Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение

детский сад №1 «Улыбка» компенсирующего вида

Принята «Утверждаю»

Педагогическим советом МБДОУ Заведующий МБДОУ

«Детский сад №1 Улыбка» «Детский сад №1 Улыбка»

компенсирующего вида

компенсирующего вида

Протокол №___от «___»____20__г _________Роженькова К.Д.

«___»__________20__г «___»__________20__г

Образовательная программа МБДОУ

«Детский сад №1 Улыбка» компенсирующего вида

г. Благовещенск Р.Б. составлена на основе примерной

программы «От рождения до школы»

под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой

(2014 г)

г. Благовещенск 2015г

Руководитель

авторского

коллектива

–

д о к т о р

педагогических

наук,

профессор

кафедры

специальной

педагогики и психологии БГПУ имени М. Акмулы.

Авторы:

воспитатель

высшей

квалификационной

к а т е г о р и и

- Самигуллина

М.В.,

воспитатель

первой

квалификационной

категории-Короткова

О.В.,

воспитатель

первой квалификационной

категории

-

Стародубцева

Л.А.,

воспитатель первой квалификационной категории - Зинина Л.И.,

воспитатель первой квалификационной категории - Фисенко Т.Р.,

воспитатель первой квалификационной категории - Гурина Л.А.,

воспитатель

первой квалификационной

категории- Иванова

Л.Ю.,

молодой

специалист

-

воспитатель

–

Шевнина

О.С.,

молодой специалист – воспитатель Позднякова Н.Г.

Введение

Пояснительная записка

Содержание

коррекционной

работы

в

соответствии

с

Федеральным государственным

образовательным стандартом

направлена на создание системы комплексной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья

в освоении основной

образовательной

программы

дошкольного

образования,

коррекцию

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом

развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание

помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Программа

коррекционной

работы

предусматривает

создание

специальных

условий

обучения

и

воспитания,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности

детей с ограниченными возможностями здоровья посредством

индивидуализации

и

дифференциации

образовательного

процесса.

Нормативно-правовой

и

документальной

о сновой

Программы

коррекционной

работы

дошкольного

образования

являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

-Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования;

-СанПиН,

"Об

утверждении

СанПиН

2 . 4 . 1 . 3 0 4 9 - 1 3

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работ

в

дошкольных

учреждениях»;

-

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.Комаровой,

А.М.Васильевой,

(2014г.);

-Программа

дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающее

обучение

и

воспитание./Сост.

Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева;

-Филичева

Т.Б.,

Чиркина

Г.В.,

Туманова

Т.В.

Программы

д о ш к о л ь н ы х

о б р а з о в а т е л ь н ы х

у ч р е ж д е н и й

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи;

-О

создании

условий

для

получения

образования

детьми

с

о

г

р

а

н

и

ч

е

н

н

ы

м

и

возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ

N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

-Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации

(от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

- Ти п о в о е

п о л ож е н и е

о

д о ш ко л ь н о м образовательном

учреждении.

Целевой раздел

Цель

программы:

обеспечить

системный

подход

к

обеспечению

условий

для

развития

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

оказание

помощи

детям

этой

категории

в

освоении

основной

образовательной

программы

дошкольного образования.

Основные задачи :

-охрана

жизни

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья детей;

-осуществление комплексного подхода к развитию, коррекции

психофизического здоровья детей;

-разностороннее

развитие

детей

с

учетом

их

возрастных

и

индивидуальных особенностей по познавательному, речевому,

социально -коммуникативному,

художественно -эстетическому и физическому развитию;

-обе спечение

до ступно сти

каче ственного

о к а з а н и я

образовательных

и

медицинских

услуг

детям

с

ОВЗ

и

обеспечение

равных

возможностей

полноценного

развития

каждого ребенка в период дошкольного детства;

-оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения

и развития детей;

-укрепление материально-технической базы ДОУ

для создания безбарьерной образовательной среды;

-создание

условий

для

повышения

эффективности

кадрового

обеспечения процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ.

М а кс и м а л ь н о

д о п у с т и м ы й

о бъ е м

н е д е л ь н о й

образовательной

нагрузки,

включая

р е а л и з а ц и ю

дополнительных

образовательных

программ,

для

детей

дошкольного

возраста

составляет:

в

младшей

группе

(дети

четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе

(дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети

шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной

(дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность

непрерывной

непосредственно

образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не

более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го

года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый

объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и

1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на

непрерывную

образовательную

деятельность,

проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми

старшего

дошкольного

возраста

может

осуществляться

во

второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз

в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более

25

-

30

минут

в

день.

В

середине

непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет

позицию воспитателя, который призван решать проблему

ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность.

Принцип

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции

и

развития,

т.е.

системный

подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений

детей

с

ОВЗ,

а

так

же

всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий

в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе

всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его

родителям

( законным представителям) непрерывность помощи до

решения

проблемы

или

определения

подхода

к

её

решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип

о б е с п еч и в а е т

с о бл юд е н и е

г а р а н т и р о в а н н ы х

законодательством прав родителей

( законных

представителей) детей с ОВЗ защищать

п р а в а

и

и н т е р е с ы

детей, включая обязательное согласование с родителями

(законными

представителями)

вопроса

о

направлении

(переводе)

детей

с

ОВЗ

в

группы

комбинированной

направленности.

Направления работы

Программа

коррекционной

работы

на

дошкольной

ступени

образования

включает

в

себя

взаимосвязанные

направления.

Данные

направления

отражают

её

основное

содержание:

-

диагностическая

работа обеспечивает

своевременное

выявление

детей

с

речевыми

нарушениями,

проведение

их

комплексного

обследования

и

подготовку

рекомендаций

по

оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в

условиях образовательного учреждения;

-

коррекционно-

развивающая

работа обеспечивает

своевременную

специализированную

помощь

в

освоении

содержания обучения и коррекцию недостатков речи в условиях

дошкольного

образовательного

учреждения,

способствует

формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,

познавательных навыков;

-

консультативная

работа обеспечивает

непрерывность

специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и

их

семей

по

вопросам

реализации,

дифференцированных

психолого-

педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации воспитанников;

-

информационно

–

просветительская

работа направлена

на

разъяснительную

деятельность

по

вопросам,

связанным

с

особенностями

образовательного

процесса

для

детей

с

н а р у ш е н и я м и

р е ч и ,

и х

р о д и т е л я м и

( з а к о н н ы м и

представителями), педагогическими работниками.

Программа

коррекционной

работы

содержит

следующие

разделы:

1.

Характеристика

контингента

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья и особыми потребностями.

2.

С и с т е м а

ко м п л е к с н о г о

п с и х о л о г о - м е д и к о -

педагогического

сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3.

Формы

обучения,

содержание

и

план

реализации

индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,

их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.

4.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в

освоении основной образовательной программы

дошкольного

образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5.

Описание специальных условий обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья.

6.

Механизм

взаимодействия

в

разработке

и

реализации

коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области

коррекционной

педагогики,

медицинских

работников

образовательного

учреждения

и

других

организаций,

специализирующихся

в

области

семьи

и

других

институтов

общества.

7.

Показатели

результативности

и

эффективно сти

коррекционной работы.

Содержательный раздел

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

В этот период жизни ребенка происходит интенсивное

физическое

развитие:

активное

увеличение

роста

и

веса,

увеличение

общей

мышечной

силы,

уменьшение

жировой

прослойки,

становится

выраженной

крупная

мускулатура.

Продолжается окостенение скелета - поэтому в этом возрасте

необходимо следить за осанкой детей и избегать чрезмерных

физических нагрузок. Улучшаются кровообращение и дыхание:

повышается

кровяное

давление,

увеличивается

жизненная

е м ко с т ь

л е г к и х ,

с л е д о в а т е л ь н о ,

у в е л и ч и в а е т с я

работоспособность.

Совершенствуется

нервная

система,

увеличивается

масса

головного

мозга,

созревают

все

проводящие

пути

между

центральной

и

периферической

нервной системой.

Приблизительно

с

трех

лет

продолжается социализация

ребенка. Следует обратить внимание на два типа связей ребенка

с окружающим миром: связь с миром вещей и связь с миром

людей. Можно упрощенно сказать, что на базе отношений с

миром

вещей

происходит

социализация

интеллектуальных

функций: человек учится обращаться с вещами так, как принято

в данном обществе и усваивает знания общества о предметном

мире,

а

на

базе

отношений

с

миром

людей

происходит

социализация

личности:

человек

усваивает

спо собы

взаимоотношений

людей

между

собой

и

осваивает

способы

собственного поведения.

Главной

интеллектуальной

функцией

в

дошкольном

возрасте

оказывается речь: начинается активное развитие вербального

интеллекта:

способности

отразить

мыслительный

процесс

в

речи.

Речь

активно

стимулирует

психофизическое

развитие

ребенка. Происходит накопление словарного запаса (активный

словарь

трехлетнего

ребенка

содержит

около

1200

слов,

шестилетнего

-

3000-5000

слов).

Речь

поначалу

ситуативная,

недостаточна

для

рассказа

о

каких-либо

событиях,

затем

развивается

контекстная

речь,

когда

говорящий

может

представить последовательность событий, выразить отношение

к

ним,

сам

не

принимая

участия

в

описываемых

событиях.

Последней

появляется

объяснительная

речь,

возможность

передачи

информации.

Уровень

развития

речи

дошкольника

очень

сильно

зависит

от

того,

насколько

этому

уделяется

внимание

дома,

находят

ли

родители

время

на

разговоры

с

ребенком, описывают ли свои и его действия, побуждают ли

говорить, играют ли с ребенком в речевые игры.

Для

дошкольника

характерен

уровень

регуляции

психики

на

уровне представлений; представления же являются базой для

развития воображения.

Продолжает

развиваться

восприятие:

появляются

его

целостность

и

структурность

(целостность

восприятия - свойство, позволяющее воспринимать предмет как

единое целое, независимо от свойств входящих в него частей и

элементов; структурность - свойство восприятия, позволяющее

объединять разрозненные части и элементы в единое целое).

В

дошкольном

возрасте

происходит

ф о рм и р о ва н и е

пространственной ориентации: к 4-5 годам у детей почти нет

ошибок

в

определении

направления

в

пространстве,

они

правильно употребляют предлоги на, внутри, за, перед, возле и

т.п.

В

дошкольном

возрасте

р а з в и в а е т с я произвольность,

саморегуляция

-

способность

самостоятельно

регулировать

свои действия и психические процессы: память, внимание.

Память в дошкольном возрасте преимущественно образная, при

этом активно развивается вербальная память.

Мышление дошкольника наглядно-образное.

В дошкольном возрасте формируется устойчивость внимания,

но

переключение

внимания

при

смене

деятельности

еще

не

сформировано.

Формируется

характер

дошкольника

и

его

направленность.

(Характер

-

система

отношений

к

самому

себе,

к

людям,

к

предметному

миру.

В

дошкольном

возрасте

еще

неустойчив,

устойчивость формируется в подростковом возрасте.

Направленность

личности

-

система

желаний,

потребностей,

увлечений, мотиваций. Сензитивный период для формирования

направленности - до 5 лет.)

Самооценка

дошкольника

обычно

несколько

завышена,

это

нормально.

Формируется воля - сознательное сохранение напряжения для

достижения

поставленной

цели.

Успешный

опыт

позволяет

ребенку

ставить

перед

собой

цели

и

задачи,

требующие

длительного

напряжения,

длительный

неуспех,

напротив,

препятствует развитию волевых качеств.

Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1.

О б е с п еч е н и е

д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы х

у с л о в и й

(оптимальный режим учебных нагрузок)

2.

Обеспечение

психолого-

педагогической

условий

(коррекционная

направленность

образовательного

процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на

адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой

д е я т е л ь н о с т и ,

с о б л ю д е н и е

к о м ф о р т н о г о

психоэмоционального

режима;

и с п о л ь з о ва н и е

современных

педагогических

технологий,

в

том

числе

информационных,

компьютерных

для

оптимизации

о б р а з о в ат е л ь н о го

п р о ц е с с а ,

п о в ы ш е н и я

е г о

эффективности;

3.

Обеспечение специализированных условий (выдвижение

к о м п л е к с а

с п е ц и а л ь н ы х

з а д а ч

о б у ч е н и я ,

ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в

содержание

обучения

специальных

р а з д е л о в ,

направленных

на

решение

задач

развития

ребёнка,

отсутствующих

в

содержании

образования

нормально

развивающегося сверстника; использование специальных

м е т о д о в ,

п р и ё м о в ,

с р е д с т в

о б у ч е н и я ,

специализированных образовательных и коррекционных

программ, ориентированных на особые образовательные

п о т р е б н о с т и

д е т е й ;

д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о е

и

индивидуализированное

обучение

с

учётом

специфики

нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие

на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и

групповых коррекционных занятиях);

4.

обе спечение

здоров ь е

с берегаю щих

у с л о в и й

(оздоровительный и охранительный режим, укрепление

физического

и

психического

здоровья,

профилактика

физических, умственных и психологических перегрузок

воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических

правил и норм);

5.

Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от

степени выраженности нарушений их развития. Вместе с

нормально

развивающимися

детьми

в

проведении

воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно

– оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6.

развитие

системы

обучения

и

воспитания

детей,

имеющих

сложные

нарушения

психического

и

(или)

физического развития.

Отличительные черты программы.

1. Возможно сть

по ст роения

системы

н е п р е р ы в н о го

коррекционного обучения в течение 4 лет.

2. Комплексность

(сочетание

общеобразовательной

и

коррекционной программы).

3. Включение ребенка в коррекционно-логопедическую работу в

любом

дошкольном

возрасте,

начиная

со

второй

младшей

группы.

4. Внесение

изменений

в

предельную

недельную

нагрузку

в

соответствии с нормами СанПиН (2013 г.).

5. Сокращение

количества

часов,

отведенных

ранее

для

логопедических занятий, во всех возрастных группах в целях

соотнесения общего количества занятий в неделю с предельной

нагрузкой,

рекомендованной

СанПиН

для

детей

данных

возрастных групп.

6. Более

раннее

начало

работы

по

формированию

навыков

фонематического анализа и подготовке к обучению грамоте (с I

периода в старшей группе).

7. Более мягкий переход количества групповых коррекционных

занятий от второй младшей и средней групп к старшей и далее к

подготовительной

группе.

Это

удалось

за

счет

частичной

передачи коррекционных часов воспитателя логопеду.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня – это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в

течение суток. Основным принципом правильного построения

р е ж и м а

я в л я е т с я

е г о

с о о т в е т с т в и е

в о з р а с т н ы м

психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня на разных возрастных группах

Холодный период года.

Мероприятия

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная

к

ш к о л е

группа

У т р е н н и й

п р и е м

(социализация,

здоровье,

физическая культура,

труд,

коммуникация).

7.00 – 8.20

7 . 0 0

–

8.25

7 . 0 0

–

8.30

7 . 0 0

–

8.30

П о д г о т о в к а

к

завтраку,

з а вт р а к

(здоровье,

социализация,

коммуникация)

8.20 – 8.55

8 . 2 5

–

8.55

8 . 3 0

–

8.50

8.30 – 8.50

Игры,

самостоятельная

деятельность

8.55 – 9.20

8 . 5 5

–

9.00

8 . 5 0

–

9.00

8.50 – 9.00

Непосредственно

образовательная

деятельность,

самостоятельная

деятельность

детей

(общая

длительность),

в т о р о й

з а в т р а к

Индивидуальные

и

подгрупповые

з а н я т и я

с о

специалистами

9.20-10.10

9.00-10.10

9.00-10.35

9.00-10.55

Игры,

подготовка

к

прогулке,

прогулка

(труд, социализация,

коммуникация,

познание,

здоровье,

физическая

культура,

безопасность)

10.10-12.00

10.10-

12.15

10.35-

12.25

10.55-12.30

В о з в р а щ е н и е

с

прогулки, игры.

12.00-12.15

12.10-

12.20

12.25-

12.40

12.30-12.40

Подготовка

к

обеду,

о

б

е

д (здоровье,

социализация,

коммуникация,

безопасность)

12.15 – 12.50

1 2 . 2 0

–

12.50

1 2 . 4 0

–

13.10

12.40 – 13.10

Подготовка

ко

сну,

д н е в н о й

с о н

(здоровье)

12.50-15.00

1 3 . 0 0

-

15.00

1 3 . 1 0

-

15.00

13.15 - 15.00

Постепенный

15.00 – 15.35

1 5 . 0 0

–

1 5 . 0 0

–

15.00 – 15.25

п о д ъ ё м

д е т е й ,

воздушные,

водные

процедуры.

15.25

15.25

П о д г о т о в к а

к

полднику,

полдник

(здоровье,

социализация,

коммуникация)

15.35 – 15.50

1 5 . 2 5

–

15.50

1 5 . 2 5

–

15.40

15.25 – 15.40

Игры,

самостоятельная

деятельность

детей,

индивидуальная

работа

по

заданию

учителя

дефектолога,

учителя-логопеда.

15.50 – 16.20

1 5 . 5 0

–

16.30

1 5 . 4 0

–

16.40

15.40 – 16.40

П о д г о т о в к а

к

прогулке,

прогулка(социализац

ия,

коммуникация,

познание,

безопасность,

здоровье) Уход детей

домой

16.20 – 19.00

1 6 . 3 0

–

19.00

1 6 . 4 0

–

19.00

16.40 – 19.00

Режим дня на разных возрастных группах

Теплый период года.

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовит.

