Государственное бюджетное стационарное учреждение

социального обслуживания Московской области

«Дмитровский детский дом-интернат для детей с физическими недостатками»

Педагогическая технология:

«Развитие театрализованной деятельности

дошкольников в детском саду» Л.В.Артёмова.

Воспитатель: Мамодолиева Н.С.

г. Дмитров

План педагогической технологии:

1

«Развитие театрализованной деятельности дошкольников в

детском саду» Л.В.Артёмова.

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (концептуальная основа)

1.1. 1.1. Актуальность. Обоснование необходимости разработки и внедрения

технологии «Развитие театрализованной деятельности дошкольников в

детском саду» Л.В.Артёмова.

1.2. 1.2. Целевые ориентиры направленности технологии «Развитие театрализован-

ной деятельности дошкольников в детском саду»

1.3. 1.3. Цель, задачи и принципы технологии «Развитие театрализованной

деятельности дошкольников в детском саду»

1.4. 1.4. Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии «Развитие

теат театрализованной деятельности дошкольников в детском саду»

1.5. 1.5. Этапы технологии и практическая значимость

1.6. 1.6. Прогнозируемые результаты реализации технологии «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду»

1.7. 1.7. Критерии эффективности внедрения технологии, результативность

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. 2.1. Цели и задачи театрализованной деятельности

2.2. 2.2. Интеграция образовательных областей в ходе реализации технологии

театрализованной деятельности

2.3. 2.3. Формы организации и виды театрализованной деятельности

2.4. 2.4. Тематический и перспективные планы

2.5. 2.5. Особенности работы в разновозрастных группах по театрализованной

деятельности

2.6. 2.6. Использование различных видов театрализованной деятельности в работе с

детьми с ОНР

2.7. 2.7. Методы и приемы формирования навыков театрализованной

деятельности у детей дошкольного возраста

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. 3.1. Создание условий и содержание развивающей среды с целью реализации

технологии «Развитие театрализованной деятельности дошкольников в детском

саду»

3.2. 3.2. Взаимодействие с педагогами в целях реализации технологии «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду»

3.3. 3.3. Взаимодействие с родителями в целях реализации технологии «Развитие

теат театрализованной деятельности дошкольников в детском саду»

2

3.4. 3.4. Организация конкурсов и выставок по теме: «Развитие театрализованной

деятельности дошкольников в детском саду»

3.5. 3.5. Правила техники безопасности при работе с различными материала и

инструментами

СП СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПР ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Конспект открытого занятия по художественно-эстетическому развитию

«Пятнышки для Божьей коровки».

2. 2. Методические рекомендации по теме: «Развитие театрализованной

деятельности дошкольников в детском саду»

3. К 3. Консультативный материал для педагогов и родителей по теме: «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду»

4. Описание инновационного педагогического опыта Мамодолиевой Н.С. на

тему: «Игра, театр, творчество»

ФОТОМАТЕРИАЛЫ

3

1.1.

Актуальность. Обоснование необходимости разработки и

внедрения технологии «Развитие театрализованной деятельности

дошкольников в детском саду» Л.В.Артёмова.

Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали

и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее

идет развитие духовного мира

детей… ”

(Б. М. Теплов)

Актуальность.

Для современного этапа развития системы дошкольного образования

характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей.

При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к

личности ребёнка. Одним из видов детской деятельности широко используемой

в процессе воспитания и всестороннего развития детей является театрализованная

деятельность.

Театр побуждает активность ребёнка, оказывает огромное эмоциональное

влияние, способствует развитию воображения. Каждый раз, входя в мир театра,

ребёнок делает для себя пусть небольшое, но открытие. Занятия театральной

деятельностью помогают развить интересы и способности детей, способствуют

общему развитию, проявлению любознательности, стремлению к познанию нового,

усвоению информации и новых способов действий, развитию ассоциативного

мышления, настойчивости и целеустремлённости, проявлению общего интеллекта,

эмоций при проигрывании ролей.

4

Занятия театральной деятельностью требуют от ребёнка решительности,

систематичности в работе, трудолюбия, тем самым способствуют формированию

волевых черт характера. Выступления на сцене способствуют реализации

творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению

самооценки. Занятия театральной деятельностью учат ребёнка точно

формулировать свои мысли, точно чувствовать и познавать окружающий мир.

Ребёнок проникается добрыми чувствами, переживает вместе с героями сказок, а

вместе со всем этим постигает простую и сложную, поучительную и удивительную

правду жизни.

Любовь к театральному творчеству, желание передать эту любовь детям,

стремление через театральное мастерство сделать жизнь ребёнка счастливее, а

внутренний мир богаче, стало опорной точкой для создания этого проекта.

1.2. Целевые ориентиры направленности технологии «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду».

В настоящее время в нашей стране идёт обновление системы образования.

ФГОСДО вводит новое понятие - целевые ориентиры – социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

5

В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ДО,

ребёнок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым

воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Все эти

личностные характеристики особенно ярко развиваются в театрализованной

деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность

раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитание творческой

направленности личности.

Театрализованная деятельность способствует развитию ребёнка в

соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

1.3. Цель, задачи и принципы технологии «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду».

Технология организации театрализованной

деятельности в ДОУ.

Театрализованная деятельность - самый распространённый вид детского

творчества. Как сделать каждое занятие с ребёнком интересным и увлекательным,

6

просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии

этого мира, как интересно можно жить в нем.

В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность

является одной из самых доступных видов искусства для детей, она дает

возможность ребенку удовлетворить его любые желания и интересы,

познакомиться с окружающим миром во всем его многообразии, активизировать

словарь и звуковую культуру речи.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития

чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

В театральной деятельности ребёнок раскрепощается, передает свои

творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности, что способствует

раскрытию личности ребёнка, его индивидуальности, творческого потенциала.

Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции,

разрешить свои внутренние конфликты.

Цель и задачи

.

Цель педагогической деятельности - развитие творческих способностей детей

дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

• развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;

• совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через

театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;

• обогащать и активизировать словарь;

• развивать диалогическую и монологическую речь;

• воспитывать гуманные чувства у детей.

1.4. Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии

«Развитие театрализованной деятельности дошкольников в детском

саду».

Технология организации театрализованной деятельности

в ДОУ.

Игра, как основной вид деятельности в дошкольном возрасте, интересна ребёнку, а

в сочетании с театрализованной деятельностью она позволяет решать множество

7

педагогических задач. Озвучивая определенный персонаж, дети передают голосом

его настроение, а значит, обучаются интонационной выразительности. Также они

учатся правильной постановке пауз, грамотной постановке логического ударения,

учатся произносить фразу в определенном темпе. В ходе инсценировок дети

стараются координировать свою речь и дыхание.

Показывая движение персонажа и одновременно озвучивая его, ребёнок

обучается координации речи с движением.

Проговаривая реплики своего персонажа, ребенок должен быть внимательным к

речи других детей. Таким образом, развивается слуховое внимание и уважение к

собеседнику, способность выслушать другого, что очень важно в процессе

коммуникации. Театрализованная деятельность позволяет автоматизировать звуки,

поставленные и закрепленные на более простом материале ранее. По этому

принципу распределяют роли между детьми.

Содержание текстов возможно соотносить с лексической темой. Причём язык

сказки ритмичен, слова зарифмованы, героям даются определения – это также

позволяет обогатить словарь и лучше понять содержание сказки. С развитием речи

у ребенка начинает развиваться мышление.

Ребенок учится прослеживать по сюжету начало, середину и окончание процесса.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей

является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует

возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно

театрализованная деятельность помогает создать такие ситуации, в которых даже

самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

Принципы формирования творческой деятельности:

- гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между

взрослыми и детьми);

- интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и

деятельности);

- творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-

эстетической деятельности).

Основные специфические методы работы:

- метод моделирования ситуаций;

- метод творческой беседы;

- метод ассоциаций.

Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной

игрой являются прямые способы действия (воспитатель сам показывает способы

действия) и косвенные приемы (воспитатель побуждает ребенка к

самостоятельному действию).

Основные требования к организации театрализованных игр:

- Содержательность и разнообразие тематики.

- Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы

педагогического процесса.

- Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

8

- Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации

театрализованной игры.

- Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр,

соответствуют возрасту и умениям детей.

Театрализованная деятельность по возрастным группам.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово,

использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц.

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские

умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной

выразительности.

В подготовительной группе игра-драматизация часто становится спектаклем, в

котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же

возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и

другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить.

На что направлена театрализованная деятельность?

- На развитие у ее участников ощущений, чувств, эмоций;

- На развитие мышления, воображения, внимания, памяти;

- На развитие фантазии;

- На формирование волевых качеств;

- На развитие многих навыков и умений (речевых, коммуникативных,

организаторских, двигательных и т. д.)

Влияние театрализованной игры на развитие речи ребенка.

Театрализованная игра:

- Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса;

- Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства

(динамику, темп, интонацию и др.);

- Совершенствует артикуляционный аппарат;

- Формируется диалогическая, эмоционально насыщенная, выразительная речь.

Театрализованные игры (классификация Л. В. Артемовой):

- Режиссерские игры.

- Игры-драматизации.

- Настольный театр.

- Теневой театр.

- Театр на фланелеграфе.

- Игры-драматизации с пальчиками.

- Игры-драматизации с куклами бибабо.

- Импровизация.

- Игры-имитации.

- Ролевые диалоги.

- Инсценировки и спектакли.

9

Речь ребенка и различные виды театра.

Пальчиковый театр.

*Способствует развитию речи, внимания, памяти;

*формирует пространственные представления;

*развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений;

* повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

Стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами

ускоряют процесс речевого и умственного развития.

Театр картинок и фланелеграф.

- Развивают творческие способности;

- Содействуют эстетическому воспитанию;

- Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать

внимание на одном виде деятельности.

Вязаный театр.

- Развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию;

- Формирует творческие способности, артистизм;

- Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный, настольный театр.

- Помогает учить детей координировать движения рук и глаз;

- Сопровождать движения пальцев речью;

- Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр-топотушки.

- Помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное

восприятие;

- Знакомит с народным творчеством;

- Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на перчатке.

- Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с

нарушениями речи, неврозами;

- Помогает справиться с переживаниями, страхами;

- Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети.

Театр кукол Би-ба-бо.

Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и

радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

Игра-драматизация.

Самый «разговорный»

вид театрализованной

деятельности.

- Целостное воздействие на личность ребенка: его раскрепощение, самостоятельное

творчество, развитие ведущих психических процессов;

- Способствует самопознанию и самовыражению личности;

10

- Создает условия для социализации, усиливая адаптационные способности,

корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства

удовлетворения, радости, успешности.

Ни один другой вид театрализованной деятельности так не способствует развитию

артистизма, выразительности движений и речи, как игра-драматизация

Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших

детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями,

интересными делами, радостью творчества. Мы стремимся к тому, чтобы навыки,

полученные в театрализованной деятельности, дети смогли использовать в

повседневной жизни.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что на основе театрализованной

деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и

обучения детей.

1.5. Этапы технологии и практическая значимость.

Методика организации театрализованных игр в разных

возрастных группах.

На каждом возрастном этапе подходы методике работы с детьми должны быть

разными:

Во второй младшей группе:

11

– имитация характерных движений сказочных героев, где ведущие роли исполняют

взрослые, обыгрываются игрушки.

В средней группе:

– участие детей в инсценировках песен, игр и сказок где происходит обучение

элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и

пантомиме).

В старшем дошкольном возрасте:

– инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют

роли;

- спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми;

- инсценировки с использованием кукол и плоскостных фигурок.

В старшем возрасте совершенствуем художественно – образные исполнительские

умения.

В подготовительном дошкольном возрасте:

– инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют

роли;

- спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми;

- инсценировки с использованием кукол и плоскостных фигурок.

Развиваем

творческую

самостоятельность

в

передаче

образа,

выразительность

речевых и пантомимических действий.

Методика работы с детьми второй младшей группы.

Имитационным

движениям (сказочных

животных)

можно

обучать

на

физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Например,

прочитав сказку «Лиса, заяц и петух» можно попросить детей показать образ

смелого

петушка

в

движении.

Можно

послушать

русскую

народную

мелодию

«Курочка и петушок» и спросить, подходит ли музыка образу смелого петушка из

сказки.

После

этого

можно

предложить

детям

загадать

загадки

друг

другу,

имитируя

движения

различных

животных.

Причём,

наблюдая

с

детьми

за

исполнителями,

необходимо

учить

их

подмечать

различия

в

характере

одного

образа («Чем отличается лиса Таня от лисы Светы?» и т.д.).

Методика работы с детьми среднего дошкольного возраста.

При

обучении

детей

средствам

речевой

выразительности

необходимо

использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю

совокупность

выразительных

средств

русского

и

предоставляют

ребёнку

возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского

народа.

Кроме

того,

именно

разыгрывание

сказок

позволяет

научить

детей

пользоваться разнообразными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика,

пантомима, движения).

1 этап.



Педагог

кратко,

но

достаточно

убедительно

даёт

художественное

описание того места, где происходит действие инсценировки (дом, лес, дорога т.п.),

читает

выразительно

поэтический

текст,

привлекая

детей

к

проговариванию

отдельных строк, которые им запомнились.

12



Анализ события, которые описаны в сказке. Формирует у детей интерес

к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на

себя определённую роль.

2 этап.

Распределения ролей:



Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения.



Например, детям предлагается попроситься в теремок, как лягушка или

медведь (сказка «Теремок»), после чего воспитатель спрашивает, кто из них был

более похожим по голосу и манерам на этих персонажей.



В другой раз можно усложнить задание, предложив одному ребёнку (по

желанию) разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за

каждого и т.д.



После распределения ролей и принятия ролей педагог побуждает детей к

фантазированию

по

поводу

внешнего

вида

действующих

лиц,

их

поведения,

отношения к другим персонажам и т.д. подвести к тому, что каждый образ должен

быть неповторимым.

Методика работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Дети старшего возраста вполне готовы к волевой регуляции своего поведения,

поэтому работа по театрализованной деятельности строится в два этапа:

1 этап.

-

педагог

заинтересовывает

детей

содержанием

произведения,

которое

будет

использоваться для инсценировки, выразительно исполняет его или предлагает

детям сами сочинить спектакль для своего выступления;

- интересуется, понравилось ли детям произведение или нет, предлагает разыграть

его по ролям;

2 этап.

-

распределение

по

ролям,

подготовка

и

проведение

самого

спектакля,

и

выступление на сцене.

Работа над ролью строится как с детьми среднего дошкольного возраста:



Педагог

кратко,

но

достаточно

убедительно

даёт

художественное

описание того места, где происходит действие инсценировки, выразительно читает

текст

произведения,

привлекая

детей

к

проговариванию

строк,

которые

им

запомнились;



Анализирует события, которые описаны в произведении. Формирует у

детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в

этом, приняв на себя определённую роль;



После

распределения

и

принятия

ролей

педагог

побуждает

детей

к

фантазированию

по

поводу

внешнего

вида

действующих

лиц,

их

поведения,

отношения

к

другим

героям

и

т.д.

обсуждение

заканчивается

выразительным

чтением инсценировки педагогом с участием детей;



Педагог

подводит

детей

к

тому,

что

каждый

образ,

в

котором

им

предстоит действовать, должен быть неповторимым («Какой твой щенок – весёлый

или грустный, как он выглядит? А как ты сумеешь показать зрителям, что у него

хорошее или плохое настроение?» и т.д.)

13

Работа над этюдами.



Вначале

с

помощью

наводящих

вопросов

педагог

подводит

детей

к

пониманию

того,

что

для

накидки

или

костюма

ребёнок

сам

выбирает

цвета

подходящие, соответствующие его точки зрения, его характеру. При этом очень

важно избегать цветовых шаблонов (например, злой герой – цвета чёрные, добрый

герой - светлые тона).



Затем

от

изобразительного

образа

переходим

к

движениям

(«А

как

двигается твой герой или кукла?»). Педагог выясняет у каждого ребёнка, каков

характер его героя. Как можно движениями передать это (например, смелые и

решительные зайцы двигаются быстро и уверенным шагом с высоко поднятыми

мордашками. Их плечи расправлены, лапы засунуты в карман и т.п.).



От характеристики движений педагог переходит к характеристике речи

персонажей. Работа так же может осуществляться по подгруппам. Вначале педагог,

в зависимости от образа предлагает выбрать соответствующую интонацию, так же

как

и

при

выработке

движений,

подводит

к

обобщённым

представлениям

о

характере речи образа в целом. Так, например, если зайцы смелые и решительные,

то, наверное, они будут говорить громко, сопровождая свою речь жестами лап и т.д.



Участие родителей в этом процессе деятельности ребёнка желательно.

Родители должны знать, что в этом возрасте детям очень важны их советы и

рекомендации.

Благодаря

привлекательной

театрализованной

деятельности

между

детьми

и

родителями

возникнет

взаимопонимание

и

сохранится

на

долгие

годы.

Они

обязательно

должны

обсуждать

со

своим

ребёнком

предстоящий

спектакль,

совершенствовать движения, отрабатывать интонации, доделывать костюм.

Методика работы с детьми подготовительного дошкольного возраста.

Работа с детьми подготовительного дошкольного возраста осуществляется по двум

взаимосвязанным направлениям:

-

первое

предполагает

работу

по

развитию

внимания,

воображения,

движений

детей, снятию их сценического волнения и т.д.;

- второе направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ

художественного произведения, инсценировки, работу над текстом, обсуждение

особенностей

характеров

героев,

отбор

средств

сценической

выразительности,

отработку мизансцен и т.д.

Главный подход к развитию детей в театрализованной деятельности строится на

ведущей деятельности ребёнка – игре. Следовательно, работая с детьми, с одной

стороны,

важно

сохранить

для

сцены

богатство

их

воображения,

живость

и

непосредственность

передачи

различных

эмоциональных

состояний.

С

другой

стороны,

необходимо

вооружить

детей

элементарными

приёмами

актёрской

техники.

Упражнения.

Работу

маленького

героя

над

собой

целесообразно

осуществлять

в

виде

специальных упражнений (имитирующих те или иные действия), которые после

разучивания можно ввести в повседневную жизнь детей в виде игры.

14

Упражнения на напряжения мышц:

- рубить дрова;

- нести тяжёлый ящики или чемодан;

- дотянуться до высоко висящей яблони и т.п.

Упражнения на расслабления мышц:

-заснуть на стуле;

-сидя на стуле, смахнуть с рук капельки воды и т.п.

Упражнения на развитие воображения:

- передавать друг другу верёвку, произнося слово «змея»;

-

передавать

друг

другу

пустую

коробку

и

по

очереди

вынимать

что

–

либо

воображаемое и обыгрывать это;

- в виде игры «испорченный телефон» передавать эмоции – злость, радость, грусть

и т.п.

Работа над ролью строится следующим образом:



Знакомство с инсценировкой (о чём она; какие события в ней главные).



Знакомство с героями инсценировки (где они живут; как выглядит их

дом; каковы их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношение друг с

другом и т.п.).



Распределение ролей.



Непосредственная работа над ролью:

- составление словесного портрета героя;

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями,

придумывание его любимых блюд и т.д.;

-

сочинение

различных

случаев

из

жизни

героя,

непредусмотренных

инсценировкой;

- анализ придуманных поступков героя;

- работа над текстом (почему герой говорит так; о чём он говорит и думает в этот

момент).

Педагог

должен

помочь

ребёнку

понять,

почувствовать

всё

то,

что

скрывается за словами текста;

-

работа

над

сценической

выразительностью:

определение

целесообразных

действий,

движений,

жестов

персонажа

на

игровом

пространстве,

места

его

положения на сцене, темпоритма исполнения, мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма;

- создание образа с использованием грима.

Работая над выражением лица, постигая язык тела, движений, дети постепенно

овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха,

почувствовать уверенность в себе и своих возможностях.

Кукольный театр.

Работа над спектаклем состоит из двух частей:

1. Подготовка кукол, ширмы и декораций;

2. Разучивание пьесы исполнителями и репетиции.

Педагогу необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка,

его интересы. Беседуя о пьесе, сказке взрослый привлекает к разговору всех детей,

15

даже малоразговорчивых. Вначале педагог предлагает детям вспомнить, как они

разговаривали со своими куклами, когда играли в школу, детский сад, семью,

больницу. Затем от разбора жизненных ситуаций переходить к обучению работе с

куклами.

Педагог должен помнить следующие правила:



При распределении ролей обращать внимание на голоса исполнителей,

которые должны подходить к роли;



Один и тот же взрослый исполнитель может сыграть одну или две роли,

а ребёнок только одну;



Первые две – три репетиции проводятся с детьми без кукол, просто

читается пьеса по ролям;



Репетировать пьесу надо по отдельным картинам, даже по отдельным

эпизодам или кускам пьесы; при этом следует помнить, что кукла должна жить на

сцене;



Для того чтобы помочь детям понять, какая кукла в данную минуту

разговаривает,

педагог

объясняет

им,

что

каждая

кукла

«говорит»,

она

слегка

двигается, сопровождая слова жестами рук, наклоном головы, даже всего корпуса.

1.6. Прогнозируемые результаты реализации технологии «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду».

- дети проявляют интерес к театрализованной деятельности, у них

созданы основы творческого потенциала;

- дети применяют подручные средства для создания костюмов;

- дети используют невербальные средства общения (жесты, мимика);

- дети преодолевают робость; уверенны в себе;

- дети выражают свои чувства, понимают чувства других;

- у детей активизируется словарный запас, речь становится связной, выразительной;

16

- у детей развиваются коммуникативные навыки.



Любознательный,

активный - проявляет интерес к уже знакомым и

новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к

текстам, называет изображённых на них героев сказок.



Эмоциональный, отзывчивый – подражает эмоциям взрослых и детей,

чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.



Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками - понимает образный строй спектакля: оценивает игру

актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о

просмотренном спектакле, прочитанном произведении может высказать свою точку

зрения.



Способный управлять своим поведением и планировать свои действия

на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила - чувствует и понимает эмоциональное состояние

героев, вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами.



Имеющий первичные представления - об особенностях театральной

культуры, умеет адаптироваться в социальной среде.



