогулки устраивать. Веселятся, играют, редкие цветы и травы

рвут, деревца молодые ломают, а после себя мусора оставят — как будто вся

деревня приходила и топтала. Обертки, бумажки, пакеты из-под соков и напитков,

бутылки от лимонада и много чего другого. Ничего после себя не убирали, думали,

ничего страшного не случится.

И так грязно стало в том лесу! Уже и грибы-ягоды не растут, и цветы глаз не

радуют,

и

животные

стали

из

леса

убегать.

Удивлялись

поначалу

Михайло

Потапыч с Марьей Потаповной, что же случилось, почему кругом так грязно? А

потом увидели они, как в лесу отдыхают Маша с подругами, и поняли, откуда все

беды

лесные.

Рассвирепел

Михайло

Потапыч!

На

семейном

совете

медведи

придумали, как проучить Машу и ее подруг. Папа — медведь, мама-медведь и

маленький Мишутка собрали весь мусор, а ночью пошли в деревню и разбросали

его вокруг домов, и записку оставили, чтобы люди больше в лес не ходили, а то

Михайло Потапыч их задерет.

Утром проснулись люди и глазам своим не верят! Кругом – грязь, мусор, земли не

видать. А прочитав записку, люди опечалились, как же им теперь без даров леса

прожить? И поняли тут Маша с подружками, что они натворили. Перед всеми

извинились,

весь

мусор

собрали.

И

пошли

они

в

лес,

просить

прощения

у

медведей.

Долго

извинялись,

обещали

больше

лесу

не

вредить,

с

природой

дружить. Простили их медведи, научили, как правильно себя в лесу вести, вреда не

наносить. И всем от той дружбы была только польза!

Нет места мусору.

Экологическая сказка

Жил – был Мусор. Был он некрасивый и злой. Все о нём говорили. Появился

Мусор

в

городе

Гродно

после

того

как

люди

начали

бросать

мимо

урн

и

контейнеров пакеты, газеты, остатки еды. Мусор очень гордился тем, что его

владения повсюду: в каждом доме и дворе. Те, кто мусор бросает, Мусору «сил»

прибавляет. Некоторые люди везде разбрасывают фантики от конфет, пьют воду и

бросают бутылки. Мусор только радуется этому. Через некоторое время мусора

становилось все больше и больше.

Недалеко от города жил Волшебник. Он очень любил чистый город и радовался

людям,

которые

в

нем

живут.

Однажды

он

посмотрел

на

город,

и

очень

расстроился. Повсюду обертки от конфет, бумага, пластмассовые стаканчики.

Позвал Волшебник своих помощников: Чистоту, Аккуратность, Порядок. И сказал

он: « Вы видите, что наделали люди! Давайте наведем порядок в этом городе!».

Взялись

помощники

вместе

с

Волшебником

наводить

порядок.

Взяли

метлы,

совки, грабли и начали убирать весь мусор. Работа у них кипела: « Мы с чистотой,

порядком дружим, а мусор нам совсем не нужен», — припевали помощники.

Увидал Мусор, что Чистота идёт по городу. Увидела его она и говорит: « Ну-ка,

Мусор, держись - лучше с нами не борись!»

Мусор был в ужасе. Да как закричит: «Ой, Не трогайте меня! Потерял свое

богатство – как бы мне куда податься?». Аккуратность, Чистота и Порядок как

взглянули сурово на него, как начали ему грозить метлой. Побежал из города

Мусор, приговаривая: «Ну, ничего я отыщу себе приют, мусора много — весь не

уберут. Есть ещё дворы, я дождусь лучшей поры!».

А помощники Волшебника убрали весь мусор. Кругом в городе стало чисто.

Чистота и Аккуратность стали разбирать весь мусор, сложенный в мешки. Чистота

сказала: « Это бумага — не мусор. Нужно собирать её раздельно. Ведь из неё

делают новые тетради и учебники», — и разместила старые газеты, журналы,

картон в контейнер для бумаги.

Аккуратность объявила: «Остатками еды покормим птиц и домашних животных.

Остальные

пищевые

отходы

отнесём

в

контейнеры

для

пищевых

отходов.

А

стекло, пустые баночки и стеклянную посуду поместим в контейнер для стекла».

А

Порядок

продолжает:

«

И

пластмассовые

стаканчики

и

бутылки

не

будем

выбрасывать. Из пластмассы будут ребятишкам новые игрушки. В природе нет

мусора, нет отходов, давайте, друзья, учиться у природы», — и выбросил в

мусорный ящик для пластика.

Так наш волшебник со своими помощниками навел порядок в городе, научил

людей

беречь

природные

ресурсы

и

объяснил,

сто

для

поддержания

чистоты

достаточно одного – не мусорить.

Сказка про хламище – окаянище.

Экологическая сказка

В

дальнем-дальнем

лесу

на

маленькой

горушке

в

небольшой

избушке

жили-

поживали,

годы

коротали

старичок-лесовичок

и

старушка-лесовушка.

Дружно

жили, лес сторожили. Из года в год, из века в век их не тревожил человек.

А кругом красота – глаз не отведешь! И грибов и ягод, сколько хочешь, найдешь.

Мирно жили в лесу и звери, и птицы. Могли старички своим лесом гордиться.

И были у них два помощника, два медведя: хлопотунья Маша и ворчун Федя.

Такие мирные и ласковые с виду, они не давали лесовичков в обиду.

И все бы ладно, все прекрасно, да однажды осенним утром ясным неожиданно с

верхушки

елки

высокой

закричала

тревожно

Сорока.

Попрятались

звери,

разлетелись птицы, выжидают: что же такое случится?

Наполнился

лес

и

гулом,

и

криком,

и

беспокойством,

и

шумом

великим.

С

корзинами, ведрами и рюкзаками люди приехали за грибами. До самого вечера

машины

гудели,

а

старичок-лесовичок

и

старушка-лесовушка,

в

избушке

спрятавшись, сидели. И ночью-то, бедные, глаз сомкнуть не посмели.

А утром солнышко ясное выкатилось из-за горушки, осветило и лес, и избушку-

вековушку.

Вышли

старички,

на

завалинке

посидели,

на

солнышке

косточки

погрели и пошли поразмяться, по лесу прогуляться. По сторонам поглядели – и

обомлели: лес не лес, а какая-то свалка, которую и лесом-то назвать жалко. Банки,

бутылки, бумажки и тряпки повсюду разбросаны в беспорядке.

Старичок-лесовичок затряс бородою:

—

Да

что

же

это

делается

такое?!

Пойдем,

старушка,

лес

прибирать,

мусор

убирать, а то ни звери, ни птицы здесь не будут водиться!

Смотрят: а бутылки и банки вдруг вместе собираются, друг к другу подбираются.

Закрутились винтом – и вырос из мусора зверь непонятный, тощий, неопрятный и

ужасно противный притом: Хламище-Окаянище. Костями грохочет, на весь лес

хохочет:

Вдоль дороги по кустам –

Хлам, хлам, хлам, хлам!

По нехоженым местам –

Хлам, хлам, хлам, хлам!

Я – великий, многоликий,

Я – бумажный, я – железный,

Я – пластмассово-полезный,

Я – бутылочно-стеклянный,

Я – проклятый, окаянный!