группа

Утренний

прием

на

детской

площадке

(социализация,

здоровье,

физическая культура,

труд, коммуникация)

7.00 – 8.20

7 . 0 0

–

8.25

7 . 0 0

–

8.30

7.00 – 8.30

П о д г о т о в к а

к

завтраку,

з а вт р а к

(здоровье,

8.20 – 8.55

8 . 2 5

–

8.55

8 . 3 0

–

8.55

8.30 – 8.50

социализация,

коммуникация)

Игры,

самостоятельная

деятельность,

п о д г о т о в к а

к

прогулке

8.55 – 9.20

8 . 5 5

–

9.30

8 . 5 5

–

9.30

8.50 – 9.30

П р о г ул к а

( т р у д ,

социализация,

коммуникация,

познание,

здоровье,

физическая

культура,

безопасность),

непо средственно

образовательная

деятельность,

самостоятельная

деятельность

детей

(общая

длительность),

второй завтрак

9.20 – 12.00

9 . 3 0

–

12.10

9 . 3 0

–

12.25

9.30 – 12.35

В о з в р а щ е н и е

с

прогулки, игры

12.00 - 12.20

1 2 . 1 0

-

12.30

1 2 . 2 5

-

12.40

12.35 - 12.45

Подготовка

к

обеду,

о б е д

( з д о р о в ь е ,

социализация,

коммуникация,

безопасность)

12.20 - 13.00

1 2 . 3 0

-

13.00

1 2 . 4 0

-

13.10

12.45 - 13.15

Подготовка

ко

сну,

Д н е в н о й

с о н

здоровье)

13.00 - 15.00

1 3 . 0 0

-

15.00

1 3 . 1 0

-

15.00

13.15 - 15.00

Постепенный

подъем

(здоровье,

безопасность,

физическая культура,

коммуникация)

15.00 – 15.25

1 5 . 0 0

–

15.25

1 5 . 0 0

–

15.25

15.00 – 15.25

П о д г о т о в к а

к

полднику,

15.25 – 15.50

1 5 . 2 5

–

15.50

1 5 . 2 5

–

15.40

15.25 – 15.40

полдник(здоровье,

социализация,

коммуникация)

П о д г о т о в к а

к

прогулке,

прогулка(самостояте

льная деятельность и

совместная

деятельность

взрослого и ребенка

в

р а м к а х

образовательных

областей)Уход

детей

домой

15.50 – 19.00

1 5 . 5 0

–

19.00

1 5 . 4 0

–

19.00

15.40 – 19.00

Мониторинг в ДОУ

Создание

мониторинга

в

рамках

построения

педагогического

процесса — насущная потребность современного дошкольного

образования.

Педагогический

мониторинг

позволяет

не

только

оперативно

отслеживатьпроцесс и динамику образовательной деятельности,

но и своевременно корректировать ее в случае возможности

негативного воздействия на здоровье и психическое развитие

ребенка.

Ц ел ь

м о н и то р и н г а : выявление

степени

соответствия

результатов

деятельности

ДОУ

требованиям

дошкольного

образования в соответствии с ФГОС ДО.

Педагогический мониторинг – это форма организации, сбора,

хранения,

обработки

и

распространения

информации

о

деятельности

педагогической

системы,

обеспечивающая

слежение

за

ее

состоянием,

а

так

же

дающая

возможность

прогноза развития педагогической системы.

Мониторинг

в

дошкольном

учреждении

предполагает

отслеживание

результатов

на

трех

уровнях

(объектах

мониторинга)

Мониторинг

достижения

детьми

планируемых

итоговых

результатов освоения Программы

Объект

Интегратив

ные

качества

Содержани

е

(по

бразователь

ной

программе)

Форма

(метод/м

етодика)

Пери

о

дичн

ость

Сро

ки

Ответ

ственн

ый

Прим

ечани

е

Физически

развитый,

овладевши

й

основными

культурно-

гигиеничес

кими

навыками

-Основные

физические

качества

(сила,

ловкость,

гибкость,

выносливо

сть)

Методик

а

определ

ения

физичес

ких

качеств

и

навыков

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Инстр

уктор

по

физку

льтуре

,

медсе

стра

-

Потребност

ь

в

двигательн

ой

активности

Наблюде

ние

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

,

инстр

уктор

по

физку

льтуре

-

Выполнени

е

доступных

возрасту

гигиеничес

ких

процедур

Наблюде

ние

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

-

Соблюдени

е

элементарн

ых

правил

здорового

образа

жизни.

Наблюде

ние

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

,

медсе

стра

Любознате

льный,

активный

-

Интересует

ся

новым,

неизвестны

м

в

окружающе

м мире;

-Любит

эксперимен

тировать

-

Заинтересо

ванное

участие

в

образовате

льном

процессе;

-

Способнос

ть

действоват

ь

в

различных

видах

деятельнос

ти

Наблюде

ние

беседа

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

Эмоционал

ьно

отзывчивы

й

-

Сопережив

ание

персонажа

м

с к а з о к ,

историй

рассказов;

-

Эмоционал

ьное

реагирован

и е

н а

произведен

ия

изобразите

льного

искусства;

-Отклик

на

эмоции

близких

людей,

друзей

Наблюде

ние

Беседа

Эксперт

ная

оценка

2

раза

в год

Октя

брь

май

Воспи

татель

Овладевши

й

средствами

общения

и

способами

взаимодейс

т в и я

с о

взрослыми

и

сверстника

ми

-

Использова

ние

вербальных

и

невербальн

ых

средств

общения;

-Владение

диалогичес

кой

речью

и

конструкти

вными

Наблюде

ние

Беседа

Эксперт

ная

оценка

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

способами

взаимодейс

твия;

-

Способнос

ть изменять

стиль

общения со

взрослыми

и

сверстника

ми

Способный

управлять

своим

поведение

м

и

планироват

ь

с в о и

действия

на

основе

первичных

ценностны

х

представле

ний,

соблюдаю

щий

элементарн

ые

общеприня

тые

нормы

и правила

поведения

-Умение

планироват

ь

с в о и

действия,

направленн

о е

н а

достижени

е

с в о и х

целей;

-

Соблюдени

е

п р а в и л

поведения

на улице, в

обществен

ных

местах;

-Поведение

определяет

ся

требования

м и

с о

стороны

Наблюде

ние

Беседа

Эксперт

ная

оценка

2

раза

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

взрослых и

представле

н и я м и

о

т о м ,

ч т о

такое

«хорошо» и

«плохо»

Способный

решать

интеллекту

а льные

и

личностны

е

з а д а ч и

проблемы),

адекватные

возрасту.

Умения

применять

самостояте

льно

усвоенные

з н а н и я

и

способы

деятельнос

т и

д л я

решения

новых

задач;

-

Способнос

ть

предложить

собственны

й

замысел

и

воплотить

е г о

в

рисунке,

постройке,

рассказе.

Наблюде

ние

Беседа

Эксперт

ная

оценка

тестиров

ание

2 раз

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

Имеющий

первичные

представле

ния о себе,

семье,

обществе,

-

Представле

ния о себе,

собственно

й

принадлеж

Беседа

тестиров

ание

2 раз

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

,

государств

е,

мире

и

природе.

ности

других

л ю д е й

к

определенн

о у полу;

-знания

о

составе

родственны

х

отношения

х

и

взаимосвяз

ях;

-знания

об

обществе,

его

культурных

ценностях;

-знания

о

государстве

и

принадлеж

н о с т и

к

н е м у ,

о

мире

Овладевши

й

универсаль

ными

предпосыл

ками

учебной

деятельнос

ти:

Умение

работать по

правилу,

умение

работать по

образцу,

умение

слушать

Наблюде

ние

2 раз

в год

сент

ябрь

май

Воспи

татель

взрослого,

умение

выполнять

инструкции

взрослого.

Краткое описание образовательных областей в ДОУ

Программа должно обеспечивать развитие личности,

мотивации

и

способностей

детей

в

различных

видах

деятельности и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие

определенные направления

развития

и

образования детей (далее - образовательные

области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

ч у в с т ва

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации; формирование позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания; развитие воображения и творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

о

себе,

других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством

общения и

культуры;

обогащение

активного

словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творче ской

деятельно сти

детей

( и з о б р а з и т е л ь н о й ,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в

следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной

с

выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному

формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не

наносящем

ущерба

организму,

выполнением

основных

движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной

сфере; становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие детей

относится к

числу

важнейших

проблем

педагогики.

Его

актуальность

возрастает в современных условиях в связи с особенностями

социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются

дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой

культуры во взаимоотношениях людей. Перед вами на слайды

обозначены противоречия современной социокультурной среды.

Следовательно,

в

рамках

реализации

ФГОС

в

содержании

образовательной деятельности дошкольных учреждений более

пристальное внимание должно быть уделено достижению целей

и решению задач социально-коммуникативного развития.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,

приобщение

детей

к

социокультурным

нормам,

традициям

семьи, общества и государства.

«Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморе-

гуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоциональногo

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-

обществу

детей

и

взрослых

в

Организации;

формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе»

1

. См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основные

цели

и задачи

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание

моральных

и

нравственных

качеств

ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками,

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности,

развитие

умения

договариваться,

самостоятельно

разрешать

конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

организации;

формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества, воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно

относиться

к

порученному

заданию

(умение

и

желание

доводить

дело

до

конца,

стремление

сделать

его

хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование

основ

безопасности. Формирование

первичных

представлений

о

безопасном

поведении

в

быту,

социуме,

природе.

Воспитание

осознанного

отношения

к

выполнению правил безопасности. Формирование осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально

опасным

для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование

представлений

о

некоторых

типичных

опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование

элементарных

представлений

о

правилах

безопасности

дорожного

движения;

воспитание

осознанного

отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание

психолого-педагогической

работы

Социализация,

развитие

общения,

нравственное воспитание

Младшая группа (от 3

до 4 лет)

Закреплять навыки организованного поведения в детском

саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного,

заботливого

отношения

к

окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать

доброжелательное

отношение

друг

к

другу,

умение

делиться

с

товарищем,

опыт

правильной

оценки

хороших и плохих поступков.

Учить

жить

дружно,

вместе

пользоваться

игрушками,

книгами, помогать друг другу.

Приучать

детей

к

вежливости

(учить

здороваться,

прощаться, благодарить за помощь).

Средняя

группа

(от

4

до 5 лет)

Способствовать

формированию

личностного

отношения

ребенка

к

соблюдению

(и

нарушению)

моральных

норм:

взаимопомощи,

сочувствия

обиженному

и

несогласия

с

действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил

справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики

поровну).

Продолжать

работу

по

формированию

доброжелательных

взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на

хорошие поступки друг друга.

У ч и т ь

кол л е кт и в н ы м

и г р а м ,

п р а в и л а м

д о б р ы х

взаимоотношений.

Воспитывать

скромность,

отзывчивость,

желание

быть

справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство

стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,

называть

работников

дошкольного

учреждения

по

имени

и

отчеству,

не

вмешиваться

в

разговор

взрослых,

вежливо

выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Старшая группа (от 5

до 6 лет)

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

привычку

сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

стремление

радоват ь

ст арших

хорошими

по ступками;

у м е н и е

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех,

кто

слабее.

Формировать

такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость.

Воспитывать

скромность,

умение

проявлять

заботу

об

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

Развивать

стремление

детей

выражать

свое

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого

различные речевые средства.

Расширять

представления

о

правилах

поведения

в

общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,

дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте,

до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать

к

использованию

в

речи

фольклора

(пословицы,

поговорки,

потешки

и

др.).

Показать

значение

родного

языка

в

формировании основ нравственности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7

лет)

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать умение самостоятельно объединяться для совместной

игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,

коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым

людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих

поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать

уважительное

отношение

к

окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без

надобности.

Формировать

умение

спокойно

отстаивать

свое

мнение.

Обогащать

словарь

формулами

словесной

вежливости

(приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде

всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к

учебной деятельности и желание учиться в школе.

Р е б е н о к

в

с е м ь е

и

сообществе

Младшая группа (от 3

до 4 лет)

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям

разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты

мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе

сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и

о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно

вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые»

слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,

чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Д е т с кий

с ад . Формировать

у

детей

положительное

отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и

удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые

стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном

уголке

аккуратно

расставлены

книги

с

яркими

картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка

для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать

чистоту

и

порядок

в

группе,

формировать

бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка

для детского сада.

Совершенствовать

умение

свободно

ориентироваться

в

помещениях и на участке детского сада.

Формировать

уважительное

отношение

к

сотрудникам

детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать

их имена и отчества.

Средняя

группа

(от

4

до 5 лет)

Образ

Я. Формировать представления о росте и развитии

ребенка,

его

прошлом,

настоящем

и

будущем

(«я

был

маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные

представления детей об их правах (на игру, доброжелательное

отношение,

новые

знания

и

др.)

и

обязанностях

в

группе

детского

сада,

дома,

на

улице

(самостоятельно

кушать,

одеваться,

убирать

игрушки

и

др.).

Формировать

у

каждого

ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать

первичные

гендерные

представления

(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах.

Дать первоначальные представления о родственных отношениях

(сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться

тем,

какие

обязанности

по

дому

есть

у

ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом

и

его

сотрудниками.

Совершенствовать

умение

свободно

ориентироваться

в

помещениях

детского

сада.

Закреплять

у

детей

навыки

бережного

отношения

к

вещам,

учить

использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить

с

традициями

детского

сада.

Закреплять

представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

чувство

общности

с

другими

детьми.

Формировать

умение

замечать

изменения

в

оформлении

группы и

зала,

участка

детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,

рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному

участию в оформлении группы, к созданию ее символики и

традиций.

Старшая группа (от 5

до 6 лет)

Образ

Я. Расширять представления ребенка об изменении

позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,

уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.

д.).

Через

символические

и

образные

средства

углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять

традиционные

гендерные

представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола.

Семья. Углублять

представления

ребенка

о

семье

и

ее

истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с

опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как

важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей

в

подготовке

различных

семейных

праздников.

Приучать

к

выполнению постоянных обязанностей по дому.

Д е т с к и й

с а д . Продолжать

формировать

интерес

к

ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут

дети,

участку

детского

сада

и

др.

Обращать

внимание

на

своеобразие оформления разных помещений.

Развивать

умение

замечать

изменения

в

оформлении

помещений,

учить

объяснять

причины

таких

изменений;

высказывать

свое

мнение

по

поводу

замеченных

перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить

детей

к

оценке

окружающей

среды.

Вызывать

стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать

ее

произведениями

искусства,

рисунками.

Привлекать

к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации

(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять

представления

ребенка

о

себе

как

о

члене

коллектива, формировать активную жизненную позицию через

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие

с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые

проводятся

в

детском

саду,

в

том

числе

и

совместно

с

родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7

лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе

личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок

посещает

детский

сад,

школьник

учится,

взрослый

работает,

пожилой

человек

передает

свой

опыт

другим

поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем

и будущем.

Закреплять

традиционные

гендерные

представления,

продолжать

развивать

в

мальчиках

и

девочках

качества,

свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в

контексте истории родной страны (роль каждого поколения в

разные

периоды

истории

страны).

Рассказывать

детям

о

воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их профессий.

Детский

сад. Продолжать

расширять

представления

о

ближайшей

окружающей

среде

(оформление

помещений,

участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять

радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,

мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать

детей

к

созданию

развивающей

среды

дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,

конструкторских

мастерских

и

др.);

формировать

умение

эстетически

оценивать

окружающую

среду,

высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном

члене

коллектива:

через

участие

в

проектной

деятельности,

охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;

посильном

участии

в

жизни

дошкольного

учреждения

(адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам,

выступлениям,

соревнованиям

в

детском

саду

и

за

его

пре -

делами и др.).

Самообслуживание,

самостоятельность,

т руд о во е

воспитание

Младшая группа (от 3 до 4

лет)

Культурно-гигиенические

навыки. Совершенствовать

культурно-гигиенические

навыки,

формировать

простейшие

навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить

правильно

пользоваться

мылом,

аккуратно

мыть

руки,

лицо,

уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на

место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом:

умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,

вилкой,

салфеткой;

не

крошить

хлеб,

пережевывать

пищу

с

закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться

и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать

одежду,

расстегивать

и

застегивать

пуговицы,

складывать,

вешать

предметы

одежды

и

т.

п.).

Воспитывать

навыки

опрятности,

умение

замечать

непорядок

в

одежде

и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный

труд. Формировать

желание

участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие

трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных

поручений:

готовить

материалы

к

занятиям

(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место

игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на

участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей

умения,

необходимые

при

дежурстве

по

столовой

(помогать

накрывать

стол

к

обеду:

раскладывать

ложки,

расставлять

хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе

за растениями и животными в уголке природы и на участке: с

помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,

расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное

отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им

профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель,

врач,

продавец,

повар,

шофер,

строитель.

Расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Воспитывать

уважение

к

людям

знакомых

профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное

отношение к результатам их труда.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Кул ьт у р н о - г и г и е н и ч е с к и е

н а в ы к и . Продолжать

воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим

внешним видом.

Воспитывать

привычку

самостоятельно

умываться,

мыть

руки

с

мылом

перед

едой,

по

мере

загрязнения,

после

пользования туалетом.

Закреплять

умение

пользоваться

расческой,

носовым

платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и

нос носовым платком.

