Методические рекомендации по содержанию и организации по

опытно – экспериментальной деятельности с дошкольниками для

педагогов и родителей.

Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития

детей дошкольного возраста. Опытно – экспериментальная деятельность

позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания,

развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к

познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать,

использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать

творческую личность.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:



Формирование способности видеть многообразие мира в системе

взаимосвязей.



Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать: причинно - следственную зависимость, умения делать выводы.



Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности,

поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости,

критичности, самостоятельности.



Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных

действий.

Достоинства метода экспериментирования:



Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.



Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные

процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации.



Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.



Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.



Детское экспериментирование важно и для формирования

самостоятельности, целепологания, способности преобразовывать какие – либо

предметы и явления для достижения определенного результата.

Алгоритм организации детского экспериментирования:



Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.



Целепологание (что нужно сделать для решения проблемы).



Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).



Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).



Анализ полученного результата.



Формулирование выводов.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используют

следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из

основных, ведущих методов дошкольного обучения, в зависимости от

характера познавательных задач в практической деятельности мы используем

наблюдения разного вида:



распознающего характера, в ходе которых формируются знания о

свойствах и качествах предметов и явлений;



за изменением и преобразованием объектов.

Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных

компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:

вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета

или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных

свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т.

д.

Словесные методы:



рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей

яркие и точные представления о событиях или явлениях;



рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и

умственно-речевых умений детей;



беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и

систематизации.

Формы работы с детьми:



фронтальные;



групповые;



индивидуальные.

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при

проведении экспериментов:



постановка проблемы;



поиск путей решения проблемы;



проведение наблюдения;



обсуждение увиденных результатов;



формулировка выводов.

Эксперименты бывают:



индивидуальные или групповые;



однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом

растений, помещённых в разные условия и т.д.).

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:



констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта

или одно явление);



сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);



обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса,

изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и

фронтальные.

Демонстрационные - показывает воспитатель, а дети следят за его

выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект

существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки

детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при

использовании горящей свечи).

В остальных случаях мы проводим фронтальные эксперименты, так как

они боле соответствуют возрастным особенностям детей, педагог ведет себя

так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

Для положительной мотивации деятельности детей используются

различные стимулы:



Внешние стимулы (новизна, необычность объекта).



Тайна, сюрприз.



Мотив помощи.



Познавательный момент (почему так?).



Ситуация выбора.

Формы работы.

Содержание этой работы реализуется в следующих трёх блоках

педагогического процесса:



Специально организованная образовательная деятельность в образовательной

области «Познание» по формированию целостной картины мира с

включенными опытами по заданной теме (НОД);



Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребёнка со

сверстниками.



Свободная самостоятельная деятельность детей.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими

исследованиями:

1. Старайтесь делать так, чтобы дети как можно больше действовали

самостоятельно и независимо.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может

научиться.

4. Избегайте прямых инструкций ребенку.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Помогайте учиться управлять процессом мышления: - прослеживать связи

между предметами, событиями и явлениями - развивать навыки

самостоятельного, оригинального решения проблем.

7. Педагог не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами, или

выполнять творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему.

Чутко руководить и направлять замыслы ребенка, дать возможность ребенку

самому сделать маленькое открытие, поделиться им со сверстниками, и

получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать

окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской

деятельности.

Младший дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

- книги познавательного характера для младшего возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки»

(зимы, весны, осени), "Ткани".

Компонент оборудования:

- Песок, глина;

- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

- материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые

(гуашь, акварельные краски и др.).

Простейшие приборы и приспособления:

- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце

для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с

отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

- «бросовый материал»: верёвки, шнурки, тесьма, катушки деревянные,

прищепки, пробки;

- семена бобов, фасоли, гороха.

Компонент стимулирующий:

- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные

детям младшего возраста;

- персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени

которого моделируется проблемная ситуация.

Средний дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

- книги познавательного характера для среднего возраста;

- тематические альбомы;

- коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки"

(зимы, весны, осени), «Ткани». «Бумага». «Пуговицы».

- Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла").

Компонент оборудования:

- Песок, глина;

- набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

- материалы для игр с мыльной пеной, красители;

- пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- семена бобов, фасоли, гороха;

- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).

Простейшие приборы и приспособления:

- Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце

для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с

отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами;

- "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные,

прищепки.

Компонент стимулирующий:

- на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные

детям младшего возраста;

- персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени

которого моделируется проблемная ситуация;

- карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем):

ставится дата, опыт зарисовывается.

Старший дошкольный возраст.

Компонент дидактический:

- схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

- серии картин с изображением природных сообществ;

- книги познавательного характера, атласы;

- тематические альбомы; - коллекции - мини-музей (тематика различна,

например "Часы бывают разные:", "Изделия из камня".

Компонент оборудования:

- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук",

"Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина";

- природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена,

почва разных видов и др.;

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы,

детали конструктора и т.д.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы,

деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,

цветные и прозрачные стекла, свечи и др.;

- сито, воронки;

- половинки мыльниц, формы для льда;

- приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы,

лупы;

- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки;

Компонент стимулирующий:

- мини-стенд "О чем хочу узнать завтра";

- личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

- карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что

нельзя";

- персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени

которого моделируется проблемная ситуация.

Рекомендации для родителей по организации экспериментальной

деятельности детей.

НУЖНО:

1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов

на детское «почему?»

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами,

предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива. 4.

В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей,

объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к

исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к

экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

8. Создавайте ситуацию успешности.

НЕЛЬЗЯ:

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа

экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок

не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него,

сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось,

лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к

своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте

спокойствие и терпение.

8. Дети бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к

ним.

ПАМЯТКА "Планирование работы с детьми по экспериментированию".

Младший дошкольный возраст.

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий,

необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и

объектами окружающего мира.

В процессе формирования у детей элементарных обследовательских

действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его

обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть

использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе,

туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит

автобус?);

4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт

(Почему песок не рассыпается?).

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает

формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со

снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,

притяжение).

3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа,

луковицы; проращивание растений - гороха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как

заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для

рисования и прочее).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами,

обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта

природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко,

мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).

Средний дошкольный возраст.

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение

представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.

Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе

экспериментирования, являются:

1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей

(Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);

2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима

обувь, посуда? С какой целью она используется?);

3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,

столовая).

I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает

формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,

пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой

природы - песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).

3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи,

фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.). 5. О

геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма). 6. О

человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).

В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт

слов, обозначающих свойства объектов и явлений.

Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница,

мыльница и т.д.).

В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие

определить признаки и свойства предметов в сравнении с геометрическими

эталонами (круг, прямоугольник, треугольник и т.д.).

Старший дошкольный возраст.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков

объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе

экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой,

игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);

2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф

- платок - косынка), цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу

(платье шёлковое - шерстяное), плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше

качеств и свойств?").

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает

формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе,

движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град,

снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма,

цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма,

расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой,

пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар). В

процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов,

обозначающих свойства объектов и явлений.

Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с

многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный,

чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь

в яблоках").

Анкета для родителей:

1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш

ребенок?

3. Продолжает ли ребёнок экспериментирование, начатое в детском доме-

интернате, дома? Если да, то, как часто?

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего

ребенка? Если да, то, какое?

5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он

с вами своими открытиями?

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности:

познавательно-исследовательскую, игровую, коммуникативную,

изобразительную, конструктивную, восприятие художественной литературы,

самообслуживание.

Эксперименты с детьми для родителей.

1) «Круги на воде».

Возраст: с 1,5 лет.

Вам потребуется: большая посуда, наполненная водой. Это непросто

развлечение, а настоящий физический опыт.

Как играть.

Налейте в посуду воду и дождитесь, чтобы вода была абсолютно спокойной.

Дальше все зависит от вашей фантазии: вы можете дотронуться пальцем до

середины (или пусть это сделает ребенок). По воде пойдут круги (также можно

показать ребенку небольшие волны, как плавает дельфин, как ползет краб по

дну или попросить выполнить ребенка).

2) «Тонет – не тонет».

Возраст с 1,5 лет

(утка, рыбки, камешки, кубик, тряпка, бумага, мячик, бусы, прозрачная миска с

водой).

Для этой игры нужно 2 взрослых.

Как играть.

Ребенок по очереди опускает в миску с водой один за другим предметы. Он

наблюдает – тонет предмет или нет. Перед опытом «погадайте» с малышом, что

утонет, а что нет. Проверенные предметы можно откладывать в две кучки по

принципу «тонет» или «не тонет». В конце игры картина будет полной. Нужно

будет обратить внимание, из каких материалов вещи утонули, а из каких нет.

3) «Шарики в воде».

Возраст с 1,5 лет.

В такой игре – эксперименте тренируется мелкая моторика.

Необходимый инвентарь: две глубокие тарелки или два небольших тазика,

несколько теннисных шариков, ситечко с ручкой, салфетка или губка.

Поставьте на стол две глубокие тарелки, одну из которых наполните водой и

опустите в нее шарики. Ребенок с помощью ситечка достает шарики из тарелки

с водой и перекладывает в пустую тарелку. В процессе эксперимента он

замечает, что вода проливается через дырки ситечка, и что пластмассовые

шарики не тонут в воде.

4) «Переливание из чайника в чашку».

Возраст: с 2 лет.

Вам потребуется: небольшой чайник (можно использовать заварочный);

маленькая чашка, губка.

Как играть.

Малыш переливает воду из чайника в чашку. Это простое действие для нас,

взрослых, но довольно сложное для 2-3 летних детей. Как вы догадались, губка

понадобится для того, чтобы исправить некоторые неудачи.

5) «Прятки».

Возраст: с 2 лет.

Цель: Продолжать знакомить со свойствами воды, развивать

наблюдательность, смекалку.

Необходимый инвентарь:

Две баночки с водой (первая с прозрачной, вторая с подкрашенной), камешки.

Как играть.

Первый эксперимент. В баночку с прозрачной водой дети опускают камешек,

наблюдают за ним, (он тяжелый, опустился на дно.) Почему камешек видно?

(Вода прозрачная.)

Второй эксперимент. Дети опускают камешек в подкрашенную воду. Что

происходит? (Камешка не видно: вода подкрашена, непрозрачная).

6) «Рисовальнички».

Возраст с 3 лет.

Цель: вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить, что краски

смешиваются, а не имеют четкие, границы, получаются новые цвета. Вам

потребуется: большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеенка,

краски и кисти.

Как играть.

Художественное слово.

Солнце желтое на небе.

Красные цветут цветы.

В синем море плещет рыбка.

Нарисуй все это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными

красками на мокром листе.

Для этого на стол постелите клеенку, намочите плотный лист бумаги для

акварели.

Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите

у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность

поиграть с красками. Можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без

краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

7) «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».

Возраст с 3 лет.

Вам потребуется: краски, стаканы или 7 бутылок с прозрачной водой.

Как играть.

Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она

прозрачная.) Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают

за окрашиванием воды.) Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая,

красная.) Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё

добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

8) «Подводная лодка из винограда» - старшие воспитанники.

Вам потребуется: стакан со свежей газированной водой или лимонадом и

виноград.

Как играть.

Взять стакан воды с газированной водой и бросить в нее виноградинку. Она

чуть тяжелее и опустится на дно. Но на неё тут же начнут садиться пузырьки

газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет много, что

виноградинка всплывет. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит.

Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется

пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока

вода не «выдохнется».

По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть

плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются,

сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться

– мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, рыба

всплывает.

9) «Плавающее яйцо» - старшие воспитанники.

Вам потребуется.

Два стакана с водой, два яйца, соль.

Как играть.

Положите яйцо в емкость с простой водой, оно опустилось на дно. Другое яйцо

опустить в емкость с соленой водой, оно плавает. Соль повышает плотность

воды, предметы, погруженные в соленую воду, выталкиваются. Поэтому в

морской воде легко плавать.

10) «Шипящая вода» - старшие воспитанники.

Вам потребуется: стакан с водой, ложка чайной соды и ложка уксуса.

Как играть.

В стакан с водой всыпать чайную ложку пищевой соды и размешать, потом

влить ложку уксуса. Вода мгновенно зашипит. Пищевая сода вступила с

уксусом в реакцию, и выделился углекислый газ.

11) «Как вытолкнуть воду?» - старшие воспитанники.

Цель: формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в

воду класть предметы.

Вам потребуется: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Как играть.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в

воду и не используя разные предметы-помощники, например, сачок. Если дети

затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до

тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: О чем мы сегодня узнали? (Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают

воду.)

12) «Можно ли склеить бумагу водой?» - старшие воспитанники.

Как играть.

Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их

сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону. А теперь смочите листы

водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю

воду. Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем

опыте.

Объясните детям, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же

эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого.

13) «Вода смачивает и очищает предметы» - старшие воспитанники.

Как играть.

Возьмите бумажную салфетку и осторожно положите ее в широкий сосуд на

поверхность воды. Объясните, что вода проникает в волокна ткани и смачивает

её.

14) «Чем пахнет вода?» - старшие воспитанники.

Как играть.

Перед началом опыта задайте вопрос: «Чем пахнет вода?» Дайте детям три

стакана. Предложите понюхать. Затем капните в один из них, например, раствор

валерианы. Пусть понюхают. Что же это значит?

Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми веществами, которые в нее

положены, например, яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.

15) «Вода принимает форму» - старшие воспитанники.

Цель: выявить, что вода принимает форму сосуда, в котором она налита.

Как играть.

Перед детьми - таз с водой и различные сосуды. Какой формы эти сосуды?

Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд?

(Ковшиком через воронку.) Пусть ребенок нальет воду во все сосуды.

Рассмотрите, какой формы вода в разных сосудах.

16) «Способность воды отражать окружающие предметы» - старшие

воспитанники.

Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что

отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё

видели своё отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, её можно использовать в

качестве зеркала.

Исследования на дому.

Данная статья обращена к родителям.

В ней на основе понимания исследовательского поведения как к присущей

природе ребенка деятельности предлагается определенный методический

инструментарий для организации содержательного взаимодействия родителей с

ребенком. Предлагаются различные формы организации исследовательской

деятельности детей дошкольного и школьного возраста в процессе домашнего

обучения. Предлагаемые рекомендации также могут быть использованы в

деятельности детского сада и младшей школы.

Исследовательская практика детей.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности

ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика,

бесспорно, один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя,

полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и

переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что

самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что

добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Специалисты в области психологии и мышления давно подметили такую

особенность – умственная деятельность ученого, делающего «эпохальное»

открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны

по своей внутренней «механике». Но самое важно то, что ребенку, гораздо

легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные

исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания

в «готовом виде». Склонность к исследованиям свойственна всем детям без

исключения.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное

стремление экспериментировать, искать истину, традиционно рассматривается

как важнейшие индикаторы детской одаренности. На практике мы обычно

недооцениваем значимость детских исследований и часто сами, как правило, из

«добрых побуждений», пресекаем исследовательскую активность и интерес

детей.

Например, мы возмущаемся тем, что в результате исследовательской

работы разобрана «до последнего винтика» дорогая игрушка, пострадали

бытовые приборы, книги или мебель, а в итоге исследования «дна лужи» возле

дома – промочены ноги, а сам «исследователь» простужен.

Многие из нас считают все это баловством и искренне не понимают, что

будущий исследователь не рождается не в тридцать лет, обучаясь в

аспирантуре, а гораздо раньше того времени, когда мы впервые поведем его в

детский сад.

Обучение и исследовательская активность ребёнка.

Когда мы произносим слово «обучение» и вспоминаем традиционную

школу, то у большинства возникают ассоциации с трудной, монотонной

работой, далекой от творчества, направленной преимущественно на пассивное

усвоение, уже давно добытых кем-то знаний. Более того, многие педагоги

склонны утверждать, что это нормально, что так и должно быть. Так учили нас,

так мы учим их…..

И лишь отдельные мечтатели говорят об «учении с увлечением», о какой-то

принципиально другой школе – «школе радости». Школе, где интересно

учиться. Где радостным является, прежде всего, основной вид деятельности

ребенка – учение. А может ли учение быть интересным и радостным?

Положительный ответ на этот вопрос уже давно найден детской

психологией и педагогикой. Решение это выглядит довольно удивительно

просто – обучение должно быть «проблемным», то есть должно содержать

элементы исследовательского поиска. Организовывать его надо по законам

проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный

творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая

деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать,

пробудить жажду познания. Но решение это не доведено до уровня

практического использования в массовой школе и детских садах.

Совсем по-другому могут и должны обстоять дела в домашнем обучении.

Тем более что нам нет никакой необходимости дублировать школу. Нас никто

не торопит. Никто не диктует нам, чему и как учить. А потому вся наша

учебная работа может и должна строиться на основе взаимных потребностей,

интересов и личных желаний. Рассмотрим, как это можно сделать практически.

Общие методические рекомендации.

«Исследовательское обучение» в домашних условиях может выглядеть (для

ребенка) и как какое-то специальное действие, и как естественное продолжение

вашего с ним постоянного общения.

Любой ребенок, как мы уже отмечали, вовлечен в исследовательский поиск

практически постоянно. Это его нормальное естественное состояние: рвать

бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать

поведение синицы за окном, проводить опыты с разными предметами и т.п.

Ваша задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и

безопасными для самого ребенка и его окружения.

Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета

исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении

материала, и при доведении всего дела до логического завершения.

Для того, чтобы разобраться в методической стороне, кратко рассмотрим

несколько общих вопросов:

Какой может быть исследовательская практика детей?

В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется

три уровня реализации «исследовательского обучения»:

Первый и самый простой – когда взрослый ставит проблему, сам намечает

стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит

самостоятельно найти ребенку.

Второй уровень – взрослый ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок

ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

На третьем – высшем уровне постановка проблемы, поиск методов ее

исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

Даже дошкольники, как показали наши исследования, способны работать на

любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют

практически все виды деятельности.

Основные этапы исследования:

- выдвижение гипотез;

- поиск и предложение возможных вариантов решения;

- сбор материала;

- обобщение полученных знаний;

- подготовка проекта (доклад, сообщение, макет и др.).

Мысль о том, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, на первый

взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но, поверьте, эти страхи и

сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная

исследовательская работа.

Как выбрать тему исследования.

Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в

три основные группы:

- фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих,

фантастических объектов и явлений;

- эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений

и экспериментов;

- теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и

обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то,

что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.

Правила выбора темы:

- Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу

участникам исследования.

- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности.

- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно

быстро.

Исследовательская работа – дело основательное и не любит спешки, суеты.

Разрабатывая программу поиска, следует учить детей вникать в проблему.

Воспитывать у них способность предлагать интересные необычные идеи и

учиться их разрабатывать.

Памятка педагогу.

Эта работа потребует от педагога педагогического мастерства, умения

быстро ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых,

общих правил:

- подходите к проведению этой работы творчески;

- не сдерживайте инициативы детей;

- поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей

действовать независимо;

- помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то,

что он может сделать самостоятельно;

- не спешите с вынесением оценочных суждений;

- старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования;

- старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать,

классифицировать информацию.

Эта работа потребует от взрослого педагогического мастерства, умения быстро

ориентироваться в ситуации.

Будет полезно, если вы будете придерживаться следующих простых,

общих правил:

- подходите к проведению этой работы творчески;

- не сдерживайте инициативы детей;

- поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей

действовать независимо;

- помните о главном «педагогическом» результате – не делайте за ребенка то,

что он может сделать самостоятельно;

- не спешите с вынесением оценочных суждений;

- старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования;

- старайтесь обучать ребенка умениям анализировать, синтезировать,

классифицировать информацию.

Рекомендации педагогу по развитию познавательной активности, интереса

старших дошкольников к исследовательской деятельности.

1.

Предоставьте ребенку возможность свободного выбора деятельности.

Это обеспечит личную значимость того, что он делает.

2.

Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности. Для

формирования такой мотивации ребенку необходимо постоянное

подтверждение того, что он действует правильно, что у него получится. Этому

будет способствовать и создание ситуаций успеха, в которых у ребенка будет

формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.

3.

Игры и упражнения, используемые в ходе обучения, должны

соответствовать его целям и предмету осознания.

4.

Предлагаемый материал для осознания и усвоения должен быть

эмоционально окрашен, удобен для зрительного восприятия.

5.

Необходимо учитывать двуплановость деятельности: ее внешнюю

сторону (предметные действия, манипуляции) и внутреннюю (процессы,

происходящие в сознании).

6.

Доминировать должны действия и рассуждения самих детей, а не

взрослого.

7.

Показателем успешного усвоения предлагаемого материала будет

перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в

различных ситуациях.

Наша задача состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для

реализации возможностей детского развития, а именно дать детям в доступной

форме систематизированные знания, отражающие существенные связи и

зависимости явлений тех областей действительности, с которой встречается

ребенок в своей повседневной жизни.

Что могут родители!

- Беседуйте с ребенком, развивайте у него познавательный интерес к

окружающему; обогащайте художественными впечатлениями, читая ему

познавательные сказки, рассказы, стихотворения; вместе просматривайте

телевизионные телепередачи познавательного характера.

- проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание

новыми образами, сюжетами, замыслами.

- конкретной помощью, советом, а иногда и показом совершенствуйте умение

анализировать, обобщать, сравнивать, закреплять навыки, умения, которые

ребенок получил на занятиях в детском саду.

- предоставляйте разнообразные природные материалы с целью устойчивого

интереса к исследовательской деятельности.

- Бережно с уважением относитесь к детским идеям, замыслам, вместе

радуйтесь результатам творчества, самостоятельности.

- одобряйте любознательность, поддерживайте инициативу ребенка в попытках

найти объяснение возникшему вопросу.

ПАМЯТКА ВОСПИТАТЕЛЮ.

В ходе проведения эмпирических исследований можно выделить несколько

общих правил. Их соблюдение воспитателем позволяет успешно решать задачи

исследовательского обучения.

Самое главное – подходите к этой работе творчески.

Для этого:

1.

Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте

прямых инструкций.

2.

Не сдерживайте инициативы детей.

3.

Не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться

делать) самостоятельно.

4.

Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5.

Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:



Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;



Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;



Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Полезные советы педагогам.

Меньше учитесь, больше делитесь. Дошкольник способен усвоить только ту

программу, которая отвечает его интересам. Голые факты его не интересуют.

Поощряйте поисковую активность детей. В каждый момент времени вокруг

нас что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить это мгновение,

извлечь из него привлекательное, волнующее. Чутко реагировать на интересы

ребят. Поощрять поисковую систему активность детей.

Активизируете внимание ребенка. С самого начала занятия, (прогулки)

займите внимание детей загадкой, шуткой, вопросом, песенкой, рассказывая

попутно, что интересного можно увидеть и услышать.

Учите детей наблюдать и соблюдать правила поведения в лаборатории и в

природе. Прогулки и экскурсии, занятия в лаборатории показали, что дети на

природе стараются найти что-нибудь интересное, учатся наблюдать и сами

напоминают друг другу правило – «Не шуми».

Знакомство с окружающим миром должно быть увлекательным,

радостным. Очень важно как входит окружающий мир в жизненный опыт

ребенка, как он эмоционально им осваивается. Надо заражать детей

собственным энтузиазмом, восхищением прекрасным. Помнить, что только

положительное накопление эмоций дает толчок к творчеству.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

Только через месяц действия ребёнок сможет познать многообразие

окружающего мира и определить собственное место в нем.

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и

делает сам.

Вот на этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в практику дошкольного образования.

«Цикл конспектов занятий по детскому

экспериментированию».

Конспекты занятий.

Занятие № 1. Тема:

«Вода».

Задачи:

образовательные:

- познакомить детей со следующими свойствами воды: вода не имеет

собственной формы, вода одни предметы растворяет, а другие – нет;

- закрепить знания детей об известных свойствах воды: вода бывает разной

температуры, вода прозрачна, не имеет вкуса и запаха, вода испаряется,

существует три состояния воды, вода течет, она – жидкость;

- формировать умение самостоятельно проводить опыты, размышлять,

обобщать результаты.

развивающие:

- развивать у детей наблюдательность, изобретательность, познавательную

активность в процессе экспериментирования;

- активизировать и обогащать словарь детей существительными,

прилагательными, глаголами по теме занятия;

- продолжать формировать умение детей отвечать полным ответом.

воспитательные:

- прививать бережное отношение к природе;

- развивать социальные навыки: умение работать в группе, учитывать мнение

партнера, отстаивать собственное мнение, доказывать свою точку зрения;

- воспитывать аккуратность при работе с водой, осторожность.

Предварительная работа:

1. Проведение опытов по определению других свойств воды.

2. Беседы о воде, о ее роли в жизни человека.

3. Рассматривание иллюстраций на тему «Вода».

4. Чтение художественной литературы.

5. Отгадывание загадок по теме.

6. Проведение сюжетно-ролевой игры «Научная лаборатория».

Материалы: клубок ниток, диск с шумом воды, герои Капелька и Мудрая Сова

с конвертом, иллюстрации с изображением воды и оборудования для

проведения опытов, стенд «Свойства воды», две чистые бумажные карточки,

фломастеры, картинки с изображением полезной и вредной воды, красный и

черный бумажные круги;

для проведения опытов: вода, сосуды разной формы (бутылка, миска, блюдце,

банка), воронка; прозрачные стаканчики, ложки, речной песок, сахарный песок,

гуашь и кисточка, пластилин.

Ход занятия:

Группа оформлена как научная лаборатория при помощи различных

иллюстраций. Дети заходят в группу под спокойную музыку.

1. Игра «Я и другие».

Дети садятся в круг, и воспитатель (В) предлагает детям поиграть.

В: Ребята, вы знакомы друг с другом уже несколько лет. Наша группа – это

второй ваш дом. Здесь вы проводите целый день: радуетесь и огорчаетесь, здесь

ваши друзья. Все вы хорошо знаете друг друга, достоинства и недостатки друг

друга. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Подумайте

немного и пожелайте это тому, кто сидит рядом с вами.