Поселюсь в твоем лесу —

Много горя принесу!

Испугались

лесовички,

кликнули

медведей.

Прибежали

хлопотунья

Маша

и

ворчун

Федя.

Зарычали

грозно,

встали

на

задние

лапы.

Что

осталось

делать

Хламищу-Окаянищу? Только драпать. Раскатился он мусором по кусточкам, по

канавам и кочкам, да все подальше, да все в сторонку, чтобы не достали медведи

ни одну бумажонку. Собрался в кучу, завертелся винтом, и снова стал Хламищем-

Окаянищем: зверем тощим и противным притом.

Что делать? Как до Хламища-Окаянища добраться? Сколько можно по лесу за ним

гоняться? Приуныли старички-лесовички, притихли медведи. Только слышат: кто-

то поет и по лесу едет. Смотрят: а это Лесная Царица на огромной огненно-

красной лисице. Едет – удивляется: что это столько мусора в лесу валяется?

— Убрать немедленно весь этот хлам!

А лесовички в ответ:

— Да не справиться нам! Это не просто хлам, это – Хламище-Окаянище: зверь

непонятный, тощий, неопрятный.

— Не вижу никакого зверя и вам не верю!

Лесная Царица нагнулась, за бумажкой потянулась, поднять захотела. А бумажка

от нее улетела. Собрался весь мусор в кучу и завертелся винтом, стал Хламищем-

Окаянищем: зверем тощим и противным притом.

Не испугалась Царица Лесная:

— Ишь ты, невидаль какая! Вот так зверь! Просто куча хлама! Плачет по тебе

хорошая яма!

Рукой махнула – земля расступилась, глубокая яма получилась. Свалился туда

Хламище-Окаянище, выбраться не смог, на дне залег.

Засмеялась Лесная Царица:

— Вот так — годится!

Старички-лесовички отпустить ее не хотят, и все тут. Хламище исчез, да осталась

забота.

— А если снова приедут люди, что мы, Матушка, делать будем?

— Попросите Машу, попросите Федю, пусть приведут они в лес медведей!

Успокоился

лес.

Уехала

Лесная

царица

на

огненно-рыжей

лисице.

Старички-

лесовички вернулись в свою избушку-вековушку, живут-поживают, чаек попивают.

Хмурится небо иль солнышко светит, лес – он прекрасен и радостно светел. В

шепоте листьев, в дыхании ветра столько отрады и радости светлой! Нежные звуки

и чистые краски, лес – это самая дивная сказка!

Да

только

опять

загудели

машины,

люди

с

корзинками

в

лес

заспешили.

И

заспешили Маша и Федя звать на подмогу соседей-медведей. Зашли они в лес,

зарычали, поднялись на задние лапы. Испугались люди и давай драпать! В этот лес

они вернутся нескоро, да оставили мусора целую гору.

Не

растерялись

Маша

и

Федя,

научили

медведей,

окружили

они

Хламище-

Окаянище, к яме погнали, в яму загнали. Он оттуда выбраться не смог, на дне

залег.

Да только на этом не кончились беды старушки-лесовушки и лесовичка-деда.

Нагрянули

в

лес

браконьеры-негодники,

за

медвежьими

шкурами

охотники.

Услыхали, что в этом лесу есть медведи. Спасайся, Маша! Спасайся, Федя! От

выстрелов

горестно

лес

задрожал.

Кто

смог

–

улетел,

а

кто

смог

–

убежал.

Безрадостно стало в лесу отчего-то. Охота! Охота! Охота! Охота!

Да только охотники вдруг замечают: рыжий огонь за кустами мелькает.

— Спасайтесь! Из леса скорее бежим! С пожаром не шутят! Погибнем! Сгорим!

Охотники с шумом в машины забрались, перепугались, из леса умчались. А это

всего лишь Лесная Царица промчалась на огненно-рыжей лисице. Взмахнула

рукою – исчезла горушка, исчезла с лесовичками избушка. И лес зачарованный

тоже исчез. Скрылся, будто сквозь землю провалился. И стало на том месте отчего-

то огромное непроходимое болото.

Ждет

Лесная

Царица,

когда

люди

добрыми

и

мудрыми

станут,

в

лесу

безобразничать перестанут.

Экологические сказки о грибах.

Благородный гриб.

М. Малышев

На

уютной

лесной

поляне,

усыпанной

цветами,

росли

два

гриба

–

белый

и

мухомор.

Росли

они

так

близко,

что

если

б

хотели,

могли

бы

обмениваться

рукопожатиями.

Как только ранние лучи солнца будили все растительное население полянки, гриб-

мухомор всегда говорил своему соседу:

— Доброе утро, приятель.

Утро частенько выдавалось добрым, однако белый гриб никогда не отвечал на

приветствия соседа. Так продолжалось изо дня в день. Но однажды на обычное

мухоморово «доброе утро, приятель», белый гриб сказал:

— Как же ты, братец, навязчив!

— Я не навязчив, — скромно возразил мухомор. – Я только хотел с тобой

подружиться.

— Ха-ха-ха, — засмеялся белый. – Да неужели ты думаешь, что я стану заводить с

тобой дружбу?!

— А почему бы и нет? – добродушно спросил мухомор.

— Да потому что ты – поганка, а я… а я – благородный гриб! Вас, мухоморов,

никто не любит, потому что вы ядовиты, а мы, белые, съедобны и вкусны. Сам

посуди: нас и мариновать, и сушить, и варить, и жарить можно, мы редко бываем

червивые. Люди нас любят и ценят. А вас – почти не замечают, разве что ногой

пнут. Верно?

— Верно, — печально вздохнул мухомор. – Но зато посмотри, какая у меня

красивая шляпка! Яркая и веселая!

— Хм, шляпка. Кому нужна твоя шляпка. – И белый гриб отвернулся от соседа.

А в это время на полянку вышли грибники – маленькая девочка со своим отцом.

— Грибы! Грибы! – весело закричала девочка, увидев наших соседей.

— Верно, — сказал отец и добавил: да это белый гриб! Он срезал его под самый

корешок и отправил в корзинку.

— А этот? – спросила девочка, указывая на мухомор.

— А этот оставим, он нам не нужен.

— Почему?

— Он ядовитый.

— Ядовитый?! Значит, его нужно растоптать!

— Зачем же. Он полезный – злые мухи садятся на него и погибают. Белый гриб

благородный, а мухомор – полезный. А потом, посмотри, какая у него красивая,

яркая шляпка!

— Верно, — согласилась девочка. – Пусть стоит.

И мухомор остался стоять на цветастой полянке, радуя глаз своей ярко-красной в

белую горошинку шляпкой…

Храбрый опёнок.

Э. Шим

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы — один другого краше!

Под темными елками деды боровики стоят. У них кафтаны белые надеты, на

головах

—

шляпы

богатые:

снизу

желтого

бархата,

сверху

—

коричневого.

Загляденье!

Под

светлыми

осинками

отцы-подосиновики

стоят.

Все

в

мохнатых

серых

курточках, на головах красные шапки. Тоже красота!

Под высокими соснами братцы маслята растут. Надеты на них желтые рубашки, на

головах картузики клеенчатые. Тоже хороши!

