Заявка

на участие

в (заочной) Всероссийской научно-практической конференции

«Эффективные модели обучения и инновационные технологии

как средство достижения высокого качества образования по

предметам филологического цикла и в условиях перехода на

ФГОС второго поколения»

(ВОИПКиПРО 15-25 декабря 2013года)

1.

Кустова Юлия Александровна

2.

Город Воронеж, Левобережный район, с. Семилукские

Выселки.

3.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение основная общеобразовательная школа №96

4.

Учитель русского языка и литературы.

5.

Секция 2. Инновационные технологии обучения по

предметам филологического цикла.

6.

Тема: Технология личностно – ориентированного

обучения с использованием ИКТ.

7.

8-920-464-79-99; 268-04-05

8.

Город Воронеж, ул. Новосибирская, д.19, кв. 63. (индекс

394 074)

Кустова Ю.А.

( МБОУ ООШ №96)

Технология личностно – ориентированного обучения с

использованием ИКТ.

Специфика

образования

в

начале

третьего

тысячелетия

предъявляет

о собые

т ребования

к

и с п о л ь з о в а н и ю

педагогических технологий, составляющих центральное звено в

создании

образовательной

системы.

Этот

процесс

вызван

глобальной

коммуникацией,

интеграцией

р е г и о н о в ,

стремлением жить в едином европейском пространстве, что в

свою

очередь

приводит

к

востребованию

таких

жизненно

важных

способностей

личности,

как

способность

к

самостоятельному

овладению

знаниями

и

умениями,

к

их

творческому

применению,

способность

к

обработке

информационного

потока,

способность

к

бесконфликтному

межличностному взаимодействию.

Сегодня

для

успешного

обучения

ребёнка

необходимо

создание

учителем

особенных

условий

на

уроке,

которые

благотворно

влияют

на

развитие

интереса

к

предмету,

формированию

мотивации

и

активизации

деятельности.

В своей педагогической практике, преподавая уроки русского

языка

и

литературы,

стараюсь

опираться

на

личностно-

ориентированные технологии с использованием ИКТ, так как

они

помогают принципиально изменить и методы работы, и,

что самое главное, её результаты.

Изучая методы личностно - ориентированных технологий, я

сделала вывод о том, что образовательный процесс должен быть

не

столько

информационным,

сколько

развивающим.

Данная

направленность

обучения

требует

изменений

и

режиссуры урока. На нем учащиеся не только слушают рассказ

учителя, а сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои

мысли.

Поэтому считаю своей задачей - предлагать свою точку зрения с

позиции научных знаний, а не заставлять ученика принимать

мою мысль, развивать критическое мышление учащихся, что

означает

обучать

способности

самостоятельно

анализировать

информацию; аргументировать свои мысли менять их, если они

неправильные,

стремиться

к

поиску

оптимальных

решений,

вырабатывать

долговременную

положительную

мотивацию

к

обучению.

Одной

из

технологий,

обеспечивающей

личностно-

ориентированное

обучение,

является метод

проектов,

как

способ

развития

творчества,

познавательной

деятельности,

самостоятельности.

Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные

навыки,

культуру

общения,

умения

кратко

и

доступно

формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров

по общению, развивать умение добывать информацию из разных

источников,

обрабатывать

её

с

помощью

современных

компьютерных технологий.

Например,

учащиеся

8-9

классов

разработ али

исследовательский проект «Образ моря, грозы, паруса. Природа

как

соответствие

духовной

жизни

человека

или

контраст

душевному состоянию лирического героя («Парус», «На севере

диком…», «Примите дивное посланье»).

Так,

ученики

7

класса

приняли

активное

участие

в

разработке проекта «Визитница».

Лингвистическая визитка – «визитная карточка» изучаемой

части

речи,

например,

причастия,

с

«именем,

отчеством,

фамилией»

(причастие

=

глагол

+

прилагательное),

«местом

работы»

(предложение),

«занимаемой

должно стью»

( о п р е д е л е н и е ,

с к а з у е м о е ) ,

« д о м а ш н и м

а д р е с о м »

(Лингвистическая

Вселенная,

Морфологическая

галактика,

Действенно

–

признаковая

орбита)

и

т.п.