Педагог начинает разговор, обращаясь к рядом сидящему ребенку с

пожеланием, и затем передает ему клубок. Клубок должен вернуться обратно к

воспитателю.

В: Ребята, посмотрите, как тесно мы взаимосвязаны. Мы составляем единое

целое. Каждый из нас очень важен и необходим, значим в этом целом. Если не

будет хотя бы одного из нас, то нить оборвется. Так давайте же будем

дружными, внимательными друг к другу, будем помогать друг другу на занятии.

2. Затем воспитатель обращает внимание детей на звучащую музыку и

иллюстрациям.

В: Как вы думаете, чему будет посвящено наше занятие? (Воде, опытам с

водой).

Наше занятие не просто так посвящено воде и опытам с ней. Сегодня к нам на

занятие пришла Капелька, посмотрите, какая она грустная и печальная.

Послушайте ее историю: Капелька недавно родилась и совсем ничего про себя

не знает. От этого ей очень грустно, ведь ничего о себе не знать – это совсем не

весело. И поэтому она решила обратиться к вам за помощью, ведь вы умные

ребята и наверняка что-то о ней знаете.

Ребята, как вы думаете, мы сможем Капельке что-нибудь рассказать о ней?

Конечно, да! Итак, начнем прямо сейчас.

- Капелька из чего состоит? (Из воды).

- Какая она эта вода? Что нам поможет рассказать Капельке о том, какая она, о

ее свойствах? (Стенд «Свойства воды»).

Дети по очереди подходят к стенду, показывают какой-либо символ и называют

свойство воды.

3. - Ну вот, Капелька, мы рассказали тебе о том, какими свойствами ты

обладаешь. Но мне кажется, что это еще не все. Ребята, посмотрите, а что за

пустые карточки висят на стенде? Как вы думаете для чего они там? (Ответы

детей).

- Давайте обратимся за помощью к Мудрой Сове, может она знает, для чего эти

пустые карточки.

Ребенок приносит картинку Мудрой Совы и конверт, откуда воспитатель

достает задание для детей: «Чтобы заполнить эти пустые карточки, надо

провести еще два опыта.

Ребята, выясните: 1. Имеет ли вода собственную форму;

2. Растворяет ли она вещества».

- Перед проведением опытов нам нужно разделиться на две группы.

Дети делятся на группы.

Первая группа будет выяснять, имеет ли вода свою форму. Что вы возьмете для

проведения опыта? (Дети отвечают).

Что вы будете делать с этими материалами? (Будем наливать воду в сосуды

разной формы). Как вы думаете, какой результат вы получите: имеет ли вода

свою форму или нет?

Вторая группа будет выяснять, растворяет ли вода вещества. Что вы возьмете

для проведения опыта? (Дети отвечают).

Что вы будете делать с этими материалами? (Будем растворять в воде).

Как вы думаете, какой результат вы получите: растворяет вода вещества или

нет?

И каждой группе нужно придумать, что вы нарисуете на пустых карточках.

А теперь давайте немножко отдохнем.

Физкультминутка.

Дети приступают к выполнению опытов, педагог помогает им, если возникают

трудности.

Затем один ребенок из группы рассказывает, как проводился опыт и

формулирует вывод.

Картинки-свойства прикрепляются на стенд.

- Мы выполнили задание Мудрой Совы, и теперь Капелька узнала еще два

своих свойства.

4. А теперь давайте поиграем в игру. А Капелька будет внимательно смотреть за

нами. Видите картинки на столе? Вам нужно разделить их на две группы, когда

вода – это хорошо (красный круг) и когда вода – это плохо (черный круг). Я

начну. Эту картинку я положу в красный круг, потому что вода помогает нам

наводить чистоту в доме – это хорошо.

Аналогично выполняют задание и дети.

5. Итак, ребята, мы рассказали Капельке очень много о ней самой. О том, что

она состоит из воды, о том, какими свойствами она обладает, какую пользу

приносит людям и животным, а еще о том, какой вред может нанести вода.

- Как вы думаете, мы помогли Капельке? И Капелька вам очень благодарна,

посмотрите, она даже стала улыбаться!

- Вода – одно из самых удивительных веществ на планете. Вода – добрый друг

и помощник человека. И без воды невозможно жить на земле, поэтому воду

надо беречь и охранять.

Педагог проводит рефлексию:

- Что нового вы узнали на занятии?

- Что было сложным? Почему?

- Что было легким? Почему?

- Вам понравилось занятие? Чем?

- Кто может сказать, как он занимался? Почему?

А теперь я хочу, чтобы ребята рассказали замечательное стихотворение

Н. Рыжовой «Волшебная вода»:

Вы слыхали о воде?

Говорят она везде!

Вы в пруду ее найдете,

И в сыром лесном болоте.

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька замерзает,

В лес туманом заползает,

На плите у вас кипит,

Паром чайника шипит.

Без нее нам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без нее нам не прожить!

Занятие № 2. «Воздух – невидимка».

Программное содержание.

Сформировать представление о том, что воздух состоит из разных газов,

главный среди них – кислород (мы им дышим ), что он занимает место и

обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха), а также дать

представление о том, что ветер – это движение воздуха; способствовать

овладению некоторыми способами обнаружения воздуха; формированию у

детей познавательного интереса; обобщить, уточнить ранее полученные знания

о свойствах воздуха; учить работать в коллективе и индивидуально во время

опытов.

Развивать любознательность, наблюдательность, мыслительную деятельность,

память, речь, интерес к познавательной деятельности; зрительное и слуховое

восприятие.

Воспитывать интерес и желание расширять свой кругозор; любознательность,

взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде, позитивное

отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными

способами.

Словарная работа.

Кислород, углекислый газ, атмосфера, воздушная оболочка.

Материал для опытов. Большой сосуд с водой (прозрачный), пустая

бутылочка, чеснок, апельсин, две свечи, палка, веревочка, два шарика, веера,

спасательный круг, пакет, бумага и спички, блюдце.

Предварительная работа. Наблюдения за ветром; проведение экспериментов,

доказывающих лёгкость воздуха; эксперименты с водой и предметами из

металла, пластмассы, камня, стекла, песка; изготовление корабликов с

парусами, вееров, рассматривание иллюстраций с видами планеты Земля,

снятыми из космоса.

Ход занятия.

Ребята, как вы думаете, какой океан самый большой? (ответы и предположения

детей) Подскажу: он без берегов и без воды. По нему, словно огромные

серебристые рыбы, «проплывают» самолеты. Догадались? (Ответы детей)

- Верно, это воздушный океан. Вы каждый день, каждый час, каждую минуту

«купаетесь» в этом океане, не замечая этого. Воздушный океан, воздушная

оболочка Земли, т.е. атмосфера – это удивительная рубашка, которая помогает

нашей планете не перегреваться от солнечных лучей и не остывать от

космического холода. Если бы не было воздушного океана, т.е. воздуха, вокруг

Земли, то через несколько минут она стала бы безжизненной планетой как Луна

или Меркурий.

Опыт 1.

- Посмотрите, в этой бутылочке есть что-нибудь? (Нет, ничего в ней нет)

- Давайте проверим. Опустим ее целиком в воду. Что мы видим? (Из горлышка

побежали пузырьки)

- Откуда они взялись? Что за невидимка сидит в бутылочке? (Воздух)

- Да воздух-невидимка, без которого не было бы жизни на земле.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 2.

- Ребята, если воздух невидим, может он имеет запах? Закройте глаза и

угадайте чем пахнет. (Режем апельсин, затем давим чеснок. Дети угадывают

распространившиеся по комнате запахи).

Вывод: Воздух не имеет запаха. Распространяет, переносит другие запахи.

Опыт 3.

- Тогда как же воздух передвигается? Для этого возьмем две свечи. (Проводить

исследования лучше в прохладную или холодную погоду). Приоткроем дверь

на улицу. Зажжем свечи. Одну свечу держим внизу, а другую вверху

образовавшейся щели.

- Куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено внутрь

комнаты, верхней - наружу).

- Почему так происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко

путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает

через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на

свободе.

А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться.

Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому

предпочитает оставаться у земли.

- Откуда он будет входить к нам в комнату - сверху или снизу? Значит, вверху

дверной щели пламя свечи «наклоняется» тёплым воздухом (он ведь убегает из

комнаты, летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу

ему, внизу, «ползёт» другой, холодный.

Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух, появляется ветер.

Ветер - это движение воздуха.

Опыт 4.

- Дети, помашите веером над водой (Для этого опыта используйте веера,

сделанные заранее самими ребятами).

- Почему появились волны?

Вывод: Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает

двигаться. (А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха. Необходимо,

чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже

обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 5.

- А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди

изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором,

кондиционером).

Опыт 6.

- Ребята, а как вы думаете, сколько весит воздух? (Предположения детей)

- Попробуем взвесить воздух. (На середине палки длинной около 60-ти см.

закреплена верёвочка, к обоим концам которой привязаны два одинаковых

воздушных шарика. Палка подвешена за веревочку и висит в горизонтальном

положении.

- Подумайте, что произойдёт, если проткнем один из шаров острым предметом?

(Протыкаем один шарик иголочкой)

- Почему конец палки, к которому был привязан шарик, поднялся вверх?

Вывод: Из шарика вышел воздух, шарик без воздуха стал легче.

- Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? ( Проверяем это на

практике). Равновесие опять восстановится. Шарики без воздуха весят

одинаково, так же, как и надутые.

Опыт 7.

- Ребята, чем наполнены спасательные круги? (Воздухом)

Попробуйте «утопить» спасательный круг. Почему он не тонет?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 8.

- Кто хочет проверить, можно ли хорошо чувствовать себя без воздуха? (Дети

надувают пакет, потом закрывают ладошкой рот и нос).

- Если бы внутри пакета была мышка, она бы задохнулась. Для дыхания нам

нужен кислород. Воздух состоит из кислорода (мы им дышим) и из углекислого

газа (мы его выдыхаем).

Опыт 9.

- Но кислород нужен не только для дыхания. Смотрите, на блюдце я зажгу

бумажку. Горит? Накрою ее стаканом. Раз, два, три…погасла! А почему? Ведь

бумага не вся сгорела?

Вывод: нет воздуха, а точнее кислорода, а без него нет огня.

- Дышат люди, дышат звери, птицы, все вдыхают кислород, а выдыхают

углекислый газ. Трубы заводов, фабрик выбрасывают в атмосферу целые реки

углекислого газа. Почему мы не задыхаемся? (Предположения детей)

- К счастью, углекислый газ необходим растениям. Все они, от великана дуба до

маленькой травинки, забирают углекислый газ, а возвращают в воздух

кислород. Нам нужно беречь зеленые растения - они дают нам живительный

кислород, без которого мы не могли бы жить. Чем больше вокруг зелени, тем

чище воздух.

В конце занятия дети играют с воздушными шариками.

Занятие № 3. «Лёд».

Цель: закрепить знания детей о свойствах льда.

Ход занятия:

На столе стоит тазик с водой, в нём плавает золотая рыбка (игрушка), к ней

прикреплена открытка, в которой написана загадка и нарисована сумка-

холодильник.

В. - Дети, к нам приплыла золотая рыбка. Что она принесла? (Читает)

Рыбам зиму жить тепло:

Крыша – толстое стекло.

В. О чём эта загадка? (Ответы детей). Правильно, «крыша – толстое стекло»-

это лёд на реке. А как зимуют рыбы? (Ответы детей). А что ещё нарисовано в

записке? (Ответы детей.) Правильно, нужно заглянуть в сумку-холодильник.

(Открываем сумку и достаём лёд.) Садитесь за стол и рассмотрим лёд.

В. Возьмите себе по кусочку льда и рассмотрите. Почему лёд сравнивают со

стеклом? ( Ответы детей.) Можно ли его вставить в окно? (Ответы детей.)

Вспомните сказку «Заюшкина избушка». Чем была хороша избушка у лисы?

(Ответы детей.) Чем она оказалась плоха? (Ответы детей.)

В. Как мы можем убедиться, что лёд тает? ( Ответы детей.) Конечно, можно

оставить на блюдце, и он постепенно растает. Как ускорить этот процесс?

(Ответы детей.) Можно поставить лёд в блюдце на батарею. Давайте мы одно

блюдце поставим на подоконник, а другое на батарею. В конце занятия мы

посмотрим, где лёд быстрее растает.

В. Процесс превращения льда в жидкость называется таянием. Как же

называется процесс превращения льда в жидкость? (Ответы детей.) Возьмите

ещё по кусочку льда. Одинаковые ли кусочки? (Ответы детей.) Чем они

отличаются? (Ответы детей.) Правильно формой и размером. Давайте разложим

их в разные ёмкости. Изменил ли форму лёд? (Ответы детей.) Конечно, не

изменил. Как вы его брали? (Ответы детей.) Лёд не меняет своей формы, куда

бы его ни положили, причём лёд можно брать рукой и переносить с места на

место. А если лёд начнёт таять, изменит ли он свою форму? (Ответы детей.) Во

что он превратится? (Ответы детей.) Меняет ли форму вода? (Ответы детей.)

Какой формы вода в стаканчике? (Ответы детей.)

А если мы перельём воду в другой сосуд? (Ответы детей.) Почему вода меняет

форму, а лёд нет? ( Ответы детей.)

Правильно, лёд твёрдый, а вода жидкая.

Занятие № 4. Тема: «У Солнышка в гостях».

Дети любят путешествовать и на этот раз мы отправляемся в гости к

Солнцу на ковре самолете. На занятии у детей закрепляются знания о временах

года, обогащается речь, развиваются творческие способности (работают

пастельными мелками и в нетрадиционной технике рисования "ниткопись").

Занятие проходило как мастер класс "Влияние народного искусства на

психологию ребенка" и было положительно оценено коллегами.

Программное содержание:

1. Воспитывать в детях умение видеть и понимать нежную, неброскую красоту

русской природы на основе активного использования фольклора (загадок,

закличек).

2. Приобщать к традициям общения (приветствие, прощание), гостеприимства.

3. Закреплять знания времен года, зимних месяцев, об изменениях в природе с

наступлением весны.

4.Создать в группе атмосферу, способствующую снятию психо-эмоционального

напряжения; помогающую раскрыть способности каждого ребенка;

благоприятному отношению друг к другу.

5. Формировать умение передавать в рисунке характерные изменения в природе

с наступлением весны; работать пастельными мелками.

6. Формировать эстетический вкус, воображение.

7. Развивать речь детей, обогатить ее словами-признаками.

8. Развивать умение устанавливать связи между цветом и эмоциональным

состоянием.

9. Развивать моторику рук методом нетрадиционного рисования «ниткопись».

Оборудование:

Листы бархатной бумаги, цветные ниточки для изображения солнца.

Тонированные альбомные листы, пастельные мелки, салфетки. Ширма, Солнце-

кукла. «Лучики-солнышки» из соленого теста. Аудиозапись для музыкального

сопровождения занятия.

Предварительная работа: Беседы о зиме, солнце. Заучивание загадок,

закличек. Чтение сказок.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Наша беседа совсем не случайно началась с

этого слова. Говоря по обычаю «здравствуйте», мы желаем друг другу здоровья,

добра, благополучия.

(Дети садятся)

Воспитатель: Сегодня мы продолжим разговор об отношении русских людей к

окружающему миру. К природе. Отгадайте загадку.

Ежегодно приходят к нам гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет, а четвертый плачет.

Дети: Времена года.

Воспитатель: Назовите их.

Дети: Зима, весна, лето, осень.

Воспитатель: Молодцы. Какое сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: Назовите зимние месяцы.

Дети: Декабрь, январь, февраль.

Воспитатель: Дети, расскажите, какая зима в нашем краю?

Дети: Холодная, белоснежная, пушистая, волшебная, красивая, с дождем, с

оттепелью, веселая, нарядная.

Воспитатель: Зима у нас действительно разная. Капризна и переменчива

погода этой зимой: выпавший снег смывается неожиданным дождем, и вновь

сильные ветры наметают снежные сугробы. Много пасмурных дней было этой

зимой. Но не смотря на это во все времена людям нравится зима. «Зимушка-

зима», «зимонька», «зимунька» - так ласково называли в русском народе самое

холодное время года. Зиме посвящено много произведений устного народного

творчества.

Послушайте песенку о зимушке-зиме.

Ребенок:

Уж ты, зимушка-зима,

Ты с морозами пришла.

Ветер воет, вьюга воет,

Вдоль по улице метет.

Белым снегом замело

Все дороги на село.

Все дороги, все пути,

Ни проехать, ни пройти.

Воспитатель: Какой месяц заканчивает зиму?

Дети: Февраль - последний месяц зимы.

Воспитатель: Дети, сегодня 20 февраля. Зима заканчивается. Какое время года

наступит после?

Дети: Весна.

Воспитатель: Дети, как мы узнаем о скором наступлении весны?

Дети: Тает снег. Появляются проталины. День становится длиннее. Чаще и

теплее греет солнышко.

Воспитатель: Правильно. Люди всегда ждут солнышка с нетерпением. Оно

дарит всем тепло и свет. И от этого нам с вами становится радостно, весело,

празднично.

В далеком прошлом русские люди сравнивали солнце с птицами. Ведь оно

парит в небе как златокрылая птица. Лучи восходящего солнца напоминали

петушиный гребень, а небо, окрашенное вечерней зарей - яркие красно-

оранжевые перья. Желая подчеркнуть красоту солнца, сравнивали его с

молодой девушкой, в сиянии лучей проходящей по небу. Этот образ сохранился

в русских народных загадках. Давайте их вспомним.

Дети:

Катится по голубому блюдечку золотое яблочко.

Красная девушка по небу ходит.

Без него плачемся, а как появится - от него прячемся.

Встану я рано, бело да румяно,

Да как распущу золотые волосы,

Да выйду на гору,

И человек и зверь возрадуется.

Воспитатель: Молодцы.

Интересные и красивые загадки вы рассказали о солнце.

Ребята, в далеком прошлом от солнца многое зависело в жизни людей, поэтому

они представляли себе его могущественным царем. Сказки и легенды

рассказывают, что живет Солнце на востоке далеко за морем, в солнечном

царстве. Все необычное в том волшебном царстве. Растут там сады с золотыми

и серебряными деревьями. Посреди сада высится золотой дворец.

Ослепительно сверкающий. Во дворце том живет Царь-солнце. Ребята, вам

хочется побывать в царстве Солнца?

Дети: Да, очень хочется.

Воспитатель: Хорошо, тогда сегодня мы отправимся в гости к солнышку. Но в

гости принято ходить с хорошим радостным настроением и с подарками. У вас

какое настроение?

Дети: У меня радостное настроение.

У меня хорошее настроение.

Воспитатель: Замечательно. Дети, что мы можем подарить солнышку? (ответы

детей)

Воспитатель: Очень хорошие предложения. Давайте мы нарисуем портрет

солнышка ниточками.

(Дети садятся за столы)

Воспитатель: Дети, какого цвета солнышко?

Дети: Днем мы видим желтое солнце. Утром и вечером можно увидеть

красное, оранжевое солнце.

Воспитатель: У каждого из вас лежат ниточки. Расскажите, какого они цвета.

Дети: У меня желтые ниточки. У меня ниточки красные. У меня - оранжевые.

Воспитатель: Какие ниточки по размеру?

Дети: Одна длинная, много коротких.

Воспитатель: Хорошо. Что вы сделаете из длинной ниточки?

Дети: Из длинной ниточки сделаем кружок.

Воспитатель: Что сделаете из коротких ниточек?

Дети: Из коротких ниточек сделаем лучики.

Воспитатель: Молодцы. Приступайте к работе.

(Дети выполняют работу. Звучит спокойная мелодия)

Воспитатель: Подарки готовы. Так и притягивают к себе взгляд. Теперь мы

смело можем отправляться в гости. Дети, на каком транспорте мы можем

попасть в царство Солнца?

Дети: На самолете. На ракете. На ковре-самолете.

Воспитатель: Ваши предложения очень интересны. Давайте полетим на ковре-

самолете. Согласны?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда в путь. Вот он - ковер-самолет. Располагайтесь. Полетели.

Ты ковер, лети, лети,

Нас по небу прокати.

Выше, выше поднимайся.

Тише, тише не качайся.

Не пугай моих ребят.

Мы летим.

Мимо проплывают белые пушистые облака. Они нам улыбаются. Улыбнитесь

и вы им. Дети, возьмитесь за руки. Почувствуйте тепло рук ваших друзей.

Сегодня необыкновенно хороший день. Вы дышите легко и свободно. Вы

чувствуйте себя хорошо. Вам хорошо от того, что вы все вместе. У вас

радостное настроение. Вас ждет встреча с солнышком.

Наш полет заканчивается.

Ты ковер, лети, лети,

Ниже, ниже опускайся.

Тише, тише не качайся.

Ребята, смотрите, вот он - дровец Солнца. Солнышка не видно. Я кажется,

знаю. Оно заблудилось в облаке и потеряло свои яркие лучики. Чтобы оно

вновь засияло, засветило и согрело всех своим теплом, надо рассказать какое

солнышко?

Игра «Какое солнышко».

(Дети, передавая микрофон, рассказывают о солнышке на фоне музыки,

звук постепенно увеличивается. Звучит музыка: Григ «Утро)

Дети: Солнышко яркое. Солнышко доброе. Солнышко золотое. Солнышко

жаркое и т. д.

(На ширме появляется Солнце)

Воспитатель: Вот оно - солнышко красное. Вы рады ему?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте передадим свое настроение в танце.

Динамическая пауза «Веснянка».

Солнце: Здравствуйте, гости дорогие, проходите,

Красному гостю - красное место.

Гость на гость - хозяину радость.

Воспитатель: Солнышко, прими от ребят подарки, они их сами сделали.

(Воспитатель выставляет работы детей)

Солнце: Спасибо всем, ребята, за такую красоту. Мне очень приятно, что вы

помните обо мне. Расскажите о себе, кто вы и откуда.

Дети: Мы из города Дмитрова.

Воспитатель: Солнышко, ребята знают много закличек о тебе и хотят их

рассказать.

Солнце: С удовольствием их послушаю.

(Дети рассказывают заклички о солнце)

Заклички о солнце.

Солнышко, ведрышко,

Выгляни в окошечко!

Солнышко, покажись,

Красное, нарядись!

Солнышко, солнышко,

Красное зернышко

Выйди поскорее

Будь к нам подобрее.

Солнышко, покажись!

Красное, снарядись!

Чтобы год от года

Давала нам погода:

Теплое летечко,

Ягоды в лукошко,

Зеленого горошка.

Солнце: Порадовали вы меня, ребята. Ваши голоса показывают, что вы

соскучились по моему теплу. Ждете прихода дружной весны. Я стараюсь

согревать своими лучами землю, все живое вокруг. Но мне нужна ваша помощь.

Побудьте «волшебниками» и превратите зимние картины природы в картины

весны. Поможете мне?

Дети: Да.

(Дети выполняют работы. Звучит музыка.)

Солнце: Молодцы ребята. Спасибо вам за помощь. Вы настоящие волшебники.

Картины получились теплые, светлые, радостные. Теперь весна обязательно

наступит дружная, теплая, солнечная.

Воспитатель: Хорошо у тебя Солнышко в гостях, но нам пора возвращаться в

детский сад.

Солнце: Подарю я вам на прощанье свои маленькие лучики-солнышки:

красные, желтые, оранжевые. Это лучики огня, тепла и света: красные - дадут

вам тепло и радость; оранжевые - смелость и храбрость; желтые - волшебный

свет и силу.

(Дети выбирают лучики)

Солнце: Есть у меня для вас еще один подарок-сюрприз. Возьмите его. Его вы

откроете только когда вернетесь в детский сад.

Воспитатель: Спасибо, Солнышко, за гостеприимство. Дети, попрощаемся с

солнышком.

Дети: До свидания.

Воспитатель: Мы возвращаемся в детский сад. Располагайтесь на ковре-

самолете. Возьмитесь за руки.

Воспитатель и дети:

Ты ковер лети назад,

В наш любимый детский сад!

Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие? Что особенно вам

запомнилось?

(Дети делятся впечатлениями)

Все вместе произносят слова:

Ты ковер лети, лети.

Ниже, ниже опускайся.

Тише, тише не качайся!

Вот он, вот он, детский сад,

Принимай своих ребят!

Воспитатель: Вот мы и вернулись. Дети, вам хочется узнать, какой сюрприз

приготовило нам Солнышко.

Дети: Очень хочется.

Воспитатель: Посмотрим.

(Дети раскрывают коробку и видят картину, на ней портрет Солнца. Все

вместе решают, как с ним поступить.)

Занятие № 5. «Снег и его свойства».

Цель: познакомить детей со свойствами снега и поэкспериментировать с ним.

Ход занятия:

Вос-ль:

Здравствуйте, дети! Меня зовут Наталья Сергеевна. Вместе со мной к вам в

гости пришел Снеговичок. Поздоровайтесь с ним.

Снег-к:

Здравствуйте, ребята!

Вос-ль:

Снеговичок, а почему ты пришел в гости именно к этим ребятам?

Снег-к:

Я услышал, что есть такой д/сад «Солнышко», а в нем живут веселые,

добрые, как лучики солнца, дети. Я захотел их увидеть. А еще Дед Мороз

поручил мне посмотреть, какие они послушные, ведь он готовит им подарки.

Вос-ль:

-Ну, что же, покажем Снеговику, какие мы веселые, добрые, умные,

послушные. Сядем красиво. Вспомним правило: «Если хочешь отвечать, нужно

руку поднимать». Молодцы! Так как у нас необычное занятие, то ребятки,

которые будут отвечать, получат вот таких веселых снеговичков.

(Звучит песня «Кабы не было зимы…»)

Вос-ль:

-О каком времени года поется в песне? Вы уже догадались, что говорить мы

будем о зиме. А вы любите зиму? А за что вы любите зиму? Вам помогут

иллюстрации. Ответы.

-Зимой бывает разная погода: то мороз ударит, то снегопад начнется, то

вьюга разыграется, а то и настоящая снежная буря – буран.