Под ольховыми кустиками сестрицы сыроежки хороводы водят. Каждая сестрица в

льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана. Тоже неплохи!

И

вдруг

возле

поваленной

березы

вырос

еще

один

гриб-опенок.

Да

такой

невидный, такой неказистый! Ничего нет у сироты: ни кафтана, ни рубашки, ни

картуза. Стоит босиком на земле, и голова непокрыта — белобрысые кудерьки в

колечки завиваются. Увидали его другие грибы и ну — смеяться: — Глядите,

неприбранный какой! Да куда ж ты на свет белый вылез? Тебя ни один грибник не

возьмет, никто тебе не поклонится! Опенок тряхнул кудрями и отвечает:

— Не поклонится нынче, так я подожду. Авось когда-нибудь и пригожусь.

Но только нет — не замечают его грибники. Ходят меж темных елок, собирают

дедов боровиков. А в лесу холоднее становится. На березах листья пожелтели, на

рябинах покраснели, на осинках пятнышками покрылись. Ночами студеная роса на

мох ложится.

И от этой студеной росы сошли деды боровики. Ни одного не осталось, все

пропали. Опенку тоже зябко в низинке стоять. Но хоть ножка у него тонкая, да зато

легкая — взял, да и повыше перебрался, на березовые корни. И опять грибников

ждет.

А грибники ходят в перелесках, собирают отцов подосиновиков. На Опенка по-

прежнему не глядят.

Еще

холоднее

стало

в

лесу.

Засвистел

ветер-сиверко,

все

листья

с

деревьев

оборвал, голые сучья качаются. С утра и до вечера льют дожди, и укрыться от них

некуда.

И от этих злых дождей сошли отцы подосиновики. Все пропали, ни одного не

осталось.

Опенка тоже дождем заливает, но он хоть и щупленький, а прыткий. Взял и

вскочил на березовый пенек. Тут его никакой ливень не затопит. А грибники все

равно

не

замечают

Опенка.

Ходят

в

голом

лесу,

собирают

братцев

маслят

и

сестриц сыроежек, в кузовки кладут. Неужели так и пропасть Опенку ни за что, ни

про что?

Совсем холодно стало в лесу. Мутные тучи надвинулись, потемнело кругом, с неба

снежная крупа сыпаться начала. И от этой снежной крупы сошли братцы маслята и

сестрицы сыроежки. Ни одного картузика не виднеется, ни один платочек не

мелькнет.

На непокрытую голову Опенка крупа тоже сыплется, застревает в кудрях. Но

хитрый Опенок и тут не оплошал: взял да и прыгнул в березовое дупло. Сидит под

надежной крышей, потихоньку выглядывает: не идут ли грибники? А грибники тут

как тут. Бредут по лесу с пустыми кузовками, ни одного грибка не могут найти.

Увидели Опенка да так-то обрадовались: — Ах ты, милый! — говорят. — Ах ты,

храбрый! Ни дождей, ни снега не побоялся, нас дожидался. Спасибо тебе, что в

самое ненастное время помог! И низко-низко поклонились Опенку.

Война грибов.

Красным летом всего в лесу много — и грибов всяких, и всяких ягод: земляники с

черникой, и малины с ежевикой, и черной смородины. Ходят девки по лесу, ягоды

собирают, песенки распевают, а гриб-боровик, под дубочком сидючи, и пыжится,

дуется из земли прет, на ягоды гневается: «Видишь, что их уродилось! Бывало, и

мы в чести, в почете, а ныне никто на нас и не посмотрит!

— Постой же, — думает боровик, всем грибам голова, — нас, грибов, сила великая

— пригнетем, задушим ее, сладкую ягоду!»

Задумал-загадал боровик войну, под дубом сидючи, на все грибы глядючи, и стал

он грибы сзывать, стал помощь кликать:

— Идите вы, волнушки, выступайте на войну!

Отказались волнушки:

— Мы все старые старушки, не повинны на войну.

Идите вы, опенки!

Отказались опенки:

— У нас ноги больно тонки, не пойдем на войну.

— Эй вы, сморчки! — крикнул гриб-боровик. — Снаряжайтесь на войну!

Отказались сморчки, говорят:

— Мы старички, уж куда нам на войну!

Рассердился гриб, прогневался боровик, и крикнул он громим голосом:

— Грузди вы, ребята дружны, идите со мной воевать, заносчивую ягоду избивать!

Откликнулись грузди с подгруздками:

— Мы, грузди, мы идем с тобой на войну, на лесную и полевую ягоду, мы ее

шапками закидаем, пятой затопчем!

Сказав

это,

грузди

полезли

дружно

из

земли,

сухой

лист

над

головами

их

вздымается, грозная рать подымается.

«Ну, быть беде», — думает зеленая травка.

А на ту пору пришла с коробом в лес тетка Варвара — широкие карманы. Увидев

великую груздевую силу, ахнула, присела и ну грибы собирать да в кузов класть.

Набрала его полным-полнешенько, насилу до дома донесла, а дома разобрала

грибки по родам да по званиям: волнушки — в кадушки, опенки — в боченки,

сморчки — в бурачки, груздки — в кузовки, а гриб-боровик попал в вязку; его

пронизали, высушили да продали.

С той поры перестал гриб с ягодой воевать.

Знакомство с грибами.

А. Лопатина

В начале июля на целую неделю зарядили дожди. Анюта и Машенька приуныли.

Они скучали без леса. Бабушка отпускала их погулять во дворе, но как только

девочки промокали, тут же звала их домой. Кот Порфирий говорил, когда девочки

звали его гулять:

— Что за охота мокнуть под дождем? Лучше я дома посижу, сказку сочиню.

— Я тоже считаю, что мягкий диван более подходящее место для котов, чем сырая

трава, — поддакивал Андрейка.

Дедушка, возвращаясь из леса в мокром плаще, смеясь, говорил:

— Июльские дожди землю питают, урожай ей растить помогают. Не переживайте,

скоро в лес за грибами пойдем.

Алиса, встряхиваясь так, что мокрая пыль летела во все стороны, рассказывала:

— Уже сыроежки полезли, а в осиннике два маленьких подосиновика выскочили в

красных колпачках, по я их оставила, пусть подрастут.

Анюта и Машенька с нетерпением ждали, когда дедушка возьмет их с собой за

грибами. Особенно после того, как он принес однажды целую корзинку молодых

грибов.

Вынув

из

корзинки

крепенькие

с

серыми

ножками

и

гладкими

коричневыми шапочками грибки, он сказал девочкам:

— Ну-ка, отгадайте загадку:

В роще у березки повстречались тезки.

— Знаю, — воскликнула Анюта, — это подберезовики, они растут под березами, а

подосиновики растут под осинками. Они похожи на подберезовики, но шляпки у

них красные. Еще бывают боровики, они в борах растут, а сыроежки разноцветные

везде растут.

— Да вы у нас грибную грамоту знаете! — удивился дедушка и, достав из корзины

целый ворох желто-рыжих пластинчатых грибочков, сказал:

— Раз вам все грибы знакомы, помогите-ка мне найти нужное слово:

Золотистые…

Очень дружные сестрички,

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом.

Девочки смущенно молчали.

