Доклад

«Формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка

дошкольного

возраста,

через его включение в различные виды деятельности».

1

Содержание

Введение................................................................................................................... 3

1.Характеристика и своеобразие познавательного развития в дошкольном

возрасте.................................................................................................................... 6

1.1.Модель познавательной сферы деятельности дошкольников…………...12

2.

Формирование

познавательных

интересов

у

детей

дошкольного

возраста…………………………………………………………………………..16

2.1.Условия развития познавательного интереса у дошкольников...................16

2 . 2 . Ра зв ит ие

по зна ват е льны х

инт е р е с о в

пу т е м

о р г а н и з а ц и и

исследовательской деятельности дошкольников................................................20

2.3.Развитие познавательных интересов через развитие познавательной

активности..............................................................................................................26

Заключение.............................................................................................................30

Литература............................................................................................................. 32

2

Введение

Проблема

познавательного

интереса

—

одна

из

актуальных.

Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки

этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни

людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых

способов

работы;

он

делает

человека

более

деятельным,

энергичным

и

стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания,

повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к

своей деятельности.

Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в

стремлении

к

самостоятельному

исканию

нового,

потребности

решить

возникающие в ходе работы вопросы.

Об огромной побудительной силе интереса и его влиянии на личность

человеками его деятельность свидетельствует известный русский педагог В.

П.

Вахтеров

1

. Анализируя жизнь и деятельность выдающихся людей, он

обнаружил, что некоторые из них оказались в неинтересующей их области

ленивыми; напротив, в области, которая их интересовала, они обнаруживали

себя

людьми

живыми,

энергичными,

яркими,

неутомимыми.

Наличие

интереса к приобретению знаний и к осуществлению трудовой деятельности

имеет

в

наше

время

особое

значение.

Нам

нужны

не

просто

активные

исполнители чужой воли, а творческие люди, которые внутренне принимают

стоящие перед ними задачи, со страстью и жадностью ищут, добывают,

усваивают нужные знания и применяют их на практике. Иначе говоря, это

люди, которые с интересом учатся и с интересом работают.

Познавательный интерес — избирательная направленность на познание

предметов,

явлений,

событий

окружающего

мира,

активизирующая

психические

процессы,

деятельность

человека,

его

познавательные

1



Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968- 14 с.

3

возможности. Это такое стремление к знанию и самостоятельной творческой

работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как

можно больше узнать ранее неизвестного, понять, проверить, выяснить и

усвоить.

Возраст от 3 до 5 лет - сензитивный период для развития познавательной

потребности. Вообще дошкольный возраст важный период в жизни человека.

В данном возрастном периоде закладываются основы будущей личности,

формируются

предпосылки

физического,

умственного,

нравственного

развития ребенка. Плохо, если познавательные интересы не развиваются,

если

ребенок

не

интересуется

окружающей

жизнью,

жизнью

природы,

людей.

Он

не

накопит

ярких

впечатлений

и

сведений,

которые

служат

основой дальнейшего приобретения системы знаний. Значение интереса для

развития и повышения качества мыслительной деятельности и для общего

развития

ребенка

с

наибольшей

глубиной

показал

Л.

С.

Выготский.

Он

вскрыл движущие мотивы — потребности, интересы, побуждения ребенка,

которые активизируют мысль и направляют ее в ту или иную сторону, Л. С.

Выготский

говорил,

что

развитие

ребенка, развитие

его

способностей

достигается не тем, что он быстрыми шагами идет вперед, опережая своих

сверстников, а тем, что он широко и всесторонне охватывает различные виды

деятельности,

знания,

впечатления,

соответствующие

его

возрастным

возможностям. Он интересуется всем, что его окружает, активно включается

в доступную ему деятельность, используя и раздвигая свои возможности. Он

создает

полноценную

основу

для

своего

дальнейшего

развития.

Такое

широкое,

богатое,

активное

и

разностороннее

знакомство

с

окружающей

жизнью

и

деятельностью

возможно

лишь

на

основе

широких

и

разносторонних

интересов.

Дети,

которые

быстро

идут

вперед,

но

не

задерживают жадного взгляда на окружающей их жизни, быстро гаснут,

заходят в тупик, как многие «вундеркинды», не имевшие в детстве широких,

разносторонних, присущих их возрасту интересов.

4

«Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка

дошкольного

возраста,

через

его

включение

в

различные

виды

деятельности».

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у

детей дошкольного возраста.

Цель

исследования:

изучить

особенности

познавательного

интереса

у

детей дошкольного возраста и определить основные пути его формирования.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему познавательного интереса в истории педагогики.

2.

Проанализировать понятие «познавательный интерес», выявить его

структуру.

3. Определить критерии сформированности познавательного интереса.

4. Рассмотреть методики формирования познавательного интереса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений

нами применялся метод анализа психолого-педагогической и методической

литературы.

Практическая

значимость

выпускной

квалификационной

работы

обусловлена тем, что её данные могут быть использованы в практической

деятельности воспитателей и студентов.

5

1 . Характеристика и своеобразие познавательного развития в

дошкольном возрасте

Стремление

к

познанию,

к

овладению

навыками

и

умениями

у

детей

раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и

«что

такое»

были

предметом

многократных

исследований,

в

результате

которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность

познавательной активности ребенка. «Если бы мне, — пишет Селли, —

предложили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то я,

вероятно,

нарисовал

бы

выпрямленную

фигуру

маленького

мальчика,

который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или

слушает,

как

мать

рассказывает

ему

что-нибудь

новое

об

окружающем

мире»

2

.