Совершенствовать

навыки

аккуратного

приема

пищи:

умение

брать

пищу

понемногу,

хорошо

пережевывать,

есть

бесшумно,

правильно

пользоваться

столовыми

приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

С а м о о б с л у ж и в а н и е . Совершенствовать

ум е н и е

самостоятельно

одеваться,

раздеваться.

Приучать

аккуратно

складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее

в

порядок

(чистить,

просушивать).

Воспитывать

стремление

быть аккуратным, опрятным.

Приучать

самостоятельно

готовить

свое

рабочее

место

и

убирать

его

после

окончания

занятий

рисованием,

лепкой,

аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный

труд. Воспитывать

у

детей

положительное

отношение

к

труду,

желание

трудиться.

Формировать ответственное отношение к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать

его хорошо).

Воспитывать

умение

выполнять

индивидуальные

и

коллективные поручения, понимать значение результатов своего

труда

для

других;

формировать

умение

договариваться

с

помощью воспитателя о распределении коллективной работы,

заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять

инициативу

в

оказании

помощи

товарищам,

взрослым.

Приучать

детей

самостоятельно

поддерживать

порядок

в

групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место

строительный

материал,

игрушки;

помогать

воспитателю

подклеивать книги, коробки.

Учить

детей

самостоятельно

выполнять

обязанности

дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки

с

блюдцами,

глубокие

тарелки,

ставить

салфетницы,

раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд

в

природе. Поощрять желание детей ухаживать за

растениями

и

животными;

поливать

растения,

кормить

рыб,

мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при

участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к

посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,

сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать

детей

к

работе

по

выращиванию

зелени

для

корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в

порядок используемое в трудовой деятельности оборудование

(очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение

к

труду

взрослых. Знакомить

детей

с

профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.

Формировать интерес к профессиям родителей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Культурно-гигиенические

навыки. Формировать у детей

привычку

следить

за

чистотой

тела,

опрятностью

одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости

мыть

руки.

следить

за

чистотой

ногтей;

при

кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять

умение

замечать

и

самостоятельно

устранять

непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать

культуру

еды:

умение

правильно

пользоваться

столовыми

приборами

(вилкой,

ножом);

есть

аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно

одеваться

и

раздеваться,

соблюдать

порядок

в

своем

шкафу

(раскладывать

одежду

в

определенные

места),

опрятно

заправлять постель.

Воспитывать

умение

самостоятельно

и

своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно

раскладывать

подготовленные

воспитателем

материалы

для

занятий,

убирать

их,

мыть

кисточки,

розетки

для

красок,

палитру, протирать столы.

Общественно-полезный

труд. Воспитывать

у

детей

положительное

отношение

к

труду,

желание

выполнять

посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость

их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в

разных

видах

труда.

Воспитывать

самостоятельность

и

ответственность,

умение

доводить

начатое

дело

до

конца.

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных

видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.

Воспитывать

культуру

трудовой

деятельности,

бережное

отношение к материалам и инструментам.

Учить

оценивать

результат

своей

работы

(с

помощью

взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

привычку

играть,

трудиться,

заниматься

сообща.

Развивать

желание помогать друг другу.

Формировать

у

детей

предпосылки

(элементы)

учебной

деятельности.

Продолжать

развивать

внимание,

умение

понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения

(как

делать);

воспитывать

усидчивость;

учить

проявлять

настойчивость,

целеустремленность

в

достижении

конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать

порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и

т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского

сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных

по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после

еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные

поручения, связанные с уходом за животными и растениями в

уголке

природы;

обязанности

дежурного

в

уголке

природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в

природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы;

зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей

уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и

построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и

клумб.

Уважение

к

труду

взрослых. Расширять

представления

детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной

значимости.

Формировать

бережное

отношение

к

тому,

что

сделано

руками

человека.

Прививать

детям

чувство

благодарности к людям за их труд.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7

лет)

Кул ьту р н о - г и г и е н и ч е с к и е

н а в ы к и . Воспитывать

привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем,

правильно

чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и

расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми

приборами;

правильно

вести

себя

за

столом;

обращаться

с

просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви,

замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично

сообщать

товарищу

о

необходимости

что-то

поправить

в

костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и

быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,

ставить

на

место

обувь,

сушить

при

необходимости

мокрые

вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять

умение

самостоятельно,

быстро

и

аккуратно

убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить

материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое

рабочее место.

Общественно-полезный

труд. Продолжать

формировать

трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать

детей

старательно,

аккуратно

выполнять

поручения,

беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными

окружающим,

радоваться

результатам

коллективного

труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной

игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и

на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,

вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки

воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать

учить

самостоятельно

наводить

порядок

на

участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора,

зимой

—

от

снега,

поливать

песок

в

песочнице;

украшать

участок к праздникам.

Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать

их после еды, подметать пол.

Прививать

интерес

к

учебной

деятельности

и

желание

учиться в школе.

Формировать

навыки

учебной

деятельности

(умение

внимательно

слушать

во спитателя,

действовать

п о

предложенному им плану, а также самостоятельно планировать

свои

действия,

выполнять

поставленную

задачу,

правильно

оценивать результаты своей деятельности).

Труд

в

природе. Закреплять

умение

самостоятельно

и

ответственно

выполнять

обязанности

дежурного

в

уголке

природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть

кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к

посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода,

сбору

семян,

выкапыванию

луковиц,

клубней

цветов,

перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из

грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц

и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам;

весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к

посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к

участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе

грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о

труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать

уважение

к

людям

труда.

Продолжать

знакомить

детей

с

профессиями,

связанными

со

спецификой

родного

города

(поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к

профессиям родителей и месту их работы.

Ф о р м и р о в а н и е

о с н о в

безопасности

Младшая группа (от 3

до 4 лет)

Безопасное

поведение

в

природе.

Формировать

представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой

природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать

без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).

Безопасность

на

дорогах. Расширять

ориентировку

в

окружающем

пространстве.

Знакомить

детей

с

правилами

дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать

значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать

первичные

представления

о

безопасном

поведении

на

дорогах

(переходить

дорогу,

держась

за

руку

взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить

с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать

навыки

безопасного

передвижения

в

помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,

держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими

предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в

рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать

навыки

безопасного

поведения

в

играх

с

песком, водой, снегом.

Средняя

группа (от

4

до 5 лет)

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с

многообразием животного и растительного мира, с явлениями

неживой природы.

Формировать

элементарные

представления

о

способах

взаимодействия

с

животными

и

растениями,

о

правилах

поведения в природе.

Формировать

понятия:

«съедобное»,

«несъедобное»,

«лекарственные растения».

Знакомить

с

опасными

насекомыми

и

ядовитыми

растениями.

Безопасность

на

дорогах. Развивать

наблюдательность,

умение ориентироваться в помещении и на участке детского

сада, в ближайшей местности.

Продолжать

знакомить

с

понятиями

«улица»,

«дорога»,

«перекресток»,

«остановка

общественного

транспорта»

и

элементарными

правилами

поведения

на

улице.

Подводить

детей

к

осознанию

необходимости

соблюдать

правила

дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе

полицейского.

Знакомить

с

различными

видами

городского

транспорта,

особенностями

их

внешнего

вида

и

назначения

(«Скорая

помощь»,

«Пожарная»,

машина

МЧС,

«Полиция»,

трамвай,

троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный

переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном

транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить

с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать

о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования

бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и

др.).

Закреплять

умение

пользоваться

столовыми

приборами

(вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать

детям

о

работе

пожарных,

причинах

возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа (от 5

до 6 лет)

Безопасное

поведение

в

природе. Формировать

основы

экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать

понятия

о

том,

что

в

природе

вс е

взаимосвязано,

что

человек

не

должен

нарушать

эту

взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному

миру.

Знакомить

с

явлениями

неживой

природы

(гроза,

гром,

молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при

ушибах и укусах насекомых.

Безопасность

на

дорогах. Уточнять

знания

детей

об

элементах

дороги

(проезжая

часть,

пешеходный

переход,

тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и

улиц, на которых живут дети.

Знакомить

с

правилами

дорожного

движения,

правилами

передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками:

«Дети»,

«Остановка

трамвая»,

«Остановка

автобуса»,

«Пешеходный

переход», «Пункт первой

медицинской

помощи»,

«Пункт

питания»,

«Место

стоянки»,

«Въезд

запрещен»,

«Дорожные

работы»,

«Велосипедная

дорожка».

Безопасность

собственной

жиз нед е яте л ь нос ти.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения

во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание

на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять

знания

об

источниках

опасности

в

быту

(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки

безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять

знания

детей

о

работе

пожарных,

о

причинах

пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить

с

работой

службы

спасения

—

МЧС.

Закреплять

знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по

телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить

называть

свое

имя,

фамилию,

возраст,

домашний

адрес, телефон.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7

лет)

Безопасное

поведение

в

природе. Формировать

основы

экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

З н а ко м и т ь

с

К р а с н о й

к н и г о й ,

с

о т д е л ь н ы м и

представителями животного и растительного мира, занесенными

в нее.

Уточнять

и

расширять

представления

о

таких

явлениях

природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с

правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей

об

устройстве

улицы,

о

дорожном

движении.

Знакомить

с

понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками

—

предупреждающими,

запрещающими

и

информационно-

указательными.

Подводить

детей

к

осознанию

необходимости

соблюдать

правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном

транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к

детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу

из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность

собственной

жиз нед е яте л ь нос ти.

Формировать

у

детей

представления

о

том,

что

полезные

и

необходимые

бытовые

предметы

при

неумелом

обращении

могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,

газовая плита, инструменты и бытовые

предметы).

Закреплять

правила

безопасного

обращения

с

бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в

разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,

катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести

детей

к

пониманию

необходимости

соблюдать

меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по

преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один

дома»,

«Потерялся»,

«Заблудился».

Формировать

умение

обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы,

службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных,

правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в

случае

необходимости

взрослые

звонят

по

телефонам

«01»,

«02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,

домашний адрес, телефон.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение

основных

психолого-педагогических

задач

области

«Социально – коммуникативное развитие» осуществляется

во

всех

областях

Программы.

Соответственно

и

эффективная

реализация

психолого-педагогических

задач

других областей Программы невозможна без полноценных

социально – коммуникативных навыков.

Коммуникация

как

главное

средство

и

условие

реализации

содержания

Программы

наиболее

полно

соответствует

основным

моделям

организации

образовательного

процесса

(совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей).

Цели:

овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими

людьми

через

решение

следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической

стороны,

грамматического

строя

речи,

произносительной

стороны речи; связной речи – диалогической и монологической

форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

освоение

первоначальных

представлений

социального

характера и включение детей в систему социальных

отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

–

приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в

том числе моральным);

–

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлеж но сти,

пат риотиче ских

чувств ,

ч у в с т в а

принадлежности к мировому сообществу.

Образовательная

область

«Социально-

коммуникативное развитие»

Основная

цель

—

овладение

навыками

коммуникации

и

обеспечение

оптимального

вхождения

детей

с

ОВЗ

в

общественную

жизнь.

Задачи

социально-коммуникативного

развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и

элементарных навыков для выстраивания адекватной системы

положительных личностных оценок и позитивного отношения к

себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование

умения

сотрудничать

с

взрослыми

и

сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы

и явления, положительно относиться к ним;

• формирование

предпосылок

и

основ

экологического

мироощущения,

нравственного

отношения

к

позитивным

национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства

общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными

средствами в контексте различных видов детской деятельности и

в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у

детей

с

ОВЗ формируются

представления

о

многообразии

окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным

явлениям,

правилам,

общепринятым

нормам социума

и

осуществляется

подготовка

детей

с

ограниченными

возможно стями к

самостоятельной

жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо

при системном формировании педагогом детской деятельности.

При таком подходе у ребенка складываются психические ново-

образования: способность к социальным формам подражания,

идентификации,

сравнению,

предпочтению.

На

о снове

взаимодействия

со

сверстниками

развиваются

и

собственные

позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять

определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Работа

по

освоению

первоначальных

представлений

социального характера и развитию коммуникативных навыков,

направленных на включение дошкольников с ограниченными

возможностями

здоровья

в

систему

социальных

отношений,

осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей

друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных

мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных

на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и

сверстниках;

• в

п р о ц е с с е

о б у ч е н и я

с ю ж е т н о - р о л е в ы м

и

театрализованным

играм,

играм-драматизациям,

гд е

воссоздаются

социальные

отношения

между

участниками,

позволяющие

осознанно

приобщаться

к

элементарным

об-

щепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных

в и д а х

д е

ятельности.

Работа

по

формированию

социально-коммуникативных

умений должна быть повседневной и органично включаться во

все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с

ОВЗ

важно

создать

условия,

необходимые

для

защиты,

сохранения

и

укрепления

здоровья

каждого

ребенка,

формирования культурно-гигиенических навыков, потребности

вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем

здоровье и о средствах его укрепления.

Примерное

содержание

работы

по

развитию

культурно-

гигиенических умений:

• прием

пищи:

обучение

пользованию

ложкой,

вилкой,

чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей);

соблюдать

опрятность

при

приеме

пищи,

выражать

благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

• гигиенические

навыки:

обучение

умению

выполнять

утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье

рук,

мытье

ног

и

т.

д.);

пользоваться

туа летны ми

принадлежностями

(бумага,

жидкое

и

твердое

мыло,

паста,

салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носо вым

п лат ком;

с облюдат ь

п ра в и ла

хра н е н и я

т у а л е т н ы х

принадлежностей;

выражать

благодарность

за

оказываемые

виды помощи;

• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные

виды

одежды

по

их

функциональному

использованию;

соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания;

хранить в соответствующих местах разные предметы одежды;

правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.;

выбирать

одежду

по

погоде,

по

сезону;

контролировать

опрятность

своего

внешнего

вида

с

помощью

зеркала,

инструкций воспитателя.

Для реализации задач необходимо правильно организовать

режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды

деятельности

и

отдыха,

способствующие

четкой

работе

организма.

Дети

с

ОВЗ

могут

оказаться

в

различной

жизненной

ситуации,

опасной

для

здоровья,

жизни,

поэтому

при

формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью

человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать»

несколько

моделей

поведения

в

той

или

иной

ситуации,

формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей

на самостоятельное принятие решений.

Можно

предложить

следующие

наиболее

типичные

ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

• пользование общественным транспортом;

• правила безопасности дорожного движения;

• домашняя аптечка;

• пользование электроприборами;

• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;

• сведения

о

предметах

или

явлениях,

представляющих

опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают

правила

поведения,

вырабатывают

положительные

привычки,

позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ

поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения

некоторых

проблем

повышает

уверенность

ребенка

в

себе,

укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию

социально-коммуникативных умений занимает обучение детей с

ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать

простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию

практической

деятельности

детей

с

целью

формирования у них навыков самообслуживания, определенных

навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в

жизни людей, воспитания уважения к труду;

• обучение умению называть трудовые действия, профессии

и некоторые орудия труда;

• обучение уходу за растениями, животными;

• обучение

ручному

труду

(работа

с

бумагой,

картоном,

природным

материалом,

использование

клея,

ножниц,

разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,

изготовление поделок из коробочек и природного материала и

др.);

• изготовление коллективных работ;

• формирование

умений

применять

поделки

в

игре.

Овладевая

разными

способами

усвоения

общественного

опыта, дети с

ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и

п о

с л овесной

инструкции.

Формирование

трудовой

деятельности

детей

с

ОВЗ

осуществляется

с

учетом

их

психоф из ич е ск их

возмож но ст ей

и

и н д и в и д уальных

особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка

с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как

процесс

установления

и

развития

контактов

с

людьми,

возникающих

на

основе

потребности

в

совме стной

деятельности.

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации

используются

коммуникативные

ситуации

—

это

особым

образом

организованные

ситуации

взаимодействия

ребенка

с

объектами

и

субъектами

окружающего

мира

посредством

вербальных и невербальных средств общения.

Для

дошкольников

с

ОВЗ

целесообразно

строить

образовательную

работу

на

близком

и

понятном

детям

материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми

они

сталкиваются.

Знакомство

с

новым

материалом

следует

проводить

на

доступном

детям

уровне.

Одним

из

важных

факторов,

влияющих

на

овладение

речью,

ре а льно е

использование

в

условиях

общения,

является

организация

слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой

среды

участвуют

воспитатели,

педагоги

группы,

родители,

другие взрослые и сверстники.

Примерные виды интеграции образовательной области «Социально – коммуникативное развитие.»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

П о

с р е д с т в а м

о р г а н и з а ц и и

и

оптимизации

о б р а з о ват е л ь н о го

процесса

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей,

сенсорное развитие.)

«Речевое развитие» (своевременное и эффективное развитие речи, как средства общения, познания,

самовыражения ребенка, становления разных видов деятельности, на основе овладения языком своего

народа.)

«Художественно

–

эстетическое

развитие»

(формирование

эстетического

отношения

к

миру,

накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных

способностей.)

«Физическое

развитие»

(преодоление

физических

нагрузок,

необходимых

для

полноценного

функционирования в обществе.)