— Стишок этот о лисичках: они вырастают огромной семьей и в траве словно

осенние листочки золотятся, — объяснил всезнающий Порфирий.

Анюта обиженно сказала:

— Дедушка, ведь мы только некоторые грибы изучали в школе. Учительница

сказала нам, что среди грибов много ядовитых, их есть нельзя. Еще она сказала,

что сейчас даже хорошими грибами можно отравиться, и лучше их вообще не

собирать.

— Учительница вам правильно сказала, что ядовитые грибы есть нельзя и что

сейчас многие хорошие грибы вредными для человека становятся. Заводы всякие

отходы в атмосферу выбрасывают, вот и оседают разные вредные вещества в

лесах, особенно возле городов больших, а грибы их впитывают. Но хороших

грибов много! Нужно только с ними подружиться, тогда они сами к вам навстречу

выбегут, когда вы в лес придете.

— Ой, какой замечательный грибок, крепкий, толстенький, в бархатной светло-

коричневой шапочке! — воскликнула Машенька, сунув свой нос в корзинку.

—

Это,

Машенька,

белый

выскочил

раньше

времени.

Обычно

они

в

июле

появляются. Про него говорят:

Вылез боровичок крепенький бочек,

Кто его увидит, всяк поклонится.

— Дедушка, почему боровичок называют белым, если у него коричневая шляпка?

— спросила Машенька.

— У него мякоть белая, вкусная и душистая. У подосиновиков, например, мякоть

синеет, если ее разрежешь, а у белых мякоть не темнеет ни при резке, ни при

варке,

ни

при

сушке.

Гриб

этот

в

народе

издавна

считают

одним

из

питательнейших. Есть у меня знакомый профессор, он грибы изучает. Так вот он

мне рассказывал, что в боровиках ученые нашли двадцать самыx важных для

человека аминокислот, а также множество витаминов и минеральных веществ.

Недаром грибы эти называют лесным мясом, потому что белков в них даже

больше, чем в мясе.

Дедушка, а учительница нам говорила, что в будущем люди все грибы на огородах

будут

выращивать

и

в

магазине

покупать,

—

сказала

Анюта,

а

Мишенька

добавила:

— Нам мама покупала грибы в магазине — белые шампиньоны и серые вешенки,

очень вкусные. У вешенок шляпки на уши похожи, и они друг с другом срослись,

словно один гриб получился.

— Ваша учительница права, да только лесные грибы дарят людям целебные

свойства леса и его лучшие ароматы. Многие грибы человеку на огороде не

вырастить: без деревьев и без леса они жить не могут. Грибница с деревьями, как

неразлучные братья корешками сплелись и друг друга кормят. Да и ядовитых

грибов не так много, просто люди в грибах не очень разбираются. Всякий гриб

чем-нибудь полезен. Впрочем, пойдете в лес, грибы сами вам о себе все расскажут.

—

А

пока

давайте

я

вам

свою

сказку

про

грибы

расскажу,

—

предложил

Порфирий, и все с радостью согласились.

Грибная аптека.

А. Лопатина

— Я с лесом дружбу завел, когда еще маленьким котенком был. Лес меня хорошо

знает, всегда приветствует, как старого знакомого, и тайны свои от меня не прячет.

Как-то от напряженной умственной работы у меня острая мигрень началась, и я

решил сходить в лес проветриться. Иду по лесу, дышу. Воздух в нашем сосновом

бору

отменный,

и

мне

сразу

легче

стало.

Грибов

к

тому

времени

высыпало

видимо-невидимо. Я иногда с ними болтаю, а тут мне не до разговоров было.

Вдруг

на

полянке

встречает

меня

целое

семейство

маслят

с

шоколадными

скользкими шляпками и в желтых кафтанах с белыми оборочками:

— Ты чего, кот, мимо нас проходишь, не здороваешься? — спрашивают хором.

— Не до разговоров мне, -— говорю, — голова болит.

— Тем более остановись да закуси нами, — запищали они снова хором. — В нас,

маслятах боровых, особое смолистое вещество имеется, которое острую головную

боль снимает.

Грибочки сырые никогда я не жаловал, особенно после бабушкиных вкуснющих

грибных кушаний. Но тут решился пару маленьких маслят прямо сырыми съесть:

очень уж голова ныла. Они оказались такими упругими, скользкими и сладкими,

что сами в рот проскочили и боль в голове как рукой сняли.

Поблагодарил

я

их

и

дальше

пошел.

Смотрю,

моя

знакомая

белка

старую

огромную сосну в грибную сушилку превратила. Сушит она на сучках грибы:

сыроежки,

опята,

моховики.

Грибы

все

хорошие

и

съедобные.

Но

вот

среди

хороших и съедобных я вдруг увидел… мухомор! Наткнут на сучок — красный, в

Целую крапинку. «Для чего белке мухомор ядовитый?» — думаю. Тут и она сама

появилась с еще одним мухомором в лапках.

—

Здравствуй,

белка,

—

говорю

ей,

—

кого

это

ты

мухоморами

отравить

собралась?

— Глупости говоришь, — фыркнула белка. — Мухомор — одно из замечательных

лекарств грибной аптеки. Я, бывает, затоскую зимой, занервничаю, тогда кусочек

мухомора меня успокаивает. Да мухомор не только при нервных расстройствах

помогает. Он и туберкулез, и ревматизм, и спинной мозг, и экзему лечит.

— А еще какие грибы есть в грибной аптеке? — спрашиваю я белку.

— Некогда мне тебе объяснять, у меня дел полно. Через три поляны отсюда

найдешь большой мухомор, он у нас главный аптекарь, у него и спроси, —

протараторила белка и ускакала, только хвост рыжий мелькнул.

Нашел я ту поляну. Стоит на ней мухомор, сам ‘темно-красный, а из-под шляпки

спустил вниз вдоль ножки белые панталоны и даже со складочками. Рядом с ним

сидит хорошенькая волнушка, вся подобранная, губки округлила, облизывается. Из

грибов опят на длинных коричневых ножках и в коричневых чешуйчатых шляпках

на пне шапка выросла — дружное семейство из пятидесяти грибов и грибочков. У

молодежи шапочки-беретики и на ножках белые фартучки висят, а старики носят

плоские шляпы с бугорком посредине и фартучки свои сбрасывают: взрослым

фартучки ни к чему. В стороне по кругу говорушки уселись. Скромницы они,

шляпы имеют не модные, серо-бурые с завернутыми вниз краями. Прячут под

шляпками свои беловатые пластинки и бормочут о чем-то тихонечко. Поклонился

я всей честной компании и объяснил им, зачем пришел.

Мухомор — главный аптекарь, говорит мне:

— Наконец-то и ты, Порфирий, к нам заглянул, а то всегда мимо бегал. Ну да я не

обижаюсь. Мне последнее время редко кто кланяется, чаще пинают меня да

палками сшибают. Вот в древние времена другое дело: с моей помощью местные

лекари

лечили

всякие

поражения

кожи,

болезни

внутренних

органов

и

даже

психические расстройства.

Люди, к примеру, пенициллин и другие антибиотики используют, а не помнят, что

они из грибов добыты, только не из шляпочных, а из микроскопических. Но и мы,

шляпочные

грибы,

в

этом

деле

не

последние.