-Что такое снегопад?

- А что такое вьюга? Вьюга – это когда дует ветер и поднимает выпавший снег,

и он кружится в воздухе.

-А если ветер очень сильный, сбивает людей с ног, ничего не видно из-за

клубящегося снега – это настоящая снежная буря, буран.

(Выставить картинки).

Угадайте, что изображено: снегопад, вьюга, буран.

Дети указывают на картинки и объясняют свой выбор.

- А теперь поиграем в игру «Снег, вьюга, буран».

У вас на столах карточки-символы. Вы должны угадать, что они обозначают. Я

говорю: «Снег!», вы поднимаете соответствующую карточку. Дети объясняют

свой выбор.

- А теперь послушайте загадку:

Он пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь.

Станет капелькою чистой,

Лишь поймаешь на ладонь. Ответы.

Вос-ль: А каким бывает снег? Что вы можете сказать про снег? А что такое

снег? Снежинки. Вот как они выглядят. А что такое снежинки, откуда они

берутся? Подвести детей к ответу, что снег – это замерзшая вода.

Даже в загадке говорится: «станет капелькою чистой». Почему же снег на

ладони превращается в воду? А почему снег бывает только зимой?

А сейчас давайте поиграем. Выходите на ковер. Берите снежинки. Вправо-влево

повернись и в снежинку превратись! Я буду показывать движения, а вы

повторяйте за мной. (Звучит фонограмма).

- Как замечательно вы изобразили снег! Садитесь. (Стук в дверь).

-Кто-то стучится. Входите.

Снегурочка: Здравствуйте! Торопилась к вам, друзья,

Принесла посылку я.

Вос-ль: Спасибо! Интересно, от кого? Читаю: «От Деда Мороза».

Снегурочка, оставайся с нами.

Снег-ка: А вы разве не знаете, что со мной может случиться, если я останусь

надолго в тепле?

Ответы детей.

Вос-ль: Спасибо, Снегурочка, за посылку. Приходи к нам на Новый год.

(Открываю посылку)

-Чтобы узнать, что здесь, отгадайте загадку.

Он сковал большую реку, Ровный, гладкий, красота!

Он поможет человеку обходиться без моста.

А в каникулы, зимой, в эти славные деньки

Приглашает нас с тобой поскорей надеть коньки.

Дети: Это лед.

Достаю кусочек льда и показываю детям. А что такое лед?

Дети: Это замерзшая вода.

Вос-ль: Как вы думаете, что с ним нужно сделать, чтобы он превратился в

воду?

- У вас на столах лежат кусочки льда. Сначала посмотрите на свои ладошки,

какие они, сухие? Возьмите лед в руки и скажите, какой он.

Ответы: Холодный, твердый, прозрачный, тяжелый, по цвету – бесцветный.

Вос-ль: Вы утверждаете, что лед- это замерзшая вода. Тогда проведем

эксперимент. Загляните в стаканчик, он пустой. Положите лед, посмотрите

на ладошки. Какие они? Мокрые. Почему? Лед начал таять. Вытрите руки.

А теперь давайте поиграем с пальчиками. (Пальчиковая гимнастика).

(Загибаем пальчики по одному)

Раз, два, три, четыре, пять

("Идём" по столу указательным и средним пальчиками)

Мы во двор пришли гулять.

("Лепим" комочек двумя ладонями)

Бабу снежную лепили,

(Крошащие движения всеми пальцами)

Птичек крошками кормили,

(Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)

С горки мы потом катались,

(Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

А ещё в снегу валялись.

(Отряхиваем ладошки)

Все в снегу домой пришли.

(Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)

Съели суп и спать легли.

Вос-ль: А теперь загляните в свои стаканчики. Что вы видите?(Ответы детей)

Что можно сказать про лед? (Ответы. Лед – это замерзшая вода).

Итог.

- Вам понравилось занятие? Что вы делали сегодня?

А что можете сказать про снег и лед?

А чем они отличаются?

Снег мягкий, а лед -…

Снег белый, а лед…

Снег легкий, а лед …

- Молодцы! Спасибо!

Занятие № 6. «

Мы – геологи».

Цели:

1. Познавать "наощупь" свойства вещества: твердость, мягкость, плавучесть.

2. Учить сравнивать и различать вещества по их состоянию.

3. Развивать умение самостоятельно выстраивать гипотезу перед началом

экспериментирования и сравнивать её с результатом.

Предварительная работа: Сбор различных камней для коллекции, сюда же

входят искусственные камни (кирпич, асфальт, керамзит и др.), а также

камушки самоцветы: бирюза, янтарь, яшма, сердолик.

Чтение и обсуждение сказок П.Бажова.

Ход занятия:

К детям приходит гном со шкатулкой и письмом от своих братьев-гномов.

Письмо гномов.

«Здравствуйте, дорогие друзья! Пишут вам братья гномы, из маленькой горной

деревушки. Рядом с нами течет горная река. В горах все так необычно: облака и

птицы оказываются под вами, а не над вашей головой. Но самое дорогое для

нас находится под землей. Мы, гномы, постоянно ищем камни-самоцветы и

делаем украшения. Некоторые посылаем вам в подарок. Камни бывают такими

разными! Любому человеку, а тем более гному, камень может рассказать очень

многое. Нужно лишь уметь раскрывать его тайны. В горах мы часто встречаем

людей, которые ищут камни, - геологов. Они считают, что любые камни

интересны. Может они и правы. Чтобы суп был солен, нужна соль, а соль это

тоже камень. У каждого камешка своя история, свои интересные свойства. Мы,

гномы, приглашаем вас в горы, где спрятали много разных камешков. Пусть

каждый из вас найдет свой камень и узнает его секрет. Удачи Вам!

Гномы-хранители камней.

Воспитатель с детьми рассматривают содержимое шкатулки гномов и

обсуждают вопросы:

- Для чего нужны эти предметы? (Это украшения, для красоты).

- Из чего они сделаны? (Из разных камней)

- Похожи ли эти камешки на те, которые мы находим на улице?

- Могут ли они быть родственниками?

- Для чего камни нужны в природе?

- Где можно обнаружить камни?

Воспитатель предлагает детям стать геологами и отправиться на экскурсию в

горы, на поиски камней, которые спрятали гномы.

Дошкольники в рабочих фартуках направляются к большому макету горы, на

котором спрятаны различные камни и ищут их.

Затем все вместе рассматривают их и отвечают на вопросы.

- Вы нашли разные или одинаковые камни? (у всех детей они разные).

- Ваши камни это объекты природы или нет? Почему вы так считаете?

- Камни это живая или неживая природа?

Дети складывают камни в рюкзаки и отправляются в лабораторию. На пути им

встречаются преграды, нужно перепрыгнуть через дугу, перешагнуть через

ручей, пройти по камушкам, держась за веревку.

(Физкультминутка).

В лаборатории дети становятся учеными и исследуют камни с помощью лупы и

разных материалов. Результаты исследования заносят в специальную таблицу.

Воспитатель направляет исследовательскую деятельность детей.

Опыт 1.

Рассмотрите камни через лупу и отметьте в тетради, в таблице, какого цвета

ваш камень (дети делают зарисовки цветными карандашами).

Опыт 2.

Потрогайте камень. Какой он на ощупь гладкий или шероховатый?

Опыт 3.

Что еще можно обнаружить на вашем камешке? сколы, трещинки, узоры, следы

древних животных или растений и т. п.

Если они есть, то поставьте (+), если нет (-). Поцарапайте камень ногтем. Если

царапина осталась, то ваш камень мягкий, поставьте в таблице букву «м», если

не осталось, то «т».

Затем камни можно поцарапать гвоздем, монеткой если следа нет, то камень

самый твердый.

Опыт 4.

Проверьте, что будет, если мы выдавим сок лимона на камень. Например,

мягкий известняк начинает «шипеть», на этой поверхности появляются мелкие

пузырьки.(Воспитатель, а затем и дети проводят соответствующий опыт,

результат заносят в таблицу). Оказываются, некоторые камни «шипят» на

лимонный сок, а некоторые – нет, это происходит потому, что у них разный

состав

Опыт 5.

- Опустите камень в воду. Что происходит? Он тонет или плавает. Отметьте

результат в таблице

- Все ли камни, которые мы нашли в горах тонут?(например, керамзит или

пористый туф останутся на поверхности воды».

- Проверьте, изменили ли камни цвет после того, как вы опустили его в воду?

Опыт 6.

Возьмите маленький камешек, прислоните его к щеке. Он теплый или

холодный? Подержите его в кулачке, а затем снова прислоните к щеке.

Изменились ли ваши ощущения? Стал ли камень теплее?

После окончания экспериментирования дети с помощью таблицы

рассказывают о свойствах своего камня.

Таблица исследования камня.

Затем дети идут к столикам, на которых выставляют разнообразные камни,

которые использует человек, иллюстрации домов из камня. Воспитатель

предлагает рассмотреть экспонаты и рассказывает о них, например:

- У древних людей не было спичек, они высекали огонь из камня, который

называется кремень. (Воспитатель показывает, как это делалось после, после

чего дает детям понюхать камень). Кремень – твердый, прочный камень. Люди

говорят: «Крепкий – как кремень». Из этого камня древние люди делали ножи,

топоры и наконечники для стрел.

- Из других камней люди научились строить дома, дворцы, лестницы и даже

реки в городах прочно держат гранитные берега. (Дети рассматривают

соответствующие иллюстрации).

Затем дошкольники самостоятельно рассматривают поделки из камня,

иллюстрации и искусственные камни.

Воспитатель спрашивает, встречаются ли эти камни в природе: для чего

человек их делает; похожи ли они на природные камни; чем от них отличаются.

Литература.

1.Веракса Н.Е., А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика – Синтез,

2008г.

2. Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская

деятельность старших дошкольников. // Ребёнок в детском саду, № 3 2003г.

3. Рыжова Н. Песок, глина, камни.//Дошкольное воспитание № 7 2004г.

4. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М.

Творческий центр, 2008г.

Дидактические игры, как средство развития познавательной

активности старших дошкольников.

Основной формой развития дошкольников является игра, ибо это

естественное состояние детей. В зарубежной и в отечественной литературе

достаточно хорошо описаны глубинные механизмы позитивного влияния

игровой деятельности на развитие детей-дошкольников и возможности ее

использования в педагогических и коррекционных целях.

Игра является средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки

до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные

доступные их восприятию и пониманию факты, явления.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное

педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей,

формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством

всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая

классификация дидактических игр:

- с игрушками и предметами;

- настольно-печатные;

- словесные.

Дидактическая игра может быть организована:

1) на специальных занятиях по разделам программы: «Ознакомление с

окружающим миром и развитие речи», «Формирование элементарных

математических представлений», «Обучение игре», «Подготовка к обучению

грамоте», и др.,

2) вне специальных занятий: во время свободного общения детей с педагогом,

во время игр в книжном уголке и т.п.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные

ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается

найти выход.

Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного

обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного

возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность

представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне,

а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою

очередь, влечет за собой следующее звено и так, пока не будет достигнут

конечный результат обучения.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности

детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие

потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и

внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания

детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать

поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой

деятельности.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая

детьми в игровой деятельности.

Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения

и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в

дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет

игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и

потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие

дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность

обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей

старшего дошкольного возраста.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через

осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения

обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может

выполнить функцию обучения и вместе с тем, будет развиваться как игровая

деятельность.

Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них

невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия,

тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные

и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить.

Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становиться

содержательной.

Игровые действия - не всегда практические внешние действия, когда нужно

что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и т.д. Это и сложные

умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного

восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного,

умственные действия, выраженные в процессах мышления.

В разных играх игровые действия различны по их направленности и по

отношению к играющим.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры.

Их содержание и направленность обусловлены общими задачами

формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным

содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и

обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям

детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила

являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой,

процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Известно, что возможности дидактической игры в передаче знаний

ограничены, но это эффективный метод усвоения знаний и овладения

способами познавательной деятельности, умениями и навыками (обследовать,

сравнивать, описывать, выявлять свойства). В игре формируется умение

самостоятельно и рационально использовать знания при решении игровой

задачи. Значима дидактическая игра в формировании личности ребенка.

Готовность решать мыслительные задачи, желание выигрывать, соблюдая

правила - таков стиль поведения ребенка в игре. Поэтому игру не следует

превращать в занятие, воспитатель играет вместе с детьми, поощряет их

положительные эмоции, двигательную и умственную активность.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально

окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,

закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа

активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего

дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры

является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации,

таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через

своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический

процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает

саморегуляцию, укрепляет волю ребёнка. Игра ведет к его самостоятельным

открытиям, решениям проблем.

Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются задания в виде

загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют

знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность,

любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети, усвоив

правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях, так и вне

занятий.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к

явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни,

людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой

деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить

самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в

соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу

рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам,

делать правильные выводы, обобщения, размышлять.

Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя

словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь,

умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы

о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки

пересказа.

Такие игры как “Назови одним словом”, “ Назови три предмета” требуют от

детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение

антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных

игр. Если ребенку достается роль, гида в играх “Путешествия”, то, он, охотно

рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую речь.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в

неразрывной связи. Например, в игре “Угадай, что мы задумали”, необходимо

уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами: “да”

или “нет”. Активизируется речь при общении детей в играх, решении спорных

вопросов, развивая способности аргументировать свои утверждения, доводы.

В игре у дошкольников формируются нравственные представления о

бережном отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам

труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и

взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся

человеку. Например, в игре “ Кто построил этот дом?” дети узнают о том, что

прежде чем построить дом, архитекторы-проектировщики работают над

чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры,

сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают знания о том, какие

машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается

познавательный интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в

строительство, домов, железной дороги и других объектов.

Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее

самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной

системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе

которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также

благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки

ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в

школе.

В играх проявляются черты характера каждого участника, как

положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так

и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети

много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и

держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много,

но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью

мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей

замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли

наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой

задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя

вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и

задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют

в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть

стеснительность.

В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности

каждого воспитанника.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей,

посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в

характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для

успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении

детей старшего дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично

объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может

представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не

было;

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и

возникает ощущение “я тоже могу”;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между

педагогом и ребенком;

- дидактическая игра является средством развития познавательной активности

детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые

для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и

практический).

Организация и проведение дидактических игр.

Игра - основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая

игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а

другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели

дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного

материала, не смог достичь игровой цели.

При отборе дидактических игр, способствующих развитию познавательной

активности, прежде всего, учитываются возрастные и индивидуальные

особенности дошкольников.

Важным условием результативного использования дидактических игр в

обучении является соблюдение последовательности в их подборе. Прежде

всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность,

повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а

именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она

тесно связана с программой занятия.

Содержанием дидактической игры является окружающая действительность.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они

определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к

достижению цели.

Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них

занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего,

игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей

чувство удовлетворения.

Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается

ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на

развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для

себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на

занятиях, делают обучение более занимательным, помогают повысить

произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому

овладению знаниями и навыками.

Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они

создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные

в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает,

прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает

дидактическую задачу.

В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и

правила игры взаимосвязаны.

Правила работы с дидактическими играми:

Педагогу следует стать человеком, с которым интересно играть.

Дать детям почувствовать преимущества коллективной жизни.

Игры следует вводить в образовательный процесс постепенно (сроки

освоения одной игры - 2-4 недели) и разумно (систематическое приучение

детей к исполнению правил и инструкций вообще).

Познакомиться со структурой описания игр:

- подробное описание цели;

- перечень задач, ориентированных на социальное развитие дошкольников;

- описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры;

- советы по организации игрового пространства;

- изложение правил и хода игры;

- задачи, которые должен держать в зоне своего внимания педагог;

- примеры учебных заданий;

- примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.

Планируя игровую деятельность с ребенком, пользуйтесь правилами:

Игра должна приносить радость и взрослому и ребенку. Каждый успех малыша

– обоюдное достижение. Радость вдохновляет ребенка на будущие успехи.

Не заставляйте детей играть до пресыщения. Игра длится до тех пор, пока она

приятна всем. Нельзя делать обидных замечаний.

Дайте возможность ребенку думать и делать все самому, и даже отыскивать

ошибки. Выполняя все более трудные задания, ребенок развивает свои

способности.

Чтобы ощутить трудность задач, прежде чем задавать их детям, попробуйте

выполнить сами.

Начинайте игру с посильных задач. Успех вначале – обязательное условие

рождения интереса.

Ребенок не интересуется игрой, если у него слабо развиты те качества,

которые нужны в игре, или … отбили охоту играть. Поэтому больше хвалите,

поддерживайте его во время игры.

Дидактическая игра - средство обучения, поэтому она может быть

использована при усвоении любого программного материала и проводится на

индивидуальных и групповых занятиях

Варианты организации и проведения игр различны и зависят от назначения их.

Дети распределяются по 2 – 4 человека и воспитатель последовательно

проводит с ними 2 – 3 игры, включаясь в процесс игры в качестве участника.

Или дети играют в разные, меняясь ими. В этих случаях игра является формой

организации познавательной деятельности. Использование игры в качестве

метода обучения предполагает фронтальное руководство деятельностью детей.

Воспитатель выполняет роль ведущего, не превращая игры в игровые

упражнения.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует

умелое педагогическое руководство ими. Руководство дидактическими играми

довольно сложный процесс. Воспитателю необходимо стимулировать игровую

состязательность, не упуская при этом развивающего и воспитывающего

воздействия игры. Обучение происходит наиболее продуктивно, если оно идёт

в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при

которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так

как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и

быстрее. Также для ребенка эмоциональная сторона организации игры - важное

условие. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен

вызывать у него положительное отношение к игре.

Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой и появляется

сотрудничество, обеспечивающее желание ребенка действовать вместе и

добиваться положительного результата.

Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он

руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой –

выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на

выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения.

Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

Сформировать у детей умение мыслить логично, самостоятельно,

контролировать свои действия в процессе обучения довольно сложно. Поэтому

создаются условия и ведётся целенаправленная работа по формированию

самостоятельной детской деятельности. Для самостоятельной деятельности

подбираются игры, пособия, которые увлекательны для детей в данный период.

При правильном руководстве, состоящем в побуждении детей к активной

деятельности, в совместной с ребенком игре формируется умение находить

путь решения нестандартной задачи, проявлять инициативу, творчество.

Заключение

Стремление познавать окружающий мир присуще человеку, есть оно и в

каждом ребенке. Однако познание - функция не только интеллекта человека.

Познание - функция его личности. Оно невозможно без таких качеств, как

активность и самостоятельность, уверенность в себе, в своих способностях и

силах. От того, как будет организована образовательная деятельность

дошкольника, зависит насколько проявится и разовьется у него интерес к

познанию окружающего мира, к людям, стремление узнавать и учиться новому.

С введением обучения в детском саду изменились роль и место

дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств

приобретения детьми знаний, умений и навыков, а так же развитию у них речи,

мышления, внимания, памяти. Дидактическая игра способствует закреплению,

уточнению и расширению тех знаний, которые дети получают на занятиях.

В дидактических играх используются такие условия, в которых каждый

ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной

ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный

действенный и чувственный опыт.

Мы считаем, что если в работе со старшими дошкольниками использовать

дидактические игры, то это будет способствовать: развитию познавательной

активности детей; формированию у них специфических умений и навыков

общеучебного и коммуникативного характера; разовьёт творческую активность

детей в процессе игровой и учебно-познавательной деятельности; активизирует

желание и умение создавать новые образы, проекты; придумывать, решать

более сложные задачи, добиваясь успеха; откроет педагогу большие

возможности для активизации мыслительной деятельности и развития

личности дошкольников.

Используя дидактическую игру как средство обучения и развития, педагог

имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны

для расширения их круга представлений. И вместе с тем он питает

познавательный интерес детей, развивает любознательность, потребность и

сознание необходимости усвоения знаний. Руководя игрой, педагог

воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять

усилие, и находить.

Игра помогает педагогу донести новые знания в доступной форме. Через

игру, в процессе игры у дошкольника формируется умение распоряжаться

знаниями в различных условиях, переносить знания в разные жизненные

ситуации. То есть, игра в полной мере решает как образовательные задачи, так

и задачи активизации познавательной деятельности и является основной

ступенью в интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем,

что она должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным,

позволить ребенку получить собственный опыт.

Приложение 1.

Дидактические игры

для развития познавательной активности старших

дошкольников.

Игры на развитие мышления.

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально

обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В

процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы

или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:

1) с помощью манипулирования предметами;

2) с помощью представлений предметов, явлений;

3) с помощью понятий, слов, рассуждений.

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у

ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать

предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные

практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более

сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что

ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения

практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать

схематические изображения или считать в уме.

К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование

словесно-логического мышления, которое связано с использованием и

преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач

словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение

даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то

есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие

мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование,

классификация, установление причинно-следственных связей, понимание

взаимозависимостей, способность рассуждать.

«Кто что любит?»

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных.

Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с

изображением пищи, предлагают всех "накормить".

«Назови одним словом».

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса,

заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее

слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к

обобщающему слову.

Транспорт - ..., птицы - ...

Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый

просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

«Найди лишнюю картинку».

Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения

существенных признаков.

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в

группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите

ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи

картинки, которые он оставил.

«Найди лишнее слово».

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово

является "лишним".

Примеры:

Старый, дряхлый, маленький,

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, твогог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

«Чередование».

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите

внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной

последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных

палочек и т.д.

«Отвечай быстро».

Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч,

должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но

любое и качество (вкус, форму) предмета.

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-

либо понятие - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы;

овощи; фрукты - назови слова, относящиеся к спорту. - назови слова,

обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный

транспорт.

«Говори наоборот».

Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только

наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие

пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный

- глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий,

трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и

т.д.

«Бывает - не бывает».

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен

поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч

надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд

летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое;

дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

«Скорость мышления».

Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он -

его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов:

ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО.

Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему

придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только

правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости

мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

«Сравнение предметов».

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему

вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове

предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или

нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"

Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен

правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия,

причем по существенным признакам.

Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга

и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и

драка; город и деревня.

«Угадай по описанию».

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он

говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный,

круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним

выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

«Кто кем будет?»

Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен

ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо,

цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо,

кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д.

Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять

ребенка за несколько ответов на вопрос.

«Разложи по порядку».

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку

дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны

быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок

составляет рассказ по картинкам.

«Отгадывание небылиц».

Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц.

Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко

светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как

выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я

испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу -

гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и

сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и

сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

«Игры на развитие памяти».

Память может быть зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной. Для

дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память.

К началу обучения и в начале школьного обучения преобладает механическая

память. Дети запоминают материал за счет многократных повторений. В задачи

обучения школьника должно входит формирование осмысленной логической

памяти, которая улучшается за счет овладения различными вспомогательными

средствами, приемами и способами запоминания и припоминания.

Ряд заданий направлен на развитие способности удерживать в памяти

заданные инструкции. Подобную работу следует проводить регулярно, так как

часто причиной невыполнения учебных заданий является "потеря" условия

задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания

формируют также сосредоточенность, концентрацию и переключение

внимания, навык самоконтроля.

Работу по формированию памяти целесообразно проводить на неучебном

материале в различных жизненных ситуациях.

Независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память,

перегружать ее вредно.

«Шкафчики».

Материал: шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие

предметы. Ход игры: Взрослый прячет игрушку в один из коробков на глазах у

ребенка. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова.

Ребенка просят найти игрушку.

«Что исчезло?»

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок

рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет.

Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

«Что изменилось?»

На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их

рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют,

или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

«Художник».

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет

рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно

использовать игрушки.

«Запомни и воспроизведи».

Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество

чисел в ряду постепенно возрастает.

Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10

слов).

Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят

воспроизвести в обратном порядке.

«Вспомни и покажи».

Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например,

махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу,

нахохленного петуха и т.д.).

«Цепочка действий».

Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить

последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения,

положи ее на середину стола.

- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте

ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать

рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что

и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить

прочитанное.

Например, называете семь фраз.

Мальчику холодно.

Девочка плачет.

Папа сердится.

Бабушка отдыхает.

Мама читает.

Дети гуляют.

Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите

ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите

подсказкой.

На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью

его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7

фраз - очень хорошо.

- Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ

еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные

специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь

связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то

аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие).

Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает

свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он

стал точным и осмысленным.

«Игры на развитие внимания».

Внимание есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами,

склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие

качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и

явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним

из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком

доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со

взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться, ни

подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять

словесную инструкцию. Развитие внимания тесно переплетается с развитием

запоминания.

Объем - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с

достаточной ясностью и отчетливостью. Объем внимания взрослого человека

составляет от четырех до семи объектов одновременно. Объем внимания

ребенка 1-5 объектов. Для ребенка дошкольного и младшего школьного

возраста каждая буква является отдельным объектом. По мере овладения

техникой чтения увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого

чтения.

Устойчивость - это длительность удержания внимания к одному и тому же

предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является

высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного

времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.

Интенсивность характеризуется относительно большой затратой нервной

энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной

деятельности может проявляться с разной интенсивностью.

Концентрация - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется

внимание, направленное на какой-либо объект или вид деятельности и не

распространяющееся на другие.

Распределение - это способность человека удерживать в центре внимания

определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание

к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с

ними или наблюдении за ними.

Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с

одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с

постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает

способность быстро ориентироваться в сложной ситуации.

«Нарушения внимания».

Отвлекаемость - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на

другой.

Рассеянность - неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в

течение длительного времени.

Рассеянность может проявляться:

а) в неспособности к сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности. Рассеянностью

называют также истощаемость внимания, как следствие болезни,

переутомления.