Однако

наблюдения

показывают,

что

развитие

этой

познавательной

потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень

ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше

связана

с

практической

активностью

ребенка.

Конечно,

такое

различие

обусловлено прежде всего воспитанием. Есть дети, которые рано начинают

ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко научаются

бытовым

практическим

навыкам,

но

у

которых

слабо

выражен

тот

«бескорыстный»

интерес

ко

всему

окружающему,

который

характеризует

детей-«теоретиков». У этих последних наблюдается яркая форма проявления

периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого

интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них.

Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и

закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети

«упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах

измерения.

Исследования

детского

мышления,

проводившиеся

группой

2



Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968

6

психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца

3

, привели к

выводу,

что

у

нормально

развивающихся

детей

дошкольного

возраста

начинает

формироваться

познавательная

деятельность,

как

таковая,

т.е.

деятельность,

направляемая

и

побуждаемая

познавательной

задачей.

По

данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста

происходит

становление

познавательной

задачи

как

задачи

логической.

Однако

процесс

этот

имеет

свои

этапы.

Первоначально

познавательное

отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться

включенным в игровую и жизненно практическую деятельность. Например, в

исследовании О. М. Концевой, сделанном под руководством А. В. Запорожца,

было

показано,

что

дети

даже

6—7

лет,

поставленные

перед

задачей

подобрать

к

басне

соответствующий

рассказ,

идут

по

линии

сходства

изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и

другом произведении.

Дальнейшие опыты показали, что дети могут увидеть не только внешнее

сходство в содержании басни и выбранного ими рассказа, но усмотреть и те

более глубокие связи и отношения, которые заключены в аллегорическом

смысле басни и которые раскрыты в другом, предоставленном ребенку для

выбора рассказе. Однако дети упорно идут по линии ситуативного сближения

басни

и

рассказа,

так

как

именно

эти

жизненно

практические

связи

и

отношения кажутся им более существенными. То же самое было установлено

и в другом исследовании, где детям под видом игры «четвертый лишний»

предлагалось

выбросить

одну

картинку

из

четырех,

которая

кажется

им

лишней, не подходящей к остальным трем. Например, ребенку давались

рисунки кошки, миски, собаки и лошади; или — лошади, человека, льва и

повозки

и

т.

д.

Как

правило,

подростки

и

тем

более

взрослые

люди

отбрасывали в этом опыте миску, повозку и т. п., т. е. картинки, являющиеся

лишними

с

логической

точки

зрения.

Что

касается

детей

дошкольного

возраста,

то

они

часто

давали

неожиданные,

с

точки

зрения

взрослых,

3



Венгер Л.А. Домашняя школа. – М., 1994.- 43 с.

7

решения: они отбрасывали то собаку, то лошадь, то льва. Первоначально

казалось, что такого рода решения являются результатом недостаточного

развития обобщающей деятельности детского мышления. Однако на самом

деле

обнаружилось,

что

дети

умеют

видеть

логические

соотношения,

представленные

в

подборе

картинок,

но

что

существенными

для

них

являются другие, жизненно практические связи и зависимости.

Такого

рода

подход

к

решению

познавательных

задач

при

отсутствии

соответствующего воспитания может у отдельных дошкольников надолго

задержаться.

Такие

дошкольники,

становясь

школьниками,

обнаруживают

явление интеллектуальной пассивности, о котором мы уже говорили в связи с

изложением вопроса о готовности ребенка к школьному обучению. Однако

при

нормальном

развитии

познавательной

деятельности

у

детей,

уже

в

дошкольном возрасте, начинает возникать потребность в решении особых

познавательных задач, которые, как таковые, выделяются для их сознания)

По

данным,

полученным

в

исследованиях

А.

В.

Запорожца

и

его

сотрудников,

первоначально

такие

познавательные

задачи

включены

в

игровую

и

практическую

деятельность

детей

и

возникают

лишь

эпизодически,

не

изменяя

всего

строя

детского

мышления.

Однако

постепенно

у

дошкольников

начинает

формироваться

новый

вид

интеллектуальной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой

познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения

детей и систему используемых ребенком интеллектуальных операций. С этой

точки зрения интересно исследование сотрудницы А. В. Запорожца Е. А.

Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных

возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение

преследовать

интеллектуальные

цели

и

как

именно

интеллектуальное

содержание

задачи

становится

для

детей

главным

содержанием

их

познавательной деятельности. Важнейшим результатом этого исследования

является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с

одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с

8

решением

головоломок

(интерес

к

игре,

в

условиях

которой

давалась

головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.),

с другой — у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности

мотив поучиться решать трудные задачи. Достаточно убедительные данные о

росте интереса к задачам интеллектуального порядка имеются и в другом

исследовании. Изучалось, какого типа задачи — игрового, трудового или

интеллектуального содержания — больше побуждают детей дошкольного

возраста к настойчивости. Оказалось, что в разных возрастных группах это

были разные задачи. Для детей младшей группы наибольшую побудительную

силу имели задачи игрового содержания, для средней группы — трудового, а

для старших дошкольников (т. е. для детей от 5,5 до 7 лет) — собственно

интеллектуальная задача.

Надо отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников

существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта

новыми

знаниями

и

сведениями

об

окружающем,

которое

и

вызывает

познавательную

активность

дошкольника.

Чем

больше

перед

ребенком

открывающихся

сторон

окружающей

действительности,

тем

шире

его

возможности

для

возникновения

и

закрепления

устойчивых

познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет

постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри

одной и той же сферы действительности.

При

этом

каждому

возрастному

этапу

присуща

своя

интенсивность,

степень выраженности, содержательная направленность познания.

Дети от 2 до 3 лет.

