Игры и упражнения для развития умственных способностей детей второй

младшей группы

Умственное

развитие

ребенка

—

сложный

и

многосторонний

процесс,

включающий

формирование

познавательных

инте ре с ов,

накопление

разнообразных

знаний

и

умений,

овладение

речью.

Но

основным

его

содержанием

является

развитие

тех

психологических

качеств,

которые

определяют

легкость

и

быстроту

усвоения

новых

знаний

и

умений,

возможность

их

использования

при

решении

разнообразных

за дач.

В

основе

развития

умственных

способностей

детей

является

овладение

действиями

замещения

и

наглядного

моделирования.

Замещение

—

это

использование

при

решении

разнообразных

умственных

задач

условных

заместителей

реальных

предметов

и

яв-

лений,

употребление

знаков

и

символов.

Первоначально

замещение

возникает

в

детской

игре,

когда

круг

начинает

обозначать

тарелку,

а

палочка

–

ручку,

карандаш.

Позднее

не

только

предметы

начинают

обозначать

другие

предметы,

но

и

сам

ребенок,

беря

на

себя

роль,

обозначает

тем

самым

другого

человека

—

доктора,

парикмахера,

продавца,

маму.

О в л а д е н и е

в н е ш н и м и

ф о р м а м и

з а м е щ е н и я

и

н а г л я д н о г о

моделирования;

выступающими

в

виде

использования

условных

обозначений,

чертежей,

схематических

рисунков

и

т.

п.,

ведет

к

появлению

возможно сти

употреблять

заме стители

и

н а гл я д н ы е

модели

«в

уме»,

предст авлять

с ебе

с

их

помощью

то,

о

ч е м

рассказывают

взрослые,

заранее

«видеть»

возможные

результаты

собственных

действий.

Предлагаемые

игры

и

упражнения

направлены

на

развитие

умст -

венных

способностей

детей

трех

лет.

Д е т и

в т о р о й

м л а д ш е й

г р у п п ы

у ж е

м о г у т

а н ализировать

предметы,

выделяя

такие

признаки,

как

цвет,

форму,

величину,

особенности

материала,

из

которого

они

состоят

(твердый

—

мягкий,

пушистый

—

гладкий),

и

т.

п.

Дети

трех

лет

способны

анализировать

элементарное

строение

предметов,

выделяя

существенное

для

решения

задачи

соотношен и е

их

частей.

В

этом

же

возрасте

они

начинают

овладевать

некоторыми

пространственными

отношениями.

У

д е т е й

т р е х

л е т

п о я в л я ю т с я

э л е м е н т ы

т в о рче ского

воображения.

Во

второй

младшей

группе

предлагаются

задания,

в

которых

на

основе

восприятия

отдельных

признаков

предметов,

обозначенных

заместителями,

дети

создают

в

своем

представлении

разнообразные

образы

новых

предметов

и

ситуаций.

Придумай

сам

Игра

может

проводиться

по

подгруппам

в

4—7

человек.

Дидактические

задачи:

1 .

Учить

видеть

в

различных

предметах

возможные

заместители

других

предметов,

годных

для

той

или

иной

игры.

2 .

Учить

детей

тому,

что

один

и

тот

же

предмет

может

замещать

разные

предметы.

3 .

Учить

детей

тому,

что

разные

предметы

могут

выступать

в

функции

заместителя

одного

и

того

же

предмета.

Материал:

Набор

различных

предметов:

брусок,

палочка,

конус,

пластмассовый

шарик,

полый

цилиндр,

деревянное

колечко

(можно

от

пирамидки).

К

этому

набору

должны

быть

подобраны

картинки,

напоминающие

каждый

из

имеющихся

предметов

(по

четыре

для

каждого

предмета):

1 .

для

брусочка

—

картинки

с

изображениями

санок,

одежной

щетки,

мыла,

автобуса;

2 .

для

палочки

—

картинки

с

изображением

карандаша,

удочки,

ножа,

ложки;

3 .

для

конуса

—

картинки

с

изображением

ракеты,

моркови,

елочки,

пирамидки;

4 .