Чрезмерная подвижность внимания - постоянный переход от одного объекта

к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность - малая подвижность внимания, патологическая его фиксация на

ограниченном круге представлений и мыслей.

Развитие зрительного внимания.

«Найди два одинаковых предмета».

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых

два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить

свой выбор.

«Исключение лишнего».

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых

отличается от остальных. Необходимо его найти.

«Найди отличия».

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько

различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

«Выкладывание узора».

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву,

цифру, узор, силуэт и т.п.

«Нанизывание бусинок».

Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например,

-ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока,

бусинки. Ребенок собирает бусы.

«Рисование по клеточкам».

Ребёнку даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования

(орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по

клеточкам.

«Лабиринт».

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем

или карандашом.

«Назови предмет».

Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми,

наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их

назвать.

«Сколько чего?»

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся

предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или

металлические, все круглые, или все белые предметы.

«Дорисуй».

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и

дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька

и т.п.

«Зачеркни».

Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые

предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки

или все квадраты.

«Корректор».

Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и

вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по

строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он

просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.

«Разведчики».

Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и

запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке,

ребенок отвечает на них.

Игры на развитие слухового внимания.

«Что звучало».

Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек,

музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок

называет, что звучало.

«Четыре стихии».

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами:

"земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки

вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых

суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

«Послушай и воспроизведи».

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым,

ритмичные удары палочкой по столу.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания.

«Кто летает?»

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок

отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий

предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

«Съедобное – несъедобное».

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен

ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

«Ухо – нос».

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается

до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем

умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не

ошибиться.

«Запрещенное движение».

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он

показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное

движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или

сочетание движений.

Развивающие игры «Играя - развиваем…»

Описание материала:

Предлагаю Вам игры на развитие произвольной памяти, слухового и

зрительного восприятия для детей 3-7 лет. Данный материал будет полезен

воспитателям детского сада, педагогам дополнительного образования и

родителям дошкольников.

1. Игра «Домики для животных».

Цель: Развитие слуха, памяти.

Задачи: Учить внимательно, выслушивать задание до конца.

Способствовать формированию навыков быстрого реагирования. Уточнить

знания о геометрических фигурах и цветовой гамме.

Материал:

Прямоугольные карты с изображением пяти, четырёх геометрических фигур,

разного цвета и с разным местоположением, «домики» (одинаковых карт не

должно быть). Набор карточек (4-5шт.) с изображением животных на каждого

ребёнка.

Содержание игры:

Детям раздаются прямоугольные карты с геометрическими фигурами разного

цвета и набор карточек с животными. Педагог называет животное, который

будет жить в определённом домике.

Например: Кот будет жить в квадратном домике красного цвета. Дети

карточкой с названным животным закрывают этот домик (т.е. квадрат красного

цвета).

1 этап игры:- обучающий. Педагог называет животного и его домик – дети

закрывают и так далее, (младшая, средняя группы).

2 этап игры: - педагог называет последовательно всех животных и их домики

(повторяет 2 раза) и только тогда дети начинают выполнять задание.

Усложняется игра за счёт увеличение количества домиков и цвета (старший

возраст).

Кто первый закроет правильно, тот и выиграл.

2. Игра «Прогулка по лесу».

Цель: Развитие зрительного восприятия.

Задачи: Учить детей соотносить цвет кружочка с цветом плоскостного

изображения на мольберте (доске)

Развивать умение видеть перестановку фигур (образов) на доске и

раскладывать цветные кружочки в соответствии с этой перестановкой.

Материал: Круги чёткой цветовой гаммы по количеству предполагаемых

изображений на доске. На каждого ребёнка. Изображения ёлки, солнца,

грибочка или воробышка, цветка или ягодки.

Содержание игры: Детям раздаётся набор кружков. На доске или мольберте

выставляется ряд плоскостных изображений. Детям предлагается закрыть

глаза, в этот момент педагог меняет местами изображения. Дети открыв глаза,

определяют изменения в ряде изображений и быстро в нужной

последовательности меняют положение кружков у себя на столе. Для детей

младшего и среднего возраста лучше брать по пять изображений в старшем

возрасте можно увеличивать до десяти штук.

3. Игра «Помоги герою добраться до домика».

Цель игры: Развитие умения ориентироваться на плоскости.

Задачи: Учить детей находить безопасные пути прохода до домика для героя.

Формировать понятие опасности, левый верхний и нижний углы, правый

нижний и верхний углы.

Материал: Карты с изображением героя в левом верхнем уголке и домика в

правом нижнем уголке. Карта разделена на маленькие квадратики, одни из них

закрашены в синий цвет (это вода), а другие в красный цвет (это огонь), третьи

белые – это безопасный путь (их может быть два или три). Для обозначения

безопасного пути можно использовать плоскостные фишки. Материал на

каждого ребёнка. Карты все разные.

Содержание игры: Педагог раздаёт карты, фишки. Создаёт проблемную

ситуацию. Объясняет, что обозначают синие и красные квадраты и предлагает

найти безопасные пути движения героя. Кто первый найдёт, тот молодец -

помог своему персонажу.

4. Игра «Выбираем игрушку» (старший возраст).

Цель игры: Развивать умение ориентироваться на плоскости.

Задачи: Учить детей внимательно слушать указания педагога и выполнять

действия в соответствии с этими указаниями.

Закрепить знания цветовой гаммы.

Материал: На каждого ребёнка игрушка из киндер-сюрприза, карта с

картинками игрушек и квадратами в центре карты (цвет красный, синий,

жёлтый, зелёный)

Содержание игры: Детям предлагаются карты и игрушка. Затем педагог

называет, с какого цветового поля начинается игра, туда и ставится игрушка, а

затем по указанию педагога игрушка двигается. Например: Начинаем играть с

красного поля. Два шага вправо, три шага вниз, два влево. Выбрали матрёшку.

Игру может вести и ребёнок после определённой практики. Кто внимателен, тот

придёт к задуманной игрушке. Детям очень нравиться играть самостоятельно.

5. Игра «Кто больше запомнит картинок».

Цель игры: Развитие произвольной памяти. Запоминание большего количества

картинок.

Задачи: Учить устанавливать логическую связь между предметами.

Формировать грамматически правильную речь.

Материал: Карты (лист А-4) с наклеенными картинками, логично связанными

между собой.

Содержание игры: 1 этап. Берётся карта с наименьшим количеством картинок.

Детям объясняется, каким образом можно найти логическую связь между

картинками, что способствует быстрому запоминанию изображений на этих

картах. На втором этапе детям показывается карта и даётся установка на

запоминание (карта убирается). Кто назовёт все картинки на карте, получает

звёздочку. Ребёнок с большим количеством звёздочек, считается победителем.

6. Игровое упражнение «Запомни и назови».

Цель: Развитие зрительного восприятия, произвольной памяти.

Задачи:

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них.

Упражнять в ориентировке на плоскости.

Материал: Большие карты (А-3) с чётким, цветным изображением, сказочных

героев или предметов, по углам и в центре карты

Содержание игры: Детям показывается большая карта, даётся

установка посмотреть (определённое время) и постараться запомнить всё,

что изображено (не уточняя, что после рассматривания будут задаваться

вопросы) на карте. Затем карта закрывается и детям задаются вопросы.

Например: Саша, что ты запомнил? (машину) Какого цвета кабина у машины?

Что она везёт? (кубики) (младшая, средняя группы).

Детям старшего возраста задаются следующие вопросы:

Что изображено в левом верхнем уголочке?

(в правом нижнем углу или в центре).

Что держит мальчик в руке? (книгу)

Какой формы окно в доме? И так далее.

За правильный ответ ребёнок получает фишку. У кого их больше, тот

победитель.

В старших группах победитель может быть ведущим игры

7. Игровое упражнение «Назови похожий предмет».

Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной

речи.

Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные

геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди

все круглые предметы. В такую игру легко можно играть в путешествии или по

пути домой.

8. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Дидактические задачи: учить выбирать предметы по образцу на ощупь

различные объемные геометрические формы и предметы по величине

(большой, маленький).

Литература.

1. Борякова, Н. Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям.

М., 1994.

2. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.

3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении

умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

4. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9

лет. М., 2001.

5. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6

лет. М., 2001.

6. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1996.

Приложение 2.

Понимая важность подготовки к школе, даже за несколько месяцев до начала

учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с

детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни. Но лучше начинать

заранее, помните, что "мозговой штурм" не слишком эффективен. Многое

могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые

важные его воспитатели.

Давайте вместе немного поиграем, поупражняемся – ведь скоро в школу!

«Первоклассник».

Для того чтобы проверить, насколько ваш ребенок информирован о школьной

жизни, предложите ему ответить на вопросы:

- Как обращаются к учительнице?

- Как привлечь к себе внимание на уроке, если нужно о чем-то спросить?

- Что такое урок?

- Как узнают, что время начинать урок?

- Что такое перемена?

- Для чего нужна перемена?

- Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

- Что такое отметка? Какие отметки хорошие, а какие плохие?

- Что такое школьный дневник?

- Что такое каникулы?

Важно, чтобы ребёнок ответил принципиально верно, можно и без

уточнений.

«Выложи фигуру».

Для этой увлекательной игры понадобится 10-30 палочек (можно спичек).

Играть лучше вдвоем. Ведущий складывает из палочек фигурку (домик, елочку,

звездочку), дает рассмотреть и через 2-4 секунды закрывает листом бумаги.

Другой участник игры должен за это короткое время запомнить фигурку, а

затем по памяти выложить ее в соответствии с образцом. Не расстраивайтесь,

если не сумеете с первого раза правильно выложить фигурку - это очень

сложное задание.

«Нитка и клубок».

Эта группа упражнений носит название "задачи Пиаже" по имени известного

швейцарского психолога. Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите

ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам их

измерит, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в

клубок.

Уточните теперь: какая из ниток длиннее? Обычно ребятишки-дошкольники

указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите: почему он так думает,

что произошло с длинной ниткой в клубке?

Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли

он в том, что, несмотря на форму, длина остается неизменной? Предложите

ему другую подобную задачку. Покажите две полоски бумаги одинаковой

длины и на его глазах сложите одну из них в гармошку. Какая из полосок

длиннее? Можно показать два одинаковых стакана с одинаковым количеством

воды. Затем перелить воду из одного стакана в другой, более узкий и высокий.

Где воды стало больше?

Детишки любят разгадывать разные задачки-шутки.

Например: цапля на одной ноге весит 10 кг, сколько она будет весить на двух

ногах? Что тяжелее - 1 кг железа или 1 кг ваты?

Для тренировки зрительной памяти можно поиграть и в такую игру.

На столе расставляются в любом порядке 7 игрушек, предметов. Попросите

ребенка внимательно посмотреть на них в течение 10-20 секунд, а затем

отвернуться. Вы в это время переставляете игрушки в другом порядке, можно

даже убрать 1-2 игрушки, и после этого предлагаете малышу расставить все,

как было раньше.

Упражнение - тест «Один и много».

Вы называете один предмет, а малыш во множественном числе, например:

книга - книги, собака - собаки, дерево - деревья, ухо - уши, морковь - моркови,

стул - стулья, лебедь - лебеди, свеча - свечи, ножницы - ножницы, окно - окна,

пальто - пальто и др.

Если ребёнок не допустил ошибок - поздравляем вас, ваши воспитательные

усилия не пропали даром. Если он сделал 1-2 ошибки - надо заниматься

дальше, если же больше 3 ошибок - ежедневное чтение в течение получаса

должно стать для вас приятной обязанностью.

Консультация для родителей.

«Дидактические игры в детском саду и дома».

Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в

их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность

в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а

потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.

Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания,

которое обеспечивает полноценное восприятие окружающего мира, что

способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей.

Лучший способ развивать и закреплять сенсорные навыки у ребенка –

превращать любые занятия и обязанности в игру, т. к. предметная игра является

ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет.

Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта,

необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую

очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме,

величине окружающих предметов, положении в пространстве, а также запахе,

вкусе и т.п. Все это называется сенсорным развитием ребенка. Большое

значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений

о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. Дети

должны безошибочно осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,

величине и цвету. В качестве одного из методов сенсорного воспитания

применяются дидактические игры и упражнения, позволяющие шире

приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и

активной практической деятельности, нравственных и эстетических

переживаниях. Дидактическая игра приобретает всё большее значение, однако в

практике воспитания детей она ещё используется недостаточно. Между тем,

наряду с использованием представлений о форме, цвете, величине и др., она

составляет одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и

формирования познавательных способностей ребёнка. Богатые возможности

для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе

народные игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и

многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность

действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе

различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными

новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение

элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных,

доступных ребёнку. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая

является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в детских учреждениях.

Игра, как сказал В. А. Сухомлинский – это огромное светлое окно, через

которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире. Выявлены противоречия: между

необходимостью использования в сенсорном развитии детей раннего возраста

дидактических игр и недостаточно систематизированного информационно-

методического обеспечения, между необходимостью формирования и развития

у детей раннего возраста сенсорных способностей средствами дидактических

игр в ДОУ и семье и отсутствием взаимодействия по данному вопросу. Отсюда

вытекает важная проблема: как помочь ребенку раннего возраста развить

сенсорные способности. Анализ практики воспитания детей раннего и

младшего дошкольного возраста показывает, что у воспитателей и родителей

возникает ряд трудностей при руководстве игрой. Почти в каждой группе есть

дети, которые не играют и не любят играть. Они не проявляют интереса к

сюжетно - образовательным игрушкам или однообразно с ними манипулируют.

Игра выполняет развивающую функцию, если она формируется взрослым с

учетом закономерностей ее развития как самостоятельной деятельности детей и

организуется по принципу решения игровых задач. Организовывать

дидактические игры нужно, чтобы дети эмоционально приобщались к

смысловому содержанию игровых задач, вместе со взрослым учились ставить

интересную воображаемую цель, искали способы и средства для её

достижения.

Игровые задачи вызывают интерес лишь в том случае, когда они опираются

на личный опыт деятельности детей (знания, полученные в быту, на прогулке,

на специально организованных занятиях, при просмотре иллюстраций книг и т.

д.)

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр

объединяется в три основных вида: игры с предметами, игрушками,

природным материалом, настольно-печатные и словесные игры. В играх с

предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети

учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их

помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, формой,

качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,

установление последовательности. Для детей даются предметы, резко

отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети этой группы еще не

могут находить слабозаметные различия между предметами.

К таким играм относятся: «Кукла Катя обедает.», «Кукла Катя собирается

на прогулку», «Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус»,

«Выбери предмет», «Посуда», «Третий лишний» и т.д.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Самое простое

задание в подборе картинок по парам – нахождение среди разных картинок

двух совершенно одинаковых: две шапочки, две машины и т.д. Затем задание

немного усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним

признакам, но и по смыслу. Предметы изображенные на картинке, могут быть

разные по форме и цвету, но их объединяет принадлежность к одному виду

предметов. Подбор картинок по общему признаку (классификация). «Что растет

в лесу (саду, огороде)». Запоминание состава, количества и расположения

картинок: «Отгадай, какую картинку спрятали», «Что изменилось?». Описание,

рассказ по картинке с показом действий, движений. Например, в игре

«Отгадай, кто это?» ребенок, взявший у водящего карточку, внимательно её

рассматривает, затем изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха,

лягушки и др.) Словесные игры построены на словах и действиях играющих.

В младших группах игры со словами направлены в основном на развитие

речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и

активацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. К

таким играм относятся: «Угадай, кто позвал», «Игры с пальчиками», «Идет коза

рогатая», «Петушок», «Птицы и автомобиль», «Солнечные зайчики», «Еду-еду»

и др. В современных семьях дидактические игры родители в основном

покупают в магазине. Сегодня мы рассмотрим с вами образцы простых

дидактических игр, которые вы сможете сделать сами своими руками и

использовать дома для занятий с детьми. Посмотрите, пожалуйста, нашу

коллекцию самодельных дидактических игр, рассмотрите их внимательно.

Выберите для себя игру, какую бы вы хотели сделать сами дома вместе со

своими детьми.

(Затем воспитатель показывает образцы дидактических игр, объясняет какие

задачи развития ребёнка они решают, как и из чего их можно изготовить).

Консультация для воспитателей на тему:

«Использование дидактических игр как фактор познавательно-

речевого развития детей дошкольного возраста».

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего

психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и

само умственное развитие - сложный процесс - это формирование

познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений,

овладение речью.

Задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста:

- формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях

окружающей жизни как основы воспитания правильного отношения к ней;

- развитие элементарных навыков и умений умственной деятельности,

познавательных процессов и способностей, развитие речи детей;

- формирование познавательных интересов и любознательности;

- приучение детей к умственному труду.

«Ядром» умственного развития, его основным содержанием является

развитие умственных способностей.

Умственные способности - это те психологические качества, которые

определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений,

возможности их использования для решения разнообразных задач.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным

ведущим видом деятельности.

В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в

процессе которой происходят качественные изменения в психике детей,

формируются и развиваются основные психические процессы и свойства

личности, появляются психические новообразования, характерные именно для

данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года, ведущим видом деятельности

является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года

до 3 лет) – предметная деятельность; в дошкольном (от 3-6, 7 лет) – игровая.

Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений

дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди

которых речь занимает основное место. Использование в логопедической

работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению или

вытеснению или

фиксированию ребенка на своем дефекте. Ребенок, свободно

выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки.

Игра дошкольников:

- побуждает детей к общению друг с другом;

- способствует закреплению навыков пользования инициативной речью;

- способствует совершенствованию разговорной речи;

- способствует обогащению словаря;

- оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.

Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов

на ребенка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким

образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую

(ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли

друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая

игра является ценным средством воспитания умственной активности, она

активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес

к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал

увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует

работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное,

педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей

дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой

деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Можно выделить следующие виды дидактических игр:

Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание

детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают

преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы

раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью:

постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач и

т. д.

Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности –

короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные

поручения.

Игры – предположения («что было бы, если… »). Перед детьми ставится

задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего

действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они

учатся слушать друг друга.

Игры – загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует

умение рассуждать, делать выводы.

Игры – беседы. В основе их лежит общение. Основным является

непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность.

Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и

мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы,

сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать

суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен

даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать

интерес детей. Познавательный материал определяется лексической темой,

содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным

возможностям детей.

Дидактическая игра имеет определенную структуру.

Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму

обучения и игровую деятельность одновременно.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного

воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую

деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с

программными задачами закрепляются знания, умения, навыки.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в

дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого

ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно

замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем

интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и

игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их

направленности и по отношению к играющим.

Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок,

пространственные преобразования и т. д. они связаны с игровым замыслом и

исходят из него.

Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но

включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими

задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием,

игровыми задачами и игровыми действиями.

Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к

выполнению ими норм поведения.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил

педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности,

поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи –

незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на

выполнение.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех

направлениях: подготовка дидактических игр, её проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с

задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры

программным требованиям воспитания и обучения детей определенной

возрастной группе; определение удобного времени проведения дидактической

игры (процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от

занятий и других режимных процессов время); выбор места для игры, где дети

могут спокойно играть, не мешая другим такое место, как правило, отводят

групповой или на участке; определение качества играющих; подготовка

необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к

игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое

место в игре, методы руководства игрой; подготовка к игре детей: обогащение

их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для

решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с

содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в

игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются

знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры. При

этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с

правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают,

предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит

детей правильно выполнять действия, доказывал, что иначе не приведет к

нужному результату; определение роли воспитателя в игре, его участие в

качестве играющего, болельщика или арбитра.

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется

возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической и задачи,

игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих

(советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры – это

ответственный момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети

добиваются в игре, можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с

интересом использоваться в самостоятельной деятельности.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее

подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в

достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как

подготовку, так и сам процесс проведения игры.

Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и

характере детей.

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому следует

играть вместе с ними.

2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства

при формировании у ребенка игровые умений необходимо ориентировать его на

возможное взаимодействие с партнером-сверстником.

3. Взрослый, играя с детьми вместе на протяжении всего дошкольного периода,

должен на каком его этапе развертывать игру т. д., чтобы ребенок открывал,

усваивал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении

игры

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого

в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в

словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в

предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми

дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог

выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Овладев с помощью взрослых основными способами действиями,

характерными для той или иной деятельности. Дети могут использовать их в

тех же несколько измененных условиях.

Так или иначе, нужно отметить, что:

- каждая игра должна давать упражнения для умственного развития детей,

- в дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение

которой требует умственного усилия и преодоления некоторых трудностей,

- дидактизм в игре должен сочетаться с юмором, шуткой, занимательностью .

Кроме того, нужно помнить, что обилие дидактических игр и игрушек

рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим

содержанием и правилами.

Таким образом, можно сказать, что Дидактическая игра представляет собой

многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым

методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и

самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего

воспитания ребенка.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь нашими

советами:

- Не допускайте, чтобы ребёнок скучал во время занятий. Заинтересуйте его.

- Если ребенку весело, он учится лучше. Интерес делает детей по-настоящему

творческими личностями.

- Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка

определяется временем и практикой. Если что-то не получается, сделайте

перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий

вариант.

- Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов малыша. -

Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку заданий, превышающих его

интеллектуальные возможности.

- В занятиях с ребенком нужна мера. Не пытайтесь предлагать задания, если

малыш утомлен, займитесь чем-то другим.

- Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите

малыша за его терпение, настойчивость.

- Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми.

- Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребёнком как

тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения,

никогда не теряйте чувства юмора. Успехов вам и больше веры в себя и в

возможности своего ребенка!

Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного

возраста.

Экспериментальная и опытническая деятельность детей.

Цель:

1. помочь детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы.

2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия,

совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как

ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

3. Развивать мелкую моторику и тактильно-чувствительность, учить

прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

4. Научить детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни,

воздух) в разных их состояниях

5. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства

различных тел (вода, песок, воздух)

6. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам

обследования

7. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его

общения с природой

8. Продолжать учить любоваться красотой летней природы

9. Укреплять здоровье детей, используя естественные природные факторы

(вода, солнце, воздух)

ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ.

Опыт 1. Воздух в стакане.

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить

внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается?

Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт 2. Воздух невидим и прозрачен.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь

предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется

в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из

стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт 3. Буря в стакане.

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что

получается? (Получается буря в стакане воды).

Опыт 4. Запираем воздух в шарик.

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В

воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель

предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и

запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может

лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не

перестараться (предлагает детям поиграть с шарами).

Опыт 5. Воздух толкает предметы.

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть

ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха.

Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит

очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить

такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт 6. Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет.

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много

воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А

вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из

неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи).

Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом -

обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко

отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт 7. Воздух легче воды.

Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе

спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт 8. Воздух имеет вес.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её

середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два

одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в

горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если

вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из

надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он

привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что

произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У

вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так

же, как и надутые.

Опыт 9. Тёплый воздух вверху, холодный внизу.

Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в

прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи.

Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети

определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено

внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате

тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух

поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться

наружу и погулять на свободе.

А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться.

Холодный воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому

предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату -

сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи "наклоняется"

тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты, летит на улицу), а внизу

холодным (он ползёт навстречу с нами).

Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему,

внизу, ползёт "другой", холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и

холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт 10. Чем сильнее ветер, тем больше волны.

Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске -

своё море - Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что

получается? Волны.

Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.

Опыт 11. Ветер двигает корабли.

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и

настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если

ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может

потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

Опыт 12. Волны.

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети

машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы

подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер -

это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше

самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт 13. Веер.

А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди

изобрели веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором,

кондиционером).

Опыт 14. Как образуются барханы.

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на

которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы

думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы

выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз

после окончания опыта).

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и

резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка.

Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что

с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с

водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У

самого "добросовестного" ветра появится песчаный холмик. Вот такие же

песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их

создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с

разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с

помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще

не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не

нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите"

(воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на

песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они

правильно будут это делать, со временем песок почти засыплет всё ваше

растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер

дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В

конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что

держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях

могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

ОПЫТЫ С ВОДОЙ.

Опыт 15. Окрашивание воды.

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые

вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее

цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для

размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они

хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду

(добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с

тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится?

(В стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше?

(Вода станет более окрашенной).

Опыт 16. Как вытолкнуть воду?

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в

воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в

воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети

затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до

тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Опыт 17. Куда делась вода?

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от

условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем

делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую -

оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках

ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают,

изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда

исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в

воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут

испариться с закрытого сосуда).

Опыт 18. Откуда берётся вода?

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое

время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать

её рукой. Выясняют, откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с

поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый

предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на

тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс

превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт 19. Вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда.

Посадить за стол кукол. Ребята, на улице жарко, куклы захотели пить. Сейчас

мы будем поить их водой.

Налить в стакан воду доверху. Предложить кому-нибудь из детей пронести воду

быстрым шагом и посмотреть -пролилась вода или нет. Что произошло с водой?

(Пролилась на пол, на одежду, намочила руки). Почему это произошло? (Стакан

был слишком полный). Почему вода может разливаться? (Потому что она

жидкая). Мы налили слишком полные стаканы; жидкая вода в них плещется, и

разливается. Как же сделать, чтобы вода не разлилась? Наполнить стаканы

наполовину и нести медленно. Давайте попробуем.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Вода какая? (Вода жидкая). Если стакан

слишком полный, что может произойти с водой? (Она может разливаться).

Опыт 20. Прозрачная вода может стать мутной.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо

видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с

чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно?

Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане?

Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрачная?

(Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам

его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была

мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде

плохо видно корм).

Вывод: О чём вы сегодня узнали? Прозрачная вода может стать какой?

(Мутной). В какой воде плохо видны предметы? (В мутной воде).