Такие

визитные

карточки

мы

делаем

и

для

других

частей

речи.

Используем

визитку на уроке в виде слайда презентации.

Также с учащимися 7 класса мы разработали проекты под

названием «Н и НН в разных частях речи», « Отглагольные

прилагательные и причастия», «Не с разными частями речи».

Такие работы учащиеся оформляют в виде презентаций, где

материал изложен в виде схем, таблиц и анимации.

Большой

интерес

для

меня

представляет

технология

«педагогическая

мастерская»,

которая

признана

одним

из

современных

способов

ведения

урока,

общения

учащихся

и

педагога.

Именно

в

мастерской

школьники

лучше

всего

обучаются

умению

творчески

мыслить,

воображать,

фантазировать

и

одновременно

четко,

в

о б р а з н о й ,

нетривиальной

форме

выражать

свои

мысли.

В

мастерской

рождаются

ученические

исследования,

вера

в

возможность

открытия,

надежда

на

успех.

Лозунг

мастерской

–

«Все

способны!».

Эта

технология

направлена

на

«

погружение»

участников

мастерской

в

процесс

поиска,

познания,

самопознания.

Так был проведён урок в 9 классе по теме «Тайны имён и

прозвищ».

Ребята,

работая

в

группах,

исследовали

историю

древнерусских

имён

и

имён

иноязычного

происхождения,

познакомились

с

именами

–

новинками.

После

этого

мы

провели

практическую

работу

с

текстом

«Слова

о

полку

Игореве». Ребята первой группы обратили внимание на сложные

имена с корнем –слав-: Святослав, Ярослав, Мстислав, Изяслав,

Всеслав, Брячислав, Ростислав и др. Перечисление уже одних

этих имён наводит на мысль о княжеских междоусобицах, о

доблести русских воинов, борющихся с врагом. Вторая группа

исследовала использование автором прозвищ. (Князя Всеволода,

брата Игоря, автор называет Туром или Буй Туром или Яр Буй

Тур. Что это значит? Буй – буйный, смелый; яр- яростный,

дерзкий).

Провести

такую

работу

нам

помогли

интернет

ресурсы.

Ребята при изучении темы «Причастие как часть речи» на

уроке придумали автобиографию причастия на примере слова

«рисующий».

Я

причастие

«рисующий»,

происхожу

из

с е м ь и

прилагательного

и

глагола.

Мой

отец

глагол

оставил

мне

значение действия, настоящего времени, несовершенного вида.

Мать (прилагательное оставила) в наследство вопрос «какой?»,

свою синтаксическую роль – определение, научила изменяться

по родам, числам и падежам. Сейчас я стою в форме мужского

рода, единственного числа и винительного падежа.

В

своей

практике

я

пока

использовала

мастерские

построения знаний. Так, в 6 классе был проведён урок по теме

«Омонимы и многозначные слова». Ребята, разделившись на

группы,

работая

со

словарями,

выявили

отличительные

особенности данных слов. Составили свои словарики омонимов

и многозначных слов. Чтобы закрепить полученные знания, на

дом учащиеся получили задание написать небольшое сочинение

на лингвистическую тему.

Также используя мультимедийный проектор, я провела урок

развития

речи

с

учащимися

5

классов.

Заранее

подготовила

иллюстрации зимнего пейзажа, представила в виде презентации,

после чего раздала задание написать сочинение. Ставлю задачу -

создать образ зимы – волшебницы, художницы, хозяйки, злой

ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников

довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем

несколько работ, отмечая удачные находки, интересные мысли, а

также

недочёты

и

ошибки,

затем

дописываем

работы

дома.

Параллельно знакомлю учащихся с эпитетом как выразительным

средством языка.

Урок-презентация, или урок-представление.

Также

уроки

–

презентации

я

провожу

очень

часто

по

русскому

языку

и

по

литературе.

Мультимедиа-презентации

предполагают включение вопросов и заданий разных видов.

Так,

я

провела

урок

в

9

классе,

представив

в

виде

презентации

биографию

А.С.

Пушкина.