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети

этого

возраста

активно

познают

мир

по

принципу:

«Что

вижу,

с

чем

действую,

то

и

познаю».

Накопление

информации

происходит

благодаря

9

манипуляции

с

предметами,

личному

участию

ребенка

в

различных

ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

Необходимым

условием

активности

познания

является

разнообразие

и

сменяемость

предметной

сферы

окружающей

ребенка,

предоставление

свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного

времени и места для разворачивания игр.

Дети от 3 до 4 лет.

К

этому

возрасту

дети

накапливают

довольно

много

представлений

и

знаний

об

окружающей

действительности.

Однако

эти

представления

практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить

взаимосвязи между представлениями.

В

этот

период

закладываются

основы

эстетического

восприятия

мира.

Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются

ощущения и восприятия.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и

признаки

предметов

(цвет,

форма,

величина,

физические

качества).

Эти

знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку

или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия,

осуществлять классификацию, сериацию.

Дети от 4 до 5 лет.

В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень -

более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания

становится

речь.

Развивается

умение

принимать

и

правильно

понимать

информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность

приобретает

новую

форму;

ребёнок

активно

реагирует

на

образную

и

вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать,

запомнить

и

оперировать

ею.

Словарь

детей

обогащается

словами-

понятиями.

В

этом

возрасте

выделяются

4

основных

направления

познавательного развития :

10

-

знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами

непосредственного восприятия и опыта детей;

-

установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и

событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы

представлений;

-

удовлетворение

первых

проявлений

избирательных

интересов

детей

(именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу,

занятия по интересам);

- формирование положительного отношения к окружающему миру.

Дети от 5 до 6 лет.

Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского

отношения

к

миру

находятся

заботливость,

доброта,

гуманность,

сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную

информацию,

посредством

логических

операций

устанавливать

связи

и

зависимости,

расположение

в

пространстве

и

во

времени.

Развивается

знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки

для

обозначения

действий,

признаков,

построения

модели

логических

отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только

анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности,

обобщать

и

конкретизировать,

упорядочивать

и

классифицировать

представления

и

понятия.

У

него

появляется

потребность

утвердиться

в

своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Дети от 6 до 7 лет.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для

дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в

этом

возрасте

предполагает

содержательное

упорядочивание

информации

(весь

мир

-

это

система,

в

которой

все

взаимосвязано).

Понимание

взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из

основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины

11

путём

сопоставления,

обобщения,

рассуждения

и

выстраивания

гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений

возможного развития событий.

Итак,

на

протяжении

дошкольного

детства

ребёнок

непосредственно

включается

в

овладение

способами

целенаправленного

познания

и

преобразования мира через освоение умений:

- постановка цепи и планирование;

- прогнозирование возможных эффектов действия;

- контроль за выполнением действий;

- оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о

пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об

основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и

речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру.

1.1.Модель познавательной сферы деятельности дошкольников

В

период

дошкольного

детства

происходит

зарождение

первичного

элементарного образа мира, который совершенствуется всю последующую

жизнь.

Именно

поэтому

так

важно

в

этот

возрастной

период

серьезно

заниматься развитием познавательной сферы ребенка. Познавательную сферу

следует

рассматривать

как

сложное

образование,

которое

обеспечивает

нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем

мире. В познавательной сфере можно выделить 3 компонента:

•

психические (познавательные) процессы;

•

информация;

•

отношение к информации;

Все компоненты неразрывно связаны между собой. Рассмотрим каждый из

них отдельно.

Познавательные процессы.

12

Они

включают

в

себя:

восприятие,

внимание,

память,

воображение,

мышление(представленное

тремя

основными

видами

–

наглядно-

действенным,

наглядно-образным,

логическим

–

и

мыслительными

операциями–

анализом,

синтезом,

обобщением,

классификацией,

сравнением) и речь (устная и письменная).

Компонент информация

включает

в

себя:

собственно

информацию,

источники

информации.

Собственно

информация

состоит

из

отдельных

сведений, фактов, событий окружающего мира. К источникам информации

мы

относим:

непосредственное

восприятие

самого

человека,

другого

человека, книги, телевидение, радио, компьютеры и т. п. В зависимости от

целей и возможностей используется информация того или иного источника.

Компонент отношение к информации мы рассматриваем как чувственно-

эмоциональный

опыт

человека,

который

складывается

из

отдельных

эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события

нашего мира. Компонент «отношение к информации» представляет в работе

педагога наибольшую сложность, поскольку занимает первостепенное место

в формировании познания детей дошкольного возраста. Если у взрослых

«информация» первична, а «отношение» к ней вторично, то у малышей

наблюдается

обратная

картина.

Для

них,

как

правило,

«отношение

к

информации» первично, а сама «информация» вторична. Взрослые могут

высказать,

определить

свое

отношение

к

чему-либо

только

при

наличии

знаний, представлений, опыта. Дети же всегда готовы познавать то, к чему

хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо,

отрицательно.

Соотношение

компонентов

познавательной

сферы

—

«информации»

и

«отношения

к

информации»

—

определяется

уровнем

развития познавательных процессов ребенка того или иного возраста, т. е.

первым

компонентом

познавательной

сферы.

Чем

меньше

ребенок,

тем

очевиднее

несовершенство,

неразвитость

его

психических

процессов,

участвующих

в

познании.

Однако

заметим:

процесс

познания

у

дошкольников

идет

интенсивно

благодаря

эмоционально-чувственному

13

освоению мира. А формируется он только усилиями окружающих взрослых.