Способный решать интеллектуальные и личностные

задачи

(

проблемы),адекватные возрасту мира природы - совершенствует умения

разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с

использованием кукол знакомых видов театра, элементов костюмов, знакомых

видов театров, элементов костюмов, декораций.



Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -

владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила

поведения в театре.



Овладевший необходимыми умениями и навыками - имеет

представление о театре, театральной культуре; устройства театра; театральных

профессиях (актер, гример, костюмер, звукорежиссер, декоратор и др.).

Предполагаемые умения и навыки к концу дошкольного возраста.

дети должны уметь:

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам,

используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)

- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из

разных материалов.

- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами,

- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.

17

должны знать:

- некоторые виды театров,

- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров:

резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном.

должны иметь представление:

- о театре, театральной культуре.

- роли артистов, кукол.

- о правилах поведения в театре.

Предполагаемые умения и навыки по возрастам.

Старшая группа. Дети:

- Готовы действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

- Запоминают заданные позы.

- Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

- Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

- Умеют выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст,

правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

- Умеют составлять предложения с заданными словами.

- Умеют строить простейший диалог.

- Умеют сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа. Дети:

- Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

- Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары,

тройки, четверки.

- Умеют коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или

цепочке.

- Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

- На сцене выполняют свободно и естественно простейшие физические действия.

- Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

- Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

- Умеют прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и

расставляя логические ударения.

- Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

18

- Умеют составлять предложение из 3—4 заданных слов.

- Умеют подобрать рифму к заданному слову.

- Умеют сочинить рассказ от имени героя.

- Умеют составлять диалог между сказочными героями.

1.7. Критерии эффективности внедрения технологии,

результативность.

Критерии педагогической оценки развития навыков

театрализованной деятельности:

- знание основ театральной культуры;

- речевая культура;

- навыки кукловождения;

- эмоционально-образное развитие;

- основы коллективной творческой деятельности;

Критерии психологической оценки развития навыков

театрализованной деятельности:

19

- поведенческая активность;

- коммуникативно - речевые навыки;

- отношения с взрослыми;

- любознательность;

- стремление к общению в больших группах детей;

- желание стать лидером в группе;

- конфликтность, агрессивность.

Итоговая диагностика развития ребёнка в процессе театрализованной

деятельности основана на работе Т.С. Комаровой. Ключевой метод отслеживания,

наблюдение позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные

проблемы, скорректировать дальнейшие планы, наметить перспективу работы всей

группы и проведение индивидуальных занятий.

Механизм оценки получаемых результатов.

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками

делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного

действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе

создания спектакля.

1.Основы театральной культуры.

Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной

деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра,

знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.

Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует

свои знания в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности;

затрудняется назвать различные виды театра.

2. Речевая культура.

Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного

произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные

характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на

основе литературного произведения.

Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения,

дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и

может охарактеризовать единицы литературного изведения.

Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и

второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета;

пересказывает с помощью педагога.

3. Эмоционально-образное развитие.

20

Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках

знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует

различные средства выразительности.

Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных

состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу,

движение.

Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует

различные средства выразительности с помощью воспитателя.

4. Навыки кукловождения.

Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над

спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над

спектаклем.

Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.

5.Основы коллективной творческой деятельности.

Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с

партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.

Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с

партнерами в коллективной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах

работы над спектаклем.

2.1. Цели и задачи театрализованной деятельности.

Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр, которые помогают

ребёнку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый ребенок играет по-

своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых героев, стараются

быть похожими на них. Игры детей можно рассматривать как импровизированные

театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли

актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории,

декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества

детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают смысл и цель как

часть общего, волнующего детей замысла.

Особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно

уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, потому

что они помогают:

· сформировать правильную модель поведения в современном мире;

21

· повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям;

· познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством,

правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес;

· совершенствовать навык воплощать в игре определенные переживания,

побуждать к созданию новых образов, побуждать к мышлению.

Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств,

глубоких переживаний ребёнка, т. е. развивает эмоциональную сферу ребенка,

заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие сжатости,

обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,

фантазирование, сочинительство.

С театрализованной деятельностью тесно связано и совершенствование речи, так

как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных

высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется

звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые

диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из

жизни (смешной случай, интересное событие и т. д.); просмотр кукольных

спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и

инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения

(вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному

развитию детей.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель,

умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только

выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и

слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами

актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к

повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать

театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем,

чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого

ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись

выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и

"зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть,

как "играют" другие.

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности

решаются следующие задачи:

- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

22

- воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

- овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности

- совершенствование познавательных процессов.

Основой театрального занятия является театрализованная игра. Основные

требования к организации театрализованных игр в детском саду:

- Содержание и разнообразие тематики.

- Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы

педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и

сюжетно-ролевые игры.

- Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

- Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации

театрализованной игры.

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три

этапа:

· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

· освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер»)

и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

· самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной

деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в

тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской

активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Поэтому можно сказать, что театрализованная деятельность интегративна.

В процессе театрализованных игр:

- расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

- развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

- стимулируются мыслительные операции;

- происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового,

речедвигательного;

- активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический

строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная

сторона речи, темп, выразительность речи;

- совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость,

целенаправленность движений;

- развивается эмоционально-волевая сфера;

- происходит коррекция поведения;

23

- развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется

опыт нравственного поведения;

- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

- участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный

интерес, увлекает их.

Задачи по работе с детьми разных возрастных групп.

2 младшая группа.

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской

театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного

театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс

освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов,

сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка...», «Тили-бом», К. Ушинский

«Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».)

Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с

взрослым импровизациях на заданные темы.

Задачи:

- Воспитание положительных нравственных идеалов, стремление быть

отзывчивым, правильно оценивать действия персонажей.

- Развивать устойчивый интерес к театрально игровой деятельности.

- Добиваться свободного проявления эмоций детей в жестах, мимике, движении,

пении, слове.

- Добиваться исполнительского умения детей в создании художественного образа,

используя для этого игровое, песенное, танцевальное творчество.

- Расширять представления детей об окружающей действительности, о прошлом и

будущем, о предметах, обычаях и быте, природе и т. д.

- Дать детям закрепить представления о различных видах театра – драматизации,

театр на полу, настольный театр.

- Обогащать речь детей, добиваться правильной интонационно-выразительной

речи.

- Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов,

придумывать истории собственного сочинения.

- Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

- Учить детей правильно оценивать себя и своих товарищей.

- Вызывать у детей желание двигаться, то есть танцевать, и создавать яркий

пластичный образ.

- Воспитывать желание детей “играть”, то есть разыгрывать сказки.

- Добиваться умения использовать песенные, танцевальные и игровые

импровизации, в самостоятельной деятельности.

Средняя группа.

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным

играм. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за

счет освоения игры-драматизации. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные

24

виды настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр,

театр народной игрушки и плоскостных фигур. Доступен детям и театр верховых

кукол (без ширмы, а к концу учебного года – и с ширмой), театр ложек и пр. Дети

показывают постановки по сюжетам русских народных сказок «Лисичка со

скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-

лебеди» и т. д.

Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда

ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою

речь несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова

«Мы делили апельсин»).

Задачи

- Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

- Подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в

песенных и танцевальных импровизациях.

- Расширять представления об окружающих их предметах. Развивать умение

вычленять признаки предметов (цвет, форма, величина). Расширять знания детей о

персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.

- Пополнять и активизировать словарь детей. Формировать интонационную

выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-

игровой деятельности.

- Закреплять знания о правилах манипуляции с верховыми куклами.

- Продолжать развивать у детей желание участвовать в танцевальных

импровизациях с куклами и без них.

- Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками

детского сада.

Старшая группа.

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового

опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской

театрализованной игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми

этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны

самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из

нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам »,

«Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры

обогащается за счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок. В театрализованной игре начинают

использоваться русские народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль»,

«Заяц и еж»), произведения Л. Толстого, И. Крылова, М. Зощенко, Н. Носова.

Задачи

- Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

- Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного

образа, используя для этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.

25

- Расширять представления детей об окружающей действительности.

Совершенствовать умения детей ориентироваться в группе, зале, помещении

детского сада.

- Закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь

различать их и называть.

- Продолжать обогащать и активизировать словарь детей. Совершенствовать

интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую и

монологическую форму речи.

- Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.

- Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов,

придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно,

используя кукол.

- Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

- Воспитывать желание играть с театральными куклами. Развивать умение

использовать песенные, танцевальные, игровые импровизации в самостоятельной

деятельности.

- Поддерживать желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях,

используя умения и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной

деятельности.

Подготовительная группа.

В подготовительной группе ещё более усложняется игровой материал. В

театрализованные представления входят: постановка театральных спектаклей,

детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских

народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки:

«Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Задачи

- Совершенствовать всесторонне развитие творческих способностей детей

средствами театрального искусства.

- Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа,

используя для этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации.

- Продолжать расширять знания детей об окружающей действительности.

Углублять представления о предметах, театральных куклах, декорациях.

Совершенствовать умения детей ориентироваться в помещениях детского сада.

Расширять и уточнять представления детей о видах кукольных театров, уметь

различать их и называть.

- Продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный

запас. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Воспитывать культуру речевого общения. Совершенствовать умение составлять

небольшие рассказы, сказки из личного опыта, используя кукол.

- Закреплять знания о правилах манипуляции с куклами.

- Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых

сказках. Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного

опыта с использованием театральных кукол.

- Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.

26

- Развивать творческую самостоятельность детей, побуждая передавать

настроение, характер музыки пластикой своего тела, театрализованными куклами,

создавая яркий танцевальный образ героя.

- Поддерживать инициативу детей в индивидуальных и коллективных

импровизациях на детских музыкальных инструментах, сопровождающих

кукольные спектакли и драматизации.

- Поощрять желание принимать активное участие в праздниках, досугах и

развлечениях, используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и

в самостоятельной деятельности.

Организованная таким образом работа будет способствовать томy, что

театрализованная игра станет и средством самовыражения и самореализации

ребёнка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А

жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных

видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой

деятельности.

2.2. Интеграция образовательных областей в ходе реализации

технологии театрализованной деятельности.

Интеграция образовательных областей в театрально-игровой деятельности.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ, мы

решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях

(социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие).

- Объясните, пожалуйста, какие задачи педагоги могут решать по каждому

направлению?

Социально-коммуникативное развитие:

• формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе

совместной деятельности;

27

• воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния,

личностные качества, оценка поступков и пр.);

• воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей

деятельности;

• развитие эмоций;

• воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и

правилами жизни в обществе.

Познавательное развитие:

• развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды театра,

профессии людей, создающих спектакль);

• наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи

символическими средствами в игре–драматизации)

• обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для

развития динамических пространственных представлений;

• развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для достижения

результата.

Речевое развитие:

• содействие развитию монологической и диалогической речи

• обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов,

антонимов и пр.;

• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием

темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой,

пантомимикой, позами, жестами).

Художественно-эстетическое развитие:

• приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн - деятельности по моделированию элементов

костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие:

• согласование действий и сопровождающей их речи;

• умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс

развития образа;

• выразительность исполнения основных видов движений;

• развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики

руки, снятие мышечного напряжения, формирование осанки.

Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений старших

дошкольников в играх-драматизациях.

28

Примерные вопросы для собеседования с ребёнком.

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре

больше всего?

2. Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли?

Почему?

3. Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они

делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?

4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?

5. Любишь ли ты играть в «театр»?

6. В какой «театр» ты любишь играть? (ребенку предлагаются картинки с разными

видами театра). Почему?

7. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?

8. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему?

9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?

10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?

11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть:

режиссером, актером, художником-оформителем?

12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать?

Анализируйте ответы с точки зрения представлений о театре, театральном

искусстве, активности детей в процессе театрализованной деятельности. Обратите

внимание на интерес ребёнка к той или иной позиции в театрализованной игре и

обоснования данного выбора.

2.3. Формы организации и виды театрализованной деятельности.

Формы организации театрализованной деятельности. Творческие игры

дошкольников.

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание

оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности

дошкольника к ним.

Готовность к театрализованной деятельности ребёнка определяется как система

знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по

созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система

включает:

- знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему;

- умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической

задачей;

- умение строить сценический образ действующих лиц;

29

- практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности,

педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания

самостоятельности и творчества ребенка;

- реализации детьми игровых замыслов. (С.А.Козлова, Т.А. Куликова)

Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и

невербальной);

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения в целях социально-эмоционального развития детей;

- игры-драматизации.

Огромную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель,

умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только

выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и

слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами

актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к

повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать

театрализованную деятельность детей. Педагог должен строго следить за тем,

чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого

ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись

выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и

"зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть,

как "играют" другие.

В процессе реализации комплекса занятий по театрализованной деятельности

решаются следующие задачи:

- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности

дошкольника;

- воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

- овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности

- совершенствование познавательных процессов.

Творческие игры как вид театрализованной деятельности.

Классификация творческих игр.

Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения

эмоций, впечатлений (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и

др.).

Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника

в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения,

благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов

позитивного взаимодействия. В театрализованной игре дети знакомятся с

чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения,

30

самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через

образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов,

качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности,

эмоциональной отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи,

грустят, огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя,

всегда прийти к нему на помощь.

Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные

игры наиболее близки к искусству и

часто называют их

«творческими» (М.А.Васильева, С.А. Козлова, Д.Б.Эльконин).

Е.Л.Трусова применяет синонимы понятия «театрализованная игра», «театрально-

игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация». Театрализованная игра

сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б.

Элькониным:

1.

роль (определяющий компонент)

2.

игровые действия

3.

игровое употребление предметов

4.

реальные отношения.

В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или кукла,

имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли,

определяющей выбор игровых действий. Характерными особенностями

театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа

содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина

и др.).

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания

определены содержанием произведения. Творчество ребёнка проявляется в

правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему

так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и

оценивать поступки. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее

его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства,

способность мыслить. Поэтому очень важно с самого раннего возраста приобщать

ребёнка к музыке, театру. Увлечь детей искусством, научить их понимать

прекрасное – главная миссия воспитателя, музыкального руководителя. Именно

искусство (театр) пробуждает в ребёнке способность размышлять о мире, о себе, об

ответственности за свои поступки. В самой природе театрализованной игры (показ

спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает

возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе

интересной деятельности, позволяющей каждому проявить активность, творчество

индивидуальность.

Чем старше становятся дети, чем выше уровень развития, тем ценнее

театрализованная игра (педагогически направленная) для становления

самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать

сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать

средства для реализации своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).

31

Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном смысле

слова, но они приближаются к нему. Б.М.Теплов видел в них переход от игры к

драматическому искусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в

деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют

впечатления, реакция зрителей, они думают о воздействии на людей, их заботит

результат (как изобразили).

В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательное

значение театрализованных игр (С.А.Козлова, Т.А.Куликова).

В отличие от театральной постановки театрализованная игра не требует

обязательного присутствия зрителя, участия профессиональных актеров, в ней

иногда достаточно внешнего подражания. Привлекая внимание родителей к этим

играм, подчеркивая успехи ребенка, можно способствовать возрождению семейной

традиции устройства домашнего театра. Репетиции, изготовление костюмов,

декораций, билетов-приглашений для родственников сплачивают членов семьи,

наполняют жизнь содержательной деятельностью, радостными ожиданиями.

Целесообразно советовать родителям использовать опыт артистической и

театральной деятельности ребёнка, приобретенный им в дошкольном учреждении.

Это повышает уровень самоуважения ребенка. (С.А.Козлова, Т.А Куликова).

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений

ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к

импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают

стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания

образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.

Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и

распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными

моментами:

во- первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком,

наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное

творчество с личным переживанием, во - вторых очень тесно связана с игрой.

Творческие способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре

разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления,

иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают

игровую ситуацию. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом

виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо

воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает

выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа

особенно велика роль слова. Оно помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства,

понять переживания партнеров эмоциональной выразительности сюжета

(Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова).

Л.В.Артемова выделяет игры – драматизации и режиссерские игры.

В режиссерской игре ребёнок не является действующим лицом, действует за

игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет

игрушками или их заместителями. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он

использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими

32

средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима

ограничена, поскольку ребёнок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.

Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта

реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок

придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли

или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-

режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно

концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как

новообразования дошкольного возраста.

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем

сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При

этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

Л.В.Артемова предлагает классификацию режиссёрских игр в соответствии с

разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый,

марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.)

2.4. Тематический и перспективные планы.

1. Перспективный план по театрализованной деятельности в

средней группе.

Перспективный план по театрализованной деятельности в средней группе.

СЕНТЯБРЬ.

1. Беседа о театре «Здравствуй, театр!».

2. Разучивание этюдов «Расскажи сказку».

3. Знакомство детей с пиктограммами. Пантомимика по стихотворению З.

Александровой «Муравей».

4. Разучивание потешек, песенок «Зайчишка-трусишка», «Сидит, сидит зайка…»

ОКТЯБРЬ.

1. Обыгрывание ситуаций-диалогов «Договорим то, чего не придумал автор», «На

базаре».

33

2. Знакомство с изображением растительного узора в работах народных мастеров и

произведениях декоративно-прикладного искусства. Заучивание. А. Майков

«Осенние листья по ветру кружат».

3. Оформление выставки о Дмитрове. День открытых дверей для родителей.

4. Театрализованный праздник «В гостях у Мойдодыра».

НОЯБРЬ.

1. Разучивание этюдов на выразительность жеста «Разговор по телефону», «Три

синички».

2. Знакомство с башкирским народным инструментом, прослушивание записи.

3. Инсценировка стихотворения В. Степанова «Веселые превращения».

4. Театрализованная викторина «Зайчики и угадайчики».

5. Драматизация сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка.

ДЕКАБРЬ.

1. Инсценировка С. Маршака «Кто колечко найдет?».

2. «Веселые пляски» (пластичность, раскованность, выразительные движения под

музыку).

3. Игра «Придумай веселый диалог».

4. Оформление групповой комнаты к Новому Году совместно с родителями.

5. Новогодние посиделки «Праздник в группе».

ЯНВАРЬ.

1. Разыгрывание по ролям стихотворения И. Жукова «Киска». Рисование

«Волшебная картинка».

2. Игра «Давайте хохотать».

3. Чтение зимних стихотворений наизусть – основа актерского мастерства

(выразительность, проникновенность).

4. Драматизация сказки «Петушок и бобовое зернышко».

5. В. Орлов «Почему медведь зимой спит?» (выразительное чтение).

6. Этюды на развитие памяти, фантазии «Обезьянки-фиалки».

ФЕВРАЛЬ.

1. Этюды на восприятие отдельных черт характера «Бараны», «Мне грустно».

2. Импровизация на музыкальных инструментах «Русская народная песня

«Петушок».

3. Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» М. Карима.

4. Инсценировка «Телефон» К. Чуковского.

5. Заучивание А. Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч…» (из сказки «О мертвой

Царевне и семи богатырях»).

6. Драматизация сказки «Красная шапочка» Ш. Перро.

МАРТ.

1. Рисование «Красивые цветы». Этюды на составление различных эмоций.

2. Праздник в группе с приглашением мам, бабушек. Мастер-класс «Домашний

театр».

3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».

4. Введение понятия «скороговорка», разучивание скороговорок.

34

5. Просмотр фильма «Аленький цветочек».

6. Драматизация сказки «12 месяцев».

АПРЕЛЬ.

1. «Праздник смеха» в группе - рисование масок с различным выражением лица,

костюмированный праздник.

2. Инсценировка сценки «Мыши».

3. Чтение стихов о весне – работа над речевой выразительностью.

4. Интерпретация сказки «Заюшкина избушка».

МАЙ.

1. Игра-пантомима «Поиграем – угадаем» А. Босева.

2. Этюды на выразительность жеста «Звонкий день».

3. Разыгрывание по ролям А. Милн «Винни-Пух и все, все, все».

4. Праздник-драматизация сказки «Непослушная Даша».

2. Перспективное планирование по театрализованной

деятельности в

старшей группе.

Развитие творчества детей, через театральную деятельность.

Настольный театр: «Ожившие картинки».

Цель: Продолжать развитию творческих способностей детей в самых доступных

для них видов театральной деятельности.

1. «Театр картинок»;

Задача: Развивать воображения детей. Учить детей рассказывать сказки по

картинкам, сохраняя последовательность повествования. Создать

в группе атмосферу доброжелательного и заботливого отношения друг к другу.

Учить выступать перед товарищами как артист – рассказчик.

Цель: Учить детей выделять героев сказки в соответствие с показанными

игрушками.

Формы работы.

Сентябрь.

Н/театр по сказке. «Кот, петух и лиса».

35

1. Чтение.

2. Рассматривание иллюстраций.

3. Разложи, расскажи, покажи.

4. Рассказывание детей по картинкам сказки <Кот, петух и лиса >

5. Заучивание песенки лисы.

6. Дыхательные упражнения.

7. Распределение ролей.

8. Индивидуальная работа с детьми.

9. Беседа по сказке «Кот, петух и лиса».

10. Драматизация сказки с участием детей.

Октябрь.

«День театра».

1. Рассматривание иллюстраций по сказке «Красная шапочка».

2. Вечер загадок и стихов о персонажах. Д/и: «Угадай из какой сказки герой». 3.

Н/театр по сказке.

4. Пересказ сказки детьми.

5. Нарисуй тропинку, по которой шла Красная Шапочка (художественно-

творческая деятельность).

6. Отгадывание: Д/и: «Из какой сказки иллюстрации».

7. Творческое задание. Слепи героя сказки (волка).

8. Драматизация сказки с участием родителей детей.

Ноябрь.

«Ожившие картинки».

1. Д/и «Из какой сказки слова».

2. Театр на фланелеграфе по сказке «Рукавичка», «Заяц – хвастун».

3. Рассматривание персонажей.