« М у з ы к а »

( и с п о л ь з о в а н и е

музыкальных

произведений

как

средства обогащения

образовательного процесса, усиления

э м о ц и о н а л ь н о г о

в о с п р и я т и я

художественных

произведений)

«Художе с т ве н н о е

т в о р ч е с т в о »

(использование

продуктивных

видов

деятельно сти

для

о б о г а щ е н и я

содержания

области

«Чтение

детям

художественной

литературы», закрепления результатов

восприятия

художественных произведений)

«Чтение художественной литературы»

(использование

художе ственных

произведений

для

формирования

целостной картины мира) «Здоровье»

(расширение кругозора детей в части

представлений

о

здоровом

образе

жизни)

«Труд»

( ф о рм и р о ва н и е

ц е л о с т н о й

к а р т и н ы

м и р а

и

расширение

кругозора

в

ч а с т и

представлений

о

труде

взрослых

и

собственной

трудовой

деятельности)

«Безопасность»

(ф ормирование

ц е л о с т н о й

к а р т и н ы

м и р а

и

расширение

кругозора

в

ч а с т и

представлений

о

бе з о п а с н о с т и

собственной

жизнедеятельности

и

безопасности

окружающего

мира

природы)

«ФИЗО»

( п од в и ж н а я

игровая деятельность)

Образовательная область.

«Познавательное развитие»

«Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

д е те й ,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

мира».

В него входят несколько подразделов со специфическими направлениями и задачами

коррекционно – педагогической работы внутри каждого:

• сенсорное воспитание (формирование у детей перцептивных действий (рассматривания,

выслушивания, ощупывания);

• формирование мышления (формирование познавательной активности, расширение опыта

ориентировки в окружающем)

•

формирование

элементарных

количественных

представлений

(форма,

цвет,

размер,

количество, число, части и целом, пространстве и времени)

•

ознакомление с окружающим (формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля, формирование элементарных экологических представлений,

а также представления о человеке, видах его деятельности

и взаимоотношениях с

природой)

•

развитие

речи

и

формирование

коммуникативных

способностей

(расширение

и

уточнение словаря, активизация связной речи, формирование основных функций речи)

Содержание психолого – педагогической работы

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно –

пространственной развивающей среды;

Учить определять цвет, величину, форму, вес предметов (легкий , тяжелый);

расположение (далеко , близко, высоко).

Знакомить

с

материалами

(дерево,

бумага,

ткань,

глина),

их

свойствами

(прочность,

твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес.

Учить способам обследования предметов с помощью опытов (тонет – не тонет, рвется – не

рвется).

Учить группировать и классифицировать знакомые предметы.

Сенсорное развитие.

Ознакомить

детей

с

цветом,

формой,

величиной,

осязаемыми

свойствами

предметов

(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый).

Развивать умение воспринимать звучание музыкальных инструментов.

Группировать однородные предметы по величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, квадратная).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку»)

Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать

движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных

местах

Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий

взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с

предметами

(сюжетными

игрушками,

кубиками,

предметами

обихода:

«Ляля

топ-топ,

зайка прыг-скок»)

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание

Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где

паровоз

Учить детей сличать парные предметы

Учить детей сличать парные картинки

Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по

подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»)

Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы

(круглая, квадратная)

Знакомить детей со словами шар, кубик

Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму

коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»)

Учить

детей

проталкивать

объемные

геометрические

формы

(куб,

шар)

в

соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб

Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку

среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других)

Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя

руками, маленькие — одной рукой

Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку

Учить детей воспринимать цвет: красный, желтый («Дай такой»)

Учить детей воспринимать величину (большой, маленький)

Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) —

пальцами

Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик»,

«Возьми желтую ленточку»)

Учить

детей

различать

цвета

красный

и

желтый

в

ситуации

подражания

действиям

взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол)

Учить

детей

соотносить

предметы

с

их

изображением

в

пределах

двух-трех

предъявленных образцов

Учить

детей

находить

парные

предметы,

расположенные

в

разных

местах

игровой

комнаты

Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух

(найти и по возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала

петушка. Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка)

Развитие вкусовой чувствительности

Знакомить детей с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания (сладкий,

горький)

Знакомить детей с тем, что пища бывает горячая и холодная

Учить детей дифференцировать горячие и холодные напитки (чай — сок)

Учить детей определять пищу на вкус (сладкий, горький), называть это свойство словом

(игра «Угадай на вкус»)

Средняя группа

( от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки

предметов (цвет, форма,

величина).

Учить определять вес.

Объяснять изготовление предметов их определенного материала.

Сенсорное развитие.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств.

(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)

Продолжать

знакомить

с

геометрическими

фигурами

(круг,

треугольник,

квадрат,

прямоугольник, овал)

Продолжать

знакомить

со

цветами

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

оранжевый,

фиолетовый, белый, серый)

Развивать осязание (гладкий, холодный, пушистый, жесткий, колючий и т.д.)

Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по подражанию

действиям взрослого (из трех элементов: куб, брусок, треугольная призма)

Учить воспринимать величину — большой, маленький, самый большой

Учить

дифференцировать

объемные

формы

(шар,

куб,

треугольная

призма)

и

плоскостные (круг, квадрат, треугольник)

Формировать у детей ориентировку в пространстве групповой комнаты (у окна, у двери)

Учить

детей

воспринимать

пространственные

отношения

между

предметами

по

вертикали: внизу, наверху

Учить детей сличать четыре основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый

Формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе их включения в

игры с элементарными сюжетами («Домик для зайчика»)

Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых свойств и отношений

предметов:

красный,

желтый;

круглый;

большой,

маленький,

самый

большой;

внизу,

наверху

Учить детей различать формы в процессе конструирования по образцу (куб, брусок)

Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе игровых заданий (шар, куб)

Учить

детей

соотносить

действия,

изображенные

на

картинке,

с

собственными

действиями, изображать действия по картинкам

Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой, выполненными у них на

глазах педагогом

Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом

проб

Учить детей складывать пирамиду из трех-четырех колец с учетом величины, пользуясь

методом практического примеривания

Учить выделять основные цвета предметов по образцу: «Принеси цветочки такого цвета,

как у меня в вазе»

Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию: «Заведи красную

машину»

Учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей

Учить

детей

равномерно

чередовать

два

цвета

при

раскладывании

предметов

в

аппликации и конструировании: «Сделаем узор», «Построим забор»

Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить из знакомых

объемных форм поезд, башню

Учить

детей

выбирать

по

образцу

резко

отличающиеся

формы

(круг,

квадрат,

прямоугольник)

Учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм пользоваться приемом

накладывания одной формы на другую

Учить детей при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми

большое кольцо» и т. п.

Учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего окружения

Учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших и маленьких кубов

или шаров попарно

Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета: к красному

шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в

желтом платье подобрать желтый бантик и т. п.

Продолжать учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех частей

Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху

кружки

другого

цвета

по

образцу

и

по

словесной

инструкции:

«Положи

наверху»,

«Положи внизу»

Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку — форма, величина

или цвет («В этом домике все игрушки красные, а здесь все белые»)

Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения предмета («Соберем в

коробку все круглое»)

Старшая группа

( от 5 до 6 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать признаки предметов и явлений

(чем эти предметы похожи и чем отличаются)

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному

признаку (длинный – короткий ,пушистый – гладкий и т.д.)

Развивать умение определять материалы из которых изготовлены предметы.

Учить сравнивать предметы, классифицировать их.

Сенсорное развитие.

Продолжать знакомить с цветами спектра.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, используя плоскостные

и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Развитие зрительного восприятия и внимания

Учить детей соотносить изображенное на картинке действие с реальным действием

Учить детей производить выбор определенного действия, изображенного на картинке, из

ряда

предложенных

(«Покажи,

где

мальчик

бежит;

где

мальчик

сидит;

где

мальчик

рисует»)

Учить детей в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от других

признаков:

цвета

и

величины,

т.

е.

производить

выбор

из

кругов,

квадратов,

прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины

Продолжать

учить

детей

дифференцировать

объемные

формы

в

процессе

конструирования

по

образцу,

заранее

составленному

взрослым

за

экраном;

учить

анализировать образец

Учить детей производить выбор величины по образцу из трех предложенных объектов,

проверяя правильность выбора приемом практического примеривания; учить соотносить

предметы по величине (три размера): «Расставь игрушки в свои домики»

Учить детей называть основные цвета (6) — красный, синий, желтый, зеленый, белый,

черный

Учить детей находить знакомые цвета в окружающем

Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве сигнала к действию

(игра «Светофор»)

Продолжать

учить

детей

воспроизводить

пространственные

отношения

между

элементами при конструировании по подражанию и по образцу (внизу, вверху, рядом,

посередине)

Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы, величины

Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в деталях (отсутствие банта

у куклы, наличие туфелек и пр.)

Учить детей запоминанию изображений (использовать лото: начинать с выбора из двух

картинок, затем из четырех.

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из трех-четырех частей с

разной конфигурацией разреза

Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов

Учить детей проталкивать шары и кубы в прорези коробки, предварительно указав, в

какое отверстие нужно опустить предмет

Учить детей складывать пирамиду из 6—7 колец по инструкции «Бери каждый раз самое

большое кольцо», используя для определения величины прикладывание колец друг к другу

(повтор инструкции только по мере надобности)

Учить детей складывать пятиместную матрешку, пользуясь зрительным соотнесением или

примериванием частей матрешки

Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой игрушке

Знакомить детей с понятиями «длинный — короткий»

Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый

Учить детей находить знакомые цвета в окружающей обстановке

Учить

детей

воспроизводить

пространственные

отношения

справа

—

слева

по

подражанию и по образцу

Знакомить детей со словесным обозначением пространственных отношений справа —

слева

Знакомить детей с понятиями «далеко — близко»

Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений предметов, с которыми

они

познакомились

на

первом

году

обучения:

красный,

желтый;

круглый;

большой,

маленький, самый большой; внизу, наверху

Учить детей самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной

конфигурацией разреза

Учить детей дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура (лото-

вкладки и др.)

Продолжать

учить

детей

складывать

фигуры

из

частей

(отдельные

детали

фигуры,

элементы

конструктора,

разборные

куклы,

разборные

машины,

домики,

самолеты);

изображать собранные фигуры в рисунке

Учить детей использовать различение форм в их деятельности: чередовать формы в

аппликации; использовать форму в качестве сигнала при проведении дидактической игры

«Гараж»

Знакомить детей с различением форм в процессе практической деятельности (игры «Что

катится, что не катится?», «Что стоит, что падает?»)

Продолжить знакомство детей с определением величины (высокий — низкий) на примере

роста детей и взрослых, определяя высоту деревьев и других узких протяженных объектов

Знакомить детей с относительностью величины, с определениями «больше — меньше»,

«длиннее — короче»

Учить детей использовать величину в играх с дидактическими игрушками из пяти частей

(пирамиды, кубы-вкладки и др., каждый раз предлагая новые объекты, приучая детей

использовать усвоенный принцип)

Учить детей использовать в аппликации и конструировании по образцу и по слову

представления о величине предметов (большой — маленький дом, высокое — низкое

дерево)

Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной деятельности

Включить

использование

цвета

в

игровую

деятельность

детей:

использовать

цвет

в

качестве сигнала к действию

Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции:

«Поставь коробку на шкаф», «Поставь красный кубик на зеленый», «Положи мяч под

стол» и т. п.

Продолжать

учить

детей

воспроизводить

пространственные

отношения

между

элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху)

Учить детей ориентироваться в помещении (игры «Где мяч?», «Кто первый добежит до

двери?» и т. п.). Дети находят предметы, кратчайший путь до указанного места комнаты;

преодолевают препятствия

Подготовительная к школе группа.

(от 6 до 7 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Углублять представления о свойствах и качествах различного материала.

Учить

применять

разнообразные

способы

обследования

предметов

(наложение,

приложение, сравнение по количеству).

Сенсорное развитие.

Развивать зрение слух, обоняние, осязание , вкус.

Совершенствовать координацию руки и глаза.

Развивать мелкую моторику рук.

Учить сравнивать предметы.

Приобщение к социокультурным ценностям.

Развитие зрительного восприятия

Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными

действиями (выбор из трех-четырех)

Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части

из четырех—шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка

Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор

из пяти)

Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре

заданных эталона)

Учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных

персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика)

Формировать у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по

отношению к папе, но высокий по отношению к младшему брату)

Продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и

продуктивной деятельности

Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях

Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева —

справа (слева — сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в

пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»)

Учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую

стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»

Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства

(яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.)

Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах

предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч,

шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.)

Учить

детей

воссоздавать

целостное

изображение

предмета

по

его

частям,

расположенным в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с

веревочкой, бублик, колечко)

Учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу

одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел, девочка

смотрит вверх)

Продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг —

подсолнух, колесо; овал — рыба; полукруг — шляпка гриба, ежик)

Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух

треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов)

Учить детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать

недостающие геометрические формы из двух других форм

Продолжать учить детей группировать предметы по образцу (четыре размера — большой,

поменьше, маленький, самый маленький)

Учить

детей

подбирать

парные

предметы

заданной

величины

среди

множества

однородных предметов (сапоги для папы, варежки для доченьки, носки для мальчика)

Продолжать учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного

труда, при ведении календаря природы

Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов,

обозначать определенным цветом время года (осень желтая, зима белая)

Продолжать

учить

детей

ориентироваться

в

пространстве

знакомых

помещений:

«Поставь вазу с цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два

мяча», «Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.

Закреплять у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их

частей в конструкциях и изображениях

Знакомить детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда

надо идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»)

Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков

Продолжать учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и

различные элементы и детали два-три элемента)

Учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов)

Закреплять у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга,

два треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные

предметы»

Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных

изображений (дом — три треугольника; вагон — два квадрата и два круга и т. д.)

Продолжать

учить

детей

использовать

представления

о

величине

в

разных

видах

деятельности (игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании)

Закреплять у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов

Закреплять у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов,

обозначая определенным цветом времена года (весна зеленая, лето красное)

Закреплять у детей представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить

выполнять изображения контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом», «Наш

двор зимой», «Наш сад весной», «Наш сад осенью»)

Учить детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из четырех-пяти

элементов

Знакомить детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с

планом

Закреплять

у

детей

представление

о

том,

что

определения

«высокий

—

низкий»,

«длинный — короткий» не заменяю определений «большой», «маленький», а дополняют

их (большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом

и маленький низкий дом)

Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков

Закреплять

у

детей

умение

создавать

целостное

описании

-

предмета

на

основе

представлений о его различных свойства и качествах

Младшая группа

( от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить детей с театром через мини – спектакли и представления, а также через игры –

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить

с

ближайшим

окружением

(Основными

объектами

городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, врач, повар, продавец,

шофер,

строитель),

расширять

и

обогащать

представления

о

трудовых

действиях,

результатах труда.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, самолет, поезд).

Формировать первичные представления о школе.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Продолжать

знакомить

с

культурными

явлениями

(театром,

цирком,

зоопарком),

их

атрибутами, правилами поведения.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности с опорой на опыт детей.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять представления детей о профессиях.

Продолжать знакомить с культурными явлениями.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями.

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Обогащать

представления

о

видах

транспорта

(наземный,

подземный,

воздушный,

водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять

представления

детей

о

дальнейшем

обучении,

формировать

элементарные

знания по специфике школы, колледжа, вуза.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человека

через

знакомство

с

произведениями искусства.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

ребят в других странах.

Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов.

Учить

составлять

группы

из

однородных

предметов

и

выделять

из

них

отдельные

предметы.

Различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;

Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по заданному признаку.

Форма.

Познакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), используя зрение

и осязание.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с

ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади,

справа – слева).

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Знакомить детей с практическими действиями с предметами, игрушками и непрерывными

(песок, вода, крупа) множествами

Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых

предметов (ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами:

«Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый

отдельный

предмет,

отмечая

увеличение

их

количества

и

указывая

на

их

множественность)

Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию, образцу; составлять

множества из отдельных предметов; учить понимать вопрос сколько?

Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции.

Учить различать множества по количеству: много — мало (педагог дает образец речевого

высказывания: в большом ведерке много песка, в маленьком — мало)

Учить

детей

находить

1,

много

и

мало

однородных

предметов

в

специально

подготовленной

обстановке

(например,

на

столе

педагога),

фиксировать

результат

действия в слове или использовать жесты

Учить детей различать количества пустой — полный; употреблять в речи слова пустой —

полный

Учить выделять 2 предмета из группы по подражанию, образцу

Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?,

называя числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев

Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции

Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной

обстановке

Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги,

один нос и т. п.)

Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в

окружающей обстановке

Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом

одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения

и составления пар; понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на

блюдце. Сколько блюдец, столько и чашек»)

Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами

без

пересчета

в

пределах

двух

(например,

хлопнуть

в

ладоши

столько

раз,

сколько

матрешек на столе: учить ребенка непосредственно перед каждым предметом совершать

только 1 хлопок)

Средняя группа

( от 4 до 5 лет)

Количество и счет.

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных

элементов: предметов разного цвета, размера, формы.

Учить считать до 5, пользуясь правильными приемами счета.

Формировать

представления

о

порядковом

счете,

отвечать

на

вопросы:

«Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

или убирая из большей группы один.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (Длине, ширине, высоте),

путем наложения или приложения их друг к другу, отражать результаты сравнения в речи.

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов

(Самая высокая, пониже, еще ниже, самая низкая)

Форма.

Развивать представления детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,

шаре, кубе)

Познакомить детей с прямоугольником.