Поэтому тот, кто воспитывает детей – родители, педагоги, – должен всегда

помнить: процесс формирования отношения ребенка к миру, в котором он

живет, идет постоянно. И в конечном счете, именно это отношение будут

определять,

на

что

в

будущем

он

направит

свои

знания

и

развитые

способности.

Неразрывность

и

взаимосвязанность

компонентов

«информация»

и

«отношение к информации» очевидна. Так, любой человек, читает ли он

книгу, смотрит ли телевизор, слушает ли доклад или просто идет по улице,

все время получает в том или ином виде информацию, которая, помимо его

воли, формирует определенное отношение к сведениям, фактам и событиям,

которые он постиг. Иными словами, дойдя до человека, став его достоянием,

информация

оставляет

в

его

душе

определенный

чувственный,

эмоциональный след, который мы называем «отношением».

Уровень

сформированности

познавательных

(психических)

процессов

определяет

возможности

ребенка

в

познании.

Речь

идет

о

том,

как

он

получает информацию (какие способы познания использует в том или ином

возрасте); каким путем перерабатывает информацию; как «погружается» в

различное

содержание,

в

различную

информацию,

какова

степень

их

осознания и освоения. В исследованиях Н.Н. Поддъякова обнаружились две

противоречивые

тенденции

в

процессе

формирования

знаний

у

детей

дошкольного

возраста.

Первая

тенденция:

происходит

расширение

и

углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные

знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция: в

процессе

мыслительной

деятельности

возникает

и

растет

круг

неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок,

предположений,

вопросов

4

.

Эти

развивающиеся

знания

—

мощный

стимулятор

умственной

активности

детей.

В

ходе

взаимодействия

этих

4



Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968- 67 с.

14

тенденций

неопределенность

знаний

уменьшается

—

они

уточняются,

проясняются и переходят в определенные знания.

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных

знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных

неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события

жизни)

рассматривается

не

как

самоцель,

а

как

средство,

с

помощью

которого надо развивать в ребенке познавательные потребности и интересы.

Иными словами, информация, ее содержание (второй компонент) активно

влияет

на

появление,

закрепление

и

становление

у

детей

различных

познавательных процессов (первый компонент).

Отсюда вывод: познавательное развитие дошкольника охватывает все три

его компонента, причем приоритет взрослый отдает формированию третьего

– эмоционально-чувственного опыта как наиболее соответствующего.

15

Глава 2. Формирование познавательных интересов у детей

дошкольного возраста.

2. 1. Условия развития познавательного интереса у дошкольников.

Возникновение интереса

обеспечивается

подготовкой соответствующей

почвы, в содержание понятия которой мы включаем:

а) наличие внешних условий, создающих возможность получать

достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную

деятельность;

б) накопление соответствующего опыта, делающего данную

деятельность частично знакомой.

в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к

данному

предмету), чтобы «обернуть» к ней ребенка, вызвать желание

заниматься и обеспечить таким образом психологические предпосылки

интереса.

Положительное отношение создается двумя путями.

Первый

путь

создания

положительного

отношения

к

деятельности

достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в

отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с

которыми

ребенок

имеет

дело;

это

отношение

формируется

на

основе

выражения

педагогом

положительного

отношения

к

ребенку

и

к

деятельности,

знакомства

с

прекрасными

образцами

деятельности,

выражения

веры

в

силы

и

возможности

ребенка,

одобрения,

помощи

и

выражения

положительного

отношения

к

достигнутым

результатам

его

деятельности.

С

этой

точки

зрения

большое

значение

имеет

успех

(при

посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка.

Создать

эмоциональное

отношение

легче

в

том

случае,

если

новая

деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй

путь

создания

положительного

сознательного

отношения

к

деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее

16

личной

и

общественной

значимости.

Понимание

это

достигается

при

посредстве

образного

рассказа

о

смысле

деятельности,

доступного

объяснения и показа значимого результата и т. п.

Если

воспитание

интереса

ограничивается

созданием

положительного

отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви

или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного

для

интереса

познавательного

характера.

При

малейшем

изменении

отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает

стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе

правильно организованной деятельности.

I. Подготовка почвы для интереса:

а)

подготовка внешней почвы

для воспитания интереса: организация

жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению

потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной

личности;

б) подготовка

внутренней почвы предполагает усвоение известных

знаний, умений, наличной общей опознавательной направленности.

II. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности и

перевод смыслообразующих, отдаленных мотивов в более близкие, реально

действующие. Это отношение не является еще интересом в подлинном

смысле слова, но является психологической предпосылкой интереса; оно

подготавливает переход от внешне обусловленной потребности в

деятельности (нужно, следует) к потребности, принятой ребенком.

III. Организация систематической поисковой деятельности, в

недрах которой формируется подлинный интерес, характеризуемый

появлением познавательного отношения и внутренней мотивации, связанных

с выполнением данной деятельности.

IV. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы

возникали

все

новые

вопросы

и

ставились

все

новые

задачи,

которые

становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

17

Два первых момента при формировании стойких интересов приобретают

особенно

важное

значение

и

занимают

самостоятельное

большое

место;

работа по воспитанию отношения занимает длительное время (в зависимости

от почвы).