4. Д/и: «Угадай, кто это и как он кричит».

5. Чтение сказки, беседа.

6. Показ Н/театра воспитателем, совместно с детьми.

7. Предложить слепить детям героев сказки (творческая деятельность).

8. Драматизация сказки детьми и родителей.

Декабрь.

На фланелеграфе.

Задача: Вызвать желание у детей самим показывать театральные постановки на

фланелеграфе, учить детей двигать картинки по ходу сказки. Развивать интерес к

самостоятельному моделированию произведения созданию собственного. Развивать

умение показывать их товарищу на индивидуальном фланелеграфе.

Цель: Познакомить детей со сказкой на фланелеграфе. Учить показывать.

Познакомить с понятиями: «Зрители, артисты».

Формы работы.

1. «Наши любимые сказки» (по выбору детей).

2. Провести викторину по сказкам.

3. «Раз-два-три, картинка оживи».

4. Попробуй и ты. «Сегодня я артист, ты зритель, а завтра поменяемся».

36

5. Сегодня у нас маленький спектакль по сказке «Под грибком».

Январь.

«Картинки на картоне».

Задача: Знакомство детей с плоскостным картонным театром. Познакомить с

понятием «Театр».

Формы работы.

1. Внесение коробочки волшебной с фигурками картонного театра.

2. Рассматривание их детьми.

3. Обыгрывание с помощью воспитателя.

4. Гимнастика для рук. «Дружные пальчики».

5. Объяснение слов артист, театр, зритель.

6. Изготовление декораций и атрибутов.

7. Разучивание танцев «Кого я позвала». (Пантомимике воспитателя).

Февраль.

«Пальчиковый театр».

Задача: Развивать интерес к использованию пальчикового театра в творческих

играх и постановках.

1. «Посмотрите малыши наши ручки, каковы».

2. Гимнастика для кисти рук.

3. Раскрашивание бумажных кукол одетых на пальчиках.

4. Загадывание загадок о персонажах.

5. Творческие игры с пальчиковыми куклами.

6. Прослушивание грамзаписи.

7. «Мы покажем вам сказку, а вы нам похлопайте».

Показ воспитателя с детьми.

Март.

«Куклы – бибабо».

Задача: Заинтересовать детей этим видом театра. Учить работать на ширме с

декорациями. Совершенствовать умения играть в ансамбле. Использовать театр

«Бибабо» для родителей.

Формы работы.

1. Показ сказки «Лисичка сестричка и серый волк».

2. Просмотр диафильмов по сказке «Лисичка сестричка и серый волк».

3. Беседа по сказке.

4. Индивидуальная работа.

5. «Оживи куклу», «Пальчиковая гимнастика». П/и: «Что мы видели не скажем, а

вот пальчиком покажем».

6. Показ воспитателем с участием детей и родителей.

Апрель.

«Театр теней».

Задача: Заинтересовать детей этим видом театральной деятельности. Учить

приемам кукловедения в теневом театре. Вызвать желание создать теневой

спектакль.

37

Цель: Учить детей самостоятельно выбирать сказку для показа.

Формы работы.

1. Тихо, идет репетиция (показ их действий)

2. Показ теневого театра «Вы сегодня зрители».

3. Предварительная работа. Заучивание отдельных фрагментов произведения.

4. Муха – цокотуха и другие нас пригласили на спектакль.

5. изготовление атрибутов, совместно с детьми.

6. Беседа.

7. Разучивание танцев.

8. Творческие игры под руководством воспитателя.

Май.

«Театр представлений».

Задача: Увлечь детей возможностью поставить большой спектакль как в

настоящем театре. Учить детей передавать характер героя через мимику, жест,

интонацию, играть в диалоге со своим партнёром. Учить преодолевать скованность,

робость, неуверенность в своих силах.

Формы работы.

1. «Театр в нашем саду».

2. Игра: «А как бы ты сыграл».

3. «В нашем саду репетиция».

4. Распределение ролей.

5. Предложить детям, нарисовать героя сказки.

6. «Я хочу быть Буратино, а ты?»

7. Беседа с детьми о возможности разыгрывания спектакля.

8. Сегодня премьера.

«Необыкновенные приключения Буратино».

3. Перспективное планирование театрализованной

деятельности в подготовительной к школе группе.

Сентябрь.

Пальчиковый, настольный театр «Репка».

1. Знакомство с основами театральной культуры.

2. Игра на знание театральной терминологии.

3. Игра «Вершки-корешки»

4. Игровые упражнения для развития речевого дыхания «Чей одуванчик улетит

дальше».

Октябрь.

Мини - фланелеграф «Три медведя».

Разыгрывание сценки-импровизации «Лиса и журавль».

1. Беседа на тему «Что такое этюд?»

38

2. Этюд «Изобрази животное».

3. Упражнение на силу голоса «Громко - тихо».

4. Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб».

5. Игра на развитие внимания «Будь внимателен».

6. Словесное творчество: разыгрывание сценок-диалогов «Встреча», «Утро

весёлых человечков».

7. Чтение сказки «Лиса и журавль».

8. Работа по содержанию сказки.

Ноябрь.

Игра-драматизация сказки «Теремок».

Пальчиковый театр «Два жадных медвежонка».

1. Скороговорка

«Лежебока рыжий кот отлежал себе живот».

2. Игра на развитие внимания «Слушай хлопки».

3. Упражнение на ритмопластику «Медведи в клетке».

4. Игра «Пантомима».

5. Чтение сказки «Теремок».

6. Работа по содержанию сказки.

7. Репетиция по эпизодам сказки.

8. Знакомство со сказкой «Два жадных медвежонка».

Декабрь.

Драматизация сказки «Морозко».

Теневой театр «Заюшкина избушка».

1. Упражнения для развития речевого дыхания «Задуй упрямую свечу», «Паровоз».

2. Скороговорка «Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки

сушки кушать стали, мышки зубки поломали!»

2. Этюд «Что я делаю?» «Назови действие».

3. Чтение сказки «Морозко».

4. Беседа по содержанию сказки.

5. Репетиция эпизода «Ленивица и Рукодельница».

Январь.

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» - показ драматизации эпизода из

сказки.

1. Упражнения и игры на отработку интонационной выразительности.

2. Скороговорка «Три сороки-тараторки тараторили на горке».

3. Разыгрывание этюдов на основные эмоции: радость, гнев, грусть, удивление,

страх.

4. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

5. Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

6. Беседа о прочитанном.

39

Февраль.

Театр Бибабо «Красная шапочка».

Пальчиковый театр «Три поросенка».

1. Упражнения на дыхание «Снежинка».

2. Скороговорка «Орёл на горе, перо на орле».

3. Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение».

4. Игра «Волшебное зеркало».

5. Игра «Пантомима».

6. Чтение сказки «Три поросенка».

7. Беседа по содержанию сказки.

Март.

Кукольный театр «Лиса и волк».

1. Работа со скороговорками

«Горячи кирпичи!

Соскачи-ка с печи,

Испеки-ка в печи,

Из муки калачи!»

2. Упражнения на дыхание «Пьем чай», «Больной зуб».

3. Этюд «Цветок».

4. Настольная игра «Сочини сказку».

5. Игра «Зеркало».

7. Упражнение на развитие выразительной мимики «Мое настроение».

Апрель.

Драматизация сказки «Гуси-лебеди».

Разыгрывание сценок «Новая сказка».

1. Скороговорка «Кукушка кукушонку купила капюшон».

2. Упражнение на развитие силы голоса «Кап-кап».

2. Упражнение на дыхание «Ветерок».

3. Игра «Узнай по интонации».

4. Этюд «В зоопарке».

5. Игра «Пантомима».

6. Репетиция эпизодов сказки «Гуси-лебеди» с импровизированным текстом.

Май.

Режиссерская игра «Сочини сказку».

1. Словесное творчество: решение проблемных ситуаций: - Как спасти Колобка от

Лисы?

2. Игра-викторина «Узнай сказку по фрагменту спектакля».

40

3. «Шкатулка со сказками» — сочинение сказок с помощью предметов –

заменителей.

2.5. Особенности работы в разновозрастных группах по

театрализованной деятельности.

Особенности организации театрализованной деятельности в разных

возрастных группах.

Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных

возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать

интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол,

театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованная

игра в повседневной жизни.

3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение

детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения

регионального компонента с детьми.

41

Младшая

группа

(2 – 4 года)

В возрасте 2 — 4 лет малыши живо интересуются играми с куклой,

их впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитателем, они с

удовольствием

выражают

свои

эмоции

в

двигательных

образах-

импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от

художественной

игры

впоследствии

будут

развиваться

творческие

способности

детей.

Вначале

это

будут

короткие

инсценировки,

например, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с

детьми. Например, я показываю куклу детям:

- К вам пришла кукла Катя в нарядном платье. Что это у Кати? (Бантик.)

Да, это бантик. А это что? (Шляпка) Что у неё на ножках? (Туфельки)

Давайте

попросим

Катю

поплясать:

«Катя,

попляши,

пожалуйста».

(Катя пляшет.) Катя, наши дети тоже умеют плясать. Посмотри. (Дети

пляшут под украинскую народную мелодию «Гопачок»).

Катя: Я — кукла Катя. У меня красивые платье и шляпка. Я люблю

петь. Я спою вам весёлую песенку. (Дети слушают песню «Куколка»

музыка Красева).

Затем можно спросить у детей: хорошая песенка? Вам понравилась

кукла

Катя?

Давайте

пригласим

Катю

ещё

к

нам

прийти

в

гости.

Приходи к нам, Катя, еще, пожалуйста.

Театрализованная

игра

тесно

связана

с

сюжетно-ролевой

игрой,

поэтому

большинство

игр

отражают

круг

повседневных

интересов

детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу и т. д.

Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом.

Показывая

мини-пьески

в настольном

театре, на

фланелеграфе,

в

технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель

передаёт палитру переживаний через интонацию, а по возможности и

через

внешние

действия

героя.

Все

слова

и

движения

персонажей

должны

ясно

определяться,

различаться

по

своему

характеру

и

настроению, следовать нужно в небыстром темпе и действие должно

быть

непродолжительным.

С

целью

раскрепощения

и

устранения

внутренней

скованности

малышей

проводятся

специальные

этюды,

упражнения

на

развитие

эмоций.

Например,

простые

этюды

«Солнышко встаёт», «Солнышко садиться», в которых эмоциональное

состояние передаётся детям при помощи словесной (солнышко встаёт и

солнышко садится) и музыкальной (мелодия движется вверх и вниз)

установок,

побуждающих

выполнять

соответствующие

движения.

Используя

склонность

детей

к

подражанию,

можно

добиться

выразительной имитации голосом различных звуков живой и неживой

природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щёки, делая это

старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ними

встаёт

задача

подуть

так,

чтобы

спугнуть

злого

волка,

лица

детей

делаются

устрашающими,

в

глазах

передаётся

гамма

самых

разнообразных

чувств.

Театрализованная

игра

позволяет

ребёнку

вступить в особые отношения с окружающим миром, в которые он не

может

вступить

сам

в

силу

ограниченности

своих

возможностей,

способствует

развитию

положительных

эмоций,

воображения,

в

дальнейшем

соотносить

различные

впечатления

со

своим

личным

42

опытом в самостоятельной игровой деятельности.

Средняя

группа

(4-5 лет)

Ребёнок постепенно переходит:

- от игры «для себя » к игре, ориентированной на зрителя;

- игры, в которой главное — сам процесс, к игре, где значимы и процесс

и результат;

- игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к

игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых

различны (равноправие, подчинение, управление);

-

создание

в

игре-драматизации

простого

образа

к

воплощению

целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их

смена.

Углубляется интерес к театрализованным играм. Дети учатся сочетать в

роли

движение

и

текст,

движение

и

слово,

развивать

чувство

партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх действующих лиц.

Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-

драматизации. В работе с детьми используются:

- многоперсонажные игры — драматизации по текстам двух — трёх —

частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

-

игры

-драматизации

по

рассказам

по

рассказам

на

тему

»

Труд

взрослых»;

- постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и

импровизационного характера («Угадай, что я делаю»).

Театрально - игровые этюды и упражнения по «Угадай, что я делаю»,

положительно

влияют

на

развитие

психических

качеств

детей:

восприятия,

ассоциативно

—

образного

мышления,

воображения,

памяти,

внимания.

В

ходе

такого

перевоплощения

происходит

совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках

заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик,

подражают новым героям. Импровизационность становится основой

работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и

на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к

идее

о

том,

что

одного

и

того

же

героя,

ситуацию,

сюжет

можно

показать

по-разному.

Развивается

режиссёрская

игра.

Необходимо

поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного,

действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.

Старшая

группа

(5 – 6 лет)

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения,

развивается чувство партнёрства. Проводятся прогулки, наблюдения за

окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения.)

Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте

море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас

хорошее настроение» и т. д. Создавая обстановку свободы и

раскованности, воспитатель побуждает детей фантазировать,

43

видоизменять, комбинировать, сочинять, импровизировать на основе

уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало и

концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в

которые попадает герой, вводить в действие новых персонажей.

Используются мимические и пантомические этюды и этюды на

запоминание физических действий. Дети подключаются к

придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной

деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень

эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации

захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. Артистические

способности детей развиваются от выступления к выступлению.

Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по

его воплощению, само проведение спектакля — всё это сближает

участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в

общем деле, партнёрами. Работа по развитию театрализованной

деятельности и формированию творческих способностей детей

приносит ощутимые результаты. В процессе театрализованной

деятельности складывается эстетическое отношение к окружающему

миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное

мышление, воображение, внимание, память и др.

Подготови-

тельная к

школе

группа

(6 – 7 лет)

Дети подготовительной к школе группы живо интересуются театром

как

видом

искусства.

Их

увлекают

рассказы

об

истории

театра

и

театрального

искусства,

о

внутреннем

обустройстве

театрального

помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из

спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра

(сцена,

зрительный

зал,

репетиционные

комнаты,

костюмерная,

гримёрная,

художественная

мастерская).

Интересны

детям

и

театральные

профессии

(режиссёр,

актёр,

гримёр,

художник

и

др.).

Дошкольники

уже

знают

основные

правила

поведения

в

театре

и

стараются

не

нарушать

их,

когда

приходят

на

представление.

Подготовить их к посещению театра помогут специальные игры —

беседы, викторины. Например: «Как Лисёнок в театр ходил», » Правила

поведения в зрительном зале» и др. Знакомство с различными видами

театра

способствует

накоплению

живых

театральных

впечатлений,

овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.

Игра — драматизация часто становится спектаклем, в котором дети

играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссёрские игры,

где персонажи — куклы, послушные ребёнку. Это требует от него

умения

регулировать

своё

поведение,

движения,

обдумывать

свои

слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя

разные

виды

театра:

настольный,

бибабо,

стендовый,

пальчиковый;

придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности

характера и настроения героя.

В

подготовительной

группе

важное

место

занимает

не

только

подготовка

и

проведение

спектакля,

но

и

последующая

работа.

Выясняется

степень

усвоения

содержания

воспринимаемого

и

44

разыгрываемого

спектакля

в

специальной

беседе

с

детьми,

в

ходе

которой

высказываются

мнения

о

содержании

пьесы,

даются

характеристики

действующим

персонажам,

анализируются

средства

выразительности. Для выявления степени усвоения детьми материала

можно

использовать

метод

ассоциаций.

Например,

на

отдельном

занятии

дети

вспоминают

весь

сюжет

спектакля

в

сопровождении

музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же

атрибуты, которые были на сцене. Повторное обращение к постановке

способствует

лучшему

запоминанию

и

пониманию

её

содержания,

акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств,

даёт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте

детей уже не устраивают готовые сюжеты — им хочется придумывать

свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:

—

нацеливать

детей

на

создание

собственных

поделок

для

режиссёрской настольной театрализованной игры;

—

знакомить

их

с

интересными

рассказами

и

с ка з ка м и ,

способствующими созданию собственного замысла;

— давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении,

рисовании;

— проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.

Совершенствованию

отдельных

элементов

движений,

интонаций

помогают

специальные

упражнения

и

гимнастика,

которую

дошкольники

могут

проводить

сами.

Они

придумывают

и

задают

сверстникам

какой-либо

образ,

сопровождая

его

словом,

жестом,

интонацией, позой, мимикой. Работа строится по структуре: чтение,

беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.

Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при

имитации движений.

Например, упражнение на звуковое воображение:

Можешь

ли

ты

услышать,

что

говорит

облако?

Может,

оно

поёт,

вздыхает?

Представь

и

услышишь

необыкновенные

звуки

или

придумай свои, никому пока неизвестные. Опиши или нарисуй свой

собственный звук.

Игра «Кто я?» Представь и расскажи. Я:

— ящерка;

— ветерок;

— макаронина;

— рыбка;

— книжка и т.д.

45

2.6. Использование различных видов театрализованной

деятельности в работе с детьми с ОНР.

Использование элементов театрализованной деятельности в коррекционной

работе с детьми имеющими ТНР (ОНР).

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих

нарушения речи. Плохая восприимчивость ко всему новому, неустойчивость

внимания, нарушение эмоционально-волевой сферы, недостаточная

познавательная активность, трудности в целенаправленном заучивании и

припоминании чего-либо – основные недостатки, мешающие обучению детей с

ОНР. Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста остается

одной из актуальных проблем на сегодняшний день. Диалогическая речь

выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается

связная речь. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности,

самоконтролю. Процесс развития диалогической речи ребёнка дошкольного

возраста с ОНР – процесс сложный и многоплановый и для успешной его

реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют

на качество и содержательную сторону речи.

Одним из таких средств является театрализованная деятельность. Это

яркий, красочный и доступный восприятию ребёнка вид искусства,

доставляющий детям радость, развивающий воображение и фантазию,

способствующий творческому развитию.

Мы много говорим о том, что игра – это ведущая деятельность ребёнка

дошкольного возраста. В игре ребёнок преодолевает трудности. А исправление

недостатков речи – огромный труд. Поэтому, задача – окружить ребёнка игрой

так, чтобы он не заметил, что занимается тяжёлой работой. Я считаю, что в этом

могут помочь средства театрализованной деятельности. Театрализованная

деятельность и сама сказка, по моему мнению, наиболее близка и интересна

ребёнку по мироощущению, ведь он воспринимает мир эмоционально-

чувственно.

Элементы театра используются на всех видах занятий, и в ходе режимных

моментов. Главной целью использования театрализованной деятельности на

занятиях является создание оптимальных условий для коррекции речевых

нарушений у детей и развитие мотивации на устранение собственных речевых

дефектов. При проведении занятий я решаю 3 группы задач, чётко выделенных в

Программе Натальи Валентиновны Нищевой.

В методическом комплекте Программы представлены пособия, которые

способствуют активному использованию элементов театрализованной

деятельности на занятиях. Это такие пособия как: «Играйки», «Серии картинок

для обучения дошкольников рассказыванию», «Формирование навыка пересказа у

детей дошкольного возраста», «Новые разноцветные сказки», «Развивающие

сказки», «Веселые диалоги».

При решении коррекционно-образовательных задач на занятии я использую

такие пособия Нищевой, как «Играйка» с разнообразными игровыми полями и

46

персонажами. Они позволяют решать задачи по совершенствованию

грамматического строя речи, расширению и активизации словаря.

Развитие лексико-грамматических категорий речи отрабатываю на занятиях

также с использованием элементов игр-драматизаций, активно использую

методические пособие Нищевой «Новые разноцветные сказки», с

использованием плоскостного театра на коврографе. Беседуя по содержанию

сказок, выкладывая сюжет из плоскостных изображений по сказкам - тем самым

решаю задачи по совершенствованию грамматического строя речи. Игровое

упражнение «Гномики» с использованием шапочек позволяет в игровой форме

решать задачи по формированию навыков звукового анализа и синтеза. Для

мотивации к работе использую элементы различных видов театра, ведь

использование разнообразных ярких предметов, кукол, красочных эстетически

оформленных пособий формирует у детей желание заниматься.

В решении коррекционно-развивающих задач на занятии использую

пособие Нищевой «Серии картинок для обучения дошкольников

рассказыванию», которое позволяют решать задачи по развитию связной

диалогической речи, по развитию интонационной выразительности речи с

применением различных видов театра. Например: «Театр Масок», «Варежковый

театр», элементы костюмов.

Русские народные сказки являются прекрасным материалом для обучения

детей дошкольного возраста пересказу. Персонажи сказок хорошо знакомы детям,

их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок

очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы

прямой речи. Все это позволяет вовлечь ребенка в активную работу, развивает у

него коммуникативные навыки, чувство языка, творческие способности.

Вышесказанное отражено в Методическом пособии Нищевой по

«Формированию навыка пересказа у детей дошкольного возраста» на основе

текстов русских народных сказок, которое снабжено иллюстрациями и рисунками

для работы на наборном полотне, а фигурки для настольного театра я активно

использую на своих занятиях. В свои занятия часто включаю персонаж Мальчика-

Пети. Разнообразные задания с использованием Серии картинок «Помоги Пете»

вызывают большой интерес у детей, способствуют развитию зрительного

внимания и восприятия, профилактике нарушений письменной речи, а целостное

восприятие картинки - развитию диалогической речи.

Так же с элементами театрализации провожу упражнения для развития

интонационной выразительности речи и диапазона голоса. Например:

упражнение по типу «Далеко-близко, высоко-низко» когда дети надевают на руку

атрибут какого-либо театра и произносят изучаемый звук с различной

интонацией. «Звериные скороговорки » помогают нам в работе над четкостью

дикции: здесь дети уже надевают маски разных животных и проговаривают

скороговорки или стихотворные тексты. «Логопедические распевки»

Гавришевой, Нищевой с использованием атрибутов театра помогают решать

задачи по развитию речевого дыхания, совершенствованию умения эмоционально

передавать характер распевки.

Играя в театр, дети учатся правильно произносить поставленные звуки в

речи, на индивидуальных и подгрупповых занятиях по

47

звукопроизношению интересно и ненавязчиво проводим артикуляционную

гимнастику, используя «Театр Смешариков» с элементами биоэнергопластики.