Учить соотносить формы предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка –

круг, мяч – шар и т.д.

Ориентировка в пространстве.

Развивать

умения

определять

пространственные

направления

от

себя,

двигаться

в

заданном направлении.

Ориентировка во времени.

Расширять представления детей о частях суток.

Основное содержание работы.

Закреплять представления детей о количествах 1, 2, много, мало, пустой, полный

Учить детей сравнивать две неравные группы предметов по количеству (отличающиеся

между собой на две единицы: 1 и 3, 4 и 6), устанавливая, каких предметов больше,

меньше, используя приемы наложения и приложения

Учить сравнивать по количеству непрерывные множества (в большом ведерке больше

песка, в маленьком — меньше)

Учить детей преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уменьшения

и увеличения их количества

Учить

детей

сравнивать

две

равные

и

неравные

группы

предметов

по

количеству,

устанавливая, каких предметов поровну, больше, меньше, используя приемы наложения и

приложения

Учить

пересчету

предметов

в

пределах

двух;

соотносить

количество

предметов

с

количеством

пальцев

на

руке

(сначала

учить

осуществлять

пересчет

однородных

предметов, а затем — предметов, различных по назначению, цвету, размеру)

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству: без счета, используя

приемы приложения и наложения, и на основе пересчета

Продолжать учить сравнивать по количеству непрерывные множества

Учить группировать предметы по количественному признаку

Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на

ощупь (предметы), движений: сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и

движения, звуки и движения

Формировать у детей представление о том, что определенное количество предметов не

меняется независимо от их расположения; количество предметов не зависит от их размера;

определенное количество жидких и сыпучих тел не зависит от объема сосудов; учить

использовать прием приложения как практический способ проверки

Учить детей выделять 3 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову;

соотносить количество предметов с количеством пальцев

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без

пересчета (столько ..., сколько ...)

Учить пересчитывать предметы в пределах трех; осуществлять пересчет однородных

предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов,

различных по назначению, цвету, размеру

Продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству без счета, используя

приемы

наложения

и

приложения,

и

на

основе

пересчета;

сравнивать

непрерывные

множества (в большом — больше, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну)

Продолжать формировать представления о сохранении количества, использовать прием

приложения и счет (для дискретных множеств) как способы проверки

Продолжать учить группировать предметы по количественному признаку (1—много, 2—3

и т. п.)

Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на

ощупь (предметы), движений в пределах трех; сопоставлять по количеству предметы и

звуки, предметы и движения, звуки и движения

Старшая группа

( от 5 до 6 лет)

Количество и счет.

Учить создавать множества из разных по качеству элементов.

Определять большую , меньшую часть множества или их равенство.

Учить считать до 10.

Сравнивать рядом стоящие числа в (пределах 10).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу (в пределах 10)

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в (пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10.

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.

Величина.

Учить устанавливать размерные отношения между 5 -10

предметами разной длины

(высоты, ширины).

Развивать глазомер.

Умение находить предметы длиннее (короче) и т.д.

Форма.

Познакомить детей с овалом.

Дать представление о четырехугольнике.

Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, на листе бумаги.

Учить детей выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по слову;

соотносить количество предметов с количеством пальцев

Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах четырех без

пересчета (столько ..., сколько ...)

Учить пересчитывать предметы в пределах четырех; осуществлять пересчет однородных

предметов, расположенных в ряд, при разном их расположении, а также предметов,

различных по назначению, цвету, размеру

Основное содержание работы.

Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах

трех, четырех при одинаковом и разном расположении

Продолжать

учить

сравнивать

по

количеству

две

группы

предметов,

сравнивать

по

количеству

протяженные,

жидкие

и

сыпучие

тела,

используя

практические

способы

сравнения (приложение, переливание и т. п.) и пересчет

Упражнять

в

преобразовании

множеств

предметов

(без

счета

и

на

основе

счета),

используя разные способы преобразования; преобразование непрерывных множеств: из

неравных делать равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество)

Продолжать формировать представления о сохранении количества (количество предметов

не

зависит

от

цвета,

величины

и

пространственного

расположения;

определенное

количество

жидких

и

сыпучих

тел

не

меняется

независимо

от

объема

сосудов),

использовать прием приложения и счет как способы проверки

Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трех

Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах четырех

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь

(предметы),

движений;

сопоставлять

по

количеству

предметы

и

звуки,

предметы

и

движения, звуки и движения в пределах четырех

Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу, соотносить

количество предметов с количеством пальцев в пределах пяти

Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на расстоянии, и группы

предметов, изображенных на картинках, на основе пересчета; использовать различные

способы проверки

Учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь условной меркой;

определять, сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в тарелке; измерять длину или

ширину стола с помощью бруска и т. п.

Упражнять детей в преобразовании множеств предметов

Учить осуществлять счет в обратном порядке от трех, четырех

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах трех,

четырех

Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову

Учить пересчитывать предметы в пределах пяти

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь

(предметы),

движений;

сопоставлять

по

количеству

предметы

и

звуки,

предметы

и

движения, звуки и движения в пределах пяти

Учить детей определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах

пяти

Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти

Упражнять детей в измерении протяженных, жидких и сыпучих тел, используя условную

мерку (брусок, ложка, стакан и др.)

Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь 3 ложки риса», «Налей 2

стаканчика воды», «Отмерь 2 бруска на линии» (линия проведена педагогом на доске) и т.

п.

Учить сравнивать величины с помощью условной мерки

Подготовительная к школе группа.

( от 6 до 7 лет)

Количество и счет.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20.

Учить называть числа в прямом и обратном порядке, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на 2 меньших и составлять из 2 меньших большее.

Познакомить с монетами 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание.

Величина.

Делить предмет на 2, 8 и более равных частей путем сгибания предмета.

Учить измерять объем в жидких и сыпучих веществ.

Познакомить с весами.

Форма.

Дать представление о многоугольнике.

Учить

моделировать

геометрические

фигуры,

учить

составлять

из

нескольких

треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов – один большой

прямоугольник, из частей круга – круг и т.д.

Ориентировка в пространстве.

Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска и т.д)

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Учить «читать» простейшую графическую информацию.

Ориентировка во времени.

Дать представление о времени, последовательности всех дней недели, месяцев, времен

года.

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Основное содержание работы.

Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах шести

при

одинаковом

и

разном

их

расположении;

соотносить

количество

предметов

с

количеством пальцев

Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов, находящихся на расстоянии,

изображенных на картинках. Использовать приемы приложения и попарного соединения

картинок как способы проверки

Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах шести

Продолжать учить определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в

обратном порядке и счет от средних членов ряда на основе наглядности и без наглядности

Продолжать учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела, пользуясь

условной меркой

Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя счет

Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать вопрос какой по счету?

и отвечать на него

Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в пределах шести

Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах шести

Знакомить с местом числа в числовом ряду.

Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?», «Назови

соседей числа 4», «Найди пропущенное число»

Продолжать учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3

больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование числового ряда (лесенка из кубиков)

и без наглядности

Закреплять

умения

измерять,

отмерять,

сравнивать

и

преобразовывать

непрерывные

множества, используя условную мерку

Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число

Учить отсчитывать предметы в пределах семи

Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного числа в

пределах семи

Учить детей устному счету в пределах десяти

Учить детей соотносить количество реальных предметов с условными символами и

значками в пределах шести (игра в домино)

Продолжать

учить

определять

отношения

между

смежными

числами,

используя

наглядный материал и без наглядности, упражнять в определении места числа в числовом

ряду

Учить осуществлять порядковый счет в пределах 10.

Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка «Репка»:

«Кто первым пришел тянуть репку? Кто вторым? Каким по счету стоит дедка?» Какой по

счету стоит внучка?»)

Продолжать формировать представления о сохранении количества

Узнавать

цифры

путем

зрительного

и

осязательно-двигательного

обследования;

соотносить их с числом предметов

Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей придумывать и

решать задачи

Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь

(предметы), движений

Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, -звуки и

движения в пределах семи

Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические способы

сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих количество

Закреплять

умения

измерять,

отмерять,

сравнивать

и

преобразовывать

непрерывные

множества, используя условную мерку

Упражнять в измерении, используя составные мерки

Ознакомление с миром природы

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными.

Знакомить детей с аквариумными рыбками, расширять представление о диких животных,

учить

наблюдать

за

птицами,

подкармливать

их

зимой,

расширять

представление

о

насекомых, учить отличать и называть по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды, дать

элементарные сведения о растениях данной местности.

Показать как растут комнатные растения.

Дать представления о свойствах воды.

Учить отражать полученные впечатления в речи.

Знакомить с правилами поведения в природе.

Основное содержание работы.

Уточнить представления ребенка о себе и родных людях

Знакомить детей с окружающими их людьми: называть по имени педагогов, воспитателей

(тетя Вера, тетя Нина и т. д.)

Учить узнавать и называть по имени сверстников по группе

Знакомить детей с игрушками (мяч, машина, мишка, кукла, кубики, пирамидка, шар,

самолет, барабан)

Знакомить

детей

с

помещениями

группы:

игровая

комната

—

тут

играют,

едят,

занимаются; спальня — тут спят; туалет — тут умываются, садятся на горшок

Знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела — туловище, голова, уши,

глаза, хвост, лапы; как голос подает)

Учить детей узнавать отдельные фрукты и овощи: яблоко, грушу, апельсин, морковь,

огурец

Знакомить детей с объектами неживой природы и явлениями природы: водой и дождем

(показать детям, где бывает вода; дождь — вода)

Знакомить детей с тем, что в группе есть мальчики и девочки

Знакомить детей с основными частями тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, рот, уши)

Знакомить детей с обстановкой помещений группы: игровая комната (в ней есть столы,

стулья, шкафы), спальня (в ней стоят кровати), туалетная комната (в ней есть шкафчики,

умывальники, горшки и унитазы)

Знакомить детей с посудой (тарелка, ложка, чашка)

Знакомить детей с пищей (хлеб, суп, каша, котлеты, молоко, чай, компот, конфеты, кефир)

Продолжать знакомить детей с животными: лошадью и коровой (познакомить с частями

тела; как голос подает)

Продолжать знакомить детей с овощами и фруктами (лук, огурец, капуста, лимон, банан)

Знакомить

детей

с

объектами

неживой

природы:

снегом

и

льдом

(организовать

наблюдение за снегопадом, поиграть в снежки; показать, как из воды получается лед)

Знакомить детей с признаками зимы (зимой холодно, снег, лед)

Учить

детей

наблюдать

за

объектами

и

явлениями

природы

(дождь,

солнце),

за

деятельностью людей в разное время года

Знакомить детей с предметами одежды и обуви (платье, рубашка, тапки, ленты (бант),

колготки)

Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы)

Знакомить детей с птицами (ворона, воробей)

Знакомить

детей

с

объектами

неживой

природы:

водой,

землей,

песком

(уточнить

представление детей о том, где бывают эти объекты; познакомить с их значением в жизни

человека)

Знакомить детей с признаками лета (летом тепло; светит солнышко; деревья, листья, трава

зеленые)

Знакомить детей с улицей (много домов, едут машины, автобусы)

Средняя группа

( от 4 до 5 лет)

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха)

Расширять представление о фруктах, овощах, ягодах, грибах.

Закреплять знания о комнатных растениях.

Учить узнавать и узнавать 3 – 4 вида деревьев.

Организовать наблюдения за птицами, подкармливать их зимой.

Основное содержание работы.

Продолжать

формировать

у

детей

умения

наблюдать

за

изменениями

в

природе,

за

явлениями природы (солнце, дождь, ветер), закрепить представление о лете

Формировать представление об изменчивости погоды, знакомить с признаками осени

Учить

детей

праздновать

свой

день

рождения

(организовать

в

группе

праздник

—

поздравить ребенка с днем рождения

Учить детей наблюдать за действиями и поведением людей (человек идет, едет на

машине, бежит; мама ведет ребенка в детский сад, везет в колясочке)

Знакомить детей с работой шофера

Начать знакомить детей с фамилиями сверстников по группе

Расширять представления об основных частях тела и лица

Знакомить детей со строением тела и его частями (туловище, живот, спина, волосы, язык,

пальцы, зубы, плечи)

Закреплять представления детей о домашних животных: кошке, собаке, корове, лошади,

козе, свинье (части тела — голова, туловище, лапы, хвост; глаза, уши, нос, рога)

Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание)

Знакомить детей с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картошка, яблоко, груша,

апельсин, лимон, помидор)

Учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу

Знакомить детей с помещениями группы и детского сада: прихожей, залом, кабинетом

врача

Ввести в активный словарь детей обобщающее слово игрушки

Продолжать

формировать

умения

детей

наблюдать

за

объектами

живой

и

неживой

природы, за изменчивостью природы

Закреплять представления детей о том, что в группе есть девочки и мальчики, любимые

занятия которых могут различаться

Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя

Формировать у детей представление о детском саде (для чего он нужен, что в нем

имеется, кто в нем работает)

Знакомить детей с дикими животными: зайцем, ежом, медведем, лисой (строение, образ

жизни)

Формировать у детей представления о зиме как о времени года, закреплять представления

детей о праздниках зимы

Расширять представления детей о посуде: познакомить их с блюдцами, ножом, кастрюлей,

чайником, половником, сковородой; ввести в активный словарь обобщающее слово посуда

Закреплять у детей представления об игрушках; познакомить их с ведром, совком,

лопатой, лошадкой, рыбкой, санками, неваляшкой, кошкой, собакой, белкой

Знакомить детей с игрушечной посудой, одеждой, мебелью: кроватью, столом, стулом,

шкафом и их назначением (без обобщающего слова)

Учить детей взаимодействовать со сверстниками на основе их представлений о свойствах

и

качествах

природных

материалов

(«Из

песочка

делаем

куличики,

для

этого

песок

поливаем»)

Знакомить детей с предметами одежды и обуви (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки,

сапоги, ботинки, туфли)

Ввести в активную речь ребенка обобщающее слово одежда Закреплять у детей понятие о

пище

Знакомить их с блюдами (салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог)

Знакомить детей с повадками и образом жизни животных: козы, коровы, лошади, свиньи,

медведя, лисы, волка, зайца, белки, ежа

Учить

детей

наблюдать

за

повадками

и

поведением

птиц

и

отражать

результаты

наблюдений в речевой и изобразительной деятельности

Закреплять у детей знание об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон,

мандарин, слива)

Знакомить детей с отдельными признаками весны

Формировать представление детей о зиме и лете как о временах года

Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы

Учить

детей

определять

состояние

природы

и

погоды

(солнечный

день,

дождливая

погода, хмурое небо)

Старшая группа

( от 5 до 6 лет)

Познакомить с понятиями «Лес», «луг», «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Расширять представления о домашних животных в зависимости от человека.

Расширять

представления

детей

о

диких

животных,

о

птицах,

насекомых,

о

пресмыкающихся.

Показать как человек использует воду, глину, камни.

Использовать произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Основное содержание работы.

Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы,

явлениями природы формировать временные представления (осень, признаки осени)

Расширять представления детей об овощах, фруктах, ягодах; формировать представления

о вишне, винограде, арбузе, дыне

Формировать обобщенные представления детей об овощах, осуществляя классификацию

и фиксируя ее результаты в слове

Знакомить детей с отдельными деревьями и их основными признаками (ствол, ветки,

листья) Закреплять представления детей о листьях разной формы и окраски, о разном

размере ствола и ветвей

Закреплять представления детей о своем возрасте; учить отвечать на вопрос: «Сколько

тебе лет?»

Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы, щеки,

подбородок, локоть, колено); учить детей показывать части тела и лица у себя, у своих

сверстников и у игрушек в процессе дидактических игр

Расширять представления детей о кухне, закрепляя представления о посуде в слове

Закреплять у детей представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади, корове,

козе; о домашних птицах: курице, утке, петухе

Знакомить детей с детенышами животных: щенком, котенком, птенчиком, цыпленком

(сформировать у детей представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) — мама.

Она большая. У нее есть щенок (котенок, птенчик, цыпленок). Он маленький. Мама-

собака его кормит, играет с ним, защищает. У собаки может быть не один щенок, а два,

три)

Учить детей узнавать изображение осенней природы на картинках и иллюстрациях

Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных осенью

Знакомить детей с признаками осени (часто идет дождь, на деревьях желтые листья,

которые постепенно опадают)

Продолжать учить детей наблюдать за изменениями объектов живой и неживой природы,

явлениями природы

Формировать

временные

представления

(осень,

признаки

осени)

Знакомить

детей

с

разными эмоциональными состояниями человека (радость, гнев, горе, удивление)

Закреплять у детей знание всех помещений детского сада и употребление названий

отдельных помещений в речи

Расширять

представления

детей

о

спортивном

и

музыкальном

залах,

отмечая

их

специфику и специфику деятельности детей в них

Формировать у детей представления о цикличности жизни детей в детском саду, о

необходимости

соблюдения

режимных

моментов,

обобщая

их

периодичность

и

повторяемость в словесном плане (утром — встают, одеваются, завтракают; днем —

играют, занимаются, отдыхают; вечером — ужинают, принимают душ, ванну, слушают

музыку, ложатся спать; ночью — спят)

Знакомить детей с профессиями врача и продавца

Знакомить детей с разными видами бумаги и ее свойствами

Знакомить детей со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят; за столом

едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку наливают компот, чай и т. д.