Сестрицы

говорушки

и

их

родственницы — рядовки да серушки, тоже антибиотики имеют, которые даже с

туберкулезом и тифом успешно справляются, а грибники их не жалуют. Грибники

порой даже мимо опят проходят. Не знают они, что опята — кладезь витамина В, а

также важнейших для человека элементов — цинка и меди.

Тут на поляну сорока прилетела и застрекотала:

— Кошмар, кошмар, у медведицы медвежонок заболел. Пробрался на свалку и там

гнилых овощей наелся. Ревет он сейчас от боли и по земле катается.

— Мухомор нагнулся к своей помощнице волнушке, посоветовался с ней и сказал

сороке:

— К северо-западу от медвежьей берлоги ложные опята на пне растут в лимонно-

желтых шапках. Скажи медведице, чтобы дала их сыну своему для прочищения

желудка и кишечника. Да предупреди, много пусть не дает, а то ядовитые они.

Спустя два часа пусть боровичками его покормит: они его успокоят и подкрепят.

Тут я попрощался с грибами и домой побежал, потому что почувствовал, что

пришло время и мне чем-нибудь силы подкрепить.

Две сказки.

Н. Павлова

Маленькая девочка пошла в лес за грибами. Подошла к опушке и давай хвастаться:

— Ты, Лес, лучше и не прячь от меня грибы! Все равно наберу полную корзину. Я

ведь все, все твои тайны знаю!

— Не хвались! — зашумел — Лес. — Не хвастай! Где там все!

— А вот увидишь, — сказала девочка и пошла искать грибы.

В мелкой травке, между березками, росли грибы подберезовики: шляпки серые,

мягкие, ножки с черными махорками. В молодом осиннике собрались толстые

крепкие малыши-подосиновики в туго натянутых оранжевых чепчиках.

А в полумраке, под елочками, среди прелой хвои, девочка нашла коротышки-

рыжики: рыженькие, зеленоватые, полосатые, а посередине шляпки ямочка, как

будто зверушка лапкой вдавила.

Девочка набрала грибов полную корзинку, да еще с верхом! Вышла на опушку и

говорит:

— Видишь, Лес, сколько я разных грибов набрала? Значит, понимаю, где их надо

искать. Не даром хвасталась, что все твои тайны знаю.

— Где там все! — зашумел Лес. — У меня тайн поди больше, чем листьев на

деревьях. А что ты знаешь? Тебе даже и то невдомек, отчего подберезовики растут

только под березами, подосиновики — под осинами, рыжики — под елками да

соснами.

— А вот и вдомёк, — ответила девочка. Но сказала она это просто так, из

упрямства.

— Не знаешь ты этого, не знаешь, — зашумел Лес,

— это рассказать — сказка будет!

— Знаю, какая сказка, — упрямилась девочка. — Погоди немножко, я ее вспомню

и сама тебе расскажу.

Она посидела на пеньке, подумала, а потом стала рассказывать.

Раньше было такое время, что грибы не стояли на одном месте, а бегали по всему

лесу, танцевали, становились вверх ногой, озорничали.

Раньше в лесу все умели танцевать. Один Медведь не умел. А он был самый

главный начальник. Однажды в лесу справляли день рождения столетнего-пре-

столетнего дерева. Все танцевали, а Медведь — самый-то главный — сидел как

пень. Обидно ему стало, и решил он научиться танцевать. Выбрал себе поляну и

стал там упражняться. Но он, конечно, не хотел, чтобы его видели, стеснялся, и

поэтому дал приказ:

— Никому никогда на моей поляне не появляться.

А эту поляну очень любили грибы. И они не послушались приказа. Подкараулили,

когда Медведь прилег отдохнуть, оставили Поганку его сторожить, а сами убежали

на поляну играть.

Медведь проснулся, увидел перед своим носом Поганку и крикнул:

— Ты что тут торчишь? А она отвечает:

— Все грибы убежали на твою поляну, а меня оставили караулить.

Медведь взревел, вскочил, прихлопнул Поганку и помчался на поляну.

А грибы играли там в палочку-выручалочку. Попрятались кто куда. Грибок с

красной шапочкой спрятался под Осиной, рыженький — под елкой, а длинноногий

с черными махорками — под Березой.

А Медведь-то как выскочит, да как заорет — Ры-ыыы! Попались, грибочки!

Попались! Грибы со страха так все к месту и приросли. Тут Береза опустила

листочки и прикрыла ими свой грибок. Осина скинула круглый листик прямо на

шляпку своего грибка.

А елка пригребла лапой к Рыжику сухие иголки.

Поискал Медведь грибы, да так ни одного и не нашел. С тех пор те грибы, которые

прятались под деревьями, так и растут каждый под своим деревом. Помнят, как

оно его спасло. И зовут теперь эти грибы Подберезовик и Подосиновик. А Рыжик

так и остался Рыжиком, за то, что рыжий. Вот и вся сказка!

— Это ты складно придумала! — зашумел Лес. — Хороша сказка, да только

правды в ней — ни капельки. А ты послушай-ка мою сказку-быль. Жили-были и

лесу под землею корни. Не в одиночку — семьями жили: Березовые — при Березе,

Осиновые — при Осине, Еловые — при елке.

И вот, поди ж ты, откуда ни возьмись, появились рядом бездомные Корешки. Диво-

Корешки! Самой тонкой паутинки тоньше. В прелых листьях, в лесных отбросах

роются, и что там съедобного найдут, едят и в запас откладывают. А Березовые

Корешки рядышком растянулись, смотрят и завидуют.

— Мы, — говорят, — из прели, из гнили ничего добыть не можем. А Диво-

Корешки в ответ:

— Нам завидуете, а у самих добра побольше нашего.

И ведь отгадали! Даром что паутинка паутинкой.

Березовые-то

Корешки

большую

подмогу

получали

от

своих

же

Березовых

Листьев. Листья им по стволу сверху вниз пищу посылали. А из чего уж они эту

пищу готовили, их самих спросить надо. Диво-Корешки одним богаты. Березовые

Корешки

—

другим.

И

решили

они

дружить.

Диво-Корешки

прижались

к

Березовым и кругом их оплели. А Березовые Корешки в долгу не остаются: что

достанут, с товарищами поделятся.

С тех пор зажили они нераздельно. И тем и другим на пользу. Диво-Корешки все

шире разрастаются, все запасы копят. А Березка растет да крепнет. Лето — на

середине, хвалятся Березовые Корешки:

—

У

нашей

Березки

сережки

взъерошились,

семена

летят!

А

Диво-Корешки

отвечают:

— Вот как! Семена! Значит, пора и нам за дело. Сказано-сделано: вскочили на

Диво-Корешках

желвачки.

Поначалу

—

маленькие.

Но

как

взялись

расти!

Березовые-то Корешки и сказать ничего не успели, а они уже сквозь землю

пробились. И развернулись на воле, под Березкой, молоденькими грибками. Ножки

с черными махорками. Шляпки коричневые. А из-под шляпок грибные семена-

споры сыплются.

Ветер их с березовыми семенами смешал и по лесу рассеял. Так и породнился

гриб с Березой. И с тех пор с ней неразлучен. За это зовут его Подберезовиком.