Для автоматизации звуков использую игрушки, выступающие в роли образа,

передвигая их по игровому полю, дети выбирают картинки с необходимыми

звуками, так же использую персонажей настольного театра. Игровые поля типа

«Поможем Клоуну» из серии «Играйки», активно используются на занятии: дети

подбирают картинки на определенный звук, дарят их героям. Так же в

индивидуальной и подгрупповой работе с детьми, имеющими нарушения

звукопроизношения, на этапе автоматизации звуков в предложениях и

стихотворных текстах я активно использую пальчиковый и перчаточный театр.

Конечно же, использование театрализованных игр проходит поэтапно,

особенно с детьми первого года обучения. Организую работу от простого к

сложному. На первом этапе использую игровые упражнения, направленные на

выработку мимики и пантомимики. Благодаря им движения приобретают

большую уверенность. Дети начинают легче переключаться с одного движения

на другое, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого

человека. На втором этапе провожу игры и упражнения на развитие дыхания и

свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, чёткой дикции,

разнообразной интонации. На третьем этапе переходим к драматизации стихов,

прибауток, потешек. Дети заранее заучивают тексты, затем разыгрывают их,

используя настольный или пальчиковый театр. Четвертый этап – переход к более

сложному виду деятельности — драматизации рассказов и сказок. Здесь

используются разные маски или элементы костюмов и виды театров:

настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Дети могут разыгрывать текст как актеры.

Участвуя в театрализованных играх, ребёнок знакомится с окружающим миром

через образы, краски, звуки. Работая над персонажем, ребёнок подражает его

мимике, жестам, голосу.

Активизируется словарь дошкольника, звуковая культура речи. В процессе

работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний

активизируется самоконтроль над собственной речью, дети становятся менее

замкнутыми. Ребёнок не понимает, что он не просто играет, а участвует в

процессе непроизвольного, неосознаваемого обучения.

Использование «театрально-игровой деятельности в работе с детьми»

помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому

дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным,

коммуникабельным. А самое главное – в очень увлекательной форме и без

принуждения происходит автоматизация и дифференциация звуков, закрепление

их в речи. Речь ребёнка становится связной, грамотной, лексически обогащённой.

У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при

общении с другими детьми.

2.7. Методы и приемы формирования навыков театрализованной

деятельности у детей дошкольного возраста.

Театр поучает так,

48

как этого не сделать толстой книге.

Вольтер

Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей. Он

воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом,

действием, изобразительным искусством, музыкой, дети знакомятся с

окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а

умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать

выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность позволяет уберечь ребенка от эстетической

глухоты, решать многие педагогические задачи, касающиеся формированию

выразительности речи, интеллектуального и художественно – эстетического

воспитания. Она также является источником развития чувств, переживаний и

эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.

Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и

событиям.

Основные методы театрализованной деятельности:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя,

воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных

произведений читается по книге.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача

текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание

дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного

ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или

рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Методические приемы:

• Чтение сказки с акцентированием внимания детей именно на тех чертах

характера, с которыми их необходимо познакомить.

• Провожу анализ сказки на основе наводящих вопросов с целью выделения

детьми героев с различными чертами характера.

• Выполнение детьми заданий по словесному описанию внешности героев

сказки, их одежды.

• Выполнение детьми заданий по передаче речи (манеры разговора и

произношения) героев сказки на примере отдельных реплик.

49

• Выполнение детьми заданий по созданию «предлагаемых

обстоятельств» для описания обстановки и ситуаций, в которых развиваются

события.

• Выполнение упражнений на изображение различных эмоциональных

состояний на основе имеющегося экспрессивного репертуара детей с целью его

дальнейшего расширения (удивление, радость, испуг, гнев, усталость, заботу и

др.).

• Проигрываю отрывки из сказок, передающие различные черты характера

героев сказки.

• Проигрывание этюдов (сценки из жизни, передающие черты характера

различных знакомых людей.

• Проигрываю этюды с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой

ситуации?»)

• Разыгрывание импровизаций, передающих различные жизненные ситуации

(уборка комнаты, сборы в гости, прощание перед разлукой, забота о больном и

др.).

Занятия по театрализованной деятельности в детском саду

По мнению М. Н. Маханевой («Театрализованные занятия в детском саду»)

целесообразно остановить внимание на содержании занятий

по театрализованной деятельности в детском саду. Они могут включать в себя:

- Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- Игры - драматизации;

- Подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- Упражнения по формированию выразительности исполнения;

- Отдельные упражнения по этике;

- Упражнения в целях социально - эмоционального развития детей.

Методика работы с детьми по театрализованной деятельности на занятиях

строится поэтапно:

1) на первом этапе мы с детьми коллективно воспроизводим текст сказки;

2) на втором этапе одному ребенку предлагаю читать за всех персонажей

сказки;

3) на третьем этапе дети выполняют ряд творческих заданий (выразить

радость, страх и т. п.);

4) на четвертом этапе осуществляется чтение сказки по ролям и т. п.

50

Классификация театрализованных игр.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы:

драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на

несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,

самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и

невербальной выразительности.

Видами драматизации являются:

• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

• ролевые диалоги на основе текста;

• инсценировки произведений;

• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

• игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без

предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а

ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,

управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он

использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских

игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых

в детском саду:

- настольный, плоскостной и объемный,

- кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток).

Задачи театрализованной деятельности в детском саду:

• воспитывать устойчивый интерес к театральной игровой деятельности;

• расширять представление детей об окружающей действительности, уточнять

представление детей о предметах и явлениях, окружающих их;

• развивать диалогическую речь в процессе театральной игровой

деятельности;

• учить использовать разные формы взаимодействия между детьми

в театрализованной игре;

• стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

• расширять элементарные математические, экологические, нравственные

представления посредством театрализованной деятельности;

• побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, стихов и

рассказов, придумывать новые сказки;

51

• развивать представление о нравственных качествах человека, эмоциональное

осознание самого себя;

• воспитывать инициативы и фантазию в изготовлении кукол для собственных

спектаклей.

Из многообразия средств часто включаю такие как:

• Специальные театральные этюды и упражнения.

• Игры на превращения.

• Игры на действие с воображаемыми предметами или на память физических

действий.

• Ритмопластика.

• Игры на развитие двигательных способностей.

• Ритмический этюд.

• Музыкально-пластические импровизации.

• Жесты.

• Артикуляционная гимнастика:

- зарядка для губ,

- зарядка для шеи,

- зарядка для языка.

• Упражнения на дыхание.

• Сочини сказку.

• Придумай диалог.

• Расскажи сказку от имени героя или от своего имени.

• Скороговорки.

Театрализованная деятельность является важнейшим средством развития

эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности

детей.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных

навыков поведения благодаря тому, что каждое интерактивное произведение или

сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир

умом и сердцем и выражает отношение к добру и злу.

Театрализованная деятельность

позволяет решать многие проблемные

ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это позволяет

преодолеть робость, связанную с трудными общениями, неуверенностью в себе.

3.1. Создание условий и содержание развивающей среды с целью

реализации технологии «Развитие театрализованной деятельности

дошкольников в детском саду».

52

«Развивающая предметно-пространственная среда как средство

привлечения детей дошкольного возраста к театрализованной деятельности».

Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ

на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением и

реализацией нового Федерального государственного образовательного стандарта

(ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Понятие «развивающая среда» определяется как «система материальных

объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его

духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова). Выдающийся философ и

педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как

условие оптимального саморазвития личности. Благодаря ей, ребёнок сам может

развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого

заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует

максимальному развитию личности ребенка.

При создании развивающего пространства в групповом помещении

необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

Эффективным средством развития и воспитания ребенка в младшем

дошкольном возрасте, являются театрализованные игры.

Театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который

позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии,

связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием

коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии,

инициативности и т.д.

Театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать многие

дидактические задачи, направленные на формирование выразительности речи

ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству.

В начале учебного года изучив результаты диагностики по формированию

игровой деятельности детей, а в частности театрализованных игр (на слайде), я

поставила цель использовать предметно – пространственную развивающую среду

для привлечения детей к театрализованной деятельности.



Владеет приемами вождения настольных кукол с речевым

сопровождением.



Умение имитировать характерные действия персонажей.



Вызывать желание выступать перед куклами или сверстниками,

обустраивая место для выступления.

Цель: Использование возможностей предметно – пространственной

развивающей среды по привлечению детей младшего дошкольного возраста к

театральной деятельности.

Поставила перед собой следующие задачи:

53



Формирование предпосылок развития театрализованной деятельности

детей через пополнение развивающей среды;



Развитие артистических возможностей посредством участия в простых

инсценировках;



Развитие эмоционального благополучия детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением;



Привлечение родителей к процессу пополнения развивающей

предметно-пространственной среды.

При создании театрального уголка я опиралась на требования к развивающей

предметно–пространственной среде, которые вы видите на слайде:

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной,

трансформируемой,

полифункциональной,

вариативной,

доступной и

безопасной.

Исходя из того, что насыщенность среды должна соответствовать возрастным

возможностям детей и содержанию программы, я постаралась дополнить

развивающую среду нашей группы не только традиционными видами театра, но и

нетрадиционными, а также оборудованием и разными материалами для

театральной деятельности. Такими как:



Театр кукол би-ба-бо;



пальчиковый театр;



театр на фланелеграфе;



театр куклол из бумажных конусов;



театр «из коробочек»;



театр на стаканчиках;



театр на палочках;



театр на кружках;



театр на спичечных коробках;



маски сказочных персонажей;



различные атрибуты для спектаклей.

Учитывая требования к полифункциональности, трансформирумости и

динамичности развивающей среды я использую ширмы.

Они удобны в использовании, имеют привлекательный дизайн, помогающий

украсить интерьер группы, внести в него нотку оригинальности.

Напольная ширма предназначена для театрализованных, дидактических и

сюжетно-ролевых игр, театральных постановок с использованием различных

видов кукол.

Несколько слов о преимуществах использования напольных ширм в групповом

пространстве.

Дидактическая ценность. Ширмы используются как средство обучения

ребёнка.

Эстетическая ценность. Они являются средством художественно-

эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусств, творчества.

54

Трансформируемость. Дают возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

от меняющихся интересов детей.

Вариативность и доступность. Появляется возможность создания

различных пространств для деятельности детей и уединения, свобода выбора

разнообразных видов театра и атрибутов к ним; периодическая сменяемость

материалов - стимулирует разнообразную детскую активность.

Используем как напольные, так и настольные ширмы. Настольные ширмы

очень удобны в обращении: они легки, их можно использовать не только в разных

театрализованных играх, но и на непосредственно – образовательной

деятельности.

Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с

удовольствием выступают в роли зрителей. А уголок ряженья позволяет им

изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого

и незнакомого одновременно.

Изменяя предметно – пространственную развивающую среду, я заметила, что

дети чаще играют в театрализованные игры. Активно принимают участие в

постановках, инсценировках. С большим желанием дети выступают перед

родителями и малышами.

Летом мы порадовали детей дошкольной группы постановкой сказки «Репка»,

«Колобок», репетируем сказку «Теремок». Элементы театрализованной

деятельности мы используем в ходе всего образовательного процесса: при

познавательно-речевом развитии, художественно-эстетическом, музыкальном, и

т.д. Дети берут любой вид театра и изображают по своему замыслу, придумывая

свои диалоги. Мы планируем проводить эту работу и в дальнейшем.

Участвуя в театрализованных играх, дети и родители становятся участниками

разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность

глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра

прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

В апреле я провела диагностику детей, которая показала, что уровни детей по

данным показателям повысились.

Проанализировав свою деятельность, я пришла к выводу, что театральный

уголок – важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная

деятельность помогает сплотить группу, раскрыть индивидуальные способности

ребёнка, демонстрируя неожиданные грани его характера. Робкие и застенчивые

становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шёл, теперь с

удовольствием спешит в дошкольную группу.

3.2. Взаимодействие с педагогами в целях реализации технологии

«Развитие театрализованной деятельности дошкольников в детском

саду».

55

«Актуальность театрализованной деятельности

для развития дошкольников».

«Театрализованная деятельность является неисчерпаемым

источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка,

приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться,

сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания

создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и

усваиваемые»

В. А. Сухомлинский

«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать создание детского театра с

детского возраста? Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого

ребёнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей звучит ярко, талантливо,

вызывает подчас недоумение у нас, профессиональных артистов»

К. С. Станиславский

Каждый из нас как педагог задается вопросами…

Как сделать каждое занятие с ребёнком интересным и увлекательным, просто и

ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого

мира, как интересно можно жить в нем?

Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной

жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть,

чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Пожалуй, самым увлекательным направлением в дошкольном воспитании

является театрализованная деятельность.

С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об

универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о

коррекционных возможностях театра.

В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС ДО,

ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен

обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и

сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно ярко развиваются в

театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная

возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой

направленности личности.

Используя театрализованную деятельность в системе обучения детей в ДОУ,

мы решаем комплекс взаимосвязанных задач во всех образовательных областях по

ФГОС ДО.

Давайте попробуем сформулировать, каким образом театрально-игровая

деятельность влияет на социально-коммуникативное развитие дошкольников?

56

Театрально-игровая деятельность способствует:

• формированию положительных взаимоотношений между детьми в процессе

совместной деятельности;

• воспитанию культуры познания взрослых и детей (эмоциональные состояния,

личностные качества, оценка поступков и пр.);

• воспитанию у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к

своей деятельности;

• развитию эмоций;

• воспитанию этически ценных способов общения в соответствии с нормами и

правилами жизни в обществе.

Как театрально-игровая деятельность влияет на познавательное развитие

дошкольников?

Театрально-игровая деятельность помогает:

• развитию разносторонних представлений о действительности (разные

виды театра, профессии людей, создающих спектакль) ;

• наблюдению за явлениями природы, поведением животных (для передачи

символическими средствами в игре–драматизации) ;

• обеспечивает взаимосвязь конструирования с театрализованной игрой для

развития динамических пространственных представлений;

• развитию памяти, обучение умению планировать свои действия для

достижения результата.

Каким образом театрально-игровая деятельность влияет на речевое

развитие дошкольников?

Театрально-игровая деятельность способствует:

• развитию монологической и диалогической речи;

• обогащению словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов,

синонимов, антонимов и пр.;

• овладению выразительными средствами общения:

словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и

невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами).

Каким образом, театрально-игровая деятельность влияет на художественно-

эстетическое развитие дошкольников? (изготовление афиш, костюмов и

декораций, рисование пригласительных билетов, изготовление театров (картинки

на руке, на фланелеграфе, рисование после просмотренных спектаклей,

использование игрушек народных промыслов в спектакле).

Театрально-игровая деятельность способствует:

• приобщению к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору;

• развитие воображения;

• приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию

элементов костюма, декораций, атрибутов;

• создание выразительного художественного образа;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

57

Каким образом театрально-игровая деятельность влияет на

физическое развитие дошкольников?

Театрально-игровая деятельность способствует:

• согласованию действий и сопровождающей их речи;

• умению воплощать в творческом движении настроение, характер и

процесс развития образа;

• выразительности исполнения основных видов движений;

• развитию общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой

моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной

осанки.

Влияние театрализованной деятельности на развитие дошкольников (фоном)

Действительно, именно театрализованная деятельность позволяет решать

многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи

ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя

в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни

людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать

окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку

устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей

формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость,

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт,

раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу

пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими

личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог

входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без

предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не

будет найдено верное решение.

К сожалению, в последнее время педагоги и психологи отмечают снижение

уровня игр (мы уже затрагивали эту тему, в том числе и театрализованных).

Театрализованная деятельность, как показывает анализ планов

воспитательно-образовательной работы, присутствует в жизни наших

воспитанников бессистемно, отрывочно. И это, на мой взгляд, наше серьезное

упущение.

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного

обучения детей в детском саду. К сожалению, педагоги используют её в работе в

основном для развития творческого потенциала детей и чаще как инсценировку к

празднику, а в повседневной жизни – эпизодически, по своему усмотрению,

зачастую для того, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее,

58

разнообразнее. Подготовка к спектаклю чаще всего заключается в разучивании

ролей с многократным повторением текста детьми.

А некоторыми педагогами игра-драматизация и вовсе отдаётся на откуп детям.

Чтобы разобраться и решить успешно какую-либо проблему, ее надо

рассмотреть со всех сторон и хорошо знать, о чем пойдет речь. Поэтому сегодня

мы обратимся ко многим сторонам театрализованной деятельности в ДОУ.

Театрализованная деятельность, являясь разновидностью игры, изначально

носит синтетический характер: это литературный текст и звучащее слово, пластика

и действия актёра, его костюм и изобразительное пространство сцены (свет, цвет,

музыка и пр.). Детский театр позволяет педагогу решать задачи не только

исполнительного характера, но и познавательные, социальные, эстетические,

речевые.

Таким образом, соблюдается одно из главных условий

образовательной деятельности в ДОУ по ФГОС – интеграция всех

направлений развития ребенка. Это следует учитывать при

организации театрализованной деятельности детей в дошкольном учреждении.

Предлагаю обратиться к вопросу организации. Остановимся на условиях,

необходимых для полноценной реализации работы по театрализованной

деятельности.

Выделяют следующие условия:

• четкое планирование и реализация театрализованной деятельности на всем

продолжении образовательного процесса;

• наличия и развития представлений и интереса детей к различным

видам театра;

• наличия разнообразия костюмов и доступности художественного оформления

спектаклей и инсценировок по художественным

произведениям (развивающая предметно-пространственная среда);

• овладения детьми правилами и приемами того или иного

вида театрализованной деятельности;

• взаимодействия педагогов со специалистами ДОУ (муз. рук., ст. воспит.,

родителями, социумом;

• серьезного, эмоционально-положительного отношения педагога к играм детей

в театр.

Основными требованиями к организации театрализованных игр являются:

• Содержательность и разнообразие тематики.

• Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы

педагогического процесса.

• Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

• Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах

организации театрализованной игры.

• Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для

игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Таким образом, в соответствие с ФГОС, театрализованная деятельность в

детском саду может быть включена, в образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности,

59

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей.

Ответьте, пожалуйста, каким образом может быть

организована театрализованная деятельность в детском саду?

А) во время занятий?

• Во время занятий педагог включает ТИ как игровой приём и форму обучения

детей. (Петрушка, Карлсон, Незнайка и др.)

Б) в совместной деятельности детей и педагога вне занятий?

• Чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием в течение

дня, строит игры с драматизацией.

В) в самостоятельной деятельности детей?

• Нужно заметить, что большое влияние на детей оказывает не всё услышанное

и увиденное в стенах детского сада и за его пределами. В самостоятельную игру

дети переносят только то, что взволновало их воображение яркими,

захватывающими образами, заставило испытать сильные чувства, пробудило

интерес, дало пищу для размышлений.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что самостоятельная

творческая игра может развиваться если:

• Взрослые осознают важную роль самостоятельной игры в жизни ребёнка,

• В воспитательном процессе ДОУ игра занимает ведущее положение среди

других видов деятельности,

• Детям отводят место и время для самостоятельных игр,

• Создаётся окружающая среда, питающая яркими художественными образами

и сюжетами детские игры,

Нужно отметить, что воспитатели являются образцами творческого поведения,

и именно педагоги способны воспитать творчески развитых людей.

3.3. Взаимодействие с родителями в целях реализации технологии

«Развитие театрализованной деятельности дошкольников в детском

саду».

Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты,

морали и нравственности.

А чем они богаче,

тем успешнее идет развитие

духовного мира детей…

60

Б. М. Теплов.

Семья - первоисточник и образец формирования межличностных отношений

ребенка, а папа и мама - образцы для подражания. Не существует другого такого

института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности

формирования будущего человека.

Семья и детский сад – два важных института социализации детей.

Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности

ребёнка необходимо их взаимодействие.

Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую

помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании

ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и

помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии

работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой

семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские

запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

Цель педагога – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ,

сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь

высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и

детей, создать это единое пространство возможно при систематическом

взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания

полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности

педагогов и педагогической культуры родителей.

Основные задачи работы с родителями:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной

взаимоподдержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Одним из самых эффективных методов обучения при воспитании творческой и

гармоничной личности является театрализованная деятельность.

В современной педагогике театрализованная деятельность все чаще

привлекается для решения адаптационных и коммуникативных задач, а детский

театральный коллектив рассматривается как развивающая среда, средство

образования, воспитания и психологической коррекции личности ребенка.

Театрализованная деятельность таит в себе большие возможности для решения

целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым,

социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или

иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения.

Коллективная (воспитатель, ребенок и родитель) театрализованная

деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его

раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у

него возможности; развитие всех ведущих психических процессов; создает

условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные

61

способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию

чувства удовлетворения, радости.

В моей педагогической деятельности большое внимание уделяется

театрализации. Ставятся задачи: ввести каждого ребенка независимо от его

возможностей в мир познания искусства, пробудить и утвердить в его душе

благородные чувства, поверить в свои силы и возможности.

Играя в игры-драматизации ребенок входит в образ, перевоплощается в героя,

действующее лицо, живет его жизнью. Воспитатель предлагает ребенку самому

создавать образ с помощью интонации, мимики, движений, жестов. Игра-

драматизация – это ступенька к более высокому уровню театрального творчества –

спектаклю.

Создание соответствующей предметно-пространственной среды обеспечивает

совместную театрализованную деятельность детей и является основой

самостоятельного творчества. При проектировании предметно - пространственной

среды при организации театрализованной деятельности в группе учитываются:

• индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

• особенности эмоционально-личностного развития;

• интересы, склонности, предпочтения, потребности каждого ребенка;

• любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

• гендерные особенности.

Что значит театрализованная деятельность для ребенка?

Это помогает усвоению богатства родного языка, его выразительных средств, у

ребенка появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению,

совершенствуется артикуляционный аппарат, формируется диалогическая,

эмоционально насыщенная речь, улучшается усвоение содержания произведения,

логика и последовательность событий.

Дети получают эмоциональный подъём, что способствует развитию элементов

речевого общения: мимики, жестов, пантомимики, интонации и позволяет

формировать опыт социального поведения. Стимулирует активную речь.