Ребятам

было

интересно

узнать

интересные

факты

детства,

лицейского

периода поэта, южной ссылки, периода жизни в Михайловском,

периода Болдинской осени.

Очень красочным и живым прошёл урок по любовной лирике

А.С. Пушкина. Я на отдельных слайдах поместила портреты его

возлюбленных

с

краткими

комментариями

биографии

А.С.

Пушкина. Такой урок стал хорошей подготовкой к творческой

работе по

любовной лирике А. С. Пушкина. Для анализа мы

взяли

стихотворения

К***

(«Я

помню

чудное

мгновенье…»

(1825), «Я вас любил…»(1829), «На холмах Грузии…»(1829).

Изучая биографию других поэтов и писателей, ребята готовят

презентации и самостоятельно, помещая красочные картинки и

интересные факты жизни знаменитых людей.

Одним из подходов к реализации проектирования учебных

ситуаций в обучении русскому языку является работа учащихся

с электронными учебными изданиями. В 5 - 9 классах на уроках

русского

языка

использую

мультимедийное

приложение

к

учебнику

под

редакцией

М.М.Разумовской

и

П.А.Леканта,

которое

содержит

все

правила

русской

орфографии

и

пунктуации,

тщательно

подобранный

и

систематизированный

материал с разбивкой по классам и темам школьной программы.

В

10-11классах

при

подготовке

к

экзаменам

уместно

использовать

мультимедийный

курс

«Готовимся

к

ЕГЭ».

Специальные

интерактивные

тренажеры

позволяют

развить

навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа

комментирует действия ученика, выдаёт подсказки и ссылки на

справочник

в

случае

неверного

ответа.

В

режиме

зачета

учащиеся

выполняют

экзаменационные

задания

на

время.

Особое внимание я уделяю продуктам серии « 1С: Русский

язык».

А

мультимедийный

курс

«Уроки

Кирилла

и

Мефодия»

-

просто находка для учителя, особенно на уроках литературы. Он

разработан

в

соответствии

с

государственными

стандартами

образования

РФ.

Здесь

представлены

уроки,

биографии

писателей, изучаемые художественные произведения. Не менее

эффективно и электронное учебное издание «Хрестоматия по

русской литературе», где представлено 22000 страниц полных

текстов всех произведений по школьной программе с 5-х по 11-й

классы,

включая

биографии

и

портреты

писателей.

Бесспорным помощником при проведении уроков литературы в

6-10

классах

стало

методическое

пособие

с

электронным

п р и л оже н и е м

« Ур о к и

л и т е р ату р ы

с

п р и м е н е н и е м

информационных технологий. 6-10 классы». Пособие содержит

справочные

и

дополнительные

материалы

по

биографии

и

творчеству

известных

писателей,

поэтов

и

драматургов,

разноуровневые

задания

с

опорой

на

т в о рч е с к у ю ,

исследовательскую

деятельность

учащихся.

Материал

представлен

в

интересной

и

доступной

форме

в

виде

презентаций.

Таким

образом,

очевидна

необходимость

использования

существующих возможностей для применения ИКТ на уроках

русского

языка

и

литературы.

Ведь

применение

данных

технологий,

как

показала

практика,

помогает

реализовать

личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивает

индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей

детей, их уровня обученности. Уроки с использованием ИКТ

имеют

теоретические,

практические

и

познавательные

результаты, они интересны ученикам. А отсюда и повышение

мотивации

учащихся

в

изучении

предмета,

и

формирование

общего мировоззрения на современном научном уровне.

Еще 2400 лет назад китайский ученый Конфуций говорил:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я понимаю.

То, что я делаю, я помню.

Сегодня мы можем добавить к словам Конфуция следующее

утверждение:

Когда я слышу, вижу, обсуждаю, делаю,

Я приобретаю знания и навыки.

Когда я передаю знания другим,

Я становлюсь мастером.

Литература:

1.Болотов В.А. Основные направления информатизации

общего образования // Вестник образования. - 2003. - № 4.

2. Захарова И.Г. Информационные технологии в

образовании. - М., 2005.

3.Уроки литературы с применением информационных

технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с

электронным приложением./ Н.П.Архипова и др. - М.:

Глобус, 2009.