Опыт 21. Вода не имеет цвета, но её можно покрасить.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в

несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она

прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают

за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая,

красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё

добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

Опыт 22. Вода может литься, а может брызгать.

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений

(1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда

льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для

разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная

брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду.

Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ.

Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание,

что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить

подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми).

Почему? (На них брызгали водой). Сегодня мы полили растения водой и

побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? ( Вода

может литься, а может разбрызгиваться).

Опыт 23. Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.

Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать

детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влажные). Почему они

стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут куклы и будут

нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? (Высушить).

Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки - на солнышке или в тени? Это

можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне, другую - на

теневой. Какая салфетка высохла быстрее - та, которая висит на солнце или та,

которая висит в тени? (На солнце).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на

солнце высыхает быстрее, чем в тени).

Опыт 24. Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить.

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь?

(Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой?

Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо

дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте

почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в землю?

Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче?

(Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить).

Опыт 25. Руки станут чище, если помыть их водой.

Предложить с помощью формочек сделать фигурки из песка. Обратить

внимание детей на то, что руки стали грязными. Что же делать? Может быть,

давайте отряхнём ладошки? Или подуем на них? Стали ладошки чистыми? Как

очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).

Опыт 26. Какая лужа высохнет быстрее?

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает

очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького

дождя лужи бывают: (маленькими). Предлагает посмотреть, какая лужа

высохнет быстрее - большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на

асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла

быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее - большая или

маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее).

Опыт 27. Помощница вода.

На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака

столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что

же делать? (Помыть). Чем? (Водой и тряпочкой). А может быть, можно

обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы.

Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать?

(Салфетку намочить водой и хорошо потереть). Воспитатель показывает

процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья

подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень

чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).

Опыт 28. Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду.

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная,

без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в

холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему?

(В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое

время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло). Вода

превращается в лёд, а лёд в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда

очень холодно). Когда лёд превращается в воду? (Тогда, когда очень тепло).

Опыт 29. Сухой песок может сыпаться.

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой

струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.

Опыт 30. Мокрый песок принимает любую нужную форму.

Предложить набрать в кулачок горсть песка и выпустить его маленькой

струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем

построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? Попробуем

намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он

также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки.

Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать

фигурки? (Из мокрого).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из

мокрого).

Опыт 31. На мокром песке остаются следы, отпечатки.

Воспитатель предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо

видны отпечатки? Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет.

Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается?

Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы

видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что

песок намочили).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и

ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки).

Опыт 32. Песок - это множество песчинок.

Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и

насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из

них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка

нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка

разной величины. В какой из них больше (меньше ) песчинок? А в песочнице

много песчинок?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В песочнице много песчинок?

Опыт 33. Ветер - это движение воздуха.

Воспитатель предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо

сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно

открыть форточку, и дети увидят, как колышется занавеска. Если погода

безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда ветер "приходит в

гости"). Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать,

откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что

деревья качаются). Ветер рождается из-за движения воздуха. Воспитатель

раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки,

вырезанные из бумаги. Воспитатель предлагает сделать глубокий вздох,

набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи

коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают, благодаря струйке

ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а

он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Ветер это движение воздуха. Как можно

изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

Опыт 34. Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо поймать.

Детям предлагается посмотреть на групповую комнату. Что вы видите?

(Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате много воздуха, но его не видно,

потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно

поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что

там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он

тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет

полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него

воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха). Опять

наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его

надо поймать.

Опыт 35. Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

В какой игрушке много воздуха? Эта игрушка круглая, может прыгать,

катиться, нё можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он

большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка,

даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать.

Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает постучать об пол разными мячами.

Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в нём

много воздуха.

Опыт 36. Ветер дует - лодочка плывёт.

Воспитатель опускает лодочку на воду. Предлагает набрать побольше воздуха и

подуть на неё. Что происходит с лодочкой? (Она плывёт). Почему она плывёт?

(Потому что мы на неё дуем). Так и настоящие лодки тоже могут плыть

благодаря ветру.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Кто толкает лодочку? (Ветер).

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ ДЛЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ.

Опыт 37. Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на

шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик

через скотч без всякого вреда для него.

Опыт 38. Цветы лотоса.

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи

карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные

лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов

начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится

постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Опыт 39. Естественная лупа.

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо,

например паука, комара или муху, сделать это очень просто.

Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко

пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы

образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или

резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь

которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой,

закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Опыт 40. Водяной подсвечник.

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец

свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча

раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над

поверхность. Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником.

Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот

догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до

самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет

причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

Опыт 41. Куда делись чернила? Превращения.

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-

голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.

Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей

поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

Опыт 42. Делаем облако.

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.).

Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку.

Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в

нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при

охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли,

нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они

жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются,

становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Опыт 43. Рукам своим не верю.

Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной,

третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной

водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе

руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему

кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять

своим рукам?

Опыт 44. Всасывание воды.

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте,

как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие

трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое

явление всасывания воды называется осмосом.

Опыт 45. Всем поровну.

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это

могут быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже

алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю

часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два

отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую

повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в

такие импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье,

и тогда дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

Опыт 46. Вареное или сырое?

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное,

как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью,

но покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно Конечно, он вряд ли

свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце

центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя

жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не

может.

Опыт 47. Таяние снега.

Цель: Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника

тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на теплой руке, варежке, на батарее, на грелке

и т.д.

Вывод: Снег тает от теплого воздуха, идущего от любой системы.

Опыт 48. Можно ли пить талую воду.

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее

водопроводной воды.

Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить

обычную водопроводную воду. После того, как снег расстает, рассмотреть воду

в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по

мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не

пригодная для питья людям. Но, талую воду можно использовать для поливки

растений, а также ее можно давать животным.

Опыт 49. Способность воды отражать окружающие предметы.

Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что

отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще

видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать в

качестве зеркала.

Опыт 50. Прозрачность воды.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная –

непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких тонущих

предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как усвоено

детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные

предметы в группе ( стакан, стекло в окне, аквариум).Дать задание: доказать,

что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие

предметы, иони будут видны).Задать вопрос: «Если опустить в аквариум

кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?»Выслушать ответы, затем –

продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и

размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не

видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она

становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода

непрозрачная.

Опыт 51. Из чего птицы строят гнезда?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки,

камешки.

Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его

постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи

гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится

птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых

изображений и материалов.

Опыт 52. Круговорот воды в природе.

Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая

пленка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой.

Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться

на прохладной пленке, а затем капать в банку.

Опыт 53. Эффект радуги.

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим

эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой,

лист белого картона и маленькое зеркальце.

Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое

зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким

углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед

миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Опыт 54. Текучесть воды.

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные

из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить

форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить

детым найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие

(чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита,

то есть может легко менять форму.

Опыт 55. Таяние льда в воде.

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».

Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Опыт 56. Солнечная лаборатория.

Цель: Показать предметы, какого цвета (темного или светлого) быстрее

нагреваются на солнце.

Ход: Разложить на окне, на солнышке листы бумаги разных цветов (среди

которых должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на

солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым

горячим? Какой - самым холодным?

Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета

улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот

почему грязный снег тает быстрее чистого!

Опыт 57. Разноцветные растения.

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения.

Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель,

растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и

подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам.

Вот почему стебли растений становятся синего цвета.

Опыт 58. Тонет – плавает.

Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

Ход. Спросить, что произойдет, если опустить в воду гвоздь и деревянную

палочку. Проверьте гипотезы детей, опустив объекты в воду.

Вывод: металл тонет в воде, а дерево плавает - не тонет.

Опыт 59. Животворное свойство воды.

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они

оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух

блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в

сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода дает жизнь живому.

Опыт 60. “Пламя загрязняет воздух”.

Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли она загрязнить воздух? Подержите над

пламенем свечи на расстоянии (1-2 см.) стекло или фарфоровую чашку. Через

некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся

слоем копоти.

Опыт 61. “Растения пьют воду”.

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли

цветов также окрасятся.

Вывод: растения пьют воду.

Опыт 62. “Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо”

Возьмите 2 одинаковые воронки и поставьте на стаканы.

В каждую воронку положите немного ваты. В одну воронку до половины

насыпьте песок, а в другую положите истолченную глину. Налейте в обе

воронки доверху воду.

Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо. Песок - сыпучее

вещество. Глина состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между

собой.

Опыт 63. Подводная лодка" №1. Подводная лодка из винограда.

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее

виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же

начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.

Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка

вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова

всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По

этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть

плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются,

сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться

- мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба

всплывает.

Опыт 64. "Подводная лодка" №2. Подводная лодка из яйца.

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните

чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки

на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется

тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.А

теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди

воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо

не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное,

посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы

добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что

яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга,

и это будет выглядеть удивительно.

Опыт 65. Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим

из воды?

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив

рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты,

подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз

отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет

из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода

втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Опыт 66. Цветы лотоса.

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи

карандаша закрутите лепестки к центру. А теперьопустите разноцветные

лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов

начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится

постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Опыт 67. Естественная лупа.

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например

паука, комара или муху, сделать это очень просто.

Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко

пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы

образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или

резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь

которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой,

закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Опыт 68. Водяной подсвечник.

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи

утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча

раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над

поверхностью.

Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите

фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит

до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого

конца. И, кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной

пожара. Фитиль будет погашен водой.

Опыт 69. Как добыть воду для питья?

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте

в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее

положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой

полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил

воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над

пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово.

Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с

пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске

находится чистая вода.

Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного

тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда

поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и

конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость;

помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда камень.

Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках,

которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и

начинайте увлекательное путешествие.

Опыт 70. Чудесные спички.

Вам понадобится 5 спичек.

Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.

Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно

спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна

дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево

набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно

сгибаться и начинают расправляться.

Опыт 71. Умывальник из пластиковой бутылки.

Малыши имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть

хоть малейшая возможность. И целый день водить ребенка домой умываться

довольно хлопотно, к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить

этот вопрос очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.

Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности

примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа

закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте

доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку

воды, завинчивая - вы "закроете кран" своего умывальника.

Опыт 72. Куда делись чернила? Превращения.

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-

голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.

Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью

молекулы красителя и его уже и не видно.

Опыт 73. Делаем облако.

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на

противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри

банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной

пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении

теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись

на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к

другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся

тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Опыт 74. Рукам своим не верю.

Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной,

третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной

водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе

руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему

кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять

своим рукам?

Опыт 75. Всасывание воды.

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как

изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки,

по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление

всасывания воды называется осмосом.

Опыт 76. Своды и тоннели.

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш.

Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом

песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш - и

увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют

предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под

толстого слоя целыми и невредимыми.

Опыт 77. Всем поровну.

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут

быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже

алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю

часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два

отверстия, вставьте в них

любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на

спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизированные

весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут

спорить, кому досталось вкусностей больше.

Опыт 78. "Паинька и ванька-встанька". Послушное и непослушное яйцо.

Сначала попробуйте поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец.

Потом приступайте к эксперименту.

Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и

выдуйте содержимое. Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлупе

хорошо просохнуть изнутри в течение одного-двух дней. После этого залепите

дырочку гипсом, клеем с мелом или с белилами так, чтобы она стала

незаметной.

Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть.

Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное яйцо

готово. Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение, достаточно

слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет

занять. Песчинки переместятся, и поставленное яйцо будет сохранять

равновесие.

Чтобы сделать "ваньку-встаньку" (неваляшку), нужно вместо песка набросать в

яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки стеарина от свечи. Потом

поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а когда

застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе.

Замаскируйте дырочки в скорлупе.

Неваляшку невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на

столе, и на краю стакана, и на ручке ножа.

Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные

рожицы.

Опыт 79. Вареное или сырое?

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как

можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но

покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно.

Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что

в вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого

яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо

крутиться не может.

Опыт 80. "Стой, руки вверх!"

Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и т.

п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте

ее крышкой (незавинчивающейся).

Поставьте ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный

при химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся

"грохот" и бутылочку подбросит вверх.

Опыт 81. "Волшебные зеркала" или 1? 3? 5?

Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.

Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три.

А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок

начинает увеличиваться.

Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится

предметов.

Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не

используя режущие предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте

вышеописанный опыт.

Опыт 82. Как оттереть зеленую от травы коленку?

Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в

тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте

стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на

какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом

достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-

зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений.

Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией.

Этот опыт будет полезен в жизни.

Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то

оттереть их можно спиртом или одеколоном.

Опыт 83. Куда делся запах?

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был

капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв

крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество

кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.

Опыт 84. Что такое упругость?

Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по

размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты.

Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после

падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может

быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он

резиновый?

Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша

рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете

руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как

мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с ним:

он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он

выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что

вдавилось. Мяч упругий.

А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я

буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не

упругий".

Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не

подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя

же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда

падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не

подпрыгивает. Он не упругий.

Опыт 85. Понятие об электрических зарядах.

Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще

лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко

всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.

Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический

заряд. В результате контакта между двумя различными материалами

происходит разделение электрических разрядов.

Опыт 86. Танцующая фольга.

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет)

очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам,

а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.

Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и

отрицательные электрические заряды.

Опыт 87. Вися на голове, или Можно ли висеть на голове?

Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний

конец палочки заострите, а в верхний воткните портновскую булавку (с

металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была видна

только головка.

Пустите волчок "танцевать" на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок

подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту, но, интересно, он не

остановится, а будет вращаться, "вися на голове".

Опыт 88. Секретное письмо.

Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись

молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги

(лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое

превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы

потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

Опыт 89. Потомки Шерлока Холмса, или по следам Шерлока Холмса.

Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на какой-нибудь

палец и прижмет его к листу белой бумаги. Присыпьте это место

приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо

покрыла тот участок, к которому был приложен палец. Остатки порошка

ссыпьте обратно в баночку. На листе останется явный отпечаток пальца.

Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть немного жира из

подкожных желез. Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет незаметный след.

А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря черной саже она

делает отпечаток видимым.

Опыт 90. Вдвоем веселее.

Вырезать из плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной

стороне в левой половинке круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой

стороне - фигурку девочки, которая должна быть расположена по отношению к

мальчику вверх ногами. Слева и справа картонки сделайте небольшое

отверстие, вставьте резинки петлями.

А теперь растяните резинки в разные стороны. Картонный круг будет быстро

крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и вы увидите две фигурки,

стоящие рядом.

Опыт 91. Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?

Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым

порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч

приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца

вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке

варенья. Или, может, это прилетал Карлсон?

Опыт 92. Необычное рисование.

Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой,

розовой, светло-зеленой).

Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих,

голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. Только помните, что

некоторые растения ядовиты, например аконит.

Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете

как непроизвольно насыпать лепестки и листья, так и выстраивать задуманную

композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам

кнопками и раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком.

Стряхните использованные "краски", натяните ткань на тонкую фанерку и

вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов!

Получился прекрасный подарок маме и бабушке.

Опыт 93. Эксперимент "Песчаный конус".

Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно

место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и

занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на

поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы,

движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и

может двигаться (напомнить детям о пустыне, о том, что именно там пески

могут передвигаться, быть похожими на волны моря).

Опыт 94. Эксперимент "Свойства мокрого песка".

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать

любую нужную форму, пока не высохнет. Объяснить детям, почему из мокрого

песка можно сделать фигурки: когда пе6сок намокнет, воздух между гранями

каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если

же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не

потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на

строительстве домов.

Опыт 95. Эксперимент "Волшебный материал".

Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить

прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и

сохранении формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не

сохраняет. Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети

проверяют свойства песка и глины, вылепив из них посуду и высушив её.

Опыт 96. Эксперимент "Где вода?"

Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь

(сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым

количеством воды (воды наливают ровно столько, чтобы полностью ушла в

песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (вся вода ушла

в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг

к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на

глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице

луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды).

Опыт 97. Эксперимент "Ветер".

Предложить детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с

песком. Дети рассматривают заготовленную "песочницу" (банку с насыпанным

тонким слоем песка). Вместе со взрослым создают ураган - резко с силой

сжимают банку и выясняют, что происходит и почему (т.к. песчинки маленькие,

легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться ни друг за друга,

ни за землю при сильной струе воздуха). Предложить детям поразмышлять, как

сделать, чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре (хорошо

смочить его водой).

Опыт 98. Эксперимент "Своды и тоннели".

Предложить детям вставит карандаш в трубочку из бумаги. Затем осторожно

засыпать ее песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем

карандаш и видим, что трубочка остается не смятой. Не имеет значения, была

ли она закопана в вертикальном, наклонном или горизонтальном положении.

Дети делают вывод: песчинки образуют предохранительные своды. Объяснить,

почему насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя

целыми и невредимыми.

Опыт 99. Эксперимент "Песочные часы".

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается

песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить

детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть,

как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор,

пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой

"Время как песок", "Время как вода".

Опыт 100. Эксперименты с другими предметами неживой природы:

1. Измерить температуру воздуха в квартире, на улице и сравнить.

2. Налить воду в формочки для льда и заморозить её в холодильнике или на

улице в морозный день. Предложить взять в руки кубики льда и наблюдать, как

лёд растает, и превратиться в воду. Сравнить, у кого быстрее растает лёд: кто

держал его в рукавичках или голых руках. На огне довести воду до кипения,

наблюдать за паром, подставить стёклышко и увидеть, как пар опять

превращается в воду.

3. В ванночку с водой опускать различные по весу предметы. В одном стакане

растворить 5 чайных ложек соли, а другой оставить с пресной водой, опустить

в оба стакана яйца. Бросить в стакан с водой сначала щепотку сахарного песку,

затем соли, кристалликов марганца.

4. Помахать веером около лица, чтобы почувствовать движение воздуха.

Опустить пустую бутылочку в таз с водой - из бутылочки выходят пузырьки.

Поставить пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она охладиться,

надеть на её горлышко воздушный шарик, Поставить бутылку в миску с

горячей водой.

5. Пропустить воду через песок и глину. Рассмотреть, взвесить, определить

рукой температуру предметов из различных металлов.

6. Измерить температуру горячей и холодной воды. Зажечь спичку, свечу,

рассмотреть пламя. Что осталось в результате горения.

7. "Радужная плёнка". Поставить миску с водой на стол, чтобы на неё не падали

прямые лучи света. Подержать над миской кисточку из пузырька с лаком, пока

капля лака не упадёт в воду. Наблюдать за поверхностью воды.

12. Определить стороны горизонта по компасу. Определить по компасу, где

находиться север, юг, восток, запад.

Опыт 101. Игра-забава «Песчаный пейнтбол».

Создать игровое поле и катать по нему теннисные мячики. Сделать высокий

холм из влажного песка на боковых сторонах, выкопать канавки-лабиринты

оннели) в разных направлениях

Запускать шарики сверху.

Опыт 102. «Как из солёной воды добыть питьевую воду»

Налить в таз воды, добавить две столовой ложки соли, перемешать. На дно

пустого пластикового стакана положить промытую гальку, и опустить стакан в

таз так, чтобы он не всплывал, но его края были выше уровня воды. Сверху

натянуть плёнку, завязать её вокруг таза. Продавить плёнку в центре над

стаканчиком и положить в углубление ещё один камушек. Поставить таз на

солнце. Через несколько часов в стаканчике накопится несолёная чистая вода.

ВЫВОД: вода на солнце испаряется, конденсат остаётся на плёнке и стекает в

пустой стакан, соль не испаряется и остаётся в тазу.

Опыт 103. Игра-забава «Кладоискатели».

Закопать в песок маленькие пуговицы и другие мелкие предметы. С помощью

сита, просеивая песок, отыскиваются «сокровища».

Опыт 104. Рисунки.

Сначала рисуем пальчиком или палочкой, а затем выкладываем камушками,

ракушками, пуговицами, создавая сюжет.

Опыт 105. Опыт «Угол покоя».

Пластиковый стакан (ведро) наполнить сухим песком и медленно высыпать на

землю. Ребёнок заинтересован тем, что сколько бы раз он не проделывал этот

опыт, высота кучки песка будет одинакова (при условии, что сыпать каждый раз

он будет на новое место).

Эксперимент: можно сыпать медленнее и аккуратнее, тогда горка получится

выше? Нет, это физическое явление называется «угол покоя». Когда песчаный

конус достигает этого значения, все последующие песчинки уже не

задерживаются на вершине, а скатываются вниз. Для каждой сыпучей породы

«угол покоя» свой, значит, высота горки тоже своя.

Опыт 106. «Песчаный сад, парк, город».

Построить на песке различные строения, дороги, мосты, используя сухие

палки, цветы, камушки. Создать настоящую композицию города, парка, сада.

Опыт 107. Эксперимент «Тонет - не тонет».

Предложить детям, проверить: какие из окружающих их предметов тонут в

воде, а какие остаются на поверхности. Для эксперимента подойдут ложка,

пробка, кусочек пластилина, детали от «LEGO» и т.п. Следует поочерёдно

опускать предметы в ёмкость с водой и наблюдать за происходящим. Можно

усложнить задание, соединив тонущие и не тонущие предметы вместе,

последить за происходящим.

Опыт 109. Эксперимент «Айсберг».

Наполните водой шарик и положите его в морозилку. Когда вода замёрзнет,

шарик разрезать, а ледяную глыбу опустить в ёмкость с водой.

Понаблюдать: небольшая часть льда находится над водой, а остальная - под

водой. Это мини айсберг.

Опыт 110. Эксперимент «Подводная лодка из яйца».

В одном стакане солёная, в другом - пресная. В солёной воде яйцо всплывает, а

в пресной тонет.

Вывод: в солёной воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только

вода, но и растворённые в ней частички соли. Рассказать детям про мёртвое

море, которое очень-очень солёное, настолько, что люди в нём не тонут, а лежат

на воде как на диване.

Опыт 111. Цветы лотоса.

Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к

центру, опускаем в воду, цветы распускаются.

Вывод: бумага, намокая, становится тяжелее,

поэтому лепестки распускаются.

Опыт 112. Чудесные спички.

Надломить спички посередине и капнуть несколько капель воды на сгибы,

постепенно спички

расправятся.

Вывод: волокна дерева впитывают влагу и не могут

сильно сгибаться, начинают расправляться.

Опыт 113. Подводная лодка из винограда.

В стакан с газированной водой кинуть виноградинку, она опустится на дно.

Через некоторое время на неё садятся пузырьки газа, и она всплывает.

Вывод: пока вода не выдохнется, виноградинка будет тонуть и всплывать.

Опыт 114. Можно ли склеить бумагу водой.

Возьмём два листа бумаги. Двигаем один в одну сторону, другой в другую.

Смачиваем водой, слегка сдавливаем, пробуем сдвинуть - безуспешно.

Вывод: вода обладает склеивающим эффектом.

Опыт 115. Бывает ли воздуху холодно.

Воздух может нагреваться и охлаждаться. Поставить открытую пластиковую

бутылку в холодильник. Когда охладится, надеть на горлышко бутылки шарик и

поставить бутылку в миску с горячей водой. Шарик станет надуваться.

ВЫВОД: воздух при нагревании расширяется. Опять поставить бутылку в

холодильник - шарик сдуется, так как при охлаждении воздух сжимается.

Опыт 116. Свойства насеянного песка.

Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Сверху положите на

песок без давления на предмет заострённый карандаш или палочку. Потом

поместить тяжёлый предмет (ключ, монету в 5 рублей). Обратить внимание на

глубину следа, оставшегося на песке. После этого посыпать не просеянный

песок на эту поверхность и повторить аналогичные действия.

ВЫВОД: насеянный песок плотнее, этим свойством пользуются строители, в

набросанный песок предмет погружается глубже, чем в насеянный.

Опыт 119. Конкурс рисунков на песке.

Правило игры: рисовать чем угодно, но нельзя пользоваться руками.

Опыт 120. Закорючка.

Пальцем или веточкой рисуется закорючка. Другой ребёнок продолжает

дорисовывать её так, чтобы получилось что-то осмысленное. Другой вариант:

рисуется много закорючек, а дети соединяют их, после чего получается общая

картина.

121. Опыт с песком через лупу.

Рассматривается через лупу сухой и мокрый пески. Видим, что сухой песок

виден через лупу песчинками разного цвета и формы, а мокрый липнет.

ВЫВОД: мокрый песок потому и липнет, что песчинки соединяются.

Опыт 122. Чем пахнет вода.

Три стакана (сахар, соль, чистая вода). В один из них добавить раствор

валерианы. Есть запах. Вода начинает пахнуть теми веществами, которые в неё

добавляют.

Опыт 113. Делаем облако.

Налить в банку горячей воды, затем наблюдаем. На противень кладём кубики

льда и ставим на банку. Воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается.

ВЫВОД: водяной пар концентрируется, образуя облако.

Опыт 114. Испаряется ли вода.

Наливаем в тарелку воды и оставляем на несколько дней. Вода испарится.

Опыт 115. Волшебный снежок.

В воду добавить соли и оставить на несколько дней, вода испарится, останутся

кристаллики соли как снежок.

Опыт 116. Уровень.

Познакомить детей с уровнем, что такое и для чего его строители используют.

Научить делать уровень самостоятельно и применять его. Взять прозрачную

трубку и воду.

Опыт 117. Игра «Водовозы».

Правило: быстрее довезти воду не разлив. Побеждает тот, кто пришёл к

финишу первым и донёс больше воды. Можно носить воду на четвереньках в

пластиковых мисках на спине.

Опыт 118. Куда делись чернила.

В стакан с водой капнуть чернила, туда же таблетку активированного угля. Вода

посветлеет. ВЫВОД: уголь впитывает своей поверхностью частички

красителей.

Опыт 119. Капля-шар.