Главной целью нашей работы было привлечение родителей к театральному

искусству, к театрализованной деятельности, что способствовало повышению

педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной

деятельности ребенка в семье и детском саду. Это содействовало сплочению

родительского коллектива, вовлечению в жизнедеятельность группового

сообщества и развитию творческих способностей родителей.

Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид

сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и

дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками

общения, а общение в свою очередь - это умение слышать друг друга, в

доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне", "глаза в

глаза", и не стоит искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при

совместных действиях.

Такого вида совместная театрализованная деятельность способствуют

расширению кругозора, как детей, так и родителей, обогащает внутренний мир, а

62

главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Во многих семьях

стали практиковаться развлечения. Проявление такого общего интереса сплачивает

семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.

Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и

содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А

самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, представлениях

дети смогут использовать в повседневной жизни.

Увлеченные привлекательным замыслом театральной постановки дети и

родители учатся многому, учатся тому, как навыки, полученные в театральной игре

можно использовать в повседневной жизни. Очень важно, что у родителей

постепенно появлялся интерес к жизни их детей в группе. Их начинали

интересовать вопросы; касающиеся формирования личности ребенка, его

внутреннего мира, отношений с окружающими. Такой подход к взаимодействию с

родителями детей позволил повысить их ответственность за воспитание детей в

семье, развить педагогическую активность – показатель заинтересованного

отношения к воспитанию своих детей. Была создана благоприятная

эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что

позволило обеспечить в дальнейшем совместный успех в деле воспитания,

развития и социализации детей.

Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на

воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают

больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах,

где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе,

роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его

родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и

занятий. И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ,

положительная оценка его деятельности.

Таким образом, использование театрализованной деятельности с семьями

воспитанников детского сада дает положительные результаты. Всей своей работой

мы доказываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность,

заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не

потому, что это хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их

собственного ребенка. Внедрение новых Федеральных Государственных

Образовательных Стандартов позволяет организовывать совместную деятельность

детского сада и семьи более эффективно.

3.5. Правила техники безопасности при работе с различными материала

и инструментами.

Правила соблюдения безопасности для детей,

на уроках технологии.

I. Общие требования безопасности.

63

1.

Занятия проводятся в специальном помещении,

оборудованном рабочими

местами,

безопасном в санитарно-эпидемиологическом отношении, имеющем

нормативное освещение.

2.

Соблюдение

данной

инструкции

обязательно

для

всех

обучающихся,

занимающихся в кабинете.

3. В кабинете запрещено:



загромождать проходы сумками и портфелями;



самостоятельно включать электроприборы;



без разрешения педагога открывать форточки и окна;



без разрешения педагога передвигать учебные столы и стулья;



на переменах играть в подвижные игры;



приносить на занятие посторонние предметы, которые будут мешать

занятию;



приходить в класс в верхней одежде.

4. Инструменты общего пользования хранятся в специально отведенном месте.

Острые и

колющие инструменты обязательно должны быть в закрывающемся шкафу.

5. Работу начинают и заканчивают с разрешения руководителя кружка.

II. Требования безопасности перед началом занятий.

1. Положи на парту клеенку, рабочую доску.

2. Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе.

3. Надень рабочую одежду.

4. Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.

III. Требования безопасности во время занятий.

1. Работу начинай только с разрешения руководителя.

2. Не работай неисправным инструментом, используй инструменты только по

назначению.

3. Не пользуйся инструментами, правила обращения с которыми не изучены.

4. При работе держи инструмент так, как показывал педагог.

5. Не носи в карманах инструменты (ножницы, шило, иглу и другие).

6. Инструменты и оборудование храни только в предназначенном месте.

7. Располагай инструменты и материалы на рабочем месте в порядке, указанном

руководителем.

8. Когда педагог обращается к тебе, приостанови работу и выслушай его.

9. Во время учебных экскурсий соблюдай дисциплину и порядок.

10. Нельзя отходить от группы без разрешения педагога.

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях.

1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет по

указанию

педагога в организованном порядке, без паники.

2. В случае травматизма обратитесь к педагогу за помощью.

3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщи педагогу.

64

Требования безопасности по окончании занятий.

1. Положи изделие, выполненное на занятии, в коробку для изделий.

2. Собери со стола (парты) и с пола обрезки материала, мусор.

3. После работы с пластилином почисти стекой рабочую доску, крышку парты,

если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин —

грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку.

4. Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.

5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.

6. Сними рабочую одежду.

7. Все принадлежности убери на место.

1. Правила работы со швейной иглой.

1. Храни иглу всегда в игольнице.

2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.

3. Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.

4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.

5. Не втыкай иглу в одежду.

6. До и после работы проверь количество игл.

7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.

8. Не отвлекайся во время работы с иглой.

2. Правила работы с шилом.

1. Храни инструмент в безопасном месте.

2. Работай шилом только на подкладной доске.

3. Делай прокол, вращая ручку шила вправо и влево.

4. Будь внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой другой материал.

5. После работы убери шило в коробку.

3. Правила работы с канцелярским ножом.

1. Выдвигай небольшую часть лезвия.

2. Работай канцелярским ножом на рабочей доске.

3. Выполняя разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй — материал с

которым работаешь.

4. В случае, когда нож находится в нерабочем состоянии, лезвие должно быть

спрятано внутрь.

4. Правила работы с клеем.

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.

2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном

этапе.

3. Клей наносят на середину листа и размазывают равномерно к краям. Края надо

всегда хорошо смазывать.

65

4. Когда бумага намазана клеем, надо немного подождать, чтобы она размокла и

растянулась, а то будут морщины и складки. В поперечном направлении

-деформация происходит чаще, чем в продольном.

5. Деталь надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.

6. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.

7. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

5. Правила работы с ножом.

1. Для работы используй нож только с закруглённым концом.

2. При резании бумаги, картона ножом использовать фальцлинейку.

3. Нож надо держать без усилий, но крепко, чтобы во время работы рука не

соскользнула на лезвие.

6. Правила работы с циркулем.

1.Циркуль готов к работе, когда иголка циркуля и карандаша находятся на одном

уровне.

2. Взять нужный размер, туго завернуть винт.

3. При проведении окружности циркуль держи за головку, а козью ножку за

карандаш.

7. Правила работы с линейкой и карандашом.

1. Линейку держи левой рукой, а карандаш правой.

2. Работай только хорошо отточенным карандашом.

3. Линию проводи слева направо.

4. При черчении карандашом, держи его наклонно.

5. Не нажимай на карандаш, линейку не двигай.

8. Правила работы с природным материалом.

1. Не ломай растущие деревья и кустарники.

2. Не обрабатывай сырые, грязные корни и ветки.

3. Для резания веток используй нож с тупым концом.

4. Обрабатывай шишки, каштаны, жёлуди только на деревянной доске.

5. В сухих шишках, каштанах, жёлудях отверстия не делай шилом, а сверли.

6. Храни природный материал в сухом месте.

9. Правила работы с пенопластом.

1.Режь пенопласт нагретой проволокой только с разрешения и под контролем

взрослых в хорошо проветриваемом помещении.

2. Тонкие листы пенопласта обрабатывай только на деревянной доске.

3. Поролон режь только хорошо заточенными ножницами.

66

4. Нельзя жечь пластмассы, при сгорании образуются ядовитые газы, удушливый

дым.

10. Правила работы с глиной.

1. Заготавливай глину только с разрешения или под наблюдением взрослых.

2. Лепку выполняй на подкладной доске, не клади глину на стол.

3. Храни глину в коробочке отдельно от тетрадей и книг.

4. По окончанию работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только

потом вымой их с мылом.

11. Правила работы с ножницами.

1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.

2. Перед работой проверь исправность инструментов.

3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.

4. Работай только исправным инструментом: хорошо отрегулированными и

заточенными ножницами.

5. Работай ножницами только на своем рабочем месте.

6. Следи за движением лезвий во время работы.

7. Ножницы клади кольцами к себе.

8. Подавай ножницы кольцами вперед.

9. Не оставляй ножницы открытыми.

10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.

11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.

12. Используй ножницы по назначению.

12. Правила работы с пластилином.

1. Выбери для работы нужный цвет пластилина.

2. Отрежь стекой нужное количество пластилина.

3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.

4. По окончанию работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только

потом вымой их с мылом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение,

1991. - 126 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 278

с.

3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников.

Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. –

Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – с.3

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1982. – 483 с.

67

5. Веракса Н.Е.,Булычева А.И., Варенцова Н.С. и др. Тетрадь для диагностики

готовности ребенка к школе. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 94 с.

6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.

7. Выготский Л.С. Обучение и развитие в детском возрасте. – М., 1956.- 305 с.

8. Выготский Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. – М.:

Педагогика, 1987. – 344 с.

9. Генов Г.В. Театр для малышей. – М.: Просвещение, 1968. – 154 с.

10. Гурович Л.М. Понимание образа литературного героя детьми старшего

дошкольного возраста (6-7 лет), - Л., 1973. – 54 с.

11. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.

12. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности:

Пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства в

отрочество» – М., 1997. – 27 с.

13. Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. – 1999. - № 4. – С.3-4.

14. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1976. Т. 1. – 682

с.

16. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение,

1988. – 192 с.

17. Камаева Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6. –

С.5-7.

18. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. – М.:

Просвещение, 1982. – 191 с.

19. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,

коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.

20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ.

Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432 с.

21. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами

театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1994.

22. Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой

деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для

воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.:

Просвещение, 1974. – с.69-72.

23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

24. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. –

М., 1971.

25. Макаренко Л. Здравствуй театр: К проблеме приобщения детей старшего

дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. –

1995. - № 1. – С.39-44.

26. Маханева М.Д. Театральная деятельность дошкольника // Дошкольное

воспитание. – 1999. - № 11. – С.6-14.

27. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для

работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

28. Медведева Е.А., Шишова Т. Улыбка судьбы. Роли и характеры. – М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 240 с.

29. Неменова Т. Развитие творческого проявления детей в процессе

театральных игр // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 1. – С.19.

68

30. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3

кн. Кн. 3. Общие основы психологии. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2007. – 631 с.

31. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. – Ростов

н/Д: «Феникс», 2003. – с.90-94.

32. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.

– М.: МПУ, 1996. – 269 с.

33. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //

Вопросы психологии. – 1990. - № 1.

34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика,

1976. – 28 с.

35. Прохорова Л.Н. Путешествие по Фанталии: Практические материалы по

развитию творческой активности дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 1999. –

160 с.

36. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П.

Усовой. – М., 1996.

37. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Азбука психологии, 1999. – 320 с.

38. Селиванова Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное

воспитание. – 1961. - № 12.

39. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

40. Столяренко Л.Д., Смыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и

ответах: Учебники, учебные пособия. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 576 с.

41. Томчикова С.Н. Подготовка студентов к творческому развитию

дошкольников в театрализованной деятельности: Учебное методическое

пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 90 с.

42. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей

шестого года жизни в театрализованной деятельности. – Магнитогорск: МаГУ,

2002. – 69 с.

43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. –

М.: Академия, 1999. – 336 с.

44. Фурмина Я.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников

в театральных играх: Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А.

Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – С.87-99.

45. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Конспект открытого занятия по художественно-

эстетическому развитию

«Пятнышки для Божьей коровки».

Задачи

69

1. Учить детей создавать образ насекомого.

2. Продолжать учить создавать композицию на основе зеленого листочка.

3. Развивать чувство формы и цвета, интерес к насекомым.

4. Вызвать у детей эмоциональный отклик на содержание стихотворения о

божьей коровке.

5. Воспитывать умение видеть красоту природы, понимать её хрупкость,

вызвать желание оберегать.

Оборудование

Игрушка «Божья коровка» или картинка (фото) с изображением божьей

коровки. Листы бумаги, вырезанные в форме листика и тонированные в

зелёный цвет. Гуашь черная. Кисточки и тычки.

Подкладные листы, неразливайки с водой, салфетки для промокания кисточек.

Предварительная работа

1. Наблюдение за божьей коровкой.

2. Разучивание потешки:

Божья коровка,

Черная головка,

Улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Черного и белого,

Только не горелого.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, а теперь сядьте так, чтобы вам было удобно и просто, закройте глаза

и слушайте мой голос (включает музыку «Волшебство природы»).

Представьте себе, что вы находитесь на поляне в прекрасный летний день...

Теплый ветерок шелестит высокой, густой травой, от луговых цветов пахнет

медом, слышно стрекотание кузнечиков... Прямо перед собой на зеленом

листике вы видите божью коровку... Она ползет не спеша. У нее красивые

красные крылья с чёрными точками...

(Выключает музыку).

70

Откройте глаза... Потянитесь...

Воспитатель показывает детям игрушечную божью коровку.

К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая!

Давайте поздороваемся с ней и улыбнемся друг другу. (Дети выполняют

задание.)

Ребята, а давайте вспомним потешку о божьей коровке:

потешка «Божья коровка»

Божья коровка,

Черная головка,

Улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Черного и белого,

Только не горелого.

«Красненькие крылышки, черные горошки.

Кто это гуляет по моей ладошке?»

Правильно – это божья коровка.

Воспитатель:

Но

наша

гостья

дружит

и

с

другими

жителями

цветочной

поляны:

с

кузнечиками, с бабочками, с другими насекомыми.

Мы тоже с вами будем насекомыми.

Ребята,

сейчас

я

вам

буду

загадывать загадки

о

насекомых,

а

вы

попробуйте догадаться о ком идёт речь.

Он - трудяга, не бездельник,

Строит целый муравейник.

Догадайся же скорей:

"Кто строитель?" - (Муравей)

«Что за гость с голодным брюхом

Все звенит у нас над ухом?

Из цветов не пьет нектар,

Покусает нас...» (Комар)

«Целый день в цветках жужжит,

С медом в улей свой спешит.

Много меда запасла

Себе на зиму...» (Пчела)

71

Ребята, мы часто встречались с божьими коровками во время прогулок.

Расскажите, какие они, божьи коровки? Нравятся ли вам? Почему?

Как нужно вести себя при встрече с этим насекомым?

Правильно нужно оберегать божьих коровок.

Послушайте рассказ, написанный Андреем Усачевым, он называется «Божья

коровка».

В нём рассказывается история одной божьей коровки.

БОЖЬЯ КОРОВКА.

Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика

и увидела яркое солнышко. И оно увидело божью коровку.

Улыбнулось и пощекотало ее теплыми лучиками. А когда солнышко

осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее нет

пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.

- Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек, -

говорили они.

- Да ты просто красный жук, - вторили другие. Даже солнышко

скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко

снова выглянуло. Божья коровка перестала плакать, подставила

солнышку личико, и они стали улыбаться друг другу.

Давайте поможем божье коровки найти чёрные пятнышки. Мы сейчас с вами

нарисуем пятнышки для божьей коровки. Согласны?

Но сначала мы немного поиграем.

Физкультминутка «Божьи коровки».

Мы божьи коровки,

Быстрые и ловкие. (бег на месте имитация руками)

По травке сочной мы ползем, (волнообразные движения руками),

А после в лес гулять пойдем. (идем по кругу).

В лесу черника (тянемся вверх) и грибы (наклоняемся).

Устали ноги от ходьбы. (наклоны).

И кушать мы давно хотим, (гладим животик).

Домой скорее полетим. (руками взмахи).

72

Ребятки, мы с вами сейчас нарисуем пятнышки для божьей коровки на

этом зеленом листочке (показ листочка).

Вот такую. (Показ выполненного рисунка-образца).

Спинка у Божьей коровки какой формы? Круглой. А какого цвета?

Красного.

Какого цвета у Божьей коровки точечки? Черного? Сколько их? Шесть.

Чем будет удобнее рисовать точечки? Тычком.

Нарисуйте три точечки с одной стороны и три с другой.

Какие красивые Божьи коровки получились у вас, ребята. Как настоящие,

живые Божьи коровки. Молодцы!

Немного поиграем. Повторяйте за мной (логоритмика): Божья коровка.

А у божьей, у коровки (хлопки в ладоши)

Крылья - пёстрые обновки (взмахи руками как крыльями)

На спине у модных крошек (повороты туловища, «пружинка»)

Видим чёрные горошки (указательными пальцами показываем

точки).

Вы молодцы ребята! Вы хорошо справились с заданием и помогли божьей

коровке обрести пятнышки. На этом наше путешествие закончилось. Всем

спасибо и до

новых встреч!

73

74

2.

Методические рекомендации по теме: «Развитие

театрализованной деятельности дошкольников в детском саду».

Методические рекомендации к организации театрализованной

деятельности.

1. Педагогу необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и

видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. владеть

основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий

– эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и

неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания.

Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно

поупражняться самому.

2. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация

эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при

максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки

мимики.

3.

Обязанности педагога:

- создавать условия для развития творческой активности детей

в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощено держаться при

выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т. ч. предоставление главных

ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями,

обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях);

- побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных

движений и интонаций (при передаче характерных особенностей персонажей,

своих эмоциональных состояний, переживаний; выбор сюжетов драматизации,

ролей, атрибутов, костюмов, видов театров);

75

- приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с

видами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и

др., театральными жанрами и пр.);

- обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими

видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи,

музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной

литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);

- создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и

взрослых (спектакли с участием детей, родителей,

сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и

пр.).

4. Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

- если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с

персонажем;

- при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они

могли подействовать или поговорить с ними;

- спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

- в заключении различными способами вызывать у детей радость.

5. Основные требования к организации театрализованных игр в детском

саду (И. Зимина):

1. Содержание и разнообразие тематики.

2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы

педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и

сюжетно-ролевые игры.

3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех

этапах организации театрализованной игры.

Психологические практические рекомендации по организации детской

театрализованной деятельности (М. В. Ермолаева):

1. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием

творческих способностей формируются все стороны личности ребенка;

воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование

эмоций формирует сознание нравственных норм.

2. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на

развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых

образов.

3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей

развивается способность активно использовать различные виды знаково-

76

символической функции, способность к созданию образов и эффективные

механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной

направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как

средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий,

познания окружающего мира.

5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных

воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с

мнением коллектива.

6. Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию,

нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный

отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

Специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-

образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный

руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности (Л. В. Куцакова, С.

И. Мерзлякова).

На музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное

состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к

спектаклю, отмечая разнохарактерное содержание и т. д.

На речевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над

артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек; дети знакомятся с

литературным произведением к постановке спектакля.

На занятиях по изобразительной деятельности знакомятся с репродукциями

картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать

различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей.

Особое содержание и настроение должна приобрести вся

игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной

детской деятельности. Дети могут выступать в роли актеров, зрителей,

контролеров, билетеров, дежурных по залу, экскурсоводов.

Регламентация занятий.

Театральные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подготовительной

групп без специального отбора. Оптимальное количество детей – 12-16 человек, в

подгруппе должно быть не менее 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю в

утреннее или вечернее время. Продолжительность каждого занятия: 15-20 минут в

младшей группе, 20-25 минут — в средней и 25-30 минут — в старшей.

Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 40

минут (Э. Г. Чурилова).

Занятия желательно проводить в просторном, регулярно проветриваемом

помещении с использованием мягких, объемных модулей различной конструкции с

наличием музыкального инструмента, аудиотехники. Форма одежды облегченная,

предпочтительно спортивная, обязательна мягкая обувь или чешки.

77

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них

детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых

педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в

се организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть

участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его

разыгрывании.

Н. Ф. Сорокина рекомендует проводить занятия ежедневно: два раза в неделю

по три занятия (два утром, одно вечером, в остальные дни недели – одно утром и

одно вечером продолжительностью 15 минут, начиная со второй младшей группы.

Для правильной организации театральных занятий с

дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э. Г. Чурилова).

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы

организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми,

как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и

упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения,

речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Театрализованная деятельность - самый распространённый вид детского

творчества.

Она формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое

литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда

имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и

др.). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. И не

только познаёт, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые

герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к

подражанию позволяет педагогам через театрализованную

деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

Именно театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие

проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает

преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Она близка и понятна ребёнку глубоко лежит в его природе и находит отражение

стихийно, потому что связана с игрой.

Театрализованные игры развивают способности, помогают общему развитию,

проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению

информации и новых способов действия, развивают мышление, формируют

настойчивость. Кроме этого, эти игры развивают творческие способности и

духовные потребности, раскрепощают и повышают самооценку.

78

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии

через образы, краски, звуки, в умело поставленные вопросы заставляют их думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно

связана и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью

реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь

ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью

ясно, чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её

грамматический строй.

Понимая значение театрализованных игр в воспитании и обучении ребёнка

дошкольного возраста, я использую это в своей работе. Задачи, которые я ставила

перед собой, состояли в том, что создать условия для развития творческой

активности; приобщить к театральной культуре; обеспечить её взаимосвязь с

другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

В своей группе в первую очередь я создала определённые условия для

развития театральных способностей детей: театрализованную зону

перспективный план, подбор соответствующей литературы, изготовление

различных кукол.

Л. С. Выготский считал: чтобы создать достаточно прочные основы

творческой деятельности, необходимо расширять опыт ребёнка. С помощью

настольного, пальчикового театра, фланелеграфа, игр-драматизаций я пробуждала в

детях желание быть артистами.

В младшем возрасте наиболее простой и самый интересный вид театра-

пальчиковый. Игра с пальчиками - первый шаг, знакомство с первой игрой

условностью. Это театр без атрибутов, но с самым главным – героем и его

жизнью.

Удивительно, но эту непростую условность без труда воспринимает ребёнок.

Параллельно с этим успешно драматизирует знакомые стихотворения и потешки.

Занимаясь с малышами, я стремилась помочь им самостоятельно найти

выразительные особенности для своих героев, используя мимику, игровые

импровизации. Такая же работа продолжалась и в средней группе.