Все

мероприятия,

предпринимаемые

с

целью

формирования

положительного

отношения

к

предмету

и

деятельности,

являющегося

необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум

основным путям:

1) создание положительного эмоционального отношения к предмету и к

деятельности

2)

обеспечение

понимания

общественной

и

личностной

значимости

деятельности

Для

формирования

интереса

нужны

все

компоненты

«поисковой

деятельности». Она предполагает:

а)

возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого

ребенка;

б) постановку и принятие ребенком задачи для самостоятельного (или

совместного с воспитателем) решения;

в)

организацию поиска решения задачи, который проходит через ряд

преодолимых трудностей и приводит к положительному результату;

г)

решение задачи (учебной, трудовой, внеклассной и т. д.) и показ

перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые

задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и

все более стойким.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и

сопутствующее ей переживание радости познания и достижения формируют

стойкий

динамический

стереотип

познавательного

интереса,

который

постепенно превращается в характеризующее личность качество.

Подлинный

интерес,

сформированный

в

процессе

специально

организованной

активной

самостоятельной

«поисковой»

деятельности,

18

характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением

и пониманием значения и смысла этой деятельности. Главное в том, что для

него характерно эмоционально-познавательное отношение к процессу этой

деятельности, которая внутренне мотивирована. Это означает, что, помимо

личных

и

общественных

мотивов,

внеположных

по

отношению

к

деятельности,

возникают

мотивы,

идущие

от

самой

деятельности

(сама

деятельность начинает побуждать ребенка). При этом ребенок не только

понимает

и

принимает

цель

этой

деятельности,

ему

не

только

хочется

достигнуть цели, но и хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно

учителей,

воспитателей,

родителей)

интересы

ребенка

имеют

неограниченную тенденцию развития.

Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем

более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда»

познания.

Чем

шире

связь

интереса

с

«ядром»

личности

и

с

прежними

интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь

предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее

непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится

интерес, тем он более устойчив.

Связь

интересующей

деятельности

с

основными

привязанностями,

с

близкими людьми, ее соответствие основным способностям и перспективным

возможностям

человека,

а

также

глубокое

удовлетворение

в

связи

с

ее

осуществлением

—

важнейшие

предпосылки

стойкого

интере са.

Неисчерпаемость вопросов, возникающих в процессе деятельности, приводит

к

постоянной

«ненасыщаемости»

интереса,

т.

е.

создает

все

растущее

стремление

углубить,

расширить

сферу

познания

и

овладения

данной

деятельностью. Усиливающееся стремление к расширению сферы познания и

результативности

данной

деятельности

создает

тенденцию

к

укреплению

интереса к данной деятельности и превращению ее в «дело жизни». Эта

тенденция и эти стремления, подчиняя себе все дополнительные мотивы и

19

интересы, входят в характеристику личности. Но и эта широкая система

отношений,

отраженная

в

эмоционально-познавательной

направленности,

складывается в ходе организованной поисковой деятельности, без которой

подлинный интерес не возникает.

Интерес

—

как

прообраз

внешней

исследовательской

деятельности,

образно говоря, вычленяется как переживание своего отношения к ней и

затем как бы «прорастает» в личности.

5

Таким

образом,

необходимым

условием

развития

познавательного

интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную

функцию.

2.2.Развитие познавательных интересов путем организации

исследовательской деятельности дошкольников.

Одним из важнейших свойств природы человека является стремление к

контакту и взаимодействию с окружающим миром, стремление находиться в

активном поиске новых задач. Расширению когнитивного развития ребенка в

наибольшей

мере

способствует

предоставление

ему

возможности

исследовать окружающую среду и воздействовать на нее.

Развитие

познавательных

интересов

детей

во

многом

зависит

от

того,

насколько ребенок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие

новых знаний, в исследовательскую деятельность.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид

интеллектуально-творческой

деятельности,

порождаемый

в

результате

функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе

исследовательского

поведения

(т.е.

поведения,

выстроенного

на

базе

поисковой активности и направленного на изучение объекта или разрешение

проблемной

ситуации).

Она

логически

включает

в

себя

мотивирующие

5



Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968- 7 с.

20

факторы

исследовательского

поведения

(познавательный

интерес)

и

механизмы его осуществления.

Методика проведения учебных исследований.

Для

знакомства

детей

с

методикой

проведения

учебных

исследований

понадобится

2-3

фронтальных

тренировочных

занятия

с

группой.

Это

необходимо

для

того,

чтобы

познакомить

каждого

ребенка

с

«техникой»

проведения исследования.

Подготовка.

Для этого понадобятся карточки с символическим изображением «методов

исследования». Эти карточки можно сделать из картона, изображения на них

нарисовать фломастерами или вырезать из цветной бумаги. Размер каждой

карточки должен быть не меньше половины обычного альбомного листа.

Первый этап: «Тренировочные занятия».

Посадим группу детей на ковер кружком и объявим, что сегодня мы будем

учиться

проводить

самостоятельные

исследования

так,

как

это

делают

взрослые ученые. Для демонстрации этапов проведения исследовательской

работы понадобится два «добровольца». Они вместе с нами будут выполнять

работу от первого до последнего этапа, все остальные дети на первом занятии

будут участвовать пока только как зрители.

Выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования.

Для того чтобы дети смогли это сделать, предложим им заготовленные нами

карточки

с

различными

изображениями

—

темами

исследований.

После

короткого

обсуждения,

направляемого

воспитателем,

дети

обычно

останавливают свой выбор на какой-либо теме. Карточку с изображением,

обозначающим

выбранную

тему,

кладем

на

середину

образованного

сидящими

детьми

круга,

остальные

аналогичные

карточки

(с

«темами

исследования») нужно пока убрать.

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо рассказать им о

том,

что

существует

много

способов

сбора

информации

–

«методов

исследования». Естественно, что мы будем использовать только те методы,

21

которые доступны и известны детям. Поэтому на этом этапе очень важно,

чтобы воспитатель подвел детей к тому, чтобы они сами их назвали.

Сбор

материала.