Формировать у детей обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове

Знакомить детей с существенными деталями некоторых предметов: у стола — крышка,

ножки; у стула — сиденье, спинка, ножки; у платья, рубашки, пальто — рукава, воротник,

пуговицы

Закреплять и расширять у детей представления о животных и их детенышах (заяц, белка,

лиса, волк, еж живут в лесу; как звери спасаются зимой от холода и голода)

Формировать у детей представления о детенышах диких животных, учить называть их

словом

Формировать у детей представления о жизни и деятельности людей и животных зимой

Знакомить детей со свойствами воды и снега, закрепить представление о зиме

Формировать у детей представления о труде взрослых: повар готовит пищу; няня моет

посуду; мама шьет, стирает; шофер водит машину; строители строят дом и т. д.

Закреплять у детей представления о профессиональной деятельности врача, повара,

шофера, продавца

Закреплять

у

детей

представления

о

деревьях,

учить

дифференцировать

деревья

и

кустарники

Учить детей узнавать части дерева и отдельные деревья: ель, березу, рябину, клен

Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и изображением

на

иллюстрации

Знакомить

детей

с

обобщающими

понятиями

«мебель»,

«овощи»,

«фрукты»

Учить детей различать животных по их основным признакам: лягушка — зеленая,

прыгает, квакает, живет в пруду; еж — серый, колючий, живет в лесу, ест грибы и ягоды и

т. д.

Формировать у детей представления о том, что одни животные (заяц, медведь, лиса, еж,

волк) живут в лесу, а другие (курица, корова, петух, коза) — около жилища человека

Знакомить детей с весной и ее отличительными признаками: тает снег, бегут ручьи,

появляются первые цветы и первая травка

Знакомить детей с признаками весенней погоды — дождливая, солнечная, ветреная,

пасмурная

Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь

Знакомить детей с транспортом, с правилами поведения на улице и в транспорте

Подготовительная к школе группа.

( от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, растениях (в том

числе лекарственных).

Дать

полные

представления

о

диких

животных,

насекомых,

о

млекопитающих,

земноводных, пресмыкающихся.

Учить различать по внешнему виду бабочек, жуков.

Развивать интерес к родному краю.

Закреплять умение правильно вести себя в природе.

Основное содержание работы.

Закреплять представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью

человека (малыш — сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад,

играет сам или с детьми; школьник — ходит в школу; взрослые — работают; пожилые

люди — дома заботятся о внуках, отдыхают)

Учить детей называть свой домашний адрес

Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя

Уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать

Учить детей дифференцировать диких и домашних животных

Продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних

птиц (воробей, ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк)

Закреплять представления детей о свойствах бумаги

Знакомить детей со свойствами ткани

Учить детей различать отдельные деревья и кустарники

Учить детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность

Знакомить детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью

Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь

Закреплять знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте

Закреплять представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников

Закреплять умение детей называть свой домашний адрес

Знакомить детей с профессией почтальона

Уточнять представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей

Знакомить детей с обобщающим словом транспорт

Учить

детей

соотношению

профессий

и

вспомогательных

предметов

и

орудий

для

осуществления

профессиональной

деятельности

врача,

продавца,

повара,

учителя,

шофера, парикмахера

Формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней

Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение

Знакомить детей со свойствами стекла

Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться

Учить детей называть дни недели

Формировать у детей представления о занятиях в выходные дни

Закреплять умения детей различать и называть время суток: утро, день, вечер, ночь

Учить детей называть город (населенный пункт), в котором они проживают

Учить детей называть название страны — Россия

Учить детей называть столицу России

Уточнять представления детей о значении профессий в жизни людей

Стимулировать самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их

представления о профессиональной деятельности

Закреплять представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками

человека (орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток)

Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое»,

«неживое»

Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних

животных и птиц

Знакомить

детей

с

отдельными

представителями

насекомых

(пчела,

бабочка,

муха,

муравей)

Учить

детей

находить

в

ближайшем

окружении

и

дифференцировать

предметы,

сделанные из бумаги, стекла, ткани, дерева, металла

Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза)

Знакомить

детей

с

некоторыми

цветами

и

ягодами

(одуванчик,

тюльпан,

ромашка,

колокольчик, клубника, малина, крыжовник, смородина)

Учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность

Учить детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи.

Основная цель

–

обеспечивать

своевременное

и

эффективное

развитие

речи

как

средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской

деятельности.

Задачи развития речи:



Формирование

структурных

компонентов

системы

языка

–

фонетического,

лексического, грамматического;



Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –

развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;



Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и

речи.

Художественная литература.

Основная цель – воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание

желания

и

умения

слушать

художественные

произведения,

следить

за

развитием действия.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:



Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого

развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка.



Воспитание звуковой культуры речи. Развитие речевого слуха, на основе

которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;

обучение

правильному

произношению;

воспитание

орфоэпической

правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон,

тембр, темп, ударение, сила голоса, интонация).



Формирование

грамматического

строя

речи.

Развитие

морфологической

стороны

речи

(изменение

слов

по

родам,

числам,

падежам),

способов

словообразования

и

синтаксиса

(освоение

разных

типов

словосочетаний

и

предложений).



Развитие

связной

речи.

Развитие

диалогической

(разговорной)

и

монологической речи.



Формирование

элементарного

осознавания

явлений

языка

и

речи,

обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.



Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики.

Развитие речи

Младшая группа

(3 – 4 года)

Средняя группа

(4 – 5 лет)

Старшая

группа

(5 – 6 лет)

Подготовительн

ая группа (6 – 7

лет)

Развив

ающая

речева

я среда

Продолжать

помогать

детям

о б щ а т ь с я

с о

знакомыми

в з р о с л ы м и

и

сверстниками

посредством

поручений.

Показывать

детям

образцы

о б р а щ е н и я

к

О б с у ж д а т ь

с

детьми

информацию

о

предметах,

явлениях,

событиях.

Способствовать

развитию

любознательнос

т и .

П о м о г а т ь

детям

Продолжать

развивать речь как

средство общения.

расширять

представления

д е т е й

о

многообразии

окружающего

мира.

Предлагать

для

рассматривания

Приучать

детей

проявлять

и н и ц и а т и в у

с

целью

получения

новых

з н а н и й .

Совершенствоват

ь

р е ч ь

к а к

средство

общения.

Подбирать

наглядные

взрослым.

Помогать

детям

взаимодействовать

и

н а л а ж и в а т ь

контакты

друг

с

другом.

Предоставлять

д е т я м

д л я

самостоятельного

рассматривания

картинки,

книги,

наборы

предметов.

Приучать

д е т е й

с л у ш а т ь

рассказы

в о с п и т а т е л я

о

забавных

случаях

из жизни.

доброжелательн

о

общаться

со

сверстниками,

подсказывать,

к а к

м о ж н о

порадовать

друга,

поздравить

его,

ка к

с п о ко й н о

высказывать

свое

недовольство его

поступком,

как

извиниться.

изделия народных

промыслов, мини-

коллекции,

иллюстрированны

е

книги,открытки,

ф о т о г р а ф и и

с

достопримечатель

ностями

родного

края, репродукции

картин.

Поощрять

попытки

ребенка

делиться

разнообразными

впечатлениями.

Подсказывать

д е т я м

ф о р м ы

выражения

вежливости.

У ч и т ь

р е ш а т ь

спорные

вопросы

и

у л а ж и в а т ь

к о н ф л и к т ы

с

помощью

р еч и :

убеждать,

доказывать,

объяснять.

материалы

д ля

самостоятельного

в о с п р и я т и я

с

последующим

обсуждением.

Уточнять

высказывания

детей,

помогать

им

более

точно

характеризовать

объект, ситуацию;

учить

высказывать

предположения

и

делать

простейшие

выводы,

излагать

с в о и

м ы с л и

понятно.

Продолжать

формировать

умение

отстаивать

свою

т оч к у

з р е н и я .

Помогать

осваивать

формы

речевого

этикета.

Продолжать

содержательно

эмоционально

рассказывать

д е т я м

о б

интересных

ф а к т а х

и

событиях.

Приучать детей к

самостоятельност

и суждений.

Форми

ровани

е

словар

я

Продолжать

р а с ш и р я т ь

и

активизировать

словарный

запас

детей.

Уточнять

н а з в а н и я

и

назначение

предметов

одежды,

обув и,

головных

уборов,

посуды,

мебели,

видов транспорта.

Учить различать и

П о п о л н я т ь

и

активизировать

словарь детей на

основе

углубления

з н а н и й

о

ближайшем

окружении.

Активизировать

употребление

в

речи

названий

предметов,

их

частей,

Обогащать

речь

детей

существительным

и, обозначающими

предметы

бытового

окружения;

прилагательными,

характеризующим

и

с в о й с т в а

и

качества

предметов;

наречиями,

Продолжать

р а б о т у

п о

обогащению

бытового,

природоведческог

о,

обществоведческ

ого словаря детей.

Побуждать

детей

интересоваться

смыслом

слова.

совершенствовать

умение

называть

существенные

детали

и

части

предметов,

качества,

особенности

поверхности,

некоторые

материалы

и

их

свойства,

местоположение.

Учить

понимать

обобщающие

слова;

называть

части суток.

материалов,

из

к о т о р ы х

о н и

изготовлены.

Учить

использовать

в

речи

наиболее

употребительны

е

прилагательные,

глаголы,

наречия,

предлоги.

В в о д и т ь

в

словарь

детей

существительны

е, обозначающие

профессии;

глаголы,

характеризующи

е

т р у д о в ы е

действия.

Продолжать

у ч и т ь

д е т е й

о п р ед е л я т ь

и

называть

местоположение

предмета (слева,

справа,

рядом,

около,

между),

в р е м я

с у т о к .

Помогать

употреблять

слова-антонимы,

существительны

е с обобщающим

значением.

обозначающими

взаимоотношения

л ю д е й ,

и х

о т н о ш е н и е

к

труду.

Упражнять

в

п о д б о р е

существительных

к

прилагательному,

слов

со

сходным

з н а ч е н и е м ,

с

противоположным

значением.

Помогать

детям

у п о т р е б л я т ь

в

р е ч и

с л о в а

в

точном

соответствии

со

смыслом.

использовать

разные части речи

в

т о ч н о м

соответствии с их

з н а ч е н и е м

и

целью

высказывания.

Помогать

детям

осваивать

выразительные

средства языка.

Звуков

ая

культу

ра

речи

У ч и т ь

д е т е й

внятно

п р о и з н о с и т ь

в

словах

гласные

и

некоторые

согласные звуки: п

– б – т – д – к – г;

ф – в; т – с – з – ц.

Развивать

моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие,

речевой

слух

и

речевое

дыхание,

У т о ч н я т ь

и

Закреплять

правильное

произношение

г л а с н ы х

и

согласных

звуков,

отрабатывать

произношение

свистящих,

ш и п я щ и х

и

сонорных

звуков.

Развивать

артикуляционны

й

а п п а р а т .

Продолжать

Закреплять

правильное,

отчетливое

произнесение

з в у ко в .

У ч и т ь

различать на слух

и

о т ч е т л и в о

произносить

с х о д н ы е

п о

а рт и кул я ц и и

и

звучанию

согласные звуки: с

– з, с – ц, ш – ж, ч

– ц, с – ш, ж – з, л

–

р.

Продолжать

развивать

Совершенствоват

ь

у м е н и е

различать на слух

и

в

произношении

все звуки родного

языка.

Отрабатывать

дикцию.

Совершенствоват

ь

фонематический

слух.

Отрабатывать

интонационную

выразительность

закреплять

артикуляцию

звуков.

Вырабатывать

правильный

темп

речи,

интонационную

выразительность.

Учить

отчетливо

произносить слова

и короткие фразы,

говорить

с п о к о й н о ,

с

естественными

интонациями.

р а б о т у

н а д

дикцией.

Развивать

фонематический

слух.

Совершенствова

ть

интонационную

выразительность

речи.

фонематический

с л у х .

У ч и т ь

определять

место

з вука

в

с л о в е .

Отрабатывать

интонационную

выразительность

речи.

речи.

Грамм

атичес

кий

строй

речи

Учить

согласовывать

прилагательные

с

существительным

и

в

роде,

числе,

падеже;

употреблять

существительные

с

предлогами

(в,

на, под, за, около).

Помогать

детям

у п о т р е б л я т ь

в

р е ч и

и м е н а

существительные

в

ф орм е

ед.

и

м н о ж .

ч и с л а ;

ф о р м у

м н о ж .

числа

существительных

в

р од и т е л ь н о м

падеже.

Помогать

получать

из

нераспространенн

ы х

п р о с т ы х

предложений

распространенные

путем

введения

в

них

определений,

дополнений,

обстоятельств;

составлять

предложения

с

однородными

членами.

Продолжать

формировать

у

детей

у м е н и е

согласовывать

с л о в а

в

предложении,

правильно

использовать

предлоги в речи;

образовывать

форму

множественного

числа

существительны

х, обозначающих

детенышей

животных,

употреблять

эти

существительны

е

в

именительном

и

винительном

падежах;

правильно

употреблять

ф о р м у

м н о ж .

числа

родительного

падежа

существительны

х.

Напоминать

правильные

формы

повелительного

наклонения

некоторых

Совершенствовать

умение

согласовывать

с л о в а

в

предложениях.

Помогать

детям

замечать

неправильную

постановку

ударения

в

слове,

о ш и б к у

в

чередовании

согласных,

предоставлять

возможность

самостоятельно ее

исправить.

З н а к о м и т ь

с

разными

способами

образования

слов.

У п р а ж н я т ь

в

образовании

однокоренных

слов.

Помогать

детям

правильно

употреблять

существительные

множ .

числа

в

именительном

и

винительном

падежах;

глаголы

в

повелительном

наклонении;

прилагательные

и

н а р е ч и я

в

Продолжать

упражнять

детей

в

согласовании

с л о в

в

предложении.

Совершенствоват

ь

у м е н и е

образовывать

однокоренные

слова,

существительные

с

суф ф и кс а м и ,

г л а г о л ы

с

приставками,

прилагательные в

сравнительной

и

превосходной

степени.

Помогать

правильно

строить

сложноподчиненн

ые

предложения,

использовать

языковые

с р е д с т в а

д л я

соединения

и х

частей

(ч тобы ,

когда, потому что,

если,

если

бы

и

т.д.).

глаголов,

несклоняемых

существительны

х.

П о бу ж д ат ь

детей

активно

употреблять

в

речи

простейшие

виды

сложносочиненн

ы х

и

сложноподчинен

ных

предложений.

сравнительной

степени;

несклоняемые

существительные.

Учить

составлять

п р о с т ы е

и

сложные

предложения

по

образцу.

Совершенствовать

умение

пользоваться

п р я м о й

и

косвенной речью.

Связна

я речь

Развивать

диалогическую

ф о р м у

р е ч и .

Вовлекать детей в

разговор во время

рассматривания

предметов,

картин,

иллюстраций;

наблюдений

з а

живыми

объектами;

после

просмотра

спектаклей,

мультфильмов.

Обучать умению

в е с т и

д и а л о г.

Помогать

доброжелательно

общаться

друг

с

другом.

Формировать

потребность

делиться

своими

впечатлениями.

Совершенствова

ть

диалогическую

речь:

участвовать

в

беседе,

отвечать

на

вопросы

и

з а д а в а т ь

и х .

У ч и т ь

д е т е й

рассказывать:

описывать

предмет,

картину;

у п р а ж н я т ь

в

составлении

р а с с к а з о в

п о

картине.

Упражнять детей

в

у м е н и и

пересказывать

наиболее

выразительные и

динамичные

о т р ы в к и

и з

сказок.

Развивать

умение

поддерживать

беседу.

Совершенствовать

диалогическую

ф о р м у

р е ч и .

Поощрять

попытки

высказать

свою

т о ч к у

з р е н и я ,

с о г л а с и е

л и

н е с о г л а с и е

с

ответом товарища.

Развивать

монологическую

форму речи. Учит

связно,

Последовательно

и

выразительно

пересказывать

небольшие сказки,

рассказы.

Учить

рассказывать

о

предмете,

содержании

сюжетной

картины,

составлять рассказ

по

картинкам

с

последовательно

развивающимся

действием.

Развивать

умение

составлять рассказ

о

событиях

и з

личного

опы т а,

придумывать свои

Продолжать

совершенствовать

диалогическую

и

монологическую

ф о р м ы

р е ч и .

Продолжать

учить

содержательно

и

выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать

их.

Совершенствоват

ь

у м е н и е

составлять

рассказы

о

предметах,

о

содержании

к а р т и н ы ,

п о

набору картинок с

последовательно

развивающимся

действием.

Развивать умение

составлять

р а с с к а з ы

и з

личного

опыта.

Продолжать

совершенствовать

умение

сочинять

короткие

сказки

на заданную тему.

к о н ц о в к и

к

сказкам.

Формировать

умение составлять

небольшие

рассказы

творческого

характера на тему,

предложенную

воспитателем.

Подгот

овка

к

обучен

ию

грамот

е

Дать

представления

о

предложении.

у п р а ж н я т ь

в

составлении

предложений,

членении

простых

предложений

на

слова с указанием

их

последовательнос

ти.

Учить

детей

делить

д ву с л ож н ы е

и

трехсложные

с л о в а

с

открытыми

слогами на части.

Учить составлять

слова

из

слогов.

Учить

выделять

последовательнос

т ь

з в у к о в

в

простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Младшая группа

(3 – 4 года)

Средняя группа

(4 – 5 лет)

Старшая группа

(5 – 6 лет)

Подготовительная

группа (6 – 7 лет)

Читать

знакомые,

любимые

д е т ь м и

художественные

произведения,

рекомендованные

программой.