В старшем дошкольном возрасте необходимо развивать самостоятельность детей

в организации театрализованных игр, учить понимать эмоциональное состояние

другого человека и переживать своё. Этому помогают этюды на выражение

внимания, страха, радости, удовольствия, огорчения: «Угадай, что я ем», «Отгадай

где я», «Лисичка подслушивает» и др. В играх-драматизациях дети более

выразительно передают образы героев, сами ставят сказки-спектакли,

договариваются, распределяют роли. С большим желанием показывают спектакли

малышам и родителям, среди которых: «Гуси-Лебеди», «Три поросёнка», «Красная

шапочка».

Так же проводилась работа с родителями: беседы: «Как привить дошкольникам

интерес к театральному искусству», консультации: «Театрализованная игра, как

средство развития речи дошкольников», «Игра и театр», «Театр и родители»,

родительские собрания «Мир дошкольного театра», конкурс «Лучшая кукла

для театра», «Лучшая театральная маска». Родители проявляли живой интерес

79

к театрализованной деятельности, оказывали помощь в изготовлении костюмов,

кукол для театра, исполняли роли в совместных с ребятами постановках

спектаклей.

Работа по развитию у дошкольников творческих способностей в

процессе театрализованных игр приносит свои плоды: у ребят активизируется и

обогащается словарь, они стали свободнее, раскрепощённые в общении, а главное,

они испытывают эмоциональный подъём.

При слове «театр» их глаза загораются радостными искорками, а лица светятся

улыбкой.

3. Консультативный материал для педагогов и родителей по теме:

«Развитие театрализованной деятельности дошкольников в детском

саду».

Что такое театр? это лучшее, по утверждению К. С. Станиславского, средство

для общения людей.

Всё доброе в человеке воспитывается через прекрасное. Так говорили древние

греки. Нет другого такого занятия, которое объединяло бы в один дружный

коллектив самых разнохарактерных людей с разными наклонностями и талантами.

И главное, что театральное искусство близко и понятно как детям, так и

взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. А в игре как бы нет

возраста, а есть общая цель, которая реализуется в воплощении живых образов и

действий, в выражении своих мыслей, чувств, идей и взглядов на жизнь, и в

желании подарить радость своим друзьям и близким. Поэтому мы решили

через театрализованную деятельность приобщить родителей к тесному

сотрудничеству.

Цель: приобщение детей и родителей к театральной культуре, установление

партнёрских отношений между участниками образовательного процесса в ДОУ.

Задачи взаимодействия с родителями по театрализованной деятельности:

- вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности;

- вызвать желание родителей участвовать в жизни ДОУ;

- приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности;

- привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности;

- педагогическое просвещение родителей по развитию речи через

театрализованную деятельность;

- перевести родителей от наблюдения за игровыми действиями, к прямому

включению в процесс театрализованной деятельности в группе, к

построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия,

открытости.

80

Для успешной реализации поставленных задач было организована и

оформлена развивающая предметно-пространственная среда.

Следует отметить, что в детском доме-интернате имеется хорошо

оборудованный музыкальный зал, имеется необходимое оборудование. В

костюмерной хранятся театральные костюмы, театральные куклы, декорации,

атрибуты.

Однако основное время дети проводят в групповом помещении, поэтому очень

важно правильно организовать предметно – развивающее пространство группы.

Учитывая принцип гибкого зонирования, а также принцип свободы и

самостоятельности в группе был организован театральный уголок.

В театральном уголке создана коллекция театров разных видов (пальчиковый,

настольный, кукольный, теневой и т. д.). Подобраны театральные костюмы,

маски, атрибуты для спектаклей. Для режиссерской игры есть предметы -

заместители, мелкие игрушки, схемы по сюжетам сказок. Разные атрибуты

для ряженья: шляпы, очки, фуражки, каски, юбки, фартуки, костюмы полицейского,

врача, повара, художника, почтальона, космонавта. Совместно с родителями

собраны красочные коллекции кукол, масок, программок, билетов…

В мини - гримерной находится парики, веера, зеркала и бижутерия.

Также в группе есть театральная библиотека с соответствующей литературы и

выставки детских работ, фотоматериалов о прошедших театральных постановках.

Формы работы с родителями.

Закончив работу по созданию развивающей предметно-пространственной

среды, мы перешли к основному этапу работы с детьми и родителями, подобрав

наиболее интересные формы совместной деятельности:

• Совместное изготовление игрушек и пособий для

организации развивающей предметно-пространственной среды;

• Открытые показы занятий и театральных представлений;

• Проведение совместных мероприятий с родителями;

• Организация посещений объектов культуры и культурных мероприятий.

• Просветительская работа с родителями.

Самой эффективной формой взаимодействия является

игра. Театральная игра направлена не столько на приобретение ребенком

профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения,

эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь

общаться со взрослыми и сверстниками. Одни из них развивают внимание,

воображение, наблюдательность, умение ориентироваться в окружающей

обстановке. Другие готовят детей к действию в сценической обстановке –

это театральные упражнения и этюды, игры превращения, игры на действия с

воображаемыми предметами.

81

Встречи с учетом интересов детей и родителей стали традиционными, кто-то

любит рукодельничать, кто-то пишет сценарий, кто-то исполняет роли, кто-то

рисует, а кто-то грим накладывает, но всех вместе объединяет общее дело театр.

Тематика таких встреч была различной – «Любимые сказки», «Удивительный

мир С. Я. Маршака», «Путешествие в мир театра», «Сказочник В. Г. Сутеев».

Мы начинали с формирования интереса детей к театрализованным играм в

процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывали воспитатели и

родители, стимулируя желания ребенка включиться в спектакль, дополняя

отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки.

Внимание детей фиксировалось на том, что в конце куклы кланяются, просят

поблагодарить их, похлопать в ладоши. А потом выходили родители, что вызывало

восторг у детей.

Одной из интересных форм работы являлось привлечение родителей для участия

в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекались и

к работе над кукольной театрализацией. Осенью, предложила родителям

изготовить с детьми совместную работу «Театр овощей».

Совместные творческие проекты позволили родителям побывать исполнителями

ролей, почувствовать творческую атмосферу и раскрыть свои умения и талант. А

главное помогли перевести родителей от «проживания рядом с детьми» к

построению взаимоотношений, основанных на принципах уважения, доверия,

открытости.

Привлечь родителей к активному участию во взаимодействие помогли

творческие мастерские, это позволило преодолеть традиционный подход к

общению друг с другом. Изготовление декораций, сценических костюмов,

атрибутов для игр, масок, кукол – все это имело огромное значение в

эмоциональном сближении детей, родителей и педагога.

Для знакомства с особенностями театрального искусства и его видами, а также

для пополнения театрального уголка группы был проведен мастер – класс с

родителями «Театр своими рука из броского материала». Родители участвовали с

большим удовольствием и интересом.

Конкурс "Кукольный театр своими руками". Родителям было предложено

сшить, смастерить, склеить, любого сказочного героя. Конечно, откликнулись не

все, но я рада тому, что те родители, которые приняли участие, сделали

замечательных героев сказок из разных материалов. Это помогает сплочению

педагога и родителей, развивает творческий потенциал у родителей. К тому же

поделки с конкурса можно использовать в дальнейшей работе с детьми.

Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в

домашних условиях, для родителей были предложены рекомендации в виде

консультаций. «Домашний кукольный театр», «Домашний театр как средство

формирования взаимоотношений в семье», «Куклы перчатки», «Жеваная

бумага», «О роли родителей в развитие речи ребенка».

Все это способствовало расширению кругозора, обогащению внутреннего мира,

а главное – учило членов семьи взаимопониманию, сблизило их.

82

Проявление такого общего интереса сплотило семью, коллектив детей,

воспитателей и родителей.

Созданная атмосфера взаимопонимания, общности интересов,

эмоциональной взаимоподдержки помогли активизировать и обогатить умения

родителей, поддержать их уверенность в собственных возможностях и

переосмыслить отношение к собственному ребенку и ДОУ.

А мне как воспитателю, помогли установить партнерские отношения

с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания

детей.

СОВМЕСТНОЕ УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ВИКТОРИНЕ

«ЧТО Я ЗНАЮ О ТЕАТРЕ».

1.

Первый

конкурс

нашей

викторины

«Разминка». Каждой

команде

надо

ответить

на

вопросы

про

театр. Если команда затрудняется ответить на

вопрос, другая команда сможет ей помочь. Команда, давшая большее количество

правильных ответов, получает очко.

Итак, слушаем вопросы:

- Как называются места в театре, где сидят зрители? (зрительный зал).

- Как называется театр, где артисты исполняют свои роли с помощью танца?

(Балет).

- Как называется самый известный театр оперы и балета в нашем городе? (Большой

театр)

- Как называется место, где выступают актеры? (сцена)

- Как называется театр, где актеры не разговаривают, а поют? (Опера)

- Как называется объявление о спектакле? (театральная афиша).

- Объявление о спектакле. (Афиша).

- Человек, исполняющий роль на сцене. (Артист).

- Перерыв между действиями спектакля. (Антракт).

- Рукоплескание артистам. (Аплодисменты).

- как называются шторы, открывающиеся перед представлением (занавес)

- как называется действие, которое происходит на сцене? (спектакль).

2.

Конкурс «Собери зал» (пазлы)

Перед вами на столах зрительный зал театра. Он распался на части. Вам нужно

собрать его, в том порядке как если бы вы стояли на сцене и смотрели перед собой.

3.

А теперь конкурс «Театральные профессии» (люди каких профессий

работают в театре) на экране.

Слушайте внимательно правила проведения этого конкурса: каждая команда с

помощью поднятой руки по очереди называет одну театральную профессию, затем

подходит к экрану и обводит картинку с изображением, соответствующую ответу.

83

Слушайте друг друга внимательно: повторяться нельзя, повторяющаяся профессия

засчитываться не будет!

- кто подбирает и шьет театральные костюмы? (костюмер);

- кто гримирует артистов?

- кто пишет сценарии спектаклей?

- кто пишет музыку к спектаклям?

- кто руководит оркестром музыкантов?

- кто делает декорации к спектаклям?

- кто играет роли?

- кто занимается постановкой спектакля?

И т.д.

Давайте

подведем

итоги.

В

конкурсе

«Театральные

профессии»

победила

команда…

4.

С ледующ ий

конкурс

«М ы

–

артис ты ». Каждой

команде

предоставляется

возможность

продемонстрировать

свое

актерское

мастерство,

побывать в роли актеров.

Актеры должны уметь демонстрировать разные чувства, эмоции: грусть, радость,

удивление, испуг и т.д. О том, какое чувство или какую эмоцию испытывает

человек, может сказать выражение его лица или мимика.

Мы посмотрим сейчас, как с помощью мимики вы сможете выражать разные

эмоции.

Задание для команды «_____»: изобразить человека, откусившего лимон.

Задание для команды «_____»: изобразить с помощью мимики человека, который

ест мороженое.

А теперь задания для капитанов команд: произнести одну и ту же фразу по-своему,

выразив ту или иную эмоцию.

Задание капитану команды «_____»: произнеси предложение «Мы сегодня идем в

театр» вопросительно.

А

теперь

задание

капитану

команды

«______»:

произнеси

эту

же

фразу

«Мы

сегодня идем в театр» радостно.

Следующая фраза: «Опять манная каша».

Задание для «____» - произнести эту фразу грустно.

Задание для «_____» - произнести эту же фразу удивленно.

А теперь представьте на минуту, что вы выступаете на сцене. Вам необходимо с

помощью движений, мимики и жестов изобразить какое-либо животное.

На сцену приглашается команда «______». Ваша задача – изобразить голодного

волка, рычащего по полю.

А теперь в роли артистов предлагается побывать членам команды «_____». С

помощью

мимики,

жестов

и

движений

изобразите

трусливого

зайчика,

запутывающего свои следы.

Молодцы! Жюри подведет итоги этого конкурса.

5.

А

теперь

мы

с

вами

побываем

в

роли

зрителей.

Наш

конкурс

называется «Правила поведения в театре».

84

Вам нужно вспомнить, что значит быть воспитанным человеком и как вести себя в

театре. По очереди команда будет называть одно правило.

За каждое правило команда получает очко.

(Каждая команда отвечает по очереди).

Подведение итогов викторины.

Педагог:

Наша

викторина

подошла

к

концу. Каждая

команда

сумела

продемонстрировать свои знания о театре. Давайте подведем итоги конкурса.

Команда «__________» … очков.

Команда «__________» …очков.

В нашей викторине «Знатоки театра» побеждает.

Консультация для родителей «Театр в жизни ребёнка».

«Весь мир – театр, а люди в нем - актеры», - говорит классика.

Детские театры всегда были прекрасным местом проведения досуга для всей

семьи.

На любого из нас театр оказывает определенное влияние, прямо или

опосредованно.

И в каждом возрасте мы воспринимаем театр по-разному.

Познание жизни через эмоции.

Уникальный период жизни человека – детство, время формирования личности.

Именно в детском возрасте особая роль отводится театральному действу. Нашим

детям предоставлены самые различные виды познания жизни. Это

художественные и анимационные фильмы, различные компьютерные игры,

красочные развивающие игрушки, всевозможные развлечения.

А как же театр? Неужели в современном мире театр потерял свою

актуальность, значимость, отошел на второй план?

Ни в коем случае! Театр был, есть и будет лучшей эмоциональной школой жизни.

Он тоже источник информации о мире, мощный стимул мыслительному процессу,

формированию духовности.

У театра множество функций: эстетическая, развлекательная, коммуникативная,

социализирующая, игровая... Но важнейшей, особенно для детей, является

познавательная функция. Ролевое познание мира, освоение навыков

сосуществования со сверстниками и взрослыми, навыков партнерства, умение

действовать в предлагаемых жизнью обстоятельствах, обучение социальному

опыту - все это происходит через образы, краски, звуки, действие.

Дети – лучшие зрители, так как не прячут своих эмоций. Режиссеры детских

театров, как правило, хорошие педагоги. Они, создавая спектакли, умело и

сознательно используют подобную особенность детской психологии, делая

зрителя соучастником представления. Уникальным в этом смысле является

85

искусство кукольных театров, где куклы играют для детей, а дети общаются с

куклами. Это самая тесная взаимосвязь, ибо игрушка и ребенок неразделимы.

Ваш ребенок – великий артист.

Информация и эмоции, полученные в театре, расширяют кругозор детей,

их эмоциональный диапазон, вызывает потребность рассказать о спектакле

друзьям и родителям, поделиться радостью или переживаниями буквально со

всеми. Это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и

передавать свои впечатления в монологической форме. Это тот случай, когда мы

говорим о ребенке - зрителе.

Но дети еще и гениальные актеры по своей природе, живущие чувствами и

эмоциями, не ограниченными взрослением. А уж если ребенок сам принимает

участие в театральных постановках: дома, в садике, в школе, в театральной

студии, то список драгоценных приобретений значительно удлиняется. Наряду с

хорошо развитой речью и более широким, чем у сверстников, кругозором,

тренируется память (заучивание текста), ребенок раскрепощается, становится

коммуникабельнее, у него появляется ответственность за дело, за себя и партнера.

Говорить о роли театра в жизни ребенка можно бесконечно долго, но,

как говорится в известной поговорке: «Меньше слов, больше дела».

Поэтому, уважаемые родители, собирайтесь, наряжайтесь, берите детей и

идите в театр.

Записывайте своих драгоценных чад в театральные студии и кружки.

Вы никогда об этом не пожалеете. В крайнем случае, ваш ребенок станет

великим артистом.

В первый раз в театр.

Сходить с ребенком в театр. Казалось бы, чего проще? Покупаем билеты,

надеваем парадный костюмчик - и вот мы уже восседаем на бархатных креслах

партера. На самом деле всё не так просто. Поход в театр для малыша - огромный

праздник, не частое, надолго запоминающееся событие, и надо постараться, чтобы

ребенок не был разочарован.

Хорошо было бы заранее разузнать о спектакле, который вы собираетесь

посмотреть: почитать рецензии, расспросить знакомых. Ребенок может

запротестовать, увидев непривычную или слишком экстравагантную трактовку

любимой сказки, а плохая игра актеров и безвкусные декорации на долгие годы

могут привить неприязнь к театру.

Теперь о “вешалке”. Позаботьтесь, чтобы ребенок был удобно одет, и вам не

пришлось полчаса стаскивать с него в переполненном фойе (а затем надевать

обратно) тридцать три теплые одежки. Можно подобрать стильную, но

функциональную одежду, в которой малыш будет выглядеть элегантно, но которая

не доставит много хлопот.

Театр - достаточно условное искусство, особая знаковая система. Собираясь с

ребенком в театр, подумайте, к восприятию какой степени абстракции ребенок

готов. Лет до трех, возможно, стоит повременить со спектаклями - малыш, скорее

всего, просто не поймет происходящее. Для самых маленьких лучше всего

подойдет кукольный театр.

86

В драматические театры с детьми можно ходить с четырех-пяти лет. При этом

будет лучше, если вы выберете специальный детский театр.

Впечатления от похода в театр сохранятся у ребенка надолго. Обязательно

поиграйте с ним дома, устройте собственное представление для кукол с мишками

или для бабушки с дедушкой. А может, устроить выставку эскизов и декораций?

Тогда готовьте бумагу и краски! Неплохо будет и перечитать сказку, которую вы

видели, теперь она зазвучит совсем по-новому. Заодно можно прочесть и другие

сказки того же автора, малыш станет слушать их с огромным интересом.

Главное, чтобы театр стал органичной частью жизни вашего ребенка и чтобы

он понял, чем настоящее высокое искусство отличается от безвкусных аляповатых

мультсериалов, которыми пичкает наших детей телевидение.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ДЕТСКОМ САДУ".

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии

через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно

связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью

реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь

ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником

развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к

духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают

эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам,

сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития

у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека

по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных

ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужым весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с

помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать

на его место». Б.М.Теплов.

Содержание театрализованных занятий.

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет

воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны

выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую

функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

· Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

87

· Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

· Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и

невербальной);

· Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного

возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом

какого-либо литературного произведения или сказки, но и жестами, мимикой,

движением, костюмами.

Построение среды для театрализованной деятельности.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,

источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-

пространственная среда должна не только обеспечивать совместную

театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного

творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды,

обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.

· Индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка;

· Особенности его эмоционально-личностного развития;

· Интересы, склонности, предпочтения и потребности;

· Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

· Возрастные и полоролевые особенности.

Театр и родители?!

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная

работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в

тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными

участниками.

Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли,

авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае

совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному,

эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Необходимо участие родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей

много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в

театрализованных постановках.

88

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Театрализованная деятельность в детском саду. Театр

и родители».

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой

деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной

ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в

речевом общении. Процесс автоматизации звуков – это кропотливый и долгий труд

родителя, воспитателя и логопеда. Часто ребенок просто отказывается от

монотонных заданий и теряет интерес к таким занятиям. Воспитательные

возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети

знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски,

звуки, а умело поставленные вопросы педагога, заставляют их думать,

анализировать, делать выводы и обобщения.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является

источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка,

приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованная

деятельность развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его

сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее

средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное

состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его

место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю,

нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого

человека, мысленно стать на его место».

(Б. М. Теплов)

Театр и родители.

89

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных

учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей –

длительная работа, которая требует и участия родителей.

Важно родителям принимать участие в тематических вечерах, в

которых родители и дети являются равноправными участниками. Родители могут

исполнять роли, принимать участие в изготовлении декорации, костюмов и т. д.

В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует

интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Участие родителей в совместной деятельности с детьми вызывает у

них много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в

театрализованных постановках.

Давайте рассмотрим, какие бывают куклы и как с ними играть.

Куколки на пальчик.

Игра с пальчиками – первый шаг, знакомство с первой игровой

условностью. Это первый театр, не требующий больших затрат времени и

финансов для изготовления атрибутов.

Возьмите лист бумаги шириной 5-7см, примерно по длине вашего

указательного пальца. Если кукловодом будет ребенок, то соответственно лист

бумаги должен быть меньше. Сворачиваете бумагу рулончиком прямо на пальце и

склеиваете. Дальше – раскрашиваете, украшаете аппликацией, бисером или

палетками. Обязательно сделайте отличительные признаки персонажей: королю –

корону, деду – бороду и усы, а бабке – платочек.

Играть такими куколками-рулончиками интересно и одному, и целой

компанией. Надеваете на палец… и вы уже не мама, а капризная принцесса! Еще

такие артисты очень удобны для сказок с большим количеством персонажей.

Каждый палец – отдельный герой. Так можно поставить «Репку», «Теремок»,

«Зимовье зверей».

Театр на столе.

Именно на нём и разыгрываются представления.

Сначала вырезаете из журнала приглянувшиеся картинки и наклеиваете

их на картон для прочности. Фигуры должны быть не больше 10 см в высоту.

Возьмите половинку от внутреннего футляра шоколадного яйца. На

каждой сделайте сверху щель ножом. В эту прорезь вставьте картинку на картоне.

Герой новой сказки готов! Так можно создать целую семью: маму, папу, малыша,

снабдить их необходимыми предметами обихода. Сделайте на таких же

подставочках изображения детской кроватки, колясочки, стола. Любая журнальная

иллюстрация пойдет в дело! Такие актеры и декорации прочно стоят на столе и их

можно свободно передвигать. А то, что в вашей сказке не будет традиционных

персонажей бабки и дедки, пожалуй, и лучше: сможете сами вместе с ребенком

сочинить новую сказку, с новыми действующими лицами.

Конусные куклы.

90

Возьмите лист тонкого картона или ватмана, сверните конусом (диаметр

основания 7-10 см). Склейте или скрепите степлером. Установите, чтобы он

прочно стоял на столе. Это будет туловище будущего героя. Сверху на конус

приклеиваем голову. Ее изображение может быть двойным: вид спереди и вид

сзади.

Эти две половинки склеиваем между собой, а внутри, между ними, –

вершина конуса. К конусу прикрепите ручки-ножки, усики-рожки. Объемные

куклы сложнее хранить. Они легко мнутся, поэтому их нужно аккуратно сложить в

коробку, а плоские фигурки можно снять с подставочек и хранить даже в конверте.