Берём муку и, брызгая из пульверизатора, получаем шарики-капельки.

КАРТОТЕКА

ОПЫТОВ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ

ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовила: воспитатель

Мамодолиева Н.С.

Содержание:

1. Опыты с воздухом.

2. Опыты с водой.

3. Опыты с солью.

4. Опыты с песком и глиной.

5. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.

6. Опыты с электрическими зарядами.

7. Эксперименты с другими предметами неживой природы.

8. Опыты с растениями.

9. Опыты с различными материалами: стеклом, зеркалом, бумагой, деревом,

металлом, мылом).

10. Опыты с магнитом.

Цель:

1. Помочь детям лучше узнать окружающий мир.

2. Создать благоприятные условия для сенсорного восприятия,

совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как

ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

3. Развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность, учить

прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.

4. Научить детей исследовать жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни,

воздух) в разных состояниях.

5. Через игры и опыты научить детей определять физические свойства

различных тел (вода, песок, воздух).

6. Научить детей делать самостоятельные умозаключения по результатам

обследования.

7. Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его

общения с природой.

8. Укреплять здоровье детей, используя естественные природные факторы

(вода, солнце, воздух).

1. ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ.

Опыт № 1. «Воздух в стакане».

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить

внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается?

Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт № 2. «Воздух не видим и прозрачен».

Детям

предлагается

снова

опустить

стакан

в

банку

с

водой,

но

теперь

предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется

в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из

стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

Опыт № 3. «Буря в стакане».

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что

получается? (Получается буря в стакане воды).

Опыт № 4. «Весёлая полоска».

Цель: Познакомить

со

свойствами

бумаги

и

действием

на

неё

воздуха;

развивать любознательность.

Материал: Полоска бумаги.

Ход:

Будем мы сейчас играть

И полоску оживлять

Раз, два, три – посмотри!

Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на неё. Почему

она движется? (она лёгкая)

Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к губам и

втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет к губам – на неё

действует сила воздуха).

Полоску бумаги прижать к стене и сильно подуть на неё, руки в этот момент

убрать. Почему полоска не упала? (на неё действует сила воздуха).

Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт? (полоска

«запрыгает», как лягушка).

Вывод: Полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение воздуха.

Опыт № 5. «Танец горошин».

Цель: Познакомить

с

понятием

«сила

движения»,

развивать

смекалку,

наблюдательность, любознательность.

Материал: Баночка с водой, горошины, трубочка, салфетка, лист бумаги.

Ход: Воспитатель: Давайте научим горох плавать и танцевать.

Дети в баночку с водой опускают 4 горошины и трубочку, дуют в неё. Сначала

слабо, потом с большей силой.

Вывод: Когда

воздух

через

трубочку

шёл

медленно,

горошины

двигались

медленно; сила воздуха увеличилась, и скорость движения горошин возросла.

Значит, сила движения предметов зависит от силы воздействия на них.

Опыт № 6. «Послушный ветерок».

Цель: Продолжать

знакомить

с

разной

силой

потока

воздуха,

развивать

дыхание, смекалку.

Материал: Ванночка с водой, кораблик из пенопласта, салфетка из ткани.

Ход:

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе.

Дети

дуют

на

кораблик

тихонько.

Что

происходит?

(кораблик

плывёт

медленно).

Дети дуют с силой (кораблик плывёт быстрее и может перевернуться).

Вывод: При слабом ветре кораблик движется медленно; при сильном потоке

воздуха увеличивает скорость.

Опыт № 7. «Мой весёлый, звонкий мяч».

Цель: Дать понятие, что лёгкие предметы не только плавают, но и могут

«выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание, наблюдательность.

Материал: Ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.

Ход: Поиграем

с

мячиком

в

прятки? Помять

мячик

в

ладонях

(упругий,

мягкий), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком? Почему он

не тонет? (мяч плавает; он лёгкий).

Погружают мяч на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко

отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на поверхность воды)

Вывод: Мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут, вода

выталкивает лёгкие предметы на поверхность.

Опыт № 8. «Ворчливый шарик».

Цель: Познакомить

с

движением

воздуха,

его

свойствами;

развивать

наблюдательность, любознательность.

Материал: Ванночка с водой, воздушный шарик, салфетка из ткани.

Ход:

В праздники на улице

В руках у детворы

Горят, переливаются

Воздушные шары.

Разные, разные: голубые, красные,

Жёлтые, зелёные воздушные шары.

Хотите поиграть с воздушными шариками? Дети надувают шарик небольшого

размера, не завязывают его. Какой получился шарик? (лёгкий и красивый).

Разжимают пальцы. Что происходит с шариком? (шарик начал метаться – из

него выходит воздух).

Надуть шарик, не завязывать его. «Горлышком» погрузить в воду, постепенно

разжать пальцы. Что произойдёт? (воздух из шарика выходит, и на поверхности

воды появляются пузыри).

Вывод: Пузырьки воздуха, выходя из шарика, поднимаются на поверхность

воды: они лёгкие.

Опыт № 9. «Делаем облако».

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на

противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри

банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нём водяной

пар будет конденсироваться, образуя облако.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении

тёплого воздуха. А откуда же берётся дождь? Оказывается, капли, нагревшись

на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к

другу,

образуя

облака.

Встречаясь

вместе,

они

увеличиваются,

становятся

тяжёлыми и падают на землю в виде дождя.

Опыт № 10. «Воздух толкает предметы».

После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть

ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха.

Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит

очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить

такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

Опыт № 11. «Чем больше воздуха в мяче, тем выше он скачет».

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много

воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А

вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из

неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи).

Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом -

обычным.

Есть

ли

разница?

В

чём

причина

того,

что

один

мячик

легко

отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: Чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

Опыт № 12. «Воздух легче воды».

Детям предлагается «утопить» игрушки, наполненные воздухом, в том числе

спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды.

Опыт № 13. «Воздух имеет вес».

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её

середине

закрепите

верёвочку,

к

обоим

концам

которой

привяжите

два

одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в

горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если

вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из

надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он

привязан,

поднимется

вверх.

Почему?

Шарик

без

воздуха

стал

легче.

Что

произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У

вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так

же, как и надутые.

Опыт № 14. «Тёплый воздух вверху, холодный внизу».

Для

его

проведения

нужны

две

свечи.

Проводить

исследования

лучше

в

прохладную или холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи.

Держите одну свечу внизу, а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети

определят, куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней будет направлено

внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так происходит? У нас в комнате

тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух

поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться

наружу и погулять на свободе.

А с улицы к нам входит холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться.

Холодный

воздух

тяжёлый,

неповоротливый

(он

ведь

замёрз!),

поэтому

предпочитает оставаться у земли. Откуда он будет входить к нам в комнату -

сверху или снизу? Значит, вверху дверной щели пламя свечи «наклоняется»

тёплым

воздухом

(он

ведь

убегает

из

комнаты,

летит

на

улицу),

а

внизу

холодным (он ползёт навстречу к нам).

Вывод: Получается, что один воздух - тёплый, движется вверху, а навстречу

ему - внизу, ползёт «другой», холодный. Там, где двигаются и встречаются

тёплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.

Опыт № 15. «Волны».

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети

машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы

подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер -

это

движение

воздуха

(старайтесь,

чтобы

дети

делали

как

можно

больше

самостоятельных выводов, ведь уже обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).

Опыт № 16. «Веер».

Помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели

веер? А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).

Опыт № 17. «Как образуются барханы».

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на

которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы

думаете,

откуда

в

пустыне

появляются

такие

песчаные

горки?

(Ответы

выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз

после окончания опыта).

Поставьте

перед

каждым

ребёнком

стеклянную

банку

с

сухим

песком

и

резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка.

Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что

с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с

водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У

самого «добросовестного» ветра появится песчаный холмик. Вот такие же

песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их

создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с

разных

сторон,

песчаные

холмы

возникают

в

разных

местах.

Вот

так,

с

помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще

не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не

нравится.

А

что

именно,

сейчас

мы

постараемся

выяснить.

«Посадите»

(воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на

песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они

правильно

будут

это

делать,

со

временем

песок

почти

засыплет

всё

ваше

растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер

дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В

конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что

держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях

могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

Опыт № 18. «Ветер - это движение воздуха».

Воспитатель предлагает посмотреть в окно, - есть ли ветер? Можно ли прямо

сейчас пригласить ветер в гости? (Если на улице сильный ветер, достаточно

открыть

форточку,

и

дети

увидят,

как

колышется

занавеска.

Если

погода

безветренная, воспитатель устраивает сквозняк, - и тогда ветер «приходит в

гости»). Можно поздороваться с ним. Затем воспитатель предлагает подумать,

откуда берётся ветер? (Как правило, дети говорят, что ветер дует потому, что

деревья

качаются).

Ветер

рождается

из-за

движения

воздуха.

Воспитатель

раздаёт ниточки, на концах которых прикреплены бабочки, божьи коровки,

вырезанные

из

бумаги.

Воспитатель

предлагает

сделать

глубокий

вздох,

набрать в рот воздух и подуть на ниточки. Что происходит? (Бабочки и божьи

коровки улетают). Да, бабочки и божьи коровки улетают, благодаря струйке

ветра, идущего изо рта. Мы заставили воздух, находящийся во рту двигаться, а

он в свою очередь двигает ниточки с фигурками.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Ветер - это движение воздуха. Как можно

изобразить ветер? Сделать глубокий вздох и подуть.

Опыт № 19. «Воздух не виден в комнате. Чтобы его увидеть, его надо

поймать».

Детям

предлагается

посмотреть

на

групповую

комнату.

Что

вы

видите?

(Игрушки, столы и т. д.) А ещё в комнате много воздуха, но его не видно,

потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно

поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что

там? (Он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он

тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет

полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим из него

воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха). Опять

наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Воздух прозрачен. Чтобы его увидеть, его

надо поймать.

Опыт № 20. «Мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха».

В

какой

игрушке

много

воздуха?

Эта

игрушка

круглая,

может

прыгать,

катиться, нё можно бросать. Что это такое? (Мяч). Посмотрите, какой он

большой, упругий, как высоко прыгает. А вот, если в мяче появится дырочка,

даже очень маленькая, то воздух выйдет из мяча, и он уже не сможет прыгать.

Воспитатель бьёт мячом об пол. Предлагает постучать об пол разными мячами.

Какой мяч прыгает лучше? (Большой, где много воздуха).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Мячик прыгает высоко, потому что в нём

много воздуха.

2. ОПЫТЫ С ВОДОЙ.

Опыт № 1. «Окрашивание воды».

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые

вещества растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее

цвет; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материал: Ёмкости

с

водой

(холодной

и

тёплой),

краска,

палочки

для

размешивания, мерные стаканчики.

Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они

хорошо видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду

(добавить краску). Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с

тёплой и холодной водой). В каком стаканчике краска быстрее растворится? (В

стакане с тёплой водой). Как окрасится вода, если красителя будет больше?

(Вода станет более окрашенной).

Опыт № 2. «Вода не имеет цвета, но её можно покрасить».

Открыть

кран,

предложить

понаблюдать

за

льющейся

водой.

Налить

в

несколько

стаканов

воду.

Какого

цвета

вода?

(У

воды

нет

цвета,

она

прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают

за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая,

красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может произойти с водой, если в неё

добавить краску? (Вода легко окрашивается в любой цвет).

Опыт № 3. «Играем с красками».

Цель: Познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при

помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность.

Материал: Две банки с чистой водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани.

Ход:

Краски, словно радуга,

Красотой своей детей радуют

Оранжевые, жёлтые, красные,

Синие, зелёные – разные!

В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит? (краска

медленно, неравномерно растворится).

В другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать. Что

происходит? (краска растворится равномерно).

Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении

синей и красной краски вода в банке стала коричневой).

Вывод: Капля

краски,

если

её

не

мешать,

растворяется

в

воде

медленно,

неравномерно, а при размешивании – равномерно.

Опыт № 4. «Вода нужна всем».

Цель: Дать детям представление о роли воды в жизни растений.

Ход: Воспитатель

спрашивает

детей,

что

будет

с

растением,

если

его

не

поливать

(засохнет).

Вода

необходима

растениям.

Посмотрите.

Возьмём

2

горошины. Одну поместим на блюдце в намоченную ватку, а вторую – на

другое блюдце – в сухую ватку. Оставим горошины на несколько дней. У одной

горошины, которая была в ватке с водой, появился росточек, а у другой – нет.

Дети наглядно убеждаются о роли воды в развитии, произрастания растений.

Опыт № 5. «Ходит капелька по кругу».

Цель: Дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе.

Ход: Возьмём две мисочки с водой – большую и маленькую, поставим на

подоконник и будем наблюдать, из какой мисочки вода исчезнет быстрее. Когда

в одной из мисочек не станет воды, обсудить с детьми, куда исчезла вода? Что с

ней

могло

случиться?

(капельки

воды

постоянно

путешествуют:

с

дождём

выпадают на землю, бегут в ручейках; поят растения, под лучами солнышка

снова возвращаются домой – к тучам, из которых когда – то пришли на землю в

виде дождя.)

Опыт № 6. «Тёплая и холодная вода».

Цель: Уточнить

представления

детей

о

том,

что

вода

бывает

разной

температуры – холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду

руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь.

Материал: Мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.

Ход: Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды.

Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой. Уточняет:

вода

холодная,

прозрачная,

в

ней

мылится

мыло,

после

мытья

рук

вода

становится непрозрачной, грязной.

Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой.

Вывод: Вода – добрый помощник человека.

Опыт № 7. «Когда льётся, когда капает?».

Цель: П р од о л ж ат ь

з н а ком и т ь

с о

с в о й с т в а м и

в од ы ;

р а з в и в а т ь

наблюдательность; закреплять знание правил безопасности при обращении с

предметами из стекла.

Материал: Пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка, розетка.

Ход: Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой и делает отверстие в

пакетике с водой. Дети поднимают его над розеткой. Что происходит? (вода

капает,

ударяясь

о

поверхность

воды,

капельки

издают

звуки).

Накапать

несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из пипетки или

пакета? Почему?

Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Наблюдают, когда быстрее

вода наливается – когда капает или когда льётся?

Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её. Что происходит?

(вода сначала вытекает, затем капает).

Опыт № 8. «В какую бутылку нальётся вода быстрее?».

Цель: Продолжать

знакомить

со

свойствами

воды,

предметами

разной

величины,

развивать

смекалку,

учить

соблюдать

правила

безопасности

при

обращении со стеклянными предметами.

Материал: Ванночка

с

водой,

две

бутылки

разного

размера

–

с

узким

и

широким горлышком, салфетка из ткани.

Ход: Какую песенку поёт вода? (Буль, буль, буль).

Послушаем сразу две песенки: какая из них лучше?

Дети сравнивают бутылки по величине: рассматривают форму горлышка у

каждой из них; погружают в воду бутылку с широким горлышком, глядя на

часы

отмечают,

за

какое

время

она

наполнится

водой;

погружают

в

воду

бутылку с узким горлышком, отмечают, за сколько минут она наполнится.

Выяснить,

из

какой

бутылки

быстрее

выльется

вода:

из

большой

или

маленькой? Почему?

Дети погружают в воду сразу две бутылки. Что происходит? (вода в бутылки

набирается неравномерно).

Опыт № 9. «Что бывает с паром при охлаждении?».

Цель: Показать

детям,

что

в

помещении

пар,

охлаждаясь,

превращается

в

капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и

кустов.

Ход: Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно

холодное, затем трём ребятам предлагает подышать на стекло в одну точку.

Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька воды.

Вывод: Пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду.

Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник, ставит

его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку, и все наблюдают, как

ветки «обрастают» инеем.

Опыт № 10. «Друзья».

Цель: Познакомить

с

составом

воды

(кислород);

развивать

смекалку,

любознательность.

Материал: Стакан и бутылка с водой, закрытые пробкой, салфетка из ткани.

Ход: Стакан с водой на несколько минут поставить на солнце. Что происходит?

(на стенках стакана образуются пузырьки – это кислород).

Бутылку

с

водой

изо

всех

сил

потрясти.

Что

происходит?

(образовалось

большое количество пузырьков)

Вывод: В состав воды входит кислород; он «появляется» в виде маленьких

пузырьков; при движении воды пузырьков появляется больше; кислород нужен

тем, кто живёт в воде.

Опыт № 11. «Куда делась вода?».

Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от

условий (открытая и закрытая поверхность воды).

Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.

Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем

делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую -

оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.

В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках

ёмкостей

и

фиксируя

результаты

в

дневнике

наблюдений.

Обсуждают,

изменилось

ли

количество

воды

(уровень

воды

стал

ниже

отметки),

куда

исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в

воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут

испариться с закрытого сосуда).

Опыт № 12. «Откуда берётся вода?».

Цель: Познакомить с процессом конденсации.

Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.

Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое

время детям предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать

её

рукой.

Выясняют,

откуда

берётся

вода

(это

частицы

воды

поднялись

с

поверхности, они не смогли испариться из банки и осели на крышке). Взрослый

предлагает повторить опыт, но с тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на

тёплой крышке воды нет, и с помощью воспитателя делают вывод: процесс

превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Опыт № 13. «Какая лужа высохнет быстрее?».

Ребята, вы помните, что остаётся после дождя? (Лужи). Дождь иногда бывает

очень сильным, и после него остаются большие лужи, а после маленького

дождя

лужи

бывают:

(маленькими).

Предлагает

посмотреть,

какая

лужа

высохнет быстрее - большая или маленькая. (Воспитатель разливает воду на

асфальте, оформляя разные по размеру лужи). Почему маленькая лужа высохла

быстрее? (Там воды меньше). А большие лужи иногда высыхают целый день.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Какая лужа высыхает быстрее - большая или

маленькая. (Маленькая лужа высыхает быстрее).

Опыт № 14. «Игра в прятки».

Цель: П р од о л ж ат ь

з н а ком и т ь

с о

с в о й с т в а м и

в од ы ;

р а з в и в а т ь

наблюдательность, смекалку, усидчивость.

Материал: Две пластины из оргстекла, пипетка, стаканчики с прозрачной и

цветной водой.

Ход:

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем капельку искать

Из пипетки появилась

На стекле растворилась…

Из пипетки на сухое стекло нанести каплю воды. Почему она не растекается?

(мешает сухая поверхность пластины)

Дети наклоняют пластину. Что происходит? (капля медленно течёт)

Смочить поверхность пластины, капнуть на неё из пипетки прозрачной водой.

Что

происходит? (она

«растворится»

на

влажной

поверхности

и

станет

незаметной)

На влажную поверхность пластины из пипетки нанести каплю цветной воды.

Что произойдёт? (цветная вода растворится в прозрачной воде)

Вывод: При попадании прозрачной капли в воду она исчезает; каплю цветной

воды на влажном стекле видно.

Опыт № 15. «Как вытолкнуть воду?».

Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в

воду класть предметы.

Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в

воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети

затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до

тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: Камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Опыт № 16. «Откуда берётся иней?».

Оборудование: Термос с горячей водой, тарелка.

На прогулку выносится термос с горячей водой. Открыв его, дети увидят пар.

Над

паром

необходимо

подержать

холодную

тарелку.

Дети

видят,

как

пар

превращается в капельки воды. Затем эту запотевшую тарелку оставляют до

конца прогулки. В конце прогулке дети легко увидят на ней образование инея.

Опыт следует дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле.

Вывод: При

нагревании

вода

превращается

в

пар,

пар

-

при

охлаждении

превращается в воду, вода в иней.

Опыт № 17. «Тающий лёд».

Оборудование: Тарелка, миски с горячей водой и холодной водой, кубики льда,

ложка, акварельные краски, верёвочки, разнообразные формочки.

Воспитатель предлагает отгадать, где быстрее растает лёд - в миске с холодной

водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лёд, и дети наблюдают за

происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые

раскладываются

возле

мисок,

дети

делают

выводы.

Детям

предлагается

рассмотреть цветную льдинку. Какой лёд? Как сделана такая льдинка? Почему

держится верёвочка? (Примёрзла к льдинке.)

• Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют в воду цветные

краски

по

выбору,

заливают

в

формочки

(у

всех

разные

формочки)

и

на

подносах ставят на холод.

Опыт № 18. «Замёрзшая вода».

Оборудование: Кусочки

льда,

холодная

вода,

тарелочки,

картинка

с

изображением айсберга.

Перед детьми - миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы.

Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твёрдой?

Что произойдет с водой, если её сильно охладить? (Вода превратится в лёд.)

Рассматривают кусочки льда. Чем лёд отличается от воды? Можно ли лёд лить,

как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лёд? Лёд сохраняет форму.

Всё, что сохраняет свою форму, как лёд, называется твердым веществом.

• Плавает ли лёд? Воспитатель кладёт кусок льда в миску, и дети наблюдают.

Какая часть льда плавает? (Верхняя.) В холодных морях плавают огромные

глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью

видна

только

верхушка

айсберга.

И

если

капитан

корабля

не

заметит

и

наткнётся на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть.

Воспитатель обращает внимание детей на лёд, который лежал в тарелке. Что

произошло? Почему лёд растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лёд?

Из чего состоит лёд?

Опыт № 19. «Водяная мельница».

Оборудование: Игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с кодой, тряпка,

фартуки по числу детей.

Дед Знай, проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе

беседы дети вспоминают её свойства. Может ли вода заставить работать другие

предметы? После ответов детей дед Знай, показывает им водяную мельницу.

Что

это?

Как

заставить

мельницу

работать?

Дети

надевают

фартуки

и

закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают

его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на

центр лопасти. Что видим? Почему мельница движется? Что её приводит в

движение? Вода приводит в движение мельницу.

• Дети играют с мельницей.

Отмечается,

что,

если

маленькой

струйкой

лить

воду,

мельница

работает

медленно, а если лить большой струёй, то мельница работает быстрее.

Опыт № 20. «Пар - это тоже вода».

Оборудование: Кружка с кипятком, стекло.

Взять кружку с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром стекло,

на нём образуются капельки воды.

Вывод: Вода превращается в пар, а пар затем превращается в воду.

Опыт № 21. «Прозрачность льда».

Оборудование: формочки для воды, мелкие предметы.

Воспитатель предлагает детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит

лёд. (Там, где воды много, лед твёрдый, прочный, не ломается под ногами.)

Закрепляет

представление,

что

лёд

прозрачный.

Для

этого

в

прозрачную

ёмкость кладёт мелкие предметы, заливает водой и выставляет на ночь за окно.

Утром рассматривают через лёд видны замёрзшие предметы.

Вывод: Предметы видны через лёд потому, что он прозрачен.

Опыт № 22. «Почему снег мягкий?».

Оборудование: Лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага.

Предложить

детям

понаблюдать,

как

кружится

и

падает

снег.

Пусть

дети

сгребут снег, а затем ведёрками носят его в кучу для горки. Дети отмечают, что

ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был

тяжёлым. Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную

бархатную

бумагу,

через

лупу.

Они

видят,

что

это

отдельные

снежинки

сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и

его так легко поднять.

Вывод: Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми

много воздуха. Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега:

вода, земля, песок и многое другое.

Обратите

внимание

детей,

что

в

зависимости

от

погоды

меняется

форма

снежинок: при сильном морозе снежинки выпадают в форме твёрдых крупных

звёздочек; при слабом морозе они напоминают белые твёрдые шарики, которые

называют крупой; при сильном ветре летят очень мелкие снежинки, так как

лучики у них обломаны. Если идти по снегу в мороз, то слышно, как он

скрипит. Прочтите детям стихотворение К. Бальмонта «Снежинка».

Опыт № 23. «Почему снег греет?».

Оборудование: Лопатки, две бутылки с тёплой водой.

Предложить детям вспомнить, как их родители в саду, на даче защищают

растения

от

морозов.

(Укрывают

их

снегом).

Спросите

детей,

надо

ли

уплотнять, прихлопывать снег около деревьев? (Нет). А почему? (В рыхлом

снеге, много воздуха и он лучше сохраняет тепло) .

Это можно проверить. Перед прогулкой налить в две одинаковые бутылки

тёплую воду и закупорить их. Предложить детям потрогать их и убедиться в

том, что в них обеих вода тёплая. Затем на участке одну из бутылок ставят на

открытое место, другую закапывают в снег, не прихлопывая его. В конце

прогулки обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой вода остыла больше,

выясняют, в какой бутылке на поверхности появился ледок.

Вывод: В бутылке под снегом вода остыла меньше, значит, снег сохраняет

тепло.

Обратите внимание детей, как легко дышится в морозный день. Попросите

детей высказаться, почему? Это потому, что падающий снег забирает из воздуха

мельчайшие частички пыли, которая есть и зимой. И воздух становится чистым,

свежим.

Опыт № 24. «Как из солёной воды добыть питьевую воду».

Налить в таз воды, добавить две столовой ложки соли, перемешать. На дно

пустого пластикового стакана положить промытую гальку, и опустить стакан в

таз так, чтобы он не всплывал, но его края были выше уровня воды. Сверху

натянуть

плёнку,

завязать

её

вокруг

таза.

Продавить

плёнку

в

центре

над

стаканчиком и положить в углубление ещё один камушек. Поставить таз на

солнце. Через несколько часов в стаканчике накопится несолёная чистая вода.

Вывод: вода на солнце испаряется, конденсат остаётся на плёнке и стекает в

пустой стакан, соль не испаряется и остаётся в тазу.

Опыт № 25. «Таяние снега».

Цель: Подвести к пониманию, что снег тает от любого источника тепла.

Ход: Наблюдать за таянием снега на тёплой руке, варежке, на батарее, на грелке

и т.д.

Вывод: Снег тает от тяжёлого воздуха, идущего от любой системы.

Опыт № 26. «Как добыть воду для питья?».

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте

в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг неё

положите

свежей

зеленой

травы

и

листьев.

Накройте

ямку

чистой

полиэтиленовой плёнкой и засыпьте её края землёй, чтобы из ямы не выходил

воздух. В центре плёнки положите камешек и слегка придавите плёнку над

п у с т о й

ё м ко с т ь ю .