Воспитывать умение

с л у ш а т ь

н о в ы е

Продолжать

п р и у ч а т ь

д е т е й

с л у ш ат ь

с к а з к и ,

рассказы,

стихотворения;

запоминать

н е б о л ь ш и е

и

п р о с т ы е

п о

Продолжать

развивать

интерес

д е т е й

к

художественной

литературе.

Учить

в н и м а т е л ь н о

и

заинтересованно

с л у ш ат ь

с к а з к и ,

Продолжать

развивать

интерес

д е т е й

к

художественной

литературе.

Пополнять

литературный

багаж

сказками,

сказки,

рассказы,

стихи,

следить

за

развитием

действия,

сопереживать героям

произведения.

Объяснять

д е тя м

поступки

п е р с о н а ж е й

и

последствия

этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

о т р ы в к и

и з

прочитанного

произведения,

предоставляя

детям

возможность

договаривать слова и

н е с л о ж н ы е

д л я

воспроизведения

ф р а з ы .

У ч и т ь

инсценировать

и

драматизировать

небольшие

отрывки

из народных сказок с

помощью

воспитателя.

Учить

д е т е й

ч и т а т ь

наизусть потешки и

небольшие

стихотворения.

Способствовать

формированию

интереса

к

книгам.

Регулярно

р а с с м ат р и в ат ь

с

детьми

иллюстрации.

содержанию

считалки.

Помогать,

используя

разные

п р и е м ы

и

п е д .

ситуации, правильно

воспринимать

содержание

произведения,

сопереживать

его

героям.

Зачитывать

по

просьбе

ребенка

понравившийся

отрывок

из

сказки,

рассказа,

стихотворения,

помогая

становлению

личностного

о т н о ш е н и я

к

произведению.

поддерживать

внимание и интерес

к

с л о в у

в

литературном

произведении.

Продолжать

работу

по

формированию

и н т е р е с а

к н и г е .

Предлагать

в н и ма н и ю

д е т е й

иллюстрированные

издания

знакомых

произведений.

П о з н а к о м и т ь

с

книжками,

оформленными

Ю.

Васнецовым,

Е.

Р а ч е в ы м ,

Е .

Чарушиным.

рассказы,

стихотворения;

запоминать

считалки,

скороговорки,

загадки.

Прививать

интерес

к

чтению

больших

произведений

(по

главам).

способствовать

формированию

эмоционального

о т н о ш е н и я

к

литературным

произведениям.

побуждать

р а с с к а з ы в а т ь

о

своем

восприятии

конкретного

поступка

литературного

персонажа. помогать

д е т я м

п о н я т ь

скры ты е

м от и в ы

поведения

геро ев

воспроизведения.

Продолжать

объяснять

доступные

детям

жанровые

особенности

сказок,

рассказов,

стихотворений.

Воспитывать

ч у т к о с т ь

к

художественному

слову;

зачитывать

отрывки с наиболее

яркими,

запоминающимися

описаниями,

сравнениями,

эпитетами.

Учить

детей

вслушиваться

в

ритм

и

мелодику

поэтического текста.

Помогать

выразительно читать

стихи, участвовать в

чтении

текста

по

р о л я м ,

в

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками,

скороговорками.

Воспитывать

читателя,

способного

испытывать

с о с т р а д а н и е

и

сочувствие к героям

книги,

отождествлять себя с

полюбившимся

персонажем.

Развивать

у

детей

ч у в с т в о

ю м о р а .

Обращать

внимание

д е т е й

н а

выразительные

с

р

е

д

с

т

в

а

(образные

слова

и

выражения, эпитеты,

сравнения); помогать

почувствовать

к р а с о т у

и

выразительность

языка произведения;

прививать чуткость к

поэтическому

слову.

Продолжать

совершенствовать

художественно-

речевые

исполнительские

навыки

детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией, жестом,

мимикой

передать

свое

отношение

к

содержанию

литературной

фразы).

Помогать

де тя м

о б ъ я с н я т ь

основные

различия

между

инсценировках.

продолжать

з н а к о м и т ь

с

книгами.

Обращать

внимание

детей

на

оформление

книги,

на

и л л ю с т р а ц и и .

Сравнивать

иллюстрации разных

х у д о ж н и к о в

к

одному

и

тому

же

произведению.

Выяснять

симпатии

и

п р е д п о ч т е н и я

детей.

литературными

жанрами:

сказкой,

рассказом,

стихотворением.

Продолжать

знакомить

детей

с

иллюстрациями

известных

художников.

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цель.

Формирование

интереса

и

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-

творческой деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной

и

др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи.

Приобщение к искусству. Развитие эмоционального восприятия на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

искусству

через

ознакомление

с

образцами

отечественного

и

мирового

искусства;

воспитание

умения

понимать

содержание

произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность. Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность. Приобщение

к

конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Музыкальная

деятельность. Приобщение

к

музыкальному

искусству;

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

формирование

основ

музыкальной

культуры,

ознакомление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Во спит ание

интере с а

к

музыка льно-художе ственной

д е я т е л ь н о с т и ,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой

деятельности

детей;

удовлетворение

потребности

в

самовыражении.Основные

направления

работы

по

художественно-эстетическому

развитию.

1)

Художественное творчество.

2)

Музыкальная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Развивать художественное восприятие, содействовать возникновению положительного

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов ис кусства через

художественный образ.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развивать интерес к искусству. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление

эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора.

Формировать знания у детей о профессиях: артист, художник, композитор.

Формировать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (лите -

ратура),

песни,

танцы,

музыка,

картина

(репродукция),

скульптура

(изоб разительное

искусство), здание и сооружение (архитектура).

Знакомить с основными средствами выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

движение,

жест,

звук)

и

создавать

свои

художественные

образы

в

изобразительной,

музыкальной, конструктивной деятельности.

Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,

школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме,

высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Рассказывать о различных строениях, расположенных вокруг детского сада.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

музея.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой

как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетический вкус, эстетические чувства, эмоции, эстетичес кое восприятие

произведений

искусства.

Формировать

умение

выделять

их

выразительные

средства.

Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие

его

в

разных

видах

искусства,

подбирать

материал

и

пособия

для

самостоятельной

художественной деятельности.

Формировать умение группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка,

изобразительное

искусство,

архитектура,

театр).

Продолжать

знакомить

с

жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и

использовать

в

своей

изобразительной,

музыкальной,

театрализованной

деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Знакомить с произведениями живописи (И. Левитан, В. И. Шишкин, Серов и др.) и

изображением

родной

природы

в

картинах

художников.

Расширять

представления

о

графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюст-

раторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин и др.).

Формировать

знания

об

архитектуре.

Закреплять

знания

о

том,

что

существуют

различные

по

назначению

здания:

жилые

дома,

магазины,

театры,

кинотеатры

и

др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

Читать литературные произведения, обращать внимание детей на описание сказочных

домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках).

Формировать

представления

детей

о

народном

искусстве,

фольклоре,

музыке

и

художественных промыслах.

Воспитывать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В художественной деятельности развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,

художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству.

Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Формировать знания об искусстве как

виде

творческой

деятельности

людей,

о

видах

искусства

(декоративно-прикладное,

изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, цирк).

Продолжать

знакомить

детей

с

произведениями

живописи:

И.

Шишкин

«Утро

в

сосновом

лесу»,

И.

Левитан

(«Золотая

осень»,

«Март»,

«Весна.

Большая

вода»),

А.

Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и форму).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,

что

существуют

здания

различного

назначения

(жилые

дома,

магазины,

кинотеатры,

детские сады и др.).

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Формировать

знания

об

архитектуре

с

опорой

на

региональные

особенности

местности, в которой живут дети.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек

(наличники, резной подзор по контуру крыши).

Формировать

умение

называть

виды

художественной

деятельности,

профессии

деятелей

искусства

(художник,

композитор,

артист,

танцор,

певец,

пианист,

скрипач,

режиссер и т. п).

Развивать эстетические чувства, умение самостоятельно создавать художественные

образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить

с

видами

искусства;

формировать

умение

различать

народное

и

профессиональное искусство. Организовать посещение

театра, музея, цирка выставок

(совместно с родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных

промыслов.

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Развивать

эстетическое

восприятие;

обращать

внимание

детей

на

красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать

чувство радости.

Включать

в

процесс

обследования

предмета

движения

обеих

рук

по

предмету,

охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства, книжные иллюстрации и т.д.

Учить

создавать

различные

композиции

в

рисунках,

лепке,

аппликации

(индивидуальные, коллективные).

Рисование.

Формировать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая

мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и

кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого

цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять

знание

названий

цветов

(красный,

синий,

зеленый,

желтый,

белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей

на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать

детей

к

декоративной

деятельности:

учить

украшать

дымковскими

узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и

разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев

листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных

направлениях,

перекрещивать

их

(полоски,

ленточки,

дорожки,

заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий

(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать

умение

создавать

несложные

сюжетные

композиции,

повторяя

изображение

одного

предмета

(елочки

на

нашем

участке,

неваляшки

гуляют)

или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.).

Лепка.

Учить

детей

лепить

несложные

предметы,

состоящие

из

нескольких

частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми

и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,

сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Аппликация.

Формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать

(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,

величины,

цвета,

составляя

изображение

(задуманное

ребенком

или

заданное

воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную

сторону

наклеиваемой

фигуры

(на

специально

приготовленной

клеенке);

прикладывать

стороной,

намазанной

клеем,

к

листу

бумаги

и

плотно

прижимать

салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы, предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный

эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать

развивать

эстетическое

восприятие,

образные

представления,

воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе

с помощью рук.

Обогащать

представления

детей

об

изобразительном

искусстве

(иллюстрации

к

произведениям

детской

литературы,

репродукции

произведений

живописи,

народное

декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать

детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы

убирать все со стола.

Воспитывать дружелюбное отношение к работам сверстников.

Рисование.

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать

сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки

гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним

другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Учить детей располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием

действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу

соотношения предметов по величине.

Продолжать

закреплять

и

обогащать

представления

детей

о

цветах

и

оттенках

окружающих

предметов

и

объектов

природы.

Знакомить

с

оттенками

(коричневый,

оранжевый, светло-зелёный). Формировать представление о том, как можно получить эти

цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать

желание

использовать

в

рисовании,

аппликации

разнообразные

цвета,

обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи

только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей

кистью,

а

узкие

линии

и

точки

—

концом

ворса

кисти.

Закреплять

умение

чисто

промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у

детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать

умение

правильно

передавать

расположение

частей

при

рисовании

сложных предметов.

Декоративное рисование.

Формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,

филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития

эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле

этих росписей. Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой

росписи

(бутоны,

купавки,

розаны,

листья);

видеть

и

называть

цвета,

используемые в росписи.

Лепка.

Развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из

пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих

группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,

вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у

котенка,

клюв

у

птички).

Учить

сглаживать

пальцами

поверхность

вылепленного

предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить

с

приемами

использования

стеки.

Поощрять

стремление

украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Воспитывать аккуратность в лепке. Развивать речевые навыки.

Аппликация.

Продолжать формировать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.

Формировать

у

детей

умение

правильно

держать

ножницы

и

пользоваться

ими.

Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала

коротких,

а

затем

длинных

полос.

Учить

составлять

из

полос

изображения

разных

предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые

формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать

этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на

полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Воспитывать самостоятельность и активность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В изобразительной деятельности продолжать развивать интерес детей, обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать

эстетические

чувства,

восприятие,

мыслительные

операции:

анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно

плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик

цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы (форма, цвет, динамика).

Формировать

художественно-творческие

способности,

совершенствовать

изобразительные навыки и умения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных

особенностей);

с

другими

видами

декоративно-прикладного

искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое

для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату.

Предметное рисование.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Продолжать

совершенствовать

умение

передавать

в

рисунке

образы

предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на

отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет

на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе

по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,

располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,

пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить

рисовать

акварелью

в

соответствии

с

ее

спецификой

(прозрачностью

и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие

— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять

знания

об

уже

известных

цветах,

знакомить

с

новыми

цветами

(фиолетовый)

и

оттенками

(голубой,

розовый,

темно-зеленый,

сиреневый),

развивать

чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на каран -

даш.

Сюжетное рисование.

Формировать умение создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и

на

темы

литературных

произведений

(«Кого

встретила

Красная

Шапочка»,

«Три

поросёнка» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг

друга.

Декоративное рисование.

Знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о

дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения

по

мотивам

народной

декоративной

росписи,

знакомить

с

ее

цветовым

строем

и

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.

Продолжать

знакомить

с

городецкой

росписью,

ее

цветовым

решением,

спецификой

создания

декоративных

цветов

(как

правило,

не

чистых

тонов,

а

оттенков),

учить

использовать для украшения оживки.

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять

узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами.

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,

розетка и др.).

Формировать умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред меты (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять

умение

лепить

предметы

пластическим,

конструктивным

и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми.

Учить

передавать

в

лепке

выразительность

образа,

лепить

фигуры

человека

и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли

сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать

у

детей

умения

лепить

по

представлению

героев

литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать

творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Декоративная лепка.

Продолжать

формировать

навыки

и

умения

в

декоративной

лепке.

Формировать

интерес

и

эстетическое

отношение

к

предметам

народного

декоративно-прикладного

искусства.

Учить

лепить

птиц,

животных,

людей

по

типу

народных

игрушек

(дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать

изделия

гуашью,

украшать

их

налепами

и

углубленным

рельефом,

использовать стеку.

Учить пользоваться водой, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения.

Аппликация.

В изображениях закреплять умения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомет-

рические фигуры в другие: квадрат — в два, четыре треугольника, прямоугольник — в

полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Прикладное творчество.

Закреплять

умение

детей

делать

игрушки,

сувениры

из

природного

материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки,

сумочки,

шапочки,

салфетки

и

др.);

сувениры

для

родителей,

сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать

детей

к

изготовлению

пособий

для

занятий

и

самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание

на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать

самостоятельность;

учить

активно

и

творчески

применять

ранее

усвоенные

способы

изображения

в

рисовании,

лепке

и

аппликации,

используя

выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,

умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;

совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,

пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно,

договариваться

о

том,

кто

какую

часть

работы

будет

выполнять,

как

отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Предметное рисование.

Формировать

умение

изображать

предметы

по

памяти

и

с

натуры;

развивать

наблюдательность,

способность

замечать

характерные

особенности

предметов

и

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать

технику

изображения.

Продолжать

развивать

свободу

и

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,

акварель, сухая и жирная пастель, сангина и др.).

Предлагать

соединять

в

одном

рисунке

разные

материалы

для

создания

выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами

(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного

изображения;

при

рисовании

пастелью

и

цветными

карандашами

фон

может

быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать

формировать

умение

свободно

владеть

карандашом

при

выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, (хохлома) и др.

Учить

видеть

красоту

созданного

изображения

и

в

передаче

формы,

плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,

получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих

два

оттенка

(желто-зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных

природным

(малиновый,

персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в

процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение

цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в

пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.

Сюжетное рисование.

Формировать умения детей размещать изображения на листе в соответствии с их

реальным расположением. Передавать различия в величине изображаемых предметов

(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать

умение

строить

композицию

рисунка;

передавать

движения

людей

и

животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках сюжеты народных сказок и

авторских произведений.

Декоративное рисование.

В декоративном творчестве детей продолжать развивать умение создавать узоры; по

мотивам

народных

росписей,

уже

знакомых

детям

и

новых

(городецкая,

гжельская,

хохломская, жостовская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую

гамму

народного

декоративного

искусства

определенного

вида.

Закреплять

умение

создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять

умение

при

составлении

декоративной

композиции

использовать

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Продолжать

формировать

умение

передавать

характерные

движения

человека

и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь;

козлик

скачет,

девочка

танцует;

дети

делают

гимнастику

—

коллективная

композиция).

Развивать

творчество

детей;

учить

свободно

использовать

для

создания

образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные

ранее;

продолжать

учить

передавать

форму

основной

части

и

других

частей,

их

пропорции,

позу,

характерные

особенности

изображаемых

объектов;

обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине.

Декоративная лепка.

В декоративной лепке учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный

рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор

стекой;

создавать

из

глины,

разноцветного

пластилина

предметные

и

сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Формировать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на

листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая

иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным

легким

обозначением

карандашом

формы

частей

и

деталей

картинки.

Про должать

развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Формировать умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в

разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку

с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (клюющий петушок, совёнок и др.).

Формировать

умение

создавать

предметы

из

полосок

цветной

бумаги

(коврик,

дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготов лении игрушек, сувениров,

деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать у детей умение создавать объемные игрушки, в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,

вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)

швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани

разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с

помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Продолжать закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,

шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность

образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать

фантазию, воображение.

Конструктивно-модельная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать

основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные

призмы),

сооружать

новые

постройки,

используя

полученные

ранее

умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного

цвета.

Вызывать

чувство

радости

при

удавшейся

постройке.

Подводить

детей

к

простейшему анализу созданных построек.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника),

ставить

их

плотно

друг

к

другу,

на

определенном

расстоянии

(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие

детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и

др.).