Вот и вся моя сказка-быль! Она про Подберезовик, но она же и про Рыжик с

Подосиновиком. Только Рыжик-то два дерева облюбовал: Елку да Сосну.

—

Это

не

смешная,

но

очень

удивительная

сказка,

—

сказала

девочка.

—

Подумаешь, какой-то малыш-грибок — и вдруг великанное дерево подкармливает!

По грибы.

Н. Сладков

Люблю собирать грибы!

Идешь по лесу и смотришь, слушаешь, нюхаешь. Деревья рукой гладишь. Вот

вчера ходил. Вышел я за полдень. Сперва по дороге шагал. У березовой рощи

поворот и — стоп.

еселая рощица! Стволы белые — глаза зажмурь! Листья трепещут на ветерке, как

солнечная рябь по воде.

Под березами — подберезовики. Ножка тонкая, шляпка широкая. Дно кузова

одними светлыми шляпками закрыл. Сел на пень, слушаю.

Слышу: стрекочет! Это мне и надо. Пошел на стрекот — пришел в сосновый бор.

Сосны от солнца красные, будто загорели. Да так, что кожурка зашелушилась.

Ветер треплет кожурку, а она стрекочет как кузнечик. В сухом бору гриб боровик.

Толстой ногой уперся в землю, поднатужился и поднял головой ворох хвоинок и

листиков. Шапка на глаза насунулась, смотрит сердито…

Бурыми боровиками второй слой в кузове уложил. Поднялся и чую: земляничным

запахом

потянуло.

Поймал

я

носом

земляничную

струйку

и

пошел,

как

по

веревочке. Впереди горка травяная. В траве поздняя земляника — крупная, сочная.

И пахнет так, будто тут варенье варят!

От земляники стали губы слипаться. Не грибы ищу, не ягоды, а воду. Еле нашел

ручеек. Вода в нем темная, как крепкий чай. И заварен этот чай мхами, вереском,

опавшими листьями и цветами.

Вдоль ручья — осинки. Под осинками — подосиновики. Бравые ребята — в белых

майках и красных тюбетейках. Кладу в кузовок третий слой — красный.

Через осинник — лесная тропка. Петляет, виляет и куда ведет — не известно. Да и

не

все

ли

равно!

Иду

—

и

за

каждой

вилюшкой:

то

лисички

—

желтые

граммофончики, то опенки — ноги тонки, то сыроежки — блюдечки, а потом

пошли всякие: блюдечками, чашечками, вазочками и крышечками. В вазочках

печенье — сухие листики. В чашечках чай — лесной настой. Верхний слой в

кузовке разноцветный. Кузовок мой — с верхом. А я все иду: смотрю, слушаю,

нюхаю.

Кончилась тропинка, кончился и день. Тучи затянули небо. Никаких примет ни на

земле, ни на небе. Ночь, темнота. Пошел по тропинке назад — сбился. Стал

ладонью землю щупать. Щупал, щупал — нащупал тропу. Так и иду, а как собьюсь

— ладошкой щупаю. Устал, руки исцарапал. Но вот шлеп ладошкой — вода!

Зачерпнул — знакомый вкус. Тот самый ручеек, что настоен на мхах, цветах и

травах. Правильно ладошка меня вывела. Это я теперь языком проверил! А кто

дальше поведет. Дальше повел нос.

Донесло

ветерком

запах

с

той

самой

горушки,

на

которой

варилось

днем

земляничное варенье. И по земляничной струйке, как по ниточке, вышел я на

знакомую горку. А отсюда уж слышно: чешуйка сосновая на ветру стрекочет!

Дальше ухо повело. Вело, вело и привело в сосновый бор. Луна проглянула, лес

осветила. Увидел я в низине веселую березовую рощу. Стволы белые блестят в

лунном свете — хоть жмурься. Трепещут листья на ветерке, как лунная рябь на

воде. До рощи дошел на глазок. Отсюда прямая дорога к дому. Люблю грибы

собирать!

Идешь по лесу, и все у тебя при деле: и руки, и ноги, и глаза, и уши. И даже нос и

язык! Дышишь, смотришь и нюхаешь. Хорошо!

Мухомор.

Н. Сладков

Красавец мухомор по виду добрее Красной Шапочки, безвредней божьей коровки.

Похож

и

на

веселого

гномика

в

красном

бисерном

колпаке

и

кружевных

панталончиках:

вот-вот

зашевелится,

в

пояс

поклонится

и

что-нибудь

скажет

хорошее.

И в самом деле, хоть ядовит он и несъедобен, но не совсем уж плох: многие

жители леса даже едят его и не болеют.

Лоси, бывает, жуют, сороки клюют, даже белки, на что уж в грибах разбираются, а

и те, случается, мухоморы на зиму сушат.

В малых долях мухомор, как и змеиный яд, не травит, а лечит. И звери с птицами

это знают. Знайте теперь и вы.

Но только сами никогда — никогда! — не пробуйте мухомором лечиться. Мухомор

он все-таки мухомор — может и уморить!

Соперница.

О. Чистяковский

Как-то раз мне захотелось посетить один дальний бугор, где в изобилии росли

боровики. Вот, наконец и мое заветное место. По крутому склону, покрытому

белесым

сухим

ягелем

и

уже

полинявшими

кустиками

вереска,

поднимались

молодые грациозные сосны.

Меня охватило волнение истинного грибника. С затаенным чувством радости

приблизился к подножию бугра. Глаза обшаривали, казалось, каждый квадратный

сантиметр земли. Заметил белую поваленную толстую ножку. Поднял ее, повертел

в недоумении. Ножка от боровика. А где же шляпка? Разрезал пополам — ни

одной червоточинки. Через несколько шагов подобрал еще ножку от белого гриба.

Неужели грибник срезал только шляпки? Огляделся и увидел ножку от сыроежки,

а чуть подальше — от моховика.

Чувство радости сменилось досадой. Ведь это смех

— набрать корзину одних только грибных ножек, пусть даже и от боровиков!

— Надо идти на другое место, — решил я и уже больше не обращал внимания на

попадавшиеся то и дело белые и желтые столбики.

Вылез на вершину бугра и присел отдохнуть на пень. В нескольких шагах от меня

с сосны легко спрыгнула белка. Она повалила крупный боровик, который я только

что заметил, схватила зубами шляпку и шасть на ту же сосну. Шляпку нанизала на

сучок метрах в двух от земли, а сама поскакала по ветвям, плавно раскачивая их.

Перемахнула на другую сосну, с нее спрыгнула в вереск. И снова белка на дереве,

только уже засовывает добычу между стволом и суком.

Так

вот

кто

собирал

грибы

на

моем

пути!

Зверек

заготавливал

их

на

зиму,

развешивая для просушки на деревьях. Видно, шляпки было удобнее нанизывать

на сучки, нежели волокнистые ножки.

Неужели в этом бору ничего не осталось для меня? Я отправился искать грибы в

другом направлении. И меня ждала удача — менее чем за час набрал полную

корзину

великолепных

боровиков.

Их

не

успела

обезглавить

моя

проворная

соперница.

4. Педагогический опыт работы по экологическому воспитанию

дошкольников.

Воспитатель: Мамодолиева Н.С.

Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Я хочу, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Особое внимание в своей профессиональной деятельности уделяю

экологическому воспитанию, главной целью которого является формирование

правильного

отношения

ребёнка

к

окружающей

его

природе

во

всем

ее

многообразии, к себе, как части природы. Считаю очень важным воспитывать

с

дошкольного

возраста

человека

нового

типа

с

новым

экологическим

мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению

к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему

миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш

Зеленый дом». Моря и реки, леса и горы, деревни и города…

И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и

звери.

Все ли в порядке в нашем зеленом доме?

В реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы,

и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от

этого людям стало тяжело дышать...

Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда

берегут Землю – наш Зеленый дом. Экологические проблемы носят

глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе

развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую

остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность.

Чтобы мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы

представления о нем были иные мы, взрослые, должны помочь им в этом.

Я думаю, что только живое переживание, полученное в детстве и

связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг,

способного тоже ощущать боль, может изменить отношение к нашему

Зеленому дому. Так как знания, полученные с первых лет жизни, могут в

дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение

влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа

лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама

природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы

ребёнок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество

нужно прививать с раннего детства.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни

ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало

становления личности. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в

природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и

словесного развития. Я.А. Каменский видел в природе источник знаний,

средство для развития ума, чувств и воли.

Экологическое воспитание, с моей точки зрения, предполагает решение

трёх

взаимосвязанных

задач:

повышение

квалификации

педагогов,

экологическое

воспитание

детей

и

пропаганда

экологических

знаний

для

родителей.

Актуальность педагогического опыта экологического

воспитания

дошкольников

состоит

в

том,

что

в

настоящее

время

продолжается

интенсивно развиваться методика экологического воспитания дошкольников:

создаются

программы,

совершенствуются

методы,

разрабатываются

региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом

специфических природных и социальных условий большой страны.

Основным

содержанием

экологического

воспитания

является

формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к природным

явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в

дошкольном детстве. Осознанно – правильное отношение детей к природе

строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и

знаний особенностей жизни, роста и развития живых существ. Такие знания в

процессе

общения

ребенка

с

природой

обеспечивают

ему

понимание

конкретных

ситуаций

в

поведении

животных,

состоянии

растений,

правильную их оценку и адекватное реагирование.

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с

новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих

действий

по

отношению

к

окружающей

среде

и

умеющего

жить

в

относительной гармонии с природой.

Основными компонентами культуры личности должны стать:

- экологические знания;

- экологическое мышление;

- экологически оправданное поведение;

- чувство любви и бережное отношение к природе.

Новизна и оригинальность идеи состоит в интеграции экологических

знаний в системе воспитательной – образовательной работы через разные

виды

детской

деятельности:

игровую,

познавательную,

творческую,

двигательную и др.

Цель педагогического опыта:

-

создать условия

для

формирования

у

ребенка

элементов

экологической

культуры;

- формировать экологически - грамотное поведение в природе;

- воспитывать гуманное отношение к живым объектам флоры и фауны.

На пути достижения цели были поставлены следующие задачи:

- систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе;

-

учить

понимать

причинно

-

следственные

связи

внутри

природного

комплекса;

-

научить конкретным

способам

экспериментирования и

исследования

объектов природы;

- научить проводить простейшие опыты с природными объектами, используя

правила безопасности;

- развивать познавательные и творческие способности;

-

воспитывать

навыки

экологически

безопасного

поведения

в

природе,

выполняя правила безопасного труда в природе;

-

воспитывать

чувство

сопереживания

и

желания

помочь

нуждающимся

объектам природы: растениям, насекомым, птицам, животным, человеку.

Практическая значимость заключается в следующем:

О с н о в н ы м содержанием

экологического воспитания является

формирование

у ребенка осознанно

–

правильного отношения к

природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он

знакомится в дошкольном детстве.

Процесс становления

осознанного

- правильного отношения

сопровождает ся о п р ед е л е н н ы м и ф о р м а м и п о в е д е н и я ребенка.

Положительного результата в развитии нравственного отношения к природе

можно достичь только систематической работой.

Формирование экологических представлений является содержательной

основой д л я осуществления разнообразной детской деятельности со

всеми образовательными областями («Познавательное развитие», «Речевое

развитие»,

«Социально

–

коммуникативное

развитие»,

«Художественное

–

эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Интеграция экологического воспитания с другими разделами может

состоять в следующем:

- участие детей в целевых прогулках;

- обсуждение правил безопасного поведения в природе;

- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада в

разное время года;

-

развитие эстетического восприятия и суждений в

процессе чтения

произведений художественной литературы о природе;

- придумывание сказок и историй о животных, растениях, птиц, человеке;

-

рассмат ривание д и д а кт и ч е с к и х ка рт и н о к ,

и л л ю с т р а ц и й о

природоохранных акциях;

- участие с родителями и воспитателями в природоохранных акциях;

- участие в проектной деятельности.

Работая по этой теме всегда стараюсь уделить достаточно внимания,

необходимости формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях

природы, а также воспитания нравственных чувств.

Экологическое воспитание дошкольников должно проходить непрерывно в

процессе образовательной деятельности и в повседневной жизни.

Понятие «повседневная жизнь» предусматривает процесс воспитания детей в

разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания

наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят

из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке

природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время после

полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на участке -

они особенно важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

С учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и

приемы в работе. Особую роль определяю непосредственно образовательной

деятельности и совместной деятельности с детьми, так как считаю это

важнейшими средствами воспитательно-образовательной работы с детьми

дошкольного возраста.

В работе я следую следующим педагогическим принципам: системность,

наглядность, доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей

детей, сезонность.

Все воспитание и обучение я детей строю в личностно-ориентированной

модели. Для меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как

личности, для этого создаю все условия, где формируются не только знания,

умения, навыки, но и самостоятельность, инициативность, творческое

отношение к делу, свобода поведения и самооценка.

Считаю, что необходимое условие для первоначального ознакомления детей

с природой – это создание предметно-развивающей среды при сохранении

трех принципов: активности, побуждающей к действию; стабильности –

воспитатель стабилен, а среда меняется; комфортности – всем удобно.

Имеется разнообразный материал для экспериментирования и

опытнической деятельности, дидактические игры, природный материал, много

наглядного материала и художественной литературы.

На протяжении всего учебного года я провожу с детьми наблюдение за

растениями в уголке природы. Создание и поддержание экологически

необходимых условий для растений - это важнейшее мероприятие

повседневной жизни. В утренние часы я вовлекает детей в совместную

деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную

форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом

мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие

условия необходимы объектам природы, учатся определить, чего им не

хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия,

впервые овладевают орудиями труда. Мое общение, как педагога, сводится к

доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае,

когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении я должна найти

возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на

протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в

ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как

итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое

общение в совместной деятельности по уходу за объектами природы

повышает экологическую воспитанность детей.

Систематически проводятся наблюдения за погодой, - дети ежедневно

рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его

отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Окружающая природа - источник развития не только ума, но и

нравственных чувств ребёнка. Очень важно вызвать у ребенка положительное

отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством

для этого будут частые, непосредственные наблюдения.