Теперь,

когда

«исследователи»

определили

последовательность работы, начинаем собирать материал. Разложенные на

ковре карточки есть не что иное, как план исследования. Подчеркнем, что он

отличается от плана настоящего, профессионального исследователя только по

форме выражения. Существо дела в данном случае остается единым.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому

лучше сразу пытаться их фиксировать. Сделать это технически несложно,

несмотря на то, что дети еще не умеют писать. На маленьких, заранее

заготовленных

листочках

бумаги

(лучше

всего

для

этих

целей

подойдет

бумага

из

тетрадей

в

клетку),

ручкой

сделаем

заметки.

Это

могут

быть

несложные рисунки, отдельные, уже знакомые буквы или даже специальные,

изобретенные «на ходу» детьми знаки и символы.

На первом этапе проведения работы приходится неизбежно сталкиваться с

тем, что потребность «письменно» фиксировать информацию y детей пока

отсутствует. Но по мере участия в занятиях потребность в этом у них будет

возрастать,

а

вместе

с

ней

будет

расти

и

мастерство

символического

изображения фиксируемых идей.

Отражение в пиктографическом письме собственных впечатлений ребенка

является показателем того, что данное сенсорное ощущение стало предметом

осознания, размышления ребенка и, следовательно, приобретает для него

значимость, становится ценностью.

«Подумать».

Например,

подумав,

приходим

к

выводу:

«кролик

—

домашнее

животное».

Для

того

чтобы

это

зафиксировать,

нарисуем,

например, на листочке изображения домика, человечка и кролика. «Домик и

человечек» будут служить напоминанием о том, что кролик — домашнее

животное.

Следующая

идея,

например:

«кролики

бывают

большие

и

маленькие».

Отмечаем все это на наших листочках. Большого кролика можно изобразить

22

большим

овалом,

с

пририсованными

к

нему

ушками,

рядом

на

основе

маленького овала можно нарисовать так же схематично маленького кролика.

Затем, подумав, дети отмечают, что у кроликов бывают разные окрасы.

Нарисовав

на

листочке

несколько

ярких

пятен

(коричневых,

черных)

цветными фломастерами, ребенок может закрепить для себя идею «о ярком и

разноцветном окрасе кроликов».

Как показывает наш экспериментальный опыт, этих несложных значков

оказывается вполне достаточно для фиксации такой относительно простой

информации на короткий срок.

Способность

изобретать

символы

и

значки

свидетельствует

об

уровне

развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и

одновременно

выступает

важным

средством

их

развития.

Наш

экспериментальный

опыт

показывает,

что

дети

обучаются

способности

создавать символы для обозначения идей очень быстро и делают это обычно

легко и свободно.

Спросить

у

другого

человека.

Теперь

попробуем

настроить

наших

исследователей на то, чтобы расспросить других людей. Вопросы можно

задавать всем присутствующим детям и взрослым. Это на первых порах

вызывает

большие

трудности.

Дети

объективно,

в

силу

особенностей

возрастного

развития,

эгоцентричны,

им

трудно

спрашивать,

им

трудно

услышать и воспринять ответ другого человека. Эта способность спрашивать

и

воспринимать

информацию

должна

рассматриваться

нами

как

одна

из

важнейших целей педагогической работы.

Все мы по собственному опыту знаем, что нередко встречаются даже

взрослые, которые не умеют спрашивать, не умеют слушать и, самое главное,

слышать других людей. И если, специально развивая ребенка, мы можем

преодолеть

его

эгоцентризм,

то

для

взрослого

это

уже

практически

непреодолимая

серьезная

личностная

проблема.

Преодоление,

смягчение

детского эгоцентризма является важным этапом подготовки ребенка к школе.

23

Учителя начальной школы часто говорят о том, что дети не умеют слушать

учителя и друг друга.

Специалисты

в

области

психологии

творчества

часто

подчеркивают

в

своих работах, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто

ценится выше умения его решать. Выполняя эту работу с ребенком, мы

должны

осознавать,

что

за

этими

внешне

несерьезными

«игрушечными

исследованиями»

стоят

очень

глубокие

и

в

высшей

степени

важные

проблемы

развития

интеллектуально-творческого

потенциала

личности

ребенка.

Узнать

из

книг.

Сложности

возникают

и

с

другими

источниками

информации. Например, можно обратиться к книге, но как не умеющему

читать

узнать

из

нее

что-то

новое?

Можно

посмотреть

иллюстрации

и

попросить

помощи

у

того,

кто

может

прочитать.

В

ходе

занятия

кроме

воспитателя

ребенку

в

этом

никто

не

поможет.

Поэтому

надо

заранее

подобрать литературу и быть готовым.

Нужно учитывать, что в настоящее время издается большое количество

детских справочников и энциклопедий, они посвящены разной тематике,

прекрасно

иллюстрированы,

имеют

хорошие

краткие

и

доступные

детям

информативные

тексты.

Для

проведения

учебных

исследований

это

прекрасный источник. Прочитайте нужный текст вслух исследователям. И

помогите также зафиксировать новые идеи.

Наблюдение и эксперимент. Особенно ценны в любой исследовательской

работе живые наблюдения и эксперименты.

У

дошкольника

способность

концентрировать

внимание

невысока.

Поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Если какой-то

из методов на начальных этапах работы «не идет», не страшно — можно не

акцентировать на этом внимание. Помогите ребенку сгруппировать то, что он

уже имеет. Очень важно поддерживать темп, чтобы работа шла на «одном

дыхании».

24

О бо б щ е ние

мат е р иа лов. Теперь

собранные

сведения

н а д о

проанализировать

и

обобщить.