Изменять

постройки

двумя

способами:

заменяя

одни

детали

другими

или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол,

стул, диван — мебель для кукол.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали

(куб,

пластина,

кирпичик,

брусок);

учить

использовать

их

с

учетом

конструктивных

свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные

связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить

анализировать

образец

постройки:

выделять

основные

части,

различать

и

соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих

частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать

заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить

сооружать

постройки

из

крупного

и

мелкого

строительного

материала,

использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бу маги пополам,

совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная

открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу

— колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,

листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках бросовый

материал.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа

находить

конструктивные

решения

и

планировать

созда ние

собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Воспитывать навыки коллективного труда.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать

умение

создавать

разнообразные

сооружения,

поощрять

желание

передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить

видеть

конструкцию

объекта

и

анализировать

ее

основные

части,

их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

основе анализа существующих сооружений.

Воспитывать

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Формировать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,

какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;

продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Сооружать постройки, объединенные общей темой (дома, улица города).

Конструирование из деталей конструкторов.

Учить

создавать

различные

модели

из

пластмассового

конструктора

(здания,

самолеты,

мосты

и

т.

д.)

по

рисунку,

по

словесной

инструкции

воспитателя,

по

собственному замыслу.

Познакомить

детей

с

деревянным

конструктором,

детали

которого

крепятся

штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (дорога, детская площадка

и др.).

Учить разбирать конструкции (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить

с

тремя

музыкальными

жанрами:

песней,

танцем,

маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые

песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально

на нее реагировать.

Слушание.

Учить

слушать

музыкальное

произведение

до

конца,

понимать

характер

музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать

умение

различать

звучание

музыкальных

игрушек,

детских

музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,

бубен, металлофон и др.).

Пение.

Способствовать

развитию

певческих

навыков.

Учить

петь:

без

напряжения

в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,

передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество.

Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на

слог

«ля-ля».

Формировать

навыки

сочинительства

веселых

и

грустных

мелодий

по

образцу

Музыкально-ритмические движения.

Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания

(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично

и

согласно

темпу

и

характеру

музыкального

произведения

с

предметами,

игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых

и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изобража емых

животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить

детей

с

некоторыми

детскими

музыкальными

инструментами:

колокольчиком, дудочкой, металлофоном, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.

Слушание.

Формировать

навыки

культуры

слушания

музыки

(не

отвлекаться,

дослушивать

произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать

свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,

медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

пределах сексты, септимы).

Пение.

Обучать

детей

выразительному

пению,

формировать

умение

петь

протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать

дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать

концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.

Учить

самостоятельно

сочинять

мелодию

колыбельной

песни

и

отвечать

на

музыкальные вопросы. Формировать умение импровизировать мелодии.

Музыкально-ритмические движения.

Формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером му -

зыки.

Учить

самостоятельно

менять

движения

в

соответствии

с

двух-

и

трех-частной

формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по

одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и

на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга

врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать

совершенствовать

у

детей

навыки

основных

движений

(ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.

Развивать

эмоционально-образное

исполнение

музыкально-игровых

упражнений

(идёт дождь, падают листочки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и

грустный, сердитый волк, косолапый медведь и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Формировать

умение

подыгрывать

простейшие

мелодии

на

деревянных

ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и

современной музыкой.

Продолжать

развивать

музыкальные

способности

детей:

звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности

детей.

Слушание.

Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать

музыкальную

память

через

узнавание

мелодий

по

отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных

инструментова

(клавишно-ударные

и

струнные:

фортепиано,

скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»

первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными

фразами,

произносить

отчетливо

слова,

своевременно

начинать

и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и

без него.

Содействовать

проявлению

самостоятельности

и

творческому

исполнению

песен

разного характера.

Песенное творчество.

Учить

детей

сочинять

мелодии

различного

характера:

ласковую

колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образное содержание.

Учить

свободно

ориентироваться

в

пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или мед ленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать

формированию

навыков

исполнения

танцевальных

движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед)

Продолжать

развивать

навыки

инсценирования

песен;

учить

изображать

сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;

знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Воспитывать художественный вкус. Продолжать приобщать детей к музыкальной

культуре.

Продолжать

обогащать

музыкальные

впечатления

детей,

вызывать

яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков

движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Формировать элементарные музыкальные понятия.

Слушание.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —

терции;

обогащать

впечатления

детей

и

формировать

музыкальный

вкус,

развивать

музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от

«до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить детей брать дыхание и удерживать его

до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять

умение

петь

самостоятельно,

индивидуально

и

коллектив но,

с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

Учить придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого

знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,

передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Развивать

танцевально-игровое

творчество;

формировать

навыки

художественного

исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Знакомить с национальными плясками (русские, башкирские и т. д.).

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать

развитию

творческой

активности

детей

в

доступных

видах

музыкальной исполнительской деятельности (пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить

импровизировать

под

музыку

соответствующего

характера

(лыж ник,

конькобежец, наездник и т. п.).

Учить

придумывать

движения,

отражающие

содержание

песни;

выразительно

действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи

в движениях музыкальных образов.

Формировать

музыкальные

спо собно сти;

содействовать

п р оя вл е н и ю

самостоятельности и активности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Учить

играть

на

металлофоне,

свирели,

ударных

и

электронных

музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в ансамбле.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Основная

цель

—

совершенствование

функций

формирующегося

организма,

развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в

семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех

видов

детской

деятельности

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и

развлечения

на

воздухе,

при

проведении

которых,

учитываются

региональные

и

климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и

общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в

организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и

способности,

направленные

на

жизнеобеспечение,

развитие

и

совершенствование

организма.

На

занятиях

по

физической

культуре,

наряду

с

образовательными

и

оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

•

формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также

назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной

деятельности;

•

управление

эмоциональной

сферой

ребенка,

развитие

морально-волевых

качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В

работу

включаются

физические

упражнения:

построение

в

шеренгу

(вдоль

линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;

общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на

координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.

Рекомендуется

проведение

подвижных

игр,

направленных

на

совершенствование

двигательных

умений,

формирование

положительных

форм

взаимодействия

между

детьми.

В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ

включается

адаптивная

физическая

культура

(АФК)

—

комплекс

мер

спортивно-

оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной

социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических

барьеров,

препятствующих

ощущению

полноценной

жизни,

а

также

сознанию

необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная

физкультура

обеспечивает

лечебный,

общеукрепляющий,

реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

•

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами

здоровых сверстников;

•

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и

органов вместо отсутствующих или нарушенных;

•

развивать

способность

к

преодолению

физических

нагрузок,

необходимых

для

полноценного функционирования в обществе;

• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый

образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют

интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.

Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности

и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как

путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности

устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими

здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.

В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение

общеразвивающих

задач.

Вместе

с

тем

каждый

из

видов

деятельности

имеет

свои

коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что

дети

с

ОВЗ

имеют

как

общие,

так

и

специфические

особенности,

обусловленные

непосредственно имеющимися нарушениями. Содержание базовых направлений работы в

программах

воспитания

и

обучения

сочетается

со

специальными

коррекционными

областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном

воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование

навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками.

«Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование

начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)».

Физическая культура.

Сохранение,

укрепление

и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной

и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности;

интереса

и

любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать

представление

о

том,

что

утренняя

зарядка,

игры,

физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы

организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни.

Формировать

умение

сообщать

о

своем

самочувствии

взрослым,

осознавать

необходимость лечения.

Формировать

потребность

в

соблюдении

навыков

гигиены

и

опрятности

в

повседневной жизни.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Продолжать

знакомство

детей

с

частями

тела

и

органами

чувств

человека.

Формировать

представление

о

значении

частей

тела

и

органов

чувств

для

жизни

и

здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот

говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,

улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать

представление

о

необходимых

человеку

веществах

и

витаминах.

Расширять

представления

о

важности

для

здоровья

сна,

гигиенических

процедур,

движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать

умение

устанавливать

связь

между

совершаемым

действием

и

состоянием

организма,

самочувствием

(«Я

чищу

зубы

—

значит,

они

у

меня

будут

крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать

умение

оказывать

себе

элементарную

помощь

при

ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических

упражнений

для

организма

человека.

Продолжать

знакомить

с

физическими

упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Расширять

представления

об

особенностях

функционирования

и

целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —

наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать

представления

о

зависимости

здоровья

человека

от

правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать

потребность

в

здоровом

образе

жизни.

Прививать

интерес

к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Расширять

представления

детей

о

рациональном

питании

(объем

пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать

представления

о

значении

двигательной

активности

в

жизни

человека;

умения

использовать

специальные

физические

упражнения

для

укрепления

своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур.

Расширять

представления

о

роли

солнечного

света,

воздуха

и

воды

в

жизни

человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках

с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение

в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–

20 см.

Закреплять

умение

энергично

отталкивать

мячи

при

катании,

бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в

подвижных играх.

Развивать

самостоятельность

и

творчество

при

выполнении

физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

и

творчество

детей

в

процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять

самостоятельные

игры

с

каталками,

автомобилями,

тележками,

велосипедами,

мячами,

шарами.

Развивать

навыки

лазанья,

ползания;

ловкость,

выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой

видов движений.

Воспитывать

у

детей

умение

соблюдать

элементарные

правила,

согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Формировать правильную осанку.

Развивать

и

совершенствовать

двигательные

умения

и

навыки

детей,

умение

творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук

и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать

с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах

на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять

умение

принимать

правильное

исходное

положение

при

метании,

отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не

прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить

детей

ходить

на

лыжах

скользящим

шагом,

выполнять

повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и

др.

Учить

выполнять

ведущую

роль

в

подвижной

игре,

осознанно

относиться

к

выполнению правил игры.

Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

у

детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные

игры.

Продолжать

развивать

активность

детей

в

играх

с

мячами,

скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Продолжать

формировать

правильную

осанку;

умение

осознанно

выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с

горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить

элементам

спортивных

игр,

играм

с

элементами

соревнования,

играм-

эстафетам.

Приучать

помогать

взрослым,

готовить

физкультурный

инвентарь

к

занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные

игры.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать

умение

сохранять

правильную

осанку

в

различных

видах

деятельности.

Совершенствовать

технику

ocновных

движений,

добиваясь

естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать

психофизические

качества:

силу,

быстроту,

выносливость,

ловкость,

гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать

координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить

самостоятельно

следить

за

состоянием

физкультурного

инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том

числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических

качеств

(ловкость,

сила,

быстрота,

выносливость,

гибкость),

координации

движений,

умения

ориентироваться

в

пространстве;

самостоятельно

организовывать

знакомые

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Развивать

интерес

к

спортивным

играм

и

упражнениям

(городки,

бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание

условий

для

развития

игровой

деятельности

детей.

Формирование

игровых

умений,

развитых

культурных

форм

игры.

Развитие

у

детей

интереса

к

различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное,

умственное,

физическое,

художественно-эстетическое

и

социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само-регуляции;

формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,

договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из

окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,

стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий

в единую сюжетную линию.

Развивать

умение

выбирать

роль,

выполнять

в

игре

с

игрушками

несколько

взаимосвязанных

действий

(готовить

обед,

накрывать

на

стол,

кормить).

Учить

взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама

—

дочка,

врач

—

больной);

в

индивидуальных

играх

с

игрушками-заместителями

исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной

роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов

полифункционального

назначения

и

увеличения

количества

игрушек.

Учить

детей

использовать

в

играх

строительный

материал

(кубы,

бруски,

пластины),

простейшие

деревянные

и

пластмассовые

конструкторы,

природный

материал

(песок,

снег,

вода);

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега

заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной

совместной игре.

Подвижные

игры.

Развивать

активность

детей

в

двигательной

деятельности.

Организовывать

игры

со

всеми

детьми

группы.

Поощрять

игры

с

каталками,

автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,

ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее

проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и

кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить

детей

имитировать

характерные

действия

персонажей

(птички

летают,

козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,

движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать

движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.

д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать

стремление

импровизировать

на

несложные

сюжеты

песен,

сказок.

Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для

выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение

людей в зрительном зале).

Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать

картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В

совместных

дидактических

играх

учить

детей

выполнять

постепенно

усложняющиеся правила.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные

методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать

умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять

игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать

умение

использовать

в

сюжетно-ролевой

игре

постройки

из

строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной

сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост

для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между

собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и

осуществлении

замысла,

использовании

атрибутов;

развивать

социальные

отношения

играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры.

Продолжать

развивать

двигательную

активность;

ловкость,

быстроту,

пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой

группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).

Театрализованные игры.

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре

путем

приобретения

более

сложных

игровых

умений

и

навыков

(способность

воспринимать

художественный

образ,

следить

за

развитием

и

взаимодействием

персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,

воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,

умения

действовать

в

воображаемом

плане)

и

ощущений

(мышечных,

чувственных),

используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства

(интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,

сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования

при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое

взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности

путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,

игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов.

Продолжать

использовать

возможности

педагогического

театра

(взрослых)

для

накопления

эмоционально-чувственного

опыта,

понимания

детьми

комплекса

выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры.

Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые

ощущения

(«Определи

на

ощупь

(по

вкусу,

по

звучанию)»).

Развивать

наблюдательность

и

внимание

(«Что

изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять

стремление

освоить

правила

простейших

настольно-печатных

игр

(«Домино», «Лото»).

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать

желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять

выбор

темы

для

игры;

учить

развивать

сюжет

на

основе

знаний,

полученных

при

восприятии

окружающего,

из

литературных

произведений

и

телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить

детей

согласовывать

тему

игры;

распределять

роли,

подготавливать

необходимые

условия,

договариваться

о

последовательности

совместных

действий,

налаживать

и

регулировать

контакты

в

совместной

игре:

договариваться,

мириться,

уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в

ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать

формировать

умение

согласовывать

свои

действия

с

действиями

партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать

эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить

усложнять

игру

путем

расширения

состава

ролей,

согласования

и

прогнозирования

ролевых

действий

и

поведения

в

соответствии

с

сюжетом

игры,

увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать

обогащению

знакомой

игры

новыми

решениями

(участие

взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой

роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и

их развития.

Учить

детей

коллективно

возводить

постройки,

необходимые

для

игры,

планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры.

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры; участвовать в играх с элементами

соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры.

Продолжать

развивать

интерес

к

театрализованной

игре

путем

активного

вовлечения детей в игровые действия.

Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять

игровой

материал

за

счет

постановки

перед

детьми

все

более

перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной

Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены

тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать

атмосферу

творчества

и

доверия,

предоставляя

каждому

ребенку

возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,

концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,

сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать

артистические

качества,

раскрывать

творческий

потенциал

детей,

вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ

сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,

родителями и другими гостями.

Дидактические игры.

Организовывать

дидактические

игры,

объединяя

детей

в

подгруппы

по

2–4

человека; учить выполнять правила игры.

Развивать

память,

внимание,

воображение,

мышление,

речь,

сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать

детей

к

самостоятельности

в

игре,

вызывая

у

них

эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить

подчиняться

правилам

в

групповых

играх.

Воспитывать

творческую

с а м о с т о я т е л ь н о с т ь .

Ф о р м и р о в ат ь

т а к и е

к ач е с т в а ,

к а к

д р у ж е л ю б и е ,

дисциплинированность.

Воспитывать

культуру

честного

соперничества

в

играх-

соревнованиях.

Подготовительная к школе группа

(от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;

использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать

детей

по-своему

обустраивать

собственную

игру,

самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги

для покупок).

Способствовать

творческому

использованию

в

играх

представлений

об

окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать

творческое

воображение,

способность

совместно

развертывать

игру,

согласовывая

собственный

игровой

замысел

с

замыслами

сверстников;

продолжать

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать

отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с

интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры.

Учить

детей

использовать

в

самостоятельной

деятельности

разнообразные

по

содержанию

подвижные

игры.

Проводить

игры

с

элементами

соревнования,

способствующие

развитию

физических

качеств

(ловкости,

быстроты,

выносливости),

координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать

интерес

к

спортивным

(бадминтон,

баскетбол,

настольный

теннис,

хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню

для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;

распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;

отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты,

мимика, интонация, движения).

Воспитывать

любовь

к

театру.

Широко

использовать

в

театрализованной

деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,

перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству

через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить

постигать

художественные

образы,

созданные

средствами

театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную

задачу.

Привлекать

детей

к

созданию

некоторых

дидактических

игр

(«Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе

качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения, познавательной активности.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

2. СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работ

в

дошкольных

учреждениях»;

3.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.Комаровой,

А.М.Васильевой,

(2014г.);

4. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для

детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание./Сост.

Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева;

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи;

6. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., и др. Программа воспитания и обучения

дошкольников с индивидуальной недостаточностью. СПб., 2001.

7. Екжанова Е.А., Стреблева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и

дошкольного возраста.-СПб., -2008.

8. Екжанова Е.А., Стреблева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание:

Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с

нарушением интеллекта. – М., 2003.

9. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой

умственной отсталостью. – М.,2002.

10.

Левченко

И.Ю.,

Киселева

Н.А.

Психологическое

изучение

детей

с

нарушениями

развития. – М., 2007.

11. Психолого – педагогическая диагностика / Под ред.И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –

М., 2003.

12. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи: Программно – методические рекомендации. – М.,

2009.

13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений

речи. – М., 2008.