П р и с п о с о бл е н и е

д л я

с б о р а

в од ы

г о т о в о .

Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с

плёнки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске

находится чистая вода. Откуда же она взялась? Объясните ребёнку, что под

действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло.

Тёплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на

холодной плёнке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и

стекала в вашу ёмкость; помните, вы ведь слегка продавили плёнку и положили

туда

камень.

Теперь

вам

осталось

придумать

интересную

историю

о

путешественниках, которые отправились в далёкие страны и забыли взять с

собой воду, и начинайте увлекательное путешествие.

Опыт № 27. «Можно ли пить талую воду».

Цель: Показать,

что

даже

самый,

казалось

бы,

чистый

снег

грязнее

водопроводной воды.

Ход: Взять

две

светлые

тарелки,

в

одну

положить

снег,

в

другую

налить

обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в

тарелках, сравнить её и выяснить, в которой из них был снег (определить по

мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не

пригодная для питья людям. Но, талую воду можно использовать для поливки

растений, а также её можно давать животным.

Опыт № 28. «Можно ли склеить бумагу водой».

Возьмём два листа бумаги. Двигаем один в одну сторону, другой в другую.

Смачиваем водой, слегка сдавливаем, пробуем сдвинуть - безуспешно.

Вывод: вода обладает склеивающим эффектом.

Опыт № 29. «Способность воды отражать окружающие предметы».

Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести

в

группу

таз

с

водой.

Предложить

ребятам

рассмотреть,

что

отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё

видели своё отражение.

Вывод: Вода

отражает

окружающие

предметы,

её

можно

использовать

в

качестве зеркала.

Опыт № 30. «Вода может литься, а может брызгать».

В лейку налить воду. Воспитатель демонстрирует полив комнатных растений

(1-2). Что происходит с водой, когда я лейку наклоняю? (Вода льётся). Откуда

льётся вода? (Из носика лейки?). Показать детям специальное устройство для

разбрызгивания - пульверизатор (детям можно сказать, что это специальная

брызгалка). Он нужен для того, чтобы брызгать на цветы в жаркую погоду.

Брызгаем и освежаем листочки, им легче дышится. Цветы принимают душ.

Предложить понаблюдать за процессом разбрызгивания. Обратить внимание,

что капельки очень похожи на пыль, потому что они очень мелкие. Предложить

подставить ладошки, побрызгать на них. Ладошки стали какими? (Мокрыми).

Почему?

(На

них

брызгали

водой).

Сегодня

мы

полили

растения

водой

и

побрызгали на них водой.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Что может происходить с водой? ( Вода

может литься, а может разбрызгиваться).

Опыт № 31. «Влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в

тени».

Салфетки намочить в ёмкости с водой или под краном. Предложить потрогать

детям салфетки на ощупь. Салфетки какие? (Мокрые, влажные). Почему они

стали такими? (Их намочили в воде). К нам в гости придут куклы и будут

нужны сухие салфетки, чтобы постелить на стол. Что же делать? (Высушить).

Как вы думаете, где быстрее высохнут салфетки - на солнышке или в тени? Это

можно проверить на прогулке: одну повесим на солнечной стороне, другую - на

теневой. Какая салфетка высохла быстрее - та, которая висит на солнце или та,

которая висит в тени? (На солнце).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Где бельё высыхает быстрее? (Бельё на

солнце высыхает быстрее, чем в тени).

Опыт № 32. «Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить».

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь?

(Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой?

Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо

дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте

почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в землю?

Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям

легче дышится, если почву полить и взрыхлить).

Опыт № 33. «Руки станут чище, если помыть их водой».

Предложить

с

помощью

формочек

сделать

фигурки

из

песка.

Обратить

внимание детей на то, что руки стали грязными. Что делать? Может быть

отряхнём

ладошки?

Или

подуем

на

них?

Стали

ладошки

чистыми?

Как

очистить руки от песка? (Помыть водой). Воспитатель предлагает сделать это.

Вывод: Что мы сегодня узнали? (Руки станут чище, если помыть их водой).

Опыт № 34. «Помощница вода».

На столе после завтрака остались крошки, пятна от чая. Ребята, после завтрака

столы остались грязными. Садиться снова за такие столы не очень приятно. Что

же

делать?

(Помыть).

Чем?

(Водой

и

тряпочкой).

А

может

быть,

можно

обойтись без воды? Давайте попробуем сухой салфеткой протереть столы.

Крошки собрать получилось, но вот пятна так и остались. Что же делать?

(Салфетку

намочить

водой

и

хорошо

потереть).

Воспитатель

показывает

процесс мытья столов, предлагает детям самим отмыть столы. Во время мытья

подчеркивает роль воды. Теперь столы чистые?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В каком случае столы становятся очень

чистыми после еды? (Если их помыть водой и тряпочкой).

Опыт № 35. «Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду».

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная,

без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в

холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему?

(В холодильнике очень холодно). Оставим формочки со льдом на некоторое

время в тёплом месте. Что станет со льдом? Почему? (В комнате тепло). Вода

превращается в лёд, а лёд в воду.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда вода превращается в лёд? (Тогда, когда

очень холодно). Когда лёд превращается в воду? (Когда очень тепло).

Опыт № 36. «Текучесть воды».

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течёт.

Ход: Взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные

из твёрдого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и др.) определить

форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить

детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие

(чашка, блюдце, пузырёк и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита,

то есть может легко менять форму.

Опыт № 37. «Животворное свойство воды».

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в воду, они

оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых семян в двух

блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за проращиванием луковицы в

сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода даёт жизнь живому.

Опыт № 38. «Таяние льда в воде».

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите

в

таз

с

водой

большую

и

маленькую

«льдины».

Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Опыт № 39. «Чем пахнет вода».

Три стакана (сахар, соль, чистая вода).

В один из них добавить раствор валерианы. Есть запах.

Вывод: Вода начинает пахнуть теми веществами, которые в неё добавляют.

Опыт № 40. «Испаряется ли вода».

Наливаем в тарелку воды и оставляем на несколько дней. Вода испарится.

Опыт № 41. «Круговорот воды в природе».

Материалы: Большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая

плёнка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв плёнкой.

Солнце нагреет воду, она начнёт испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на

прохладной плёнке, а затем капать в банку.

Опыт № 42. «Прозрачность воды».

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная –

непрозрачная».

Ход: Приготовить две баночки или два стакана с водой и набор мелких тонущих

предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как усвоено

детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные предметы

в группе (стакан, стекло в окне, аквариум). Дать задание: доказать, что вода в

банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, и они

будут видны). Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек земли, будет ли

вода такой же прозрачной?». Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на

опыте: в стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной,

мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в

аквариуме для рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная

ли вода в реке, озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через неё видны предметы; мутная вода -

непрозрачная.

3. ОПЫТЫ С СОЛЬЮ.

Опыт № 1. «Волшебный снежок».

В

воду

добавить

соли

и

оставить

на

несколько

дней,

вода

испарится,

останутся кристаллики соли как снежок.

Опыт № 2. «Тонет – не тонет?».

Цель: Продемонстрировать, что солёная вода плотнее пресной воды.

Материал: Соль, два прозрачных стакана, два яйца, ложка, вода.

Ход:

-налить воду в стакан и опустить в него яйцо с помощью ложки;

Вывод: Яйцо тонет.

-налить воду в другой стакан и добавить 4 ложки соли, размешать до полного

растворения;

-опустить яйцо в этот стакан.

Вывод: Яйцо не тонет, а плавает. Почему?

В пресной воде яйцо тонет, т.к. оно плотнее, чем вода. В солёной воде яйцо

плавает, т.к. солёная вода за счет содержания соли плотнее, чем яйцо.

Вывод: Плотность соленой воды больше, чем плотность пресной.

Опыт №3. «На растворимость».

Для

эксперимента

вам

понадобится

две

баночки

с

водой.

Одна

баночка

с

холодной и другая баночка с тёплой водой. Соль можно взять крупную, можно

взять мелкую. Ложка для соли и поднос (клеёнка).

Сначала добавить соль в холодную воду и посмотреть как быстро или не очень

она растворится или не растворится в воде. Затем тоже самое нужно проделать

со стаканом тёплой воды.

Вывод: Соль очень хорошо растворяется в воде и не изменяет прозрачность

воды. В тёплой воде соль растворяется гораздо быстрее, чем в холодной.

Опыт № 4. «Получение кристаллов соли путём выпаривания воды».

Для эксперимента вам понадобится стакан с небольшим количеством воды,

шерстяная ниточка, соль.

Эксперимент

ведётся

несколько

дней

в

группе.

Добавить

в

воду

большое

количество соли, положить в стакан с водой и солью шерстяную ниточку,

поставить готовый продукт на тёплую (горячую) батарею. В течение каждого

дня (5 дней) наблюдать и следить за изменениями в стакане с водой. Вода в

ёмкости на батарее испарится, на дне останутся крупные кристаллы соли; вода

на окне испарится не вся, а на стенках появится белая полоска – соляной налёт.

На 5 день появятся первые кристаллы на нитке.

Вывод: Солёная вода испаряется под воздействием тепла и на поверхности

остаётся только соль. Это один из методов добывания морской соли.

Опыт № 5. « На плотность воды».

Для данного эксперимента вам понадобится одно сырое яйцо, два стакана с

пресной холодной водой, поднос для проведения эксперимента, соль можно

крупную и мелкую, ложка для соли.

Положить сырое яйцо в пресную воду. Яйцо утонет, упадёт на дно стакана.

Добавить в другой стакан соль и поместить в него яйцо, наше яйцо всплыло на

поверхность воды. Затем добавить в стакан с солёной водой пресную воду и

яйцо станет понемногу опускаться на дно. Чем больше разбавлять солёную

воду пресной, меняя концентрацию солёной воды, тем ниже опустится яйцо.

Вывод: Соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее

в ней утонуть.

Опыт № 6. «Растворимость жиров с помощью соли».

Взять стакан с водой, соль цветную, растительное масло, фонарь.

В стакан с пресной водой добавить растительное масло, масло не утонет, а

останется на поверхности воды. Стакан с приготовленной смесью поставить на

фонарь и включить свет для эффекта, постепенно в него стали добавлять

цветную соль. Видно, как соль обволакивают шарики растительного масла и

они падают вниз на дно стакана, образуя форму капли или шарика.

Вывод: Соль впитывает в себя жиры, расщепляя их. Таким образом, можно

избавиться от жирных пятен на одежде.

Опыт № 7. «Покраска соли с помощью восковых мелков».

Понадобится поднос для работы с солью, картон, соль, разноцветные мелки для

рисования на асфальте.

Надо просто водить мелками по соли в разных направлениях, пока соль не

станет одного цвета с мелком.

Вывод: Любую соль, как крупную, так и мелкую можно покрасить в любой

цвет без вредных красителей и без вреда для здоровья. Соль окрашивается в

нежные цвета.

Опыт № 8. «Вкусовые рецепторы».

Этот опыт можно проводить каждый день в процессе приёма пищи в детском

саду. Если съесть кусок солёной рыбы, через какое-то время сильно захочется

пить. Это говорит о том, что соль в больших количествах осушает слизистую

оболочку организма.

Врачи советуют: нельзя много есть солёного!

Вывод: Соль в больших количествах осушает слизистую оболочку организма,

поэтому употреблять её нужно в умеренных порциях.

4. ОПЫТЫ С ПЕСКОМ, ГЛИНОЙ.

Опыт № 1. «Сухой песок может сыпаться».

Предложить

набрать

в

кулачок

горсть

песка

и

выпустить

его

маленькой

струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Сухой песок сыплется.

Опыт № 2. «Мокрый песок принимает любую нужную форму».

Предложить

набрать

в

кулачок

горсть

песка

и

выпустить

его

маленькой

струйкой. Что происходит с сухим песком? (Он сыплется). Давайте попробуем

построить

что-нибудь

из

сухого

песка.

Получаются

фигурки?

Попробуем

намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он

также легко сыплется? (Нет). Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки.

Получается? Какие фигурки получились? Из какого песка удалось сделать

фигурки? (Из мокрого).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Из какого песка можно сделать фигурки? (Из

мокрого).

Опыт № 3. «На мокром песке остаются следы, отпечатки».

Воспитатель предлагает на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо

видны отпечатки? Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет.

Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается?

Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы

видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что

песок намочили).

Вывод: О чём мы сегодня узнали? На каком песке остаются следы ног и

ладошек? (На мокром песке остаются следы, отпечатки).

Опыт № 4. «Песок - это множество песчинок».

Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и

насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из

них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка

нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка

разной величины. В какой из них больше (меньше) песчинок? А в песочнице

много песчинок?

Вывод: О чём мы сегодня узнали? В песочнице много песчинок?

Опыт

№

5.

«Песок

хорошо

пропускает

воду,

а

глина

плохо».

Возьмите 2 одинаковые воронки и поставьте в стаканы. В каждую воронку

положите немного ваты. В первую до половины насыпьте песок, а в другую

положите

истолчённую

глину.

Налейте

в

обе

воронки

доверху

воду.

Наблюдайте. Песок хорошо пропускает воду, а глина плохо. Песок - сыпучее

вещество.

Глина

состоит

из

мелких

частичек,

сильно

скреплённых

между

собой.

Опыт № «Кладоискатели».

Закопать в песок маленькие пуговицы и другие мелкие предметы. С помощью

сита, просеивая песок, отыскиваются «сокровища».

Опыт № 6. «Волшебное сито».

Оборудование: совки, различные сита, ведёрки, миски, манная и рис, песок,

мелкие камешки.

Красная Шапочка рассказывает, что у неё случилось несчастье. Она уронила

банки с крупой, и крупа вся перемешалась (показывает миску с крупой.) Как

отделить рис от манки?

• Дети пробуют отделить пальчиками. Отмечают, что получается медленно. Как

можно

это

сделать

быстрее?

Посмотрите,

нет

ли

в

лаборатории

каких-то

предметов, которые могут помочь нам? Замечаем cито. Для чего необходимо?

Как этим пользоваться? Что из сита сыпется в миску?

• Найдём вещества в лаборатории, которые можно просеять. Обнаруживаем,

что

в

песке

много

камешков.

Как

отделить

песок

от

камешков?

Дети

самостоятельно

просеивают

песок.

Что

в

миске?

Что

осталось?

Почему

крупные вещества остаются в сите, а мелкие сразу попадают в миску? Для чего

необходимо

сито?

Есть

ли

у

вас

сито

дома?

Как

его

используют

мамы,

бабушки?

Опыт № 7. «Песчаный сад, парк, город».

Построить на песке различные строения, дороги, мосты, используя сухие

палки, цветы, камушки. Создать настоящую композицию города, парка, сада.

Вывод: Из песка можно строить.

Опыт № 8. «Сыпучесть».

Оборудование: Два

стаканчика

с

песком

и

глиной,

лист

бумаги.

Возьмём

стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко

ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину.

Что легче высыпать - песок или глину? Песок. Потому и говорят, что песок -

«сыпучий».

Глина

слипается

комочками,

её

нельзя

так

легко

высыпать

из

стаканчика, как песок. В отличие от глины песок - рыхлый.

Опыт № 9. «Сравнение частичек песка и глины».

Оборудование: Два стаканчика с песком и глиной, увеличительное стекло.

С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрим, из чего состоит

песок (из зёрнышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие,

круглые, полупрозрачные. Затем рассмотрим таким же образом комочек глины

в

глине

-

слипшиеся,

очень

мелкие

частички.

Чем-то

глина

похожа

на

пластилин.

Опыт № 10. «Свойства мокрого песка».

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать

любую нужную форму, пока не высохнет. Объяснить детям, почему из мокрого

песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями

каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если

же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не

потеряет

и

станет

твёрдым,

как

камень.

Вот

так

песок

работает

на

строительстве домов.

Опыт № 11. «Удивительный песок».

Цель: Познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением,

развивать смекалку.

Материал: 3 стеклянные банки (первая – с сухим песком, вторая – с влажным

песком, третья – с прозрачной водой), лопатка, пластинка, 3 оргстекла.

Ход: Дети, вы любите бегать по песку босиком? Где его можно увидеть?

Что такое песок? Из чего он состоит? Обследовать сухой песок пальцами;

насыпать его на пластину, рассмотреть.

Вывод: Песок – это очень – очень мелкие камешки разного цвета, разной

формы, разного размера.

Почему песок тонет?

В баночку с водой опустить горсть сухого песка, не размешивать его. Что

происходит? (песок оседает) На поверхности воды можно увидеть песочную

пыль.

Если

размешать

лопаткой

воду,

что

произойдёт?

(песочная

пыль,

растворившись, окрашивает воду).

Вывод: Песок – тяжёлый – он опускается на дно баночки; пыль – лёгкая –

осталась на поверхности, при размешивании окрасила воду, мокрый песок

меняет цвет.

Опыт № 12. «Сухая и влажная почва».

Цель: Учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.

Материал: Две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной почвой),

пластинка из оргстекла, лопаточка.

Ход:

Почва бывает разной:

Чёрной, жёлтой, красной,

Глинистой, песчаной,

подзолистой, болотистой,

Серой лесной, ещё чернозёмной.

Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать

пальцами, сравнить цвет, запах)

Вывод: Сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая,

липкая.

Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной

почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на

пластине,

которой

закрыта

баночка

с

влажной

почвой,

появились

следы

испарения влаги, а на пластине, где закрыта баночка с сухой почвой – нет.

Вывод: Сухая

почва

не

содержит

влагу;

из

влажной

почвы

испарение

происходит в окружающую среду.

5. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ОПЫТЫ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Опыт № 1. «Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?

Ребёнок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с

двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через

скотч без всякого вреда для него.

Опыт № 2. «Цветы лотоса».

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи

карандаша

закрутите

лепестки

к

центру.

А

теперь

опустите

разноцветные

лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов

начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится

постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Опыт № 3. «Естественная лупа».

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например

паука, комара или муху, сделать это очень просто.

Посадите

насекомое

в

трёхлитровую

банку.

Сверху

затяните

горлышко

пищевой плёнкой, но не натягивайте её, а, наоборот, продавите её так, чтобы

образовалась

небольшая

ёмкость.

Теперь

завяжите

плёнку

веревкой

или

резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь

которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой,

закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

Опыт № 4. «Увеличительные стёкла».

Оборудование: Лупы,

маленькие

пуговицы,

бусинки,

семечки

кабачков,

подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие

листы, цветные карандаши.

Дети рассматривают мелкие предметы. Что это? (Бусинка, пуговица.) Из чего

состоит? Для чего нужна? Как лучше видно - глазами или с помощью этого

стёклышка?

В

чем

секрет

стёклышка?

(Увеличивает

предметы,

их

лучше

видно.) Этот прибор-помощник называется «лупа». Для чего человеку нужна

лупа?

Как

вы

думаете,

где

взрослые

используют

лупы?

(При

ремонте

и

изготовлении часов.)

Опыт № 5. «Водяной подсвечник».

Возьмите не длинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи

утяжелите

нагретым

гвоздем

(если

гвоздь

будет

холодным,

то

свеча

раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над

поверхностью.

Стакан

с

водой,

в

котором

плавает

эта

свеча,

будет

подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется,

что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча

догорит почти до самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике

никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

Опыт № 6. «Куда делись чернила? Превращения».

В пузырёк с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-

голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.

Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью

молекулы красителя и его уже и не видно.

Опыт № 7. «Из чего птицы строят гнезда?».

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: Нитки,

лоскутки,

вата,

кусочки

меха,

тонкие

веточки,

палочки,

камешки.

Ход: Рассмотреть

гнездо

на

дереве.

Выяснить,

что

птице

надо

для

его

постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи

гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится

птице. Какие ещё птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых

изображений и материалов.

Опыт № 8. «Пламя загрязняет воздух».

Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли она загрязнить воздух? Подержите над

пламенем свечи на расстоянии (1-2 см.) стекло или фарфоровую чашку. Через

некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся

слоем копоти.

Опыт № 9. «Подводная лодка» (из винограда).

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в неё

виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на неё тут же

начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.

Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывёт. Но на поверхности

пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на

дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывёт. Так будет

продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется». По этому принципу

всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный

пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь.

Его объём уменьшается, рыба идёт вниз. А надо подняться - мускулы

расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и она всплывает.

Опыт № 10. «Подводная лодка» (из яйца).

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните

чистой водой и опустите в неё сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки

на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется

тем, что солёная вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке. А

теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди

воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо

не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное,

посреди раствора.

Когда опыт проведён, можно показать фокус. Подливая солёной воды, Вы

добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что

яйцо будет тонуть. Внешне солёная и пресная вода не отличается друг от друга,

и это будет выглядеть удивительно.

Опыт № 11. «Паинька и Ванька-встанька».

Послушное и непослушное яйцо. Сначала попробуйте поставить целое сырое

яйцо

на

тупой

или

острый

конец.

Потом

приступайте

к

эксперименту.

Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и

выдуйте

содержимое.

Внутренность

тщательно

промойте.

Дайте

скорлупе

хорошо просохнуть изнутри в течение одного-двух дней. После этого залепите

дырочку

гипсом,

клеем

с

мелом

или

с

белилами

так,

чтобы

она

стала

незаметной. Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну

четверть. Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное

яйцо

готово.

Теперь

для

того,

чтобы

поставить

его

в

любое

положение,

достаточно слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно

должно

будет

занять.

Песчинки

переместятся,

и

поставленное

яйцо

будет

сохранять равновесие. Чтобы сделать «Ваньку - встаньку» (неваляшку), нужно

вместо песка набросать в яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки

стеарина от свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин

растопится, а когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к

скорлупе. Замаскируйте дырочки в скорлупе. Неваляшку невозможно будет

уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю стакана, и на

ручке ножа. Если Ваш ребёнок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит

им смешные рожицы.

Опыт № 12. «Варёное или сырое?».

Если на столе лежат два яйца, одно из них сырое, а другое варёное, как можно

это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите

этот опыт ребёнку - ему будет интересно Конечно, он вряд ли свяжет это

явление с центром тяжести. Объясните ему, что в варёном яйце центр тяжести

постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса

является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.

Опыт № 13. «Как оттереть зелёную от травы коленку?».

Возьмите свежие листья любого зелёного растения, положите их обязательно в

тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством спирта (одеколона).

Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо

на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке

остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка

станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зелёный

краситель растений. Он помогает растениям «питаться» солнечной энергией.

Этот опыт полезен в жизни. Если ребёнок нечаянно запачкал колени или руки

травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.

Опыт № 14. «Что такое упругость?».

Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по

размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты.

Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после

падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может

быть, потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он

резиновый? Предложите своему ребёнку быть мячиком. Прикоснитесь к голове

малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда

уберете руку, пусть ребёнок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш

попрыгает, как мячик. Затем объясните ребёнку, что с мячиком происходит то

же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает

на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то,

что вдавилось. Мяч упругий. А пластилиновый (деревянный) шарик не

упругий. Скажите ребёнку: «Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты

коленки не сгибай, будь не упругий». Прикоснитесь к голове ребёнка, а он

пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и

подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были

согнуты. Деревянный шарик, падая на пол, не вдавливается, а значит, не

распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.

6. ОПЫТЫ С ЭЛЕКТРИЧЕСКИМИ ЗАРЯДАМИ.

Опыт № 1. «Понятие об электрических зарядах».

Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а ещё

лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнёт прилипать буквально ко

всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребёнку.

Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический

заряд.

В

результате

контакта

между

двумя

различными

материалами

происходит разделение электрических разрядов.

Опыт № 2. «Осьминожка».

Цель: Расширить представление детей об электрических зарядах.

Материал: Лист бумаги, ножницы, кусок меха.

Ход:

-разрезать

бумагу

на

8

полосок,

не

дорезая

до

края

4-5

см.

поднять

«осьминожку», свернув неразрезанную сторону колечком.

Вывод: Ножки висят вниз.

-на столе натереть «осьминожку» кусочком меха, проводя им по ходу ножек;

-поднять «осьминожку», свернув неразрезанную сторону в колечко.

Вывод: Ножки растопырились колоколом.

-засунуть свободную руку внутрь этого колокола.

Итог: щупальца обхватили руку.

Вывод: От трения на всех ножках образовались одинаковые электрические

заряды. Когда свернули «осьминожку», то отрицательно заряженные щупальца

оттолкнулись

друг

от

друга

и

растопырились

колоколом.

Когда

поместили

внутрь руку с положительным зарядом, то отрицательно заряженные щупальца

притянулись к ней.

Опыт № 3. «Танцующая фольга».

Нарежьте фольгу (блестящую обёртку от шоколада) очень узкими и длинными

полосками. Проведите расчёской по своим волосам, а затем поднесите её

вплотную к отрезкам. Полоски начнут «танцевать». Это притягиваются друг к

другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Опыт № 4. «Как увидеть «молнию»?».

Цель: Выяснить, что гроза – проявление электричества в природе.

Материал: Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор.

Ход:

-сложенные друг на друга кусочки ткани дети натирают надутым воздушным

шариком;

-подносят к ним рупор (для усиления звука) и медленно разъединяют ткань;

Итог: Появился треск.

Вывод: При

натирании

ткань

наэлектризовалась,

появление

треска

-

проявление электричества.

7. ЭКСПЕРИМЕНТЫ

С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

1. Измерить температуру воздуха в квартире, на улице и сравнить.

2. Помахать веером около лица, чтобы почувствовать движение воздуха.

3. Опустить пустую бутылочку в таз с водой - из бутылочки выходят пузырьки.

Поставить пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она охладится, надеть

на её горлышко воздушный шарик. Поставить бутылку в миску с горячей

водой.

4. «Радужная плёнка». Поставить миску с водой на стол, чтобы на неё не

падали прямые лучи света. Подержать над миской кисточку из пузырька с

лаком, пока капля лака не упадёт в воду. Наблюдать за поверхностью воды.