При правильном руководстве наблюдением за окружающим ребенок

начинает понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого,

учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и

цветком, солнцем и ветром и любить их.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу,

ребенок научится видеть, понимать и ценить её красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей

внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно

непродолжительно.

Мое педагогическое общение с детьми принимает познавательную

окраску: стараюсь задавать четкие, конкретные вопросы, мобилизующие

детей на поиск информации, выслушивая их ответы, доброжелательно

реагирую на каждое сообщение. И самое главное – хвалю за правильный

ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы

наблюдений, сопровождаемые познавательным общением с детьми, развивает

в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые

конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и

животных и их связи со средой обитания.

Для установления причин явлений, связей и отношений между

предметами и явлениями провожу опыты. Опыт всегда должен строиться

на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе

наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого

явления, дети стараются самостоятельно подойти к суждениям,

умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов

природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты

способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе,

развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни,

которое сочетается с наблюдениями. Мы с детьми регулярно фиксирует

погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В

младших и средних группах помогаю детям после прогулки отыскать

картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. В дошкольной

группе учу ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками

обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном

соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки используем календарь наблюдений за

птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на

участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками

соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно

рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в

воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в

вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых

листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или

цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый

интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения,

его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в

процессе которой обучаю детей находить нужные клеточки, обозначать

значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучаю

детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в

календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие

растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и

неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью,

на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, осуществляется

познавательное общение с дошкольниками, - показываю, где и что надо

изобразить, поясняю, поправляю, - в общем, доброжелательно помогаю им

освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое

общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия,

позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными.

Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма

взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая

гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В повседневной жизни с дошкольниками провожу обстоятельные

мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими

большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на

природу в ближайшее окружение. Прогулки и экскурсии с детьми в природу

дают им ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте и

аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о

причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце

изумрудных капельках дождя и т. д.

Прогулки широко использую для экологического воспитания детей.

Знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня,

погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках

организовываю игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья,

плоды). Для таких игр на участке использовала следующие оборудования:

песочница, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети могут

знакомиться со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме

этого, использую разнообразные игровые упражнения « Найди по описанию»,

«Что, где растёт?», «Узнай и назови», «Вершки – корешки», «Чудесный

мешочек», «Угадай животное», «Отгадай и нарисуй», «Когда это бывает?»,

«Загадки о животных», «Загадки на узнавание деревьев, кустарников, цветов,

животных (по звукам, следам и т. д.) Детям очень понравится играть в игры с

игрушками, приводимыми в движение ветром «Султанчики», «Разноцветные

ленточки». Через игры они научились определять силу и направление ветра,

его контрастность.

Дети старшего дошкольного возраста и родители принимают участие

в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы,

жизнедеятельность. К ним, относятся, например, «Помогите птицам зимой» -

изготовление кормушек и развешивание их на территории детского дома-

интерната и дома, «Зеленая ёлочка - живая иголочка» - акция по сбережению

живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году,

изготовление скворечников и др.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и

развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем

воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких

праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений,

стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько

включённость детей в переживание событий, в осознание экологических

проблем, доступных пониманию детей.

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы

вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное

содержание.

В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым

технологиям.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток

представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

Согласно этим требованиям в группе оформлен уголок природы, который

знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их

роста и развития, проводятся наблюдения за погодой и многое другое.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет

практическая, исследовательская деятельность. Для этого оформлен уголок

экспериментирования с набором материалов для опытов, составлен каталог

«научных» игр.

Ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте – игра.

Применяются игровые технологии.

Технология проектной деятельности. Их цель: развитие и обогащение

социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу

межличностного взаимодействия. Проект «Друзья природы», «защитники

природы» ( летняя оздоровительная работа).

Информационно-коммуникационные технологии, через мультимедийные

презентации ярче проходят игры - путешествия. Движения, звук,

мультипликация надолго привлекают внимание ребенка, обладают стимулом

познавательной активности детей.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению

к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Мной разработаны и изготовлены дидактические игры, очень помогающие

мне в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы:

«Правила поведения в лесу», «На лесной тропинке», «Пищевая цепочка»,

«Зимующие и перелетные птицы»», «Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто

где живет», «Помоги найти маму», «Большой–маленький», «Где чей домик?»,

«Назови, кто я?», «Времена года», «С какого дерева листик», «Живые кубики»

и другие.

Словесные игры: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное»,

«Хорошо – плохо», «Что лишнее?», «Волшебная палочка», «Узнай по голосу»,

«Кто как кричит?», «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание,

воображение, повышают знания об окружающем мире.

С помощью игрушек и картинок я знакомлю детей с домашними и дикими

животными и их детенышами, с растениями и насекомым. Для более глубокого

изучения этих тем подготовлен материал:

Большое внимание я уделяю сказке, её очарованию поддаются дети всех

возрастов, да и взрослых она не оставляет равнодушными. Поэтому сказка

должна быть одной из обязательных составляющих экологического

воспитания детей, так считает доктор педагогических наук Н.А. Рыжова.

Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают,

запоминают.

В своей практике я прибегала к помощи игрового персонажа – «Старичок-

Лесовичок».

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет

практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К

сожалению, современные дети, имеют весьма ограниченные возможности для

общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с

объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в

повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет

неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов,

рассветов.

Часто на занятиях использую художественную литературу. Художественная

литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Это

произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского,

Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с

детьми провожу беседу, задаю вопросы. Из этого видно, как в их глазах

проявляется сочувствие, сопереживание либо радость, восторг. Очень приятно,

когда дети задавали вопросы, где проявлялась у них забота и любовь о друзьях

наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А

почему ему никто не помог?». В этих случаях важно донести до детей смысл

произведения.

Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в

процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется

сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями

детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.

Я учу каждого ребёнка любить и беречь окружающий мир и считаю, что

достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи.

Очень тесно ведётся работа по экологическому воспитанию с семьёй.

Только опираясь на семью, только совместными усилиями может решиться

главная задача – воспитание человека с большой буквы, человека экологически

грамотного.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мной

использовались как традиционные формы (родительские собрания,

консультации, буклеты, папки-передвижки, беседы), так и нетрадиционные

(круглый стол, дискуссии). Например, при организации родительского

собрания на тему "Задачи экологического воспитания", я провела

предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания

связанных с экологическим воспитанием проблем. Эффективной формой

работы с родителями был, например, круглый стол "Воспитание доброты к

природе".

Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические папки - передвижки, в

которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические

советы по узкой теме.

Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях,

выставках.

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у

нас с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков

человек - таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши

дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

Вывод:

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение

окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе,

накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в

этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания,

экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые,

воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают

общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают

маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить

взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и

ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с

учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком

окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний

(знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой

природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к

природным явлениям и объектам.

Разработанный план работы по повышению уровня экологической

воспитанности дошкольников на занятиях и в повседневной жизни у

детей с помощью интеграции экологического материала показал свою

эффективность в повышении уровня экологических знаний и экологически

правильного отношения к миру природы дошкольников.

ФОТОМАТЕРИАЛЫ