Для представления с такими куколками можно смастерить даже декорации –

простую ширму, сделанную из 3-4 плотных листов картона большого формата (А4

или A3, соединенных между собой «гармошкой» с помощью скотча или

лейкопластыря. Он эластичный, прочный, отлично клеится и не шуршит при

открывании и закрывании ширмы. На листы наклейте скотчем прозрачные папки-

файлы в виде кармашков. Туда вы будете вставлять картинки, соответствующие

теме действия, и ширма всегда будет другой. Картон лучше взять разных цветов:

это и смотрится интереснее, и обыграть в постановке можно. На зеленом фоне –

пара деревьев, вот и получился лес. На голубом легко представить море или речку,

на желтом либо коричневатом сделаете дорогу или пляж. Будет совсем как в

настоящем кукольном театре!

Перчаточные куклы.

Можно их сшить самим, а можно – взять обычную перчатку, у которой

потерялась пара. Для головы подойдет шарик от пинг-понга с отверстием для

указательного пальца. С помощью перманентного маркера изобразите на нем лицо,

повяжите платочек или приклейте универсальным клеем шевелюру из шерстяных

ниток. Если делаете лицо человечка, вместо шарика можно взять небольшой

клубочек, обтянутый светлой тканью. Если хотите получить меховую мордашку,

можно клубочек не обтягивать, а просто подобрать по цвету: мишке - коричневый,

а зайке – белый или серенький. Здесь главное – аксессуары: платочек для

старушки, косички для девчушки и т. п.

Можно саму перчатку оставить такой, какая она есть, а можно сверху надеть

рубашечку или юбочку. Такие куколки обязательно полюбятся малышу, они ведь

как живые: двигаются, у них явно есть характер, они разговаривают и ведут себя

почти как люди. Наденьте такого «актера» на руку, и почувствуете, что говорите-то

вовсе не вы. Это кукла заставляет вас произносить слова, танцевать и петь. Только

прислушайтесь!

Работа над созданием игрушки вместе с ребенком очень увлекательна.

Игрушка, сделанная ребёнком, пусть с помощью взрослого, является не только

результатом его труда, но и творческим выражением индивидуальности ее

создателя. Она особенно дорога ему, с ней гораздо увлекательнее изображать

героев сказок, песенок, небольших рассказов.

Родители! Не жалейте времени на домашние постановки по материалам

сказок - результат будет стоить того.

91

Для ваших детей это будет настоящий праздник!

Театрализованная деятельность. С чего начинать…

Рекомендации для воспитателей.

С самых ранних лет ребёнок стремится проявить творчество.

Поэтому очень важно создать в семье атмосферу свободного выражения чувств

и мыслей, поощрив желание малыша быть так непохожим на других, разбудить его

фантазию, попытаться максимально реализовать его способности.

В развитии творческих способностей ребенку помогает кукольный театр. Он

развлекает ребенка и воспитывает морально и эстетически, развивает детскую

фантазию,

способность

сопереживать

происходящему,

раскрепощает

ребенка.

Играя с куклами, управляя куклами, ребенок поет, танцует.

Следующий этап - работа над этюдами.

Этюды - это своеобразная школа, где дети познают основы актерского

мастерства.

Этюд на внимание: ребенок рассматривает картину, затем, когда ее убирают,

рассказывает, что на ней нарисовано.

Этюды на фантазию: предложить малышу пройти по полу как по луже, по

грязи, по горячему песку. Играть с ним в различные игры: в лошадки, в машину, в

пожарных и т.п.

Этюды на выразительность жеста: «Тише». Два мышонка должны перейти

дорогу, на которой спит котенок. Они идут на носочках, показывая знаками друг

другу: «Тише». Выразительные движения или этюды на выражение основных

эмоций: «Лисичка подслушивает». Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут

котик с петушком и подслушивает о чем они говорят.

Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства

других людей. Стремление ребенка к сочинительству является потребностью души.

Творческие процессы лучше выражаются в играх детей. Игра и драматизация в

жизни ребенка тесно связаны между собой. Драматизация дает ребенку

возможность проявить себя в различных видах творчества: песенном,

танцевальном, игровом. Ребенок, привыкающий выражать свои эмоции с помощью

различных видов художественной деятельности, начинает по-новому рассматривать

92

свое «Я», свое собственное поведение и поведение других, свои взаимоотношения с

людьми и окружающий мир.

Через игру ребенок получает информацию об окружающем мире, у него

формируются творческие способности. С помощью таких выразительных средств

как интонация, мимика, жест, походка, разыгрываются литературные произведения,

сказочные сюжеты, шуточные диалоги. В процессе освоения театрализованных игр

обогащается словарный запас ребенка, формируется культура речи. Робкому

ребенку игра помогает стать более смелым и решительным.

Консультация для воспитателей

«Театр и театрализованная деятельность».

Цель:

Познакомить воспитателей с

различными

видами театров и

игровым

материалом, необходимым в группе для каждого возраста.

Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает интерес

к театру,

литературе.

Важнейшим

в театрализованных играх

является

процесс

творческого переживания и воплощения, а не конечный результат.

Знакомство с театрализованными играми начинается с первой младшей группы.

Малыши смотрят маленькие небольшие кукольные спектакли и инсценировки,

которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Воспитатели или

старшие дошкольники показывают малышам небольшие спектакли, используя для

этого различные виды театров: театр картинок (фланелеграф, театр петрушек, в

котором заняты перчаточные куклы.

Сценарии спектаклей, способы изготовления «актеров» описаны в книге Т. Н.

Караманенко. Ю. Г. Караманенко «Кукольный театр-дошкольникам».

М. Просвещение 1982г.

С большим удовольствием малыши следят за движущимися на ярко освещённом

экране

фигурами, театр теней

приковывает

их

внимание,

развивает

умение

сосредоточиться.

Способы

изготовления театра теней

описаны

в

книге

Ф.

М.

Орловой. Е. Н. Соковниной «Нам весело» М. Просвещение 1973г.

Дети

пытаются

самостоятельно

участвовать

в

кукольном

спектакле.

Эти

стремления

необходимо

поддерживать,

развивать

и

укреплять.

Для

этой

цели

подойдет пальчиковый театр. «Пальчиковые» куклы предоставят вам замечательную

возможность поиграть вместе с ребёнком, самых простых вы можете сделать сами:

на бумажном или матерчатом чехольчике (по размеру пальца) нарисуйте лицо и

волосы, сделайте пару кукол для себя и одну поменьше для ребенка. Игры с

пальчиковыми

куклами

помогают

малышу

лучше

управлять

движениями

собственных

пальцев.

Играя

вместе

со

взрослыми,

он

овладевает

ценными

навыками

общения,

разыгрывание

различных

ситуаций

с

куклами

развивает

воображение ребёнка.

Во

второй

младшей

группе

происходит

знакомство

детей

с

различными

видами театров. Для

детей

второй

младшей

группы

-

самый

простой

и

доступный театр - это театр кукол на столе. Игрушки для него можно сшить из

кусочков ткани, меха, кожи, поролона - они не должны быть большими

Технология и выкройки приведены в книге «Кружок изготовления игрушек -

сувениров» О. Молотобаровой. М. Педагогика 1995г.

93

Забавных настольных актеров можно связать крючком или на спицах (чтобы они

держали форму, их надевают на детские кегли или на пластмассовые бутылочки).

Схемы

вязания

и

выкройки

даны

в

книге

С.

Тарасенко «Забавные

поделки

крючком или спицами» М. Просвещение 1992г.

Для

настольного театра

подойдут «исполнители»,

вылепленные

из

глины

по

типу дымковской игрушки.

Интересные куклы получаются из бумажных конусов, цилиндров, коробочек

различной

высоты.

Варианты

таких

поделок

описаны

в

статье

Л.

Кузнецовой «Изготовление детьми игрушек для кукольных театров».

Главной целью театрализованной деятельности в детском саду является развитие

творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый

интерес

к

литературе,

совершенствует

навык

воплощать

в

игре

определенные

переживания, побуждает к созданию новых образов.

В театрализованной

деятельности

используют

этюды, обучающие

способам

управления куклами различных систем.

Кроме

этого,

параллельно

происходит

обучение

детей

основам

актерского

мастерства. Для этой цели используют этюдный тренаж, который способствует

развитию

памяти,

внимания,

мышления,

воображения, восприятия.

Развиваются

также

навыки

выражения

различных

эмоций,

настроений,

отдельных

черт

характера.

Начиная

со

второй

младшей

группы,

работа

над

кукольным

спектаклем

и театрализованными играми ведется параллельно:

В средней группе, возможно объединить театрализованную игру с элементами

кукольного театра.

В старшей группе дети активно участвуют в театрализованных играх, поэтому

роль кукольного театра уменьшается.

В

подготовительной

группе театрализованные игры

отличаются

более

многоплановыми

характеристиками

героев,

более

трудными

для

разработки

мизансценами.

Нужно

стремиться

к

тому,

чтобы театрализованные занятия

сохраняли

непосредственность детской игры, основанной на импровизации.

Не столь важно заучивание с детьми текста роли, отрабатывание позы, жеста,

движения. Постановка нисколько не пострадает, если дети неточно произнесут

реплику, менее удачно, с точки зрения взрослых, выстроят мизансцену. Главное -

это

понимание

смысла

и

атмосферы театрального

действа.

Желательно,

чтобы

маленькие актеры, основываясь на хорошем знании пьесы, сами придумывали

диалоги действующих лиц, самостоятельно искали выразительные особенности для

своих героев, используя мимику, пластику, песенные, танцевальные и игровые

импровизации.

Желательно уводить детей от театра, в котором роли ребёнку диктуют, где его

заставляют принимать заученные позы, зазубривать реплики.

Прекрасно,

когда

в театральных

играх,

прежде

чем

выбрать

роль,

ребёнок

пробует себя во всех других, и таким образом сознательно определяет ту, которая

ему ближе. По выражению психолога Л. С. Выготского, «не следует забывать, что

основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует

94

видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят,

упражняются в творческом воображении и его воплощении».

Приложение 1.

Игровой материал для сюжетно-театрализованной игры.

(первая младшая группа).

Тип материала. Наименование. Количество.

Игрушки и персонажи. Куклы среднего и крупного размера, 5 разных.

Мягкие антропоморфные животные (крупные 30-35см) и средние(25-35см)

8 разных.

Ширма - теремок, где могут «жить» мягкие игрушки, звери, и здесь же может

разворачиваться игра взрослого по мотивам простых сказок, 1 штука.

Звери

и

птицы,

объемные

и

плоскостные

на

подставках (мягкие,

пвх,

деревянные)-(15-20 см), 15 разных.

Виды театров:

1. Пальчиковый театр.

2. Театр кукол на столе (куклы из кусочков меха, кожи, поролона)

3. Теневой театр.

4. Театр петрушек (перчаточные куклы).

Приложение №2.

Игровой материал для сюжетно-театрализованной игры.

(вторая младшая группа).

Тип материала. Наименование. Количество.

Игрушки и персонажи. Набор плоскостных фигурок.

(среднего размера) на подставках: сказочные персонажи, 2-3 разных набора.

Набор наручных кукол би-ба-бо

(семья и сказочные персонажи) 2-3 разных набора.

Звери и птицы (объемные и плоскостные на подставке (10-15см), 15 разных.

Мягкие антропоморфные животные (крупные и средние), 10 разных.

Куклы средние и крупные, 10 разных.

Набор масок сказочных животных.

Плащ- накидка, 2-3 разных набора.

Ширма-остов домика. 1 штука.

Виды театров:

1. Настольный театр.

2. Кукольный вязаный театр.

3. Настольный конусный театр.

4. Театр коробочек, цилиндров разной высоты.

5. Настольный театр вязаной игрушки.

6. Настольный театр мягкой игрушки.

7. Театр кружек.

8. Театр рукавиц.

95

9. Пальчиковый театр.

Приложение №3.

Игровой материал для сюжетно - театрализованной игры.

(средняя группа).

Тип материала. Наименование. Количество.

Игрушки и персонажи. Набор наручных кукол би-ба-бо и сказочные персонажи,

2-3разных набора.

Фигурки сказочных персонажей плоскостные на подставке (мелкие), 10 разных.

Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние, мелкие 7-15 см),

2-3 разных.

Звери птицы объемные и плоскостные на подставках (мелкие), 20 разных.

Мягкие животные крупные и средние, 6 разных.

Куклы крупные и средние, 8 разных.

Атрибуты для игр - белая шапочка, плащ - накидка, каска, 7 разных.

Набор масок - животные, сказочные персонажи, 3 разных набора.

Трехстворчатая ширма - театр, 70 см, 1 штука

Фигурки - человечки (объемные, мелкие), 7-10 разных.

Виды театров:

1. Театр деревянных ложек.

2. Театр кукол би-ба-бо.

3. Театр кружек.

4. Театр рукавиц.

5. Пальчиковый театр.

6. Театр кукол на гапите.

Приложение № 4.

Игровой материал для сюжетно - театрализованной игры.

(старшая и подготовительная группы.)

Игрушки - персонажи в старшем дошкольном возрасте меняются в сторону

большей

реалистичности,

а

с

другой

стороны

большое

значение

приобретают

крайне условные игрушки. И те и другие уменьшаются в размерах.

Тип материала. Наименование. Количество.

Игрушки и персонажи. Наручные куклы би-ба- бо, 10 разных.

Набор персонажей для плоскостного театра, 3-4 разных.

Сказочные персонажи, 3-4 разных.

Фантастические персонажи 2-3 разных.

Наборы масок (сказочный, фантастический), 3-4 набора.

Условные фигурки человечков (мелкие), 10 разных.

Белая шапочка, 2 разных.

Плащ- накидка, 5 разных.

Фуражка – бескозырка.

Каска – шлем, 2-3 разных.

Универсальная складная ширма, 1 штука.

96

Куклы средние, 5 разных.

Мягкие антропоморфные игрушки (средние и мелкие), 8-10 разных.

Приложение № 5

Этюдный тренаж.

Этюдный тренаж - это работа актера над собой. Она помогает детям развивать

память,

внимание,

воображение,

умение

двигаться

на

сцене,

общаться

с

партнерами.

Вторая младшая группа.

• Упражнения на внимание

• Упражнения на развитие воображения

• Этюды на выразительность жеста

• Этюды на выражение основных эмоций

• Этюды на воспроизведение отдельных черт характера.

Средняя группа.

• Упражнения на развитие памяти.

• Упражнения на развитие внимания.

• Упражнения на развитие воображения.

• Этюды на выразительность жеста.

• Этюды на выражение основных эмоций.

• Этюды на сопоставление эмоций.

Старшая и подготовительная группы.

• Упражнения на развитие внимания.

• Упражнения на развитие воображения.

• Упражнения на развитие памяти.

• Упражнения на развитие мышления.

• Этюды на выражение основных эмоций.

• Этюды на сопоставление эмоций.

• Этюды на воспроизведение отдельных черт характера.

97

Круглый стол для воспитателей.

На всех этапах жизни ребёнка, движения пальцев рук играют важнейшую роль.

Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших

полушарий

еще

окончательно

не

сформирована.

Именно

в

этом

возрасте

необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.

Исследованиями

ученых

(М.М.

Кольцова,

Е.Н.

Исенина,

Л.В.

Антакова-

Фомина) была подтверждена связь речевого развития ребёнка и мелкой моторики

рук. Все ученые, изучавшие психику детей, подтверждают факт, что тренировка

тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей и

оказывают

большое

влияние

на

развитие

головного

мозга.

Систематические

упражнения

по

тренировке

движений

пальцев,

по

мнению

М.М.

Кольцовой,

являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет

логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики

рук помогут развить речь ребёнка, оградят его от дополнительных трудностей

обучения.

Статистика

свидетельствует,

что

в

последние

десятилетия

число

детей,

имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине

XX века было около 17% детей с проблемами в речевом развитии, то в конце XX

начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева). Что же делать? Как

помочь нашим детям? Стимулирование движений пальцев рук ребенка ведет к

активизации речевых зон головного мозга. Об этом также свидетельствует опыт и

знания

многих

поколений.

Ведь

недаром

в

русском

народном

фольклоре

существует

большое

количество пальчиковых

игр,

потешек,

которые

активно

задействуют руки ребенка. Существует также особый вид детской игры: игра -

драматизация, в которой ребенок самостоятельно или со взрослым разыгрывает

с ю ж е т . Объединить пальчиковые и г р ы

и

и г р у

–

д р а м а т и з а ц и ю

позволяет пальчиковый

театр,

который

активно

используется

нами

в

работе

с

детьми младшего дошкольного возраста.

Наша работа с пальчиковым театром включает в себя следующие этапы:

1

этап.

Знакомство детей с

художественным

произведением

(сказкой,

потешкой, стихотворением, которое будет обыгрываться.

Знакомство осуществляется в активной деятельности, в режимных моментах,

на

занятиях.

Есть

определенные

требования

к

литературным

произведениям,

которые

будут

использоваться

для драматизации:

это

сказки

с

однотипным

эпизодом, повторяющимся сюжетом, стихи с ярко выраженной формой диалога,

произведения

народного

фольклора (пестушки,

потешки).

Существуют

также

требования

к

прочтению

сказки

педагогом.

Оно

должно

быть

неспешным,

98

выразительным, что доставляет детям удовольствие от восприятия литературного

произведения, а так же формирует механизмы внутренней речи ребенка.

2 этап. Показ иллюстраций, картинок, игрушек по данному литературному

произведению, когда мы определяем характер героя, его внешний вид. На данном

этапе

словарь

ребят

обогащается

словами,

выражающими

эмоциональное

состояние

героя,

словами,

дающими

нравственную

оценку

поступков.

Пополняется также глагольный словарь.

3

этап.

Подбор

совместно

с

детьми театральных кукол

к

данному

произведению.

4 этап. Показ способов управления куколками. Здесь важно показать малышам

простейшие упражнения с куклами: наклон - здороваются, приподнять – опустить

- куколка пляшет, покачать из стороны в сторону- куколка сердится и т. д. Хорошо,

когда

действие

с

куколками

сопровождается

речью,

вокализацией,

эмоциональными

реакциями

ребенка.

Для

плохо

говорящих детей можно

подбирать игры с куколками на звукоподражание, четкое произнесение гласных

звуков,

например,

Маша

потерялась, кричит: «Ау»,

дедушка

вытянул

репку

и удивился: «О-о-о» и т. д.

5 этап. Разыгрывание отдельных эпизодов по литературному произведению,

где

отрабатываются

реплики,

фразы,

интонации

-

все

это

т ак же

способствует развитию речи детей.

Такие

игры помогут

ребенку

научиться

быть

настоящим

хозяином

своих

пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться

еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.

Что

же

происходит,

когда

ребёнок

занимается играми с пальчиковым

театром?

1. Выполнение упражнений индуктивно приводит к возбуждению в речевых

центрах головного мозга и стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают

умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи. Повышают речевую

активность ребёнка.

3. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их стихотворными

строчками, то его речь станет более чёткой. Ритмичной, яркой.

4.

Ребёнок

учится

запоминать

определённые

положения

рук

и

последовательность движений.

5. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые

истории.

6. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу,

хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Итак, речь ребёнка совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее

от – пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики,

умеет

логически

рассуждать,

у

него

достаточно

развиты

такие

психические

функции, речь.

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени

сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому необходимо уделять

большое внимание развитию движения пальцев рук.

99

Методические рекомендации для педагогов.

«Работа с дошкольниками над постановкой спектакля».

В

методические

рекомендации

включены

основные

этапы

работы

с

дошкольниками над постановкой спектакля и разработки сценариев спектаклей.

Содержание.

1. Работа с дошкольниками над постановкой спектакля.

2. Разработки сценариев.

3. «Яблоко».

4. «Разные колеса».

5. «Каша из топора».

6. «Непослушный медвежонок».

7. «Как собака себе товарища искала».

8. «Сказочные сны».

9. «Золушка».

10.

Литература.

Работа с дошкольниками над постановкой спектакля.

В современном обществе повысился социальный престиж интеллекта и

научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать,

писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить.

Существует важная проблема, волнующая педагогов. По данным, в период

психологической адаптации ребенка к школе у 69% первоклассников возникают

страхи,

срывы,

заторможенность,

а

у

других

наоборот,

развязанность

и

суетливость, отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты

память

и

внимание.

Самый

короткий

путь

эмоционального

раскрепощения

ребенка,

снятия

зажатости,

обучения

чувствованию

и

художественному

воображению - это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это

может дать театрализованная деятельность.

Именно

драматизация

"основанная

на

действии,

совершаемом

самим

ребенком,

наиболее

близко,

действенно

и

непосредственно

связывает

художественное творчество с личными переживаниями". (Л.С.Выготский).

Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие.

Совместная

творческая

деятельность

вовлекает

в

процесс

постановки

даже

недостаточно

активных

детей,

помогая

им

преодолевать

застенчивость

и

зажатость.

В

ходе

подготовки

к

спектаклю

стараться

соблюдать

несколько

основных правил:

1. не перегружать детей;

2. не навязывать своего мнения;

3. предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях.

100

Первая

встреча

детей

с

пьесой

или

инсценировкой

должна

быть

эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как

правило, материалом для сценического воплощения служат сказки, которые дают

"на

редкость

яркий,

широкий,

многозначный

образ

мира".

Мир

сказки

с

его

чудесами и тайнами, приключениями и превращениями очень близок ребенку.

Сказка

-

пробуждает

в

детях

сострадание,

желание

понять

другого

человека,

чувство соучастия, справедливости, стремление делать добро и бороться со злом.

Выбирая

материал

для

инсценировки,

отталкиваться

от

возрастных

возможностей, знаний и умений детей, но в тоже время нужно обогащать их

жизненный опыт, пробуждать интерес к новым знаниям, расширять творческие

возможности.

В

данной

методической

рекомендации

хотелось

бы

уделить

внимание

основным

этапам

работы

с

дошкольниками

над

постановкой

спектакля

или

инсценировки.

Основные этапы работы над спектаклем:

1. Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

2. Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.

3. Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

4. Поиск образа (определение характера героя, манера двигаться, говорить).

5. Поиск мизансцен (музыкально-пластического решения эпизодов, постановка

танцев). Можно создавать с детьми эскизы декораций и костюмов.

6. Работа над текстом: предлагаемые обстоятельства и мотив поведения

персонажей.

7. Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в условиях

публичности, закрепление отдельных мизансцен.