5. Определить стороны горизонта по компасу. Определить по компасу, где

находиться север, юг, восток, запад.

Опыт № 1. «Уровень».

Познакомить детей с уровнем, что такое и для чего его строители используют.

Научить делать уровень самостоятельно и применять его. Взять прозрачную

трубку и воду.

Опыт № 2. «Прокати шарик».

Цель: Познакомить с движением тела по наклонной и по прямой, развивать

наблюдательность, смекалку.

Материал: Желобок, шарик – колобок, лист бумаги, карандаши.

Ход: Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку про колобка. У каждого

из вас есть шарик – колобок. Посмотрите, какой он красивый.

Шарик – колобок катится по прямой дорожке и любуется природой (дети

подталкивают шарик, он движется вперёд по инерции и отталкивается).

Колобок

катился,

оказался

на

вершине

горы

(приподнять

одну

сторону

желобка) и покатился быстро (дети скатывают шарик с горки).

Вывод: С горки шарик катится быстрей, чем по прямой.

Затем рисуют колобка.

Опыт № 3. «Радуга в комнате».

Цель: Познакомить детей с природным явлением – радуга.

Ход: Воспитатель спрашивает, видели ли дети когда – нибудь радугу? Хотят ли

сейчас посмотреть? Показывает. Ставит зеркало в воду под небольшим углом.

Ловит солнечный луч и направляет его на стену. Поворачивает зеркало до тех

пор, пока не появится на стене спектр. В конце опыта спрашивает у детей, на

что похоже слово «радуга»?

Что такое дуга? Какая она?

Опыт № 4. «Получение радуги».

Оборудование: Зеркало, таз с водой, источник света.

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало.

Зеркало

нуждается

в

подставке.

Если

зеркало

«поймает»

луч

света,

то

в

результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на

потолке возникнет радуга.

Опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная

лампа.

Вариант 2. Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте

поймать бокалом солнечный свет. На листе появятся цветные полосы радуги.

Опыт № 5. «Эффект радуги».

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим

эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой,

лист белого картона и маленькое зеркальце.

Ход: Поставьте

миску

с

водой

на

солнечное

место.

Опустите

небольшое

зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркало под таким

углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем, перемещая картон перед

миской, найдите положение, когда на нём появилась отражённая «радуга».

8. ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ.

Опыт № 1. «Куда растут корни?».

Оборудование: Растения в горшках с поддоном, модель зависимости растений

от факторов внешней среды.

Воспитатель предлагает детям полить 2 растения по - разному: циперус - в

поддон, герань - под корень. Через некоторое время дети обращают внимание, в

поддоне появились корни циперуса. Затем рассматривают герань и выясняют,

почему в поддоне у герани не появились корни (корни не появились, так как

они тянутся за водой; у герани влага в горшке, а не в поддоне).

Опыт № 2. «Вкусный сок».

Цель: Познакомить

с

проце ссом

приготовления

сока;

р а з в и ват ь

наблюдательность, любознательность.

Материал: Мандарин,

две

марлевые

салфетки,

одна

ситцевая

салфетка,

стеклянный стаканчик, блюдце, толкушка, лист бумаги.

Ход:

Мы делили мандарин

Много нас, а он один

Эта долька для тебя,

Эти дольки для ребят

Какой красивый мандарин! Давайте мы его съедим. Вы любите соки? Хотите

научиться их готовить?

Дети очищают мандарин от кожуры. Что при этом происходит? (капельки

разлетаются во все стороны).

Отделить дольки (их много).

Накрыть

стакан

марлевой

салфеткой.

Одну

дольку

завернуть

в

марлевую

салфетку, положить на тарелку, надавить толкушкой, выжать сок над стаканом.

Процедить сок через салфетку.

Вывод: Сок готовят из фруктов.

Опыт № 3. «Разноцветные растения».

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения.

Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель,

растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить

чернила

в

баночку.

Окунуть

стебли

растения

в

баночку

и

подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Опыт № 4. «Фокусник Бальзамин».

Цель: Познакомить

со

структурой

стебля

бальзамина,

разви вать

наблюдательность, смекалку.

Материал: Две

стеклянные

банки

с

водой

(в

одной

вода

красного

цвета),

черенок бальзамина, лупа, лопатка, салфетка.

Ход:

Ваня, Ванечка, Ванёк! Ой, красивый ты цветок

Ниже склонимся над ним Кто же это?....... Бальзамин.

Из

чего

состоит

черенок.

Детям

предлагают

надрезать черенок

лопаткой

(появляется обильный сок), рассмотреть место надреза и сок через лупу.

Вывод: Стебель цветка содержит множество волокон, наполненных соком.

Как

пьёт

растение?

Дети

опускают

черенок

в

подкрашенную

воду

(предварительно

отметив

объем

воды

в

банке

до

начала

эксперимента)

и

оставляют на некоторое время. Потом возвращаются и наблюдают за ним.

Вывод: Воды в банке стало меньше – это видно на отметке; стебель изменил

окраску – цветная вода проникла внутрь него.

Опыт № 5. «Секрет сосновой шишки».

Цель: Познакомить с изменением формы предметов под воздействием воды;

развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: Две сосновые шишки, тазик с тёплой водой, салфетка из ткани.

Ход:

Белка шишку сорвала –

А орешки не нашла.

Лежит шишка под сосной,

Очень скучно ей одной.

Возьми

её

и

потрогай.

Какая

она?

С

какого

дерева?

Почему

чешуйки

раскрылись? (созрела шишка). Хотите увидеть, какой она была раньше?

Дети

рассматривают

шишку,

нюхают

её,

катают

между

ладоней,

пробуют

согнуть чешую. Почему они не сгибаются?(они высохли и стали твёрдыми).

Опустить шишку в тёплую воду. Что происходит? (она плавает на поверхности,

потому что лёгкая). Оставить шишку в воде на сутки.

Дети снова рассматривают шишку. Она изменила форму. Почему? (пропиталась

водой).

А

ещё

она

опустилась

на

дно.

Почему?(стала

тяжёлой).

Воды

в

ванночке стало меньше.

Вывод: Сухая шишка – лёгкая и не тонет в воде; шишка, погружённая в воду

поглощает её, становится тяжёлой – опускается на дно.

Опыт № 6. «Хитрые семена».

Цель: Познакомить со способами проращивания семян.

Материал: Семена бобов, 2 баночки с землёй, палочка, лейка, салфетка из

марли, розетка, семена кабачков.

Ход: Весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю; не

все из них прорастают и не все дают ростки одинаково быстро. Мы научимся,

как правильно проращивать семена, узнаем, какие семена прорастают быстро,

какие медленно.

Один боб и одно семечко кабачка дети закапывают в землю, поливают; другой

боб и семечко кабачка заворачивают в салфетку, кладут в розетку, смачивают

водой.

На другой день дети высаживают семена, пролежавшие в салфетке, в землю.

Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми: те, что

сажали сухими, или те, которые замачивали. Делают выводы.

Опыт № 7. «Растениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить».

Предложить рассмотреть почву в клумбе, потрогать её. Какая она на ощупь?

(Сухая, твёрдая). Можно её взрыхлить палочкой? Почему она стала такой?

Отчего так высохла? (Солнце высушило). В такой земле растениям плохо

дышится. Сейчас мы польём растения на клумбе. После полива: пощупайте

почву в клумбе. Какая теперь она? (Влажная). А палочка легко входит в землю?

Сейчас мы её взрыхлим, и растения начнут дышать.

Вывод: О чём мы сегодня узнали? Когда растениям дышится легче? (Растениям

легче дышится, если почву полить и взрыхлить).

Опыт № 8. «Много – мало».

Оборудование: Три растения: 1- с крупными листьями, 2 - с обычными, 3-

кактус; целлофановые пакетики, нитки.

Воспитатель

предлагает

выяснить,

почему

растения

с

крупными

листьями

необходимо

поливать

чаще,

чем

с

мелкими.

Дети

выбирают

3

растения

с

разными

по

величине

листьями,

проводят

опыт,

используя

незаконченную

модель

зависимости

размера

листьев

и

количества

выделяемой

воды

(отсутствует

изображение

символа

-

много,

мало

воды).

Дети

надевают

пакетики на листья, закрепляют; наблюдают за изменениями в течение суток;

сравнивают количество испаряемой жидкости. Результаты оформляют в виде

модели зависимости растений от факторов внешней среды (чем крупнее листья,

тем больше они испаряют влаги и тем чаще их надо поливать, достраивают

модель изображением нужного символа).

Опыт № 9. «Летающие семена».

Оборудование: Семена различных растений.

Дать детям по одному летающему и по одному не летающему семени.

Предложить поднять руки как можно выше, встать самим и одновременно

отпустить

оба

семени

из

рук

(например,

фасолину

и

семя

клёна).

Чем

с

большей

высоты

опускаются

семена,

тем

нагляднее

разница

в

скорости

падения.

Вывод: Растения

имеют

разные

по

форме,

размерам

приспособления

для

полёта семена.

Опыт № 10. «Замерзание жидкостей».

Оборудование: Формочки с одинаковым количеством обычной и солёной воды,

молока, сока, растительного масла.

Дети

рассматривают

жидкости,

экспериментируют

с

ними

и

определяют

различия

и

общие

свойства

жидкостей

(тягучесть,

способность

принимать

форму ёмкости). Дети выносят формочки с различными жидкостями на холод.

После прогулки дети рассматривают и определяют, какие жидкости замёрзли, а

какие – нет.

Вывод: Жидкости замерзают с разной скоростью, некоторые не замерзают

вообще. Чем жидкость гуще, тем длительнее время замерзания.

Опыт № 11. «Что звучит?».

Оборудование: предметы,

издающие

звуки,

ширма

-

ребёнок

за

ширмой

выбирает предмет, которым затем издаёт звук, другие дети отгадывают. Они

называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали

его ушами.

Опыт № 12. «Угадай по запаху».

Оборудование: ширма с прорезями для носа, футляры от «киндер-сюрприза» с

дырочками, ароматические вещества - дети подставляют свои носики к окошку

ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Что

это? Как узнали? (Нам помог нос.)

Опыт № 13. «Куда делся запах?».

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был

капнут одеколон, и закройте её плотной крышкой. Через 10 минут, открыв

крышку, Вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество

кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.

Опыт № 14. «Отгадай на вкус».

Оборудование: Фрукты, сахар, соль - воспитатель предлагает детям отгадать

по вкусу лимон, сахар.

Как определили? (с помощью языка).

9. ОПЫТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

Опыт № 1. «Необычные кораблики».

Цель: Познакомить

со

свойствами

стеклянных

предметов;

развивать

наблюдательность; усидчивость; учить соблюдать правила безопасности при

обращении со стеклом.

Материал: Две стеклянные бутылочки, пробка, ванночка с водой, салфетка.

Ход:

Ты плыви кораблик, по речке, ручейку,

Ты вези кораблик песенку мою.

Перед вами бутылочки из стекла. Посмотрите: в них что - нибудь есть? Хотите,

чтобы они стали корабликами?

Опустить

одну

бутылочку

на

воду.

Что

с

ней

происходит?

(постепенно

наполняется водой, становится тяжёлой и тонет).

Другую бутылочку закрыть пробкой, опустить на воду. Почему она не тонет?

Погружают её в воду. Почему она всплывает?

Вывод: Лёгкая бутылочка может плавать, а тяжёлая нет.

Опыт № 2. «Волшебные монетки».

Цель: Узнавать

предметы

из

металла,

определять

его

с в о й с т в о

теплопроводности.

Материал: Несколько монеток.

Ход:

-предложить одному ребёнку сжать в руке одну из монет и, немного подержав,

положить её на стол рядом с другими.

-другой ребёнок, потрогав все монетки, должен определить, какую держали в

руке.

Итог: Какая самая тёплая, ту и держали в руке.

Вывод: Металл быстро нагревается и сохраняет тепло.

Опыт № 3. «Обнаружение крахмала».

Цель: Узнать, как можно проверять вещества на наличие крахмала.

Материал: 1ст. ложка муки, 1ст. ложка крахмала, 1ст. ложка соли, 1ст. ложка

сахара, 4 блюдца, йод, пипетка, вода, столовая ложка.

Ход:

-насыпать в 4 блюдца муку, соль, крахмал, сахар; добавить по 1 ст. ложке воды

и перемешать.

-добавить в каждое блюдце по 3-4 капли йода;

-сравнить цвет на блюдце с крахмалом с другими.

Итог: Крахмал окрасился в сине-фиолетовый цвет, мука тоже, а соль и сахар

нет.

Вывод: Сочетание йода и крахмала образует сине-фиолетовый цвет. Крахмал

находится в муке.

Опыт № 4. «Таинственные картинки».

Оборудование: Цветные стёкла, рабочие листы, цветные карандаши.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета

предметы они видят. Все вместе подсчитывают, сколько цветов назвали дети.

Верите ли вы, что черепаха всё видит только зелёным? Это действительно так.

А хотели бы вы посмотреть на всё вокруг глазами черепахи? Как это можно

сделать? Воспитатель раздаёт детям зелёные стёкла. Что видите? Каким вы ещё

хотели бы увидеть мир? Дети рассматривают предметы. Как получить цвета,

если у нас нет нужных стёклышек? Дети получают новые оттенки путём

наложения стёкол - одно на другое.

Опыт № 5. «Тонет – плавает».

Цель: Дать детям понять, что металл тонет в воде, а дерево нет.

Ход. Спросить, что произойдёт, если опустить в воду гвоздь и деревянную

палочку. Проверьте гипотезы детей, опустив объекты в воду.

Вывод: Металл тонет в воде, а дерево плавает - не тонет.

Опыт № 6. «Чудесные спички».

Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым

углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек.

Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна

дерева впитывают влагу. Она ползёт всё дальше по капиллярам. Дерево

набухает, а его уцелевшие волокна «толстеют», и они уже не могут сильно

сгибаться и начинают расправляться.

Опыт № 7. «Лёгкий - тяжёлый».

Оборудование: Предметы одинаковой формы и размера из разных материалов:

дерева, металла, поролона, пластмассы; ёмкость с водой; ёмкость с песком;

шарики из разного материала одинакового цвета, сенсорный ящик.

Перед детьми находятся различные пары предметов. Дети рассматривают их и

определяют,

чем

они

похожи

и

чем

отличаются.

(Похожи

по

размеру,

отличаются по весу.) Берут предметы в руки, проверяют разницу в весе!

• Игра «Угадай-ка» - из сенсорного ящика дети выбирают предметы на ощупь,

объясняя, как догадались, тяжёлый он или лёгкий. От чего зависит лёгкость или

тяжесть предмета? (От того, из какого материала он сделан.)

Детям предлагается с закрытыми глазами по звуку упавшего на пол предмета

определить,

лёгкий

он

или

тяжёлый.

(У

тяжелого

предмета

звук

от

удара

громче.)

Так

же

они

определяют,

лёгкий

предмет

или

тяжёлый,

по

звуку

упавшего в воду предмета. (От тяжелого предмета всплеск сильнее.) Затем

бросают предметы в таз с песком и определяют вес предмета по оставшемуся

после падения углублению в песке. (От тяжёлого предмета углубление в песке

больше.)

Опыт № 8. «Мыло - фокусник».

Цель: Познакомить

со

свойствами

и

назначением

мыла;

развивать

наблюдательность,

любознательность;

закрепить

правила

безопасности

при

работе с мылом.

Материал: Ванночка, кусочек мыла, губка, трубочка, салфетка из ткани.

Ход: Хотите поиграть с мылом? Дети трогают и нюхают мыло (оно гладкое,

душистое). Обследуют воду (тёплая, прозрачная). Делают быстрые движения

руками в воде. Что происходит? (в воде появляются пузырьки воздуха).

Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки. Каким оно стало?

(скользким). Натирают мокрую губку мылом, погружают её в воду, отжимают.

Что происходит? (в воде появилась пена). Играют вместе с пеной. Набирают в

ладони воды и дуют (в воде появляются большие пузыри). Опускают в воду

конец трубочки, вынимают, медленно дуют. Что происходит? (из трубочки

появляются пузыри). Делают выводы.

Опыт № 9. «Что отражается в зеркале?».

Оборудование: Зеркала,

ложки,

стеклянная

вазочка,

алюминиевая

фольга,

новый воздушный шар, сковорода.

Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А

теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от

тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале

называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на

самом деле.

•

Перед

детьми

различные

предметы

(ложки,

фольга,

сковорода,

вазочки,

воздушный шар). Обезьянка просит их найти все предметы, в которых можно

увидеть

своё

лицо.

На

что

вы

обратили

внимание

при

выборе

предмета?

Попробуйте предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы

блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах?

Всегда ли оно одной и той же формы? Где получается лучшее отражение?

Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из

них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на

улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.)

• Дети выполняют задание «Найди».

Опыт № 10. «Волшебные зеркала» или 1? 3? 5?

Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.

Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три.

А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок

начинает увеличиваться. Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал,

тем больше отразится предметов.

Спросите у своего ребёнка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не

используя режущие предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте

вышеописанный опыт.

Опыт №11. «Секретное письмо».

Пусть ребёнок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись

молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги

(лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое

превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы

потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

Опыт № 12. «Свет».

Оборудование: Иллюстрации событий, происходящих в разное время суток;

картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не

дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить

свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что ещё может осветить предметы,

когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится

и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и

отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало

светлее? (Открыть сундучок, тогда попадёт свет и осветит всё внутри неё.)

Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.

А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нём было

светло?

Зажигает

фонарик,

опускает

его

в

сундучок.

Дети

сквозь

прорезь

рассматривают свет.

• Игра

«Свет

бывает

разный» -

дед

Знай

предлагает

детям

разложить

картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет - изготовленный

людьми.

Что

светит

ярче

-

свеча,

фонарик,

настольная

лампа?

Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же

последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче

- солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени

яркости света (от самого яркого).

Опыт № 13. «Свет и тень».

Оборудование: Оборудование для теневого театра, фонарь.

Воспитатель спрашивает его: «Что это?», «Для чего нужен фонарик?». Миша

предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с

помощью

воспитателя

освещают

фонариком

и

рассматривают

разные

предметы. Почему мы хорошо всё видим, когда светит фонарик? Что видим на

стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень?

(Рука мешает свету и не даёт дойти ему до стены.) Воспитатель предлагает с

помощью руки показать тень зайчика, собачки. Дети повторяют.

Игра «Теневой театр». Воспитатель достаёт из коробки теневой театр. Дети

рассматривают оборудование для теневого театра. Чем необычен этот театр?

Почему все фигурки чёрные? Для чего нужен фонарик? Почему этот театр

называется

теневым?

Как

образуется

тень?

Дети

рассматривают

фигурки

животных и показывают их тени.

Опыт № 14. «Солнечные зайчики».

Цель: Познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением,

предметами,

от

которых

они

отражаются;

развивать

с м е ка л ку,

любознательность.

Материал: Зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали.

Ход:

Рыхлый снег темнее в марте,

Тают льдинки на окне

Зайчик бегает по парте

И по карте на стене.

Поиграем

с

зеркалом?

Зеркало

и

другие

блестящие

предметы

отражают

солнечные лучи. Сейчас мы в этом убедимся. Дети ловят зеркалом луч солнца и

направляют

его

отражение

в

любую

сторону.

Что

происходит?

(зеркало

отражает солнечные лучи, меняя его наклон можно играть).

Дети берут баночку с водой, «ловят» солнечные лучи (вода их отражает), если

слегка пошевелить рукой – поверхность воды приходит в движение, «зайчики»

начинают прыгать.

Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.

Вывод: Все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

Опыт № 15. «Солнечная лаборатория».

Цель: Показать

предметы

какого

цвета

(тёмного

или

светлого)

быстрее

нагреваются на солнце.

Ход: Разложить на окне, на солнышке листы бумаги разных цветов (среди

которых должны быть листы белого и чёрного цвета). Пусть они греются на

солнышке. Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым

горячим? Какой самым холодным?

Вывод: Тёмные

листы

бумаги

нагрелись

больше.

Предметы

темного

цвета

улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот

почему грязный снег тает быстрее чистого!

Опыт № 16. «Чёрное и белое».

Цель: Познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый цвет;

развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: Салфетки из ткани чёрного и белого цвета.

Ход:

Белая тряпочка похожа на зайчика,

Тряпочка чёрная – на ворона огородного

Потрогайте салфетки – какие они? (прохладные)

Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько минут.

Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая – стала

тёплой, а чёрная - горячей)

Переложить

салфетки

с

окна

на

стол,

оставить

на

несколько

минут.

Что

произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного цвета -

тёплой).

Вывод: Белый

цвет

отталкивает

солнечные

лучи

–

салфетка

белого

цвета

нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка чёрного

цвета стала горячей.

Опыт № 17. «Почему всё звучит?».

Оборудование: Бубен,

стеклянный

стакан,

газета,

балалайка

или

гитара,

деревянная линейка, металлофон.

Игра «Что звучит?» - воспитатель издаёт звуки с помощью известных им

предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что

такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.)

Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.).

Затем каждому ребёнку предлагается тронуть струну инструмента, вслушаться

в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы остановить звук.

Что произошло? Почему звук прекратился? Звук продолжается пока колеблется

струна.

Когда

она

останавливается,

звук

тоже

пропадает.

Есть

ли

голос

у

деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки.

Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному - хлопаем ладошкой.

Что

происходит

с

линейкой?

(Дрожит,

колеблется.)

Как

прекратить

звук?

(Остановить колебания линейки рукой.) Извлекаем звук из стеклянного стакана

с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает,

когда

происходит

очень

быстрое

движение

воздуха

вперёд

и

назад.

Это

называется

колебаниями.

Почему

все

звучит?

Назовите

предметы,

которые

будут звучать.

10. ОПЫТЫ С МАГНИТОМ.

Опыт № 1. «Магнит».

Оборудование: Игра

магнитная

«Рыбалка»,

магниты,

мелкие

предметы

из

разных материалов, таз с водой, рабочие листы.

Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-

нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую приманку

ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она держится и не

падает?

Рассматривают

рыбок,

удочку

и

обнаруживают

металлические

пластины, магниты. Какие предметы притягивает магнит? Детям предлагаются

магниты,

различные

предметы,

две

коробочки.

Они

раскладывают

в

одну

коробочку

предметы,

которые

притягивает

магнит,

в

другую

-

которые

не

притягивает. Магнит притягивает только металлические предметы. В каких ещё

играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему

помогает?

Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание «Проведи

линию к магниту от предмета, который к нему притягивается».

Опыт № 2. «Фокусы с магнитами».

Оборудование: Магниты, вырезанный из пенопласта гусь, с вставленным в

клюв металлическим стержнем; миска с водой, банка с вареньем, и с горчицей;

деревянная палочка, с одного края которой прикреплен магнит и сверху покрыт

ватой, а с другой—на конце только вата; фигурки животных на картонных

подставках;

коробка

из-под

обуви

с

отрезанной

стенкой

с

одной

стороны;

скрепки; магнит, прикреплённый с помощью скотча к карандашу; стакан с

водой, небольшие металлические стержни или иголка.

Детей встречает фокусник и показывает фокус «переборчивый гусь».

Фокусник:

Многие

считают

гуся

глупой

птицей.

Но

это

не

так.

Даже

маленький гусёнок понимает, что для него хорошо, что плохо. Хотя бы этот

малыш. Только что вылупился из яйца, а уже добрался до воды и поплыл.

Значит, он понимает, что ходить ему будет трудно, а плавать - легко. И в пище

разбирается. Вот тут у меня привязаны две ватки, макаю в горчицу и предлагаю

гусёнку её отведать (подносится палочка без магнита). Кушай, маленький!

Смотрите, отворачивается. Какая горчица на вкус? Почему гусь не хочет есть?

Теперь попробуем макнуть другую ватку в варенье (подносится палочка с

магнитом).

Ага,

потянулся

к

сладенькому.

Не

глупая

птица.

Почему

наш

гусёнок тянется клювом к варенью, а от горчицы отворачивается? В чём его

секрет?

Дети

рассматривают

палочку

с

магнитом

на

конце.

Почему

гусь

взаимодействовал

с

магнитом

(В

гусе

есть

что-то

металлическое).

Рассматривают гуся и видят, что в клюве есть металлический стержень.

Фокусник показывает детям картинки животных и спрашивает: «Могут ли мои

звери сами двигаться?» (Нет.) Фокусник заменяет этих животных на картинки с

прикреплёнными к их нижнему краю скрепками. Ставит фигурки па коробку и

водит магнитом внутри коробки. Почему стали двигаться животные? Дети

рассматривают фигурки и видят, что к подставкам прикреплены скрепки. Дети

пробуют управлять животными. Фокусник «нечаянно» роняет иголку в стакан с

водой. Как достать её, не замочив руки (Поднести магнит к стакану.).

Опыт № 3. «Волшебная рукавичка».

Цель: Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материал: Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с

вшитым магнитом.

Ход:

- продемонстрировать детям фокус: металлические предметы не падают из

рукавички при разжимании руки.

- предложить детям, взять предметы из других материалов (дерево, стекло,

ткань, бумага) – рукавичка перестаёт быть волшебной.

- дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют его применить.

Вывод: Магнит притягивает только металлические предметы.

Опыт № 4. «Магнетизм».

Цель: Выявить прохождение магнитных сил через воду и стекло.

Материал: Магнит, стеклянный сосуд, вода, скрепка.

Ход:

-в кувшин с водой бросить скрепку;

-прислонить магнит к кувшину на уровне скрепки и медленно перемещать его

по стенке кувшина вверх.

Вывод: Скрепка двигается за магнитом и поднимается вверх.

Вывод: Магнитная сила проходит через стекло и воду.

Опыт № 5. «Можно ли висеть на голове?».

Сделайте лёгкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний

конец палочки заострите, а в верхний воткните портновскую булавку (с

металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была видна

только головка. Пустите волчок «танцевать» на столе, а сверху поднесите к

нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту,

но, интересно, он не остановится, а будет вращаться, «вися на голове».