Раскладываем

на

ковре

на

глазах

у

всех

листочки

с

собранной

информацией.

И

начинаем

смотреть,

что

нового,

интересного

мы

узнали,

и

продумывать,

что

мы

можем

рассказать

по

результатам проведенного исследования. На первых занятиях, естественно,

надо активно помогать исследователям, обобщать полученные разрозненные

данные. Для ребенка это очень сложная задача.

Но вместе с тем, на этом материале как нигде можно развивать мышление

и

творческие

способности

ребенка.

Во-первых,

выделим

главные

идеи,

отметим

второстепенные.

Затем

можно

попытаться

дать

определения

некоторым

основным

понятиям.

Эта

работа

по

своей

мыслительной

сложности

ничем

не

отличается

от

работы

настоящего

ученого.

Иным

является лишь степень «новизны» самих фактов.

Дети,

благодаря

объективно

существующему

у

них

высокому

уровню

«наивной креативности» (Т.Рибо, Л. С.Выготский и др.), легко справляются

даже с этими очень сложными задачами.

Сообщение. Как только информация обобщена, игру надо продолжить.

Наденем на исследователей академические головные уборы и мантии. Это

необходимо, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию

более концентрированной.

Естественно, что качество представленной информации зависит от общего

уровня развития ребенка. Выступая индикатором уровня общего развития,

это сообщение будет служить и важным средством развития и обучения.

Длится

первый

«доклад»

обычно

недолго,

но

с

приобретением

исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется

больше

деталей.

Доклады

становятся

более

глубокими,

развернутыми

и

обстоятельными.

После выступления исследователей надо обязательно устроить обсуждение

их

доклада,

дать

слушателям

возможность

задать

вопросы.

Процесс

обсуждения нуждается в умелом руководстве педагога.

25

Первое занятие на этом можно считать законченным. Мы познакомили

детей

с

общей

схемой

деятельности.

Теперь

нам

предстоит

долгий,

но

увлекательный

процесс

совершенствования.

Количество

коллективных

занятий тренировочного плана в нашем эксперименте не превышало трех в

каждой группе. Как только вы почувствовали, что дети освоили общую схему

деятельности, можно перейти к другому варианту организации.

2.3. Развитие познавательных интересов через развитие

познавательной активности.

Как отмечает Д. Годовикова, показателями показателями познавательной

активности выступают:

•

Внимание и особый интерес к предмету

•

Эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции,

вызываемые предметом).

•

Действия,

направленные

на

лучшее

распознавание

устройства

предмета,

понимание

его

функционального

назначения.

Общее

количество

этих

действий

–

свидетельство

интенсивно сти

исследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их

разнообразие.

•

Постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

6

Условие развития познавательной активности, подъем ее на более

высокий

уровень

–

это

практико-исследовательские

действия

ребенка.

7

Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом.

Так появляются новые значения, окрашенные яркими эмоциями.

На основе наблюдения можно диагностировать один из трех возможных

уровней развития познавательной активности дошкольников.

Первый уровень.

6



Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает?», Москва, «Знание», 1994- 78 с.

7



Там же с.- 96

26

Дети

стремятся

к

игрушкам,

отличающимся

яркими

перцептивными

свойствами,

а

также

к

тем,

что

знакомы

по

своему

функциональному

назначению;

отсутствует

интерес

к

предметам

неясного

назначения.

Регуляция

поиска

внешняя;

предметы

господствуют

над

активностью.

(Уровень

интереса

к

внешним

свойствам

предмета

определяется

самим

предметом.)

Второй уровень.

Его

суть

—

содержание

познавательной

потребности

и

уровень

самоорганизации. Дети стремятся ознакомиться с игрушками и с другими

предметами, имеющими определенные функции. Привлекает возможность

различного

их

использования,

опробование

функциональных

свойств,

стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция

поиска подчинена эмоциям. (Уровень интереса к функциональным качествам

предмета и регуляция поиска определяются с помощью взрослого.)

Третий уровень.

Его суть — новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые,

внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в еще большей

степени

—

внутренние,

понятийные

образования;

понятия

о

хорошем

и

плохом,

оценки

поступков

людей,

особенно

сверстников.

Активность

направляется целью— достичь желаемого результата. Цель может быть и не

достигнута, но стремление к успеху сохраняется надолго. Вариант этого

уровня:

цель

должна

быть

достигнута.

(Уровень

интереса

к

внутренним

свойствам

предмета,

к

понятиям

и

опосредствованности

поиска

—

это

самоорганизация.)

Первый уровень познавательной активности чаще наблюдается у детей 3—

4 лет, возможен еще и в возрасте 4—5 лет. Ребенок сосредоточен на игрушках

знакомого типа и занят повторными действиями, в которых воспроизводит

способ их обычного употребления, например, ест ложкой, смотрит в зеркало,

причесывается, ставит на стол чашку и тарелку, затем перемещает предметы

и вновь повторяет действия. Игрушки, лишенные известного назначения,

27

остаются

вне

поля

его

внимания.

Книжку

он

открывает

на

минутку

и,

пролистав,

отодвигает.

Очень

быстро

интерес

к

ситуации

полностью

исчезает. Такой ребенок обращается к педагогу за помощью во всех делах, с

которыми он еще не научился справляться сам.

Второй уровень. Познавательная активность характерна для детей 4—5 лет,

но достаточно часто обнаруживается и у более младших и более старших.

Обнаруживается в поведении другого характера: ребенок осматривает все

игрушки и быстро выбирает те, которые позволяют ему действовать с ними

многообразно,

например,

сооружает

из

кубиков

различные

постройки,

превращает их в дом, мост, башню, дорогу, диван и т. п. Из этих же кубиков

пытается составлять картинки. Все свои действия ребенок комментирует и

сопровождает подражательными звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» и т. п.).