8. Репетиции по картинам с элементами декорации и реквизита (можно условным),

с музыкальным оформлением.

9. Репетиция всей пьесы целиком - прогон (декорация, реквизит, костюм).

10. Премьера спектакля. Обсуждение.

11. Повторные показы. Подготовка альбома с фотографиями.

Первый этап работы над пьесой связан с её выбором. Готовя инсценировки

по народным и авторским сказкам, можно провести беседу о жизни и быте людей

того

времени

(во

что

одевались,

чем

питались,

как

общались,

какие

обычаи

соблюдали).

Прослушивание

музыки,

художественные

иллюстрации.

Можно

просматривать

фильмы,

они

помогают

почувствовать

атмосферу

сказочных

событий. И это расширяет кругозор. Активизирует познавательный интерес.

Полезно,

для

развития

воображения,

умения

фантазировать,

предложить

детям сочинить жизнь героев до начала пьесы (т.е. фрагмент жизни), помогая

разнообразными, наводящими вопросами. Таким образом, ненавязчиво подводим

детей к умению анализировать и поиску образа персонажа.

Второй

этап предполагает

деление

пьесы

на

эпизоды

(куски).

Дети

пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга и придумывают название.

Третий этап - это работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с

импровизированным текстом. Сначала участниками становятся самые активные

101

дети, но надо стремиться, не принуждая, вовлекать в этот процесс всех членов

коллектива. С начала детям мешает сравнительно небольшой словарный запас, что

затрудняет ведение диалога, но чувствуя поддержку (подсказку) педагога, дети

начинают

действовать

более

естественно

и

уверено,

и

их

речь

становиться

разнообразнее и выразительнее.

Четвертый

этап -

поиск

образа,

работа

строится

сначала

как

беседа;

обсуждение

характера

героя,

манера

говорить,

двигаться,

Выслушиваем

все

варианты, кто как думает? Почему? Зачем? и т.д.

В

обсуждении

принимают

участие

все

дети,

но

задача

педагога,

непринужденно, подвести именно к верному решению, объясняя, почему и как.

Далее придумываем пластические этюды (походка, манера) и демонстрируем. На

этом этапе приходится много говорить о работе актера и о роли. О том, что нет

плохих ролей. Очень часто дети не хотят играть отрицательных героев, поэтому

нужно объяснить детям, что задача актера показать эти отрицательные черты

характера, поведения героя в нравственных целях. И ещё один прием, которым

можно воспользоваться: это в отрицательном герое ищем положительные качества,

а в положительном отрицательные.

Пятый этап - поиск мизансцен. Создание эскизов декорации и костюмов.

Мизансцена - это размещение актеров, вещей, различных вещей (реквизит,

элементы декорации) на сценической площадке в отдельные моменты спектакля.

На этом этапе, юные (уже) актеры учатся действовать. Задача педагога помочь

найти нужный (по логике действия) жест, движения, действие и подвести к этому

действию ребенка, чтобы он действительно смог прожить какой то момент, что бы

движение, действие было живым и оправданным, а не навязанным взрослым. Мы

подводим

ребёнка

к

этому,

основываясь

именно

на

его

жизненном

опыте,

анализируя его жизненные ситуации, а чтобы ты сделал..., если бы.…? а как бы ты

сказала…, если бы …?). Итак, как видите на этом этапе дети сталкиваются с

«магическим: если бы …» Станиславского, а это ведет к умению перевоплощаться.

Также

на

этом

этапе

проходит

знакомство

детей

с

музыкальными

произведениями, которые будут звучать в спектакле. А яркие музыкальные образы,

помогают

детям

найти

соответствующее

пластическое

решение,

сначала

они

просто импровизируют под музыку, затем двигаются, превращаясь в какой-либо

конкретный персонаж.

Одновременно учатся создавать эскизы, делают рисунки отдельных картин,

образов

по

творческому

замыслу,

подбирая

краски

в

соответствии

со

своей

фантазией.

Шестой этап - это постепенный переход к тексту пьесы. На репетициях

один и тот же отрывок повторяется разными исполнителями и много раз, что

позволяет детям быстро выучить практически все роли. В этот период уточняются

предлагаемые обстоятельства каждого эпизода (где? когда? в какое время? почему?

зачем?) и подчеркиваются мотивы поведения каждого действующего лица (для

чего? с какой целью?)

Седьмой этап начинается работа над ролью. Уже зная, что основываясь на

личном эмоциональном опыте и памяти, ребенок вспоминает ситуацию своей

жизни,

когда

переживал

чувства

похожие

на

ощущения

героев

пьесы.

Не

навязывайте

юным

актерам

логику

действия

другого

человека.

Дети

могут

102

предлагать

самые

удачные

на

их

взгляд

придуманные

мизансцены

и

их

закрепляем.

На

этом

этапе

добиваться

выразительности

и

чёткости

речи,

выявлять

речевые характеристики героев. У каждого своя манера (плавно, растягивая слова,

другой - очень быстро, эмоционально, третий - медленно, уверенно и т.д.)

Восьмой

этап -

репетиция

по

картинам

в

разных

составах.

Во

время

репетиции следить за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонации других

исполнителей, а искали свои собственные варианты. Учить размещаться по сцене

(логически),

не

сбиваясь,

не

перекрывая

друг

друга

(закон

сцены).

Всякую

находку, новое удачное решение отмечать и поощрять, учить, не бояться, а умело

работать с реквизитом, обыгрывать декорацию, т.к., главное на сцене действие.

Девятый

этап -

самый

непродолжительный

по

времени.

В

этот

период

проходят репетиции всей пьесы целиком. Если до этого на репетициях некоторые

декорации и реквизит были условными, то теперь используем подготовленный для

спектакля реквизит, декорации, а также костюмы, которые помогают в создании

образа.

Репетиции идут с музыкальным сопровождением, уточняется темпоритм

спектакля, затянутость отдельных сцен или, наоборот, излишняя торопливость,

скомканость. Закреплять обязанности в подготовке реквизита и смене декораций.

Десятый этап - премьера спектакля, является одновременно и генеральной

репетицией т.к. на премьеру приходит первый зритель.

Премьера

-

это

всегда

волнение,

суета,

ну

и

конечно,

приподнятое,

праздничное

настроение.

Дети

на

практике

начинают

понимать,

что

такое

коллективность

театрального

искусства,

как

от

внимания

и

ответственности

каждого исполнителя (реквизитора, звукооператора, бутафора, костюмера и т.д.)

зависит успех спектакля. Аплодисменты!

Обсуждение не имеет смысла проводить сразу после выступления. Юные

актеры ещё слишком возбуждены и не смогут оценить свои успехи и неудачи. Но

на

следующий

день

в

беседе

можно

выяснить,

насколько

критически

они

способны относиться к собственной игре отвечая на вопросы, что было хорошо, а

что - нет, дети учатся оценивать искренность и правдивость на сцене, отмечать

выразительность и находчивость поведения на сцене, отмечая выразительность и

находчивость отдельных исполнителей.

А задача педагога направить беседу в нужное русло своими вопросами,

стараясь указать на основные промахи и недостатки, но в тоже время похвалить и

отметить удачные и интересные моменты выступления.

И, заключительный этап - это повторные показы спектакля. Утверждение, о

том, что детям надоедает играть одно и то же, неверное. Это надоест, если в

спектакле все запрограммировано и юные актеры только слепо выполняют волю

режиссера. А если дети понимают, что они должны делать на сцене, то пытаются

действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации.

А это для педагога, как для руководителя театрального коллектива - самое дорогое,

т.е.

задача,

которую

ставила

перед

собой

выполнена

-

раскрыть

творческую

индивидуальность (научить искать свои выразительные средства, а не подражать

другим), способную подлинно, органически действовать в условиях публичности

(сцена).

Далее прилагаются разработки сценариев различных спектаклей.

103

Сценарий развлечения

«Рождественские посиделки».

Цель: Познакомить детей с праздником Рождества Христова, его происхождением,

историей, его особенностями. Создавать у детей праздничное настроение.

Воспитывать любовь и уважение к русским народным традициям,

доброжелательное отношение друг к другу. Дать каждому ребенку возможность

поучаствовать в хороводах, плясках и играх. Получать радость от совместных

мероприятий.

Звучит колокольный звон.

Ведущий: Чудный звон колоколов

Радость в душах пробуждает.

Их полуночный призыв

В тишину небес взлетает.

И торжественно парит –

Новый день благовещая.

Так звенят колокола,

С Рождеством нас поздравляя.

Ведущий: Здравствуйте, гости дорогие! С Рождеством Вас! Собрались мы сегодня

на «Рождественские посиделки».

Что такое посиделки?

Это вовсе не безделки:

Это – творчество и труд,

Это дружба и уют.

Это песни, это смех,

Это радость для нас всех.

Ведущий:

Слово «Рождество» означает «рождение». Кто же родился? У Девы Марии родился

младенец Сын Божий, Спаситель мира.

Просмотр мультфильма «Рождество» (в рамках программы

«Социокультурные истоки».)

Ведущий: Ребята, а вы знаете, почему в Рождество в домах наряжают именно

елочку? Нет? Так слушайте, есть такая легенда.

104

Когда родился Иисус Христос, обрадовались и люди, и звери, и птицы, и

растения. В тех странах, где стояла зима, деревья зазеленели и зацвели. А елочка

ведь зимой и летом остается зеленой. Вот она и загрустила, что нечем ей

порадовать младенца, но тут с небес упала яркая звезда, осыпалась на сверкающие

осколки и они заблестели у елочки на ветвях, как дорогое украшение.

Вдруг с небес упала яркая звезда,

Вспыхнула, рассыпалась на мелкие осколки

И они сверкали на ветвях у елки.

Засмеялась елочка – вот и я готова

Встретить с Божьим миром Рождество Христово!

Песня «Ёлочка».

Ведущий: Наши дедушки и бабушки очень любят этот праздник - Рождество

Христово. Называют его еще зимние святки. Святки - это от слова «святой». В этот

праздник славили, хвалили, прославляли Христа, Новый год, будущий урожай.

Парни и девушки рядились в животных: козу, медведя, и др. Группами они ходили

по домам, поздравляли с праздником, желали наилучшего специальными

песенками - колядками. Колядовщики за свои песенки просили угощения. А

хозяева их ждали и с удовольствием выслушивали, а затем и угощали.

Звучит песня «Пришла Коляда».

Ведущий: Слышите, и к нам идут ряженые, давайте встретим их.

Входят ряженые и поют:

1.«Сею – сею, посеваю

С Новым годом поздравляю

Со скотом, с животом

С малыми «детушками»!»

2. Кто подаст пирожок –

Тому рожь густа, умолиста

С колоска полмерки,

С зернышка пирог,

С полузёрнышка блинок.

3. А дай бог тому,

Кто в этом дому:

Ему рожь густа,

Рожь ужимиста!

4. У доброго мужика

Родись, рожь хороша,

Колоском густа,

Соломкой пуста!

105

5. Коляда, коляда,

Накануне Рождества.

Везде поспевай

С Новым Годом поздравляй.

6. Открывай, дядя, окошки,

Подай-ка нам лепёшки;

В коробейку – копейку,

В колпачок – пятачок.

7. Уж ты, дядька добренький,

Подай кулич сдобненький,

Не режь, не ломай,

Крошки на пол не кидай.

Ведущий:

Колядки исполнялись детьми или молодежью (в некоторых местах после детей

дома обходили и взрослые, которые несли на шесте звезду.

Хозяева одаривали исполнителей колядок печеньем – козульками, конфетами,

деньгами.

Если хозяева скупились, то для них пели озорные колядки с шуточными угрозами.

1. Кто не даст пирога –

Тому куричья нога,

Гроб, да лопата

Корова горбата.

2. Кто не даст пирога-

Уведём корову за рога!

Кто не даст ветчины-

Поколотим чугуны!

3. Коляда, коляда,

Подавайте пирога!

106

Мы корову за рога,

Боровка за хвост,

Тёлку за холку,

Бычка за бочка

Уведём на мороз.

Ведущий: Праздничное настроение, желание жить в новом году лучше делало всех

добрыми, щедрыми и гостеприимными. После того как колядовщики получали

подарки, они благодарили хозяев.

1. Спасибо, добрый хозяин!

Подал пирога – в поле хлеба сполна.

Спасибо, хозяюшка!

Тебе в квашне гуща,

А на столе куча!

Раздача угощений.

Ведущий: Испытаю-ка я вас еще загадками.

Среди зимы – большое торжество.

Великий праздник – … (Христово Рождество!)

Его ждут все – от малышей, до пап и мам

и все нарядные спешат на службу … (в храм).

Здесь празднично, светло, приятно пахнет ладан,

Перед иконами горят … (лампады).

И, распушив зеленые иголочки

красуются рождественские … (елочки).

Чтобы с молитвою прошел сегодня вечер,

Все люди в храме зажигают … (свечи).

И службе праздничной все радостно внимают,

а после с Рождеством друг друга … (поздравляют).

Здесь торжеством и тайной веет отовсюду

И сердце замирает в ожиданьи … (чуда).

Ведь чудо всех чудесней в этот день сбылось –

На земле родился (Иисус Христос).

Ведущий: Шевелиться всем пора - ждет вас русская игра!

-Я, ребята, знаю одну старинную игру «Пирог» и хочу научить вас в нее играть.

Хотите? Но сначала я познакомлю вас с правилами игры.

1. Выбираем пирог с помощью считалки.

2. Делимся на две команды, становимся лицом друг к другу.

3. Пирог становится в середине, упирается руками в бока, надувает щеки.

4. Команды произносят слова: «Вот он, какой высоконький, вот он какой

мякошенький, вот он какой широконький, Режь его, да ешь!»

5. После этих слов играющие по одному от каждой команды бегут к пирогу и

стараются его перетянуть на свою сторону. Кто перетянет, забирает пирог в свою

команду.

107

6. Новый «пирог» выбирается из проигравшей команды.

7. Выигрывает та команда, которая заберет больше «пирогов».

8. Игра заканчивается, когда в одной из команд не останется один человек.

Игра «Перетягивание каната».

А на святках любили ещё и погадать. Вот и мы с вами это сделаем. Все вы пока

дети, но скоро вы вырастите и будите заниматься каким то делом, т. е. вы будите

где-то работать, а кем вы будите работать мы сейчас и узнаем. У меня в руках

коробочка с картинками профессий. Кто какую выберет, тот и тем будет.

Гадание.

Снежок сеем, посеваем,

С Новым годом поздравляем!

Уродись пшеничка,

Горох, чечевичка!

На поле стогами,

На столе пирогами!

С Новым годом,

Со всем родом!

Чтоб здоровыми были,

Много лет жили!

Ведущий: Так заканчивались Святки с их весельем, песнями, гаданиями и

озорством. Праздником Крещения завершался зимний цикл рождественских

праздников. А дальше ждали Масленицу.

Теперь, ребята, вы знаете еще об одном русском старинном празднике –

Святках, Святых вечерах. Как сделать его незабываемым, веселым. Чем

попотчевать гостей и близких.

Но я хочу, чтобы вы поняли сегодня самое главное – умение жить весело и в то

же время по мудрым законам всегда было присуще русскому народу. И главное для

нас – не забывать лучшие народные традиции.

А я что знала, вам рассказала,

Все, как на нитку, нанизала!

108

4. Описание инновационного педагогического опыта на тему:

«Игра, театр, творчество».

Описание инновационного педагогического опыта воспитателя

Мамодолиевой Н.С. на тему: «Игра, театр, творчество».

Тема: «Формирование художественно-творческих способностей посредством

приобщения детей к театральному искусству».

В педагогической теории и практике вопросам театрального воспитания

отводилось и отводится не так много места, недостаточно изучены возможности

театрального образования и влияния его на общий ход развития детей. Мало

внимания уделяется театральному образованию детей младшего дошкольного

возраста.

В этом возрасте дети имеют огромные потенциальные возможности для

развития художественно-творческих способностей, ребенок имеет определенный

уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает способностью к

мыслительным операциям, т.е. расположен к анализу. Он обладает высокой

эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной

подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего

развития.

Актуальность и эффективность опыта. Формирование художественно-

творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем

педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные

критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается

необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому

разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется

возможным без использования такого эффективного средства воспитания как

художественное творчество. Особое место, в котором занимает театр, способный

приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое

отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания,

самораскрытия и самореализации.

Гипотеза: Совершенствование развития художественно-творческих

способностей младших дошкольников возможно путем целенаправленного,

систематического формирований интереса к театру и театрально-творческой

деятельности; развития творческого воображения; овладения продуктивным и

целесообразным действием и средствами образной выразительности. В качестве

условия эффективности предполагаются целенаправленные и систематические

театральные занятия в классе.

Новизна состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется

через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры,

развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре,

которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что

способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

109

Проанализировав теоретические основы проблемы художественно- творческого

воспитания у детей младшего дошкольного возраста, я пришла к выводу, что

необходима система работы в данном направлении, включая в себя систему

комплексных занятий и организацию самостоятельной деятельности как

продолжение занятий.

Теоретическая значимость состоит в обобщении и развитии научных

представлений о возможностях формирования художественно-творческих

способностей младших школьников средствами театрального искусства, в

конкретизации понятий: «художественно-творческие способности», «развитие».

Практическая значимость моей работы заключается в систематизации учебных

заданий по театральному искусству с учетом эстетико-оценочной и эстетико-

творческой функции воспитания детей. Разработанные дидактические материалы,

игры и методические рекомендации обеспечивают успешное включение детей в

эстетическую, творческую и практическую деятельность.

Инновационная модель театрального курса предполагает три этапа.

На начальном этапе, главная задача - познакомить и приобщить детей к

театральному искусству, дать почувствовать его специфику, роль в жизни человека,

одновременно учить преодолевать скованность, робость, неумение свободно

проявлять себя в творческих играх, овладеть целенаправленным и продуктивным

действием в предлагаемых обстоятельствах и средствами

образной выразительности, исходя из специфических особенностей возраста,

развивать творческое воображение, импровизировать на заданную и свободную

темы, действовать в творческом общении.

На театральных занятиях в форме игры, импровизация этюдов выявляются и

развиваются художественно-творческие способности детей, пробуждается интерес

и обнаруживается склонность к творчеству.

Второй этап. Главная задача этого этапа - сохранить и развить сложившиеся

склонности и интересы, определившиеся на начальном этапе, способствовать

дальнейшему развитию художественно-творческих способностей детей и

потребности в творчестве. Основной акцент сделан на

развитие импровизационных возможностей детей, их активное участие в этюдах

по избранным литературным произведениям. Были подготовлены театральные

постановки в виде литературно-музыкальных композиций «Сказка о глупом

мышонке» и театральная постановка «Колобок», «Три поросёнка» и др. Каждый

год работы обязательно завершается показом спектакля по желанию детей.

Художественные замыслы таких постановок будут усложняться в зависимости от

возраста детей.

Третий этап. Главная задача – закрепление и развитие стремления к творческой

деятельности, самостоятельность в работе, педагог выступает в качестве

помощника и консультанта. Основной акцент направлен на усвоение более

сложного теоретического материала, ориентацию детей на исполнительскую

работу и создания «характера» на сцене. Основной формой работы является

постановка спектаклей и репетиции.

110

Используемая технология проведения театральных занятий, заключающаяся в

использовании целого комплекса средств, приемов и методов, является активным

действенным способом развития художественно-творческих способностей детей,

способом вовлечения в разнообразную творческую деятельность, пробуждающая

интерес к театру, развивающая творческое воображение, образное

перевоплощение.

Концептуальность. Цель моей работы заключается в разработке модели системы

театральной деятельности дошкольников и в определении её возможностей,

влияющих на формирование качественных личностных свойств, которые

способствуют художественно-творческому развитию детей в процессе изучения

ими предметов искусств (театра, музыки, изо, танца) на основе интегрированного

подхода.

Цель и предмет определили ЗАДАЧИ:

1. Раскрыть сущность, структуру и место театральной деятельности в учебном

процессе с дошкольниками.

2. Обосновать возможности театральной деятельности дошкольников.

Определить ее влияние на формирование личности.

3. Разработать критерии оценки и показатели уровня социально-

художественного развития учащихся в процессе театрализованной деятельности.

4. Разработать модель системы театральной деятельности дошкольников и

опытно-экспериментальным путем проверить её эффективность в социально-

художественном развитии детей.

Педагогическая идея заключается в формировании культурных ценностей,

посредством приобщения детей к театральному искусству. Изучение

возможностей театрального воспитания и образования дошкольников в процессе

собственной художественно-творческой деятельности через взаимосвязанное

использование предметов искусства в театральной игре

Работа с семьей – проводится с целью привлечения родителей к совместной

творческой деятельности, участие в развлечениях, праздниках.

Результативность опыта. Важным методом активизации и обогащения

восприятия детей является театрализация. Дети от природы актеры. Театральное

творчество служит средством эмоционального и интеллектуального развития

ребёнка. При подготовке к любой театральной постановке дети заняты работой.

Обобщая свой опыт работы, я считаю, что ребёнок, погружаемый в мир

искусства ещё в дошкольные годы, постепенно становится духовно богаче,

развивается творчески, интеллектуально и нравственно.

Заключение.

111

В заключении хотелось бы отметить следующее.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может

пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную

деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в

самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть

органично включена в работу различных студий и кружков; продукты

театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли и др.)

могут вноситься в содержание праздников и развлечений. Большую роль в

развитии театрализованной деятельности играет грамотное педагогическое

руководство.

Анализ результатов данного исследования показал, что театрально-

игровая

деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания

детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные

способности, развивается память, меняется поведение детей: застенчивые

становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные

дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть

происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки,

т.е., формируется чувство коллективизма.

Проведенная диагностика наглядно свидетельствует об эффективности

созданных педагогических условий по театрализованной деятельности для

развития личности ребенка. Специально применяемые приемы и методы дают

вполне ощутимый положительный результат.

Приведенные в данном исследовании приёмы и методы можно использовать в

работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Ваши воспитанники

станут более активными, инициативными, способными к принятию

самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению

собственных оригинальных ответов. Появится большая уверенность в себе, в своих

возможностях.

ФОТОМАТЕРИАЛЫ.

112

113

114