Его

действия

многочисленны,

разнообразны,

подчинены

быстро

меняющимся замыслам, в них вовлекаются все предметы, находящиеся в

поле зрения.

Предметы с «секретом» ребенок сначала бегло осматривает и включает в

очередные замыслы как заместители. Однако, играя, замечает их особое

свойство. Тогда он сосредоточивается на этих предметах. После нескольких

неудачных попыток возвращается к старой игре, задавая множество самых

разнообразных вопросов педагогу. Примечательно то, что интерес к книге

более продолжителен: картинки комментируются, соотносятся со знакомыми

предметами и событиями.

Третий

уровень.

Его

достигают

многие

дети

старшего

дошкольного

возраста (в отдельных случаях наблюдается и в более младшем возрасте).

Характерные особенности познавательной активности: беглый осмотр всех

игрушек,

шутливое

опробование

действий,

воспроизводящих

назначение

(одно движение ложкой в рот, одно-два движения прокатывания машины

взад-вперед

со

звукоподражанием

«рр»,

взгляд

на

кубики),

сменяются

быстрым переходом к предметам неясного назначения.

28

Дальнейшие

действия:

ребенок

целиком

занят

изучением

предмета

неясного назначения. Он сначала торопливо осматривает игрушки со всех

сторон, встряхивает, прислушивается или присматривается, затем начинает

вглядываться

более

пристально,

поворачивать

медленнее.

Деиствия

сопровождаются

комментариями,

предположениями.

Длительные

неудачи

вынуждают отложить предмет в сторону, ребенок как бы сосредоточивается

на какой-либо знакомой, игрушке. Именно «как бы», так как на самом деле он

то и дело поглядывает в сторону предмета-загадки. Наконец не выдерживает

и пытается выявить секрет игрушки. Даже в случаях неудачи такой тип

поведения

дошкольника

можно

характеризовать

как

высший

уровень

познавательной активности.

Такой же интерес он проявляет и к книжке: рассматривает внимательно,

пытается связать изображаемое на картинках в целостный рассказ. Во время

игры

малыш

постоянно

обращается

к

педагогу,

стремясь

выяснить

его

мнение о хорошем и плохом на конкретных примерах.

Сочетание всех признаков поведения детей, разумеется, не всегда так четко

единообразно. И тем не менее достаточно характерно и устойчиво, чтобы

служить нормой.

Формирование

познавательной

активности

от

одной

ступени

на

более

высокий уровень означает:

— создать у ребенка такое отношение к предмету, которое отвечало бы

содержанию

познавательной

потребности

следующего,

более

высокого

уровня;

—

создать

условия,

при

которых

ребенку

необходимо

осуществлять

действия более высокого порядка, регулируемые не предметами, а его

собственными намерениями.

Обе задачи можно решить специально организованной деятельностью и

правильным включением в эту деятельность общение со взрослым.

29

Заключение.

Мною

были

изучены

особенности

познавательного

интереса

у

детей

дошкольного возраста. Напомню, что возраст от 3 до 5 лет – сензитивный

период

для

развития

познавательной

потребности.

Поэтому

очень

важно

своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их

стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к

познанию

выступает

как

залог

успешного

обучения

и

эффективной

образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет

все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения:

обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря

познавательному

интересу

и

сами

знания,

и

процесс

их

приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным

фактором воспитания

личности. Одаренным детям свойственно сильное

стремление

к

познанию,

исследованию

окружающего

мира.

Одаренный

ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство,

проявившись

довольно

рано

на

всех

возрастных

этапах

продолжает

оставаться

его

важнейшей

отличительной

чертой.

Лучший

способ

личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний

интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении

использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Ребенок

появляется

на

свет

с

врожденной

п о з н а ват е л ь н о й

направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к

новым

условиям

жизнедеятельности.

Достаточно

быстро

познавательная

направленность

переходит

в

познавательную

активность

–

состояние

внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в

поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об

окружающем

мире.

С

ростом

и

развитием

ребенка

его

познавательная

активность

все

больше

тяготеет

к

познавательной

деятельности.

В

познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные

интересы.

30

Я рассмотрела два подхода к развитию познавательных интересов у детей:

в

процессе

развития

познавательной

активности

и

путем

организации

исследовательской

деятельности

детей.

Так

же

определила

условия

формирования познавательного интереса и критерии его сформированности.

Литература.

1.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред.

Г.И. Щукиной. — М, 1984.

2.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2001.

31

3.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1968

4.

Брушлинский А.В. Субъект. Мышление, учение, воображение. – М.,

Воронеж, 1996.

5.

Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

6.

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.

7.

Венгер

В.А.

Развитие

познавательных

способностей

в

процессе

дошкольного воспитания. — М., 1986.

8.

Венгер Л.А. Домашняя школа. – М., 1994.

9.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН

РСФСР, 1956.

10.Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и

школа, 1985 №10

11.Годовикова

Д.

Формирование

познавательной

активности

/ /

Дошкольное воспитание, 1986, № 1

12.Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей //

Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

13.Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская

педагогика, 1991. № 3

14. Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает?», Москва, «Знание», 1994

15.3апорожец

А.В.

Развитие

логического

мышления

у

детей

дошкольноговозраста. В сб.: «Вопросы психологии детей дошкольного

возраста». М., АПН РСФСР, 1948 г.

16.

Леонтьев

А.Н.

О

формировании

способностей//

Вопросы

психологии, 1960. № 1.

32