для

шарика

—

картинки

с

изображением

яйца,

я б л о к а ,

воздушного

шара,

мячика;

5 .

для

цилиндра

—

картинки

с

изображением

бутылки,

вазы,

стакана,

наперстка;

6 .

для

колечка

—

картинки

с

изображением

кольца,

бублика,

колеса,

пялец.

Ход

игры:

Дети

усаживаются

возле

стола.

1

вариант:

Каждому

ребенку

кой-либо

предмет.

Во спитатель

с п р а ш и в а е т :

« К т о

м о ж е т

с в о и м

п р е д м е т о м

р и с о в а т ь

к а к

карандашом?»

Ребенок,

имеющий

палочку,

отв еч а е т :

« Я »

—

и

показывает,

как

он

может

это

сделать.

Ведущий

дает

ему

картинку,

на

которой

изображен

карандаш.

Затем

воспитатель

продолжает:

«Кто

может

со

своим

предметом

поиграть

как

с

мячиком?»

Ребенок,

имеющий

шарик,

должен

сказать:

«Я»

—

и

показать,

как

он

это

может

сделать.

Ведущий

вручает

ему

картинку

с

изображением

мячика.

Аналогично

воспитатель

обыгрывает

остальные

предметы.

2

вариант:

Воспитатель

выкладывает

на

стол

сразу

несколько

предметов

(например,

брусок,

камешек,

палочку,

лоскут,

коробку)

и

спрашивает,

что

из

этих

предметов

могло

бы

быть

в

игре

мылом,

булкой,

картошкой,

одеялом

для

куклы,

трубкой

для

врача,

ванночкой

и

п р .

Педагог

должен

поощрять

детей,

е сли

они

с а мо с тоя т е л ь н о

используют

в

сюжетных

играх

различные

предметы-замести тели.

Маленькие и большие ножки

Игра

проводится

со

всей

группой.

Дидактические

задачи:

1 .

Учить

воспринимать

в

качестве

сигнала

к

действию

разные

типы

заместителей

(в

словесной

форме

и

в

форме

показа

самого

действия,

графической,

звуковой

и

световой).

2 .

Учить

детей

выполнять

по

сигналу

воспитателя

одни

и

те

же

действия

в

разном

темпе.

Материал:

1 .

Три

полоски

картона

(15X70

см)

с

изображением

мелких,

средних

и

крупных

следов

ноги

(длина

их

соответственно

5,

10

и

20

с м ) .

2 .

Бубен.

3 .

Электрический

фонарик.

Ход

игры:

Дети

сидят

на

стульчиках

полукругом.

Воспитатель

садится

напротив

и

просит

показать,

какие

у

них

ножки.

Малыши

выставляют

ноги

немного

вперед,

поднимают

их.

Педагог

весело

и

быстро

говорит:

«Маленькие

ножки

бежали

по

дорожке.

Посмотрите,

как

они

бежали».

При

этом

несколько

раз

в

быстром

темпе

притопывает

ногами,

приговаривая:

«Топ-топ-топ».

Дети

делают

то

же

самое.

З а м е д л я я

д в и ж е н и я ,

в о с п и т а т е л ь

м е д л е н н о

п р о и з н о с и т :

«Большие

ноги

шли

по

дороге:

топ-

топ».

И

затем

«Огромные

ноги

брели

по

дороге:

топ-топ».

Педагог

все

повторяет

дважды,

дети

выполняют

движения

в

разном

темпе.

Воспитатель

показывает

картинку

с

нарисованными

мелкими,

средними

и

крупными

следами,

объясняет,

что

это

такое.

Предлагает

следующую

игру:

в

зависимости

от

того,

на

какую

картинку

он

укажет,

дети

будут

топать

ногами

быстро

или

медленно.

Затем

педагог

берет

бубен

и

проводит

с

ним

игру:

если

бубен

звенит

часто,

то

это

значит

бегут

«маленькие»

ножки,

если

реже

—

«большие»,

если

совсем

медленно

—

«большущие».

Аналогично

повторяется

игра

с

электрическим

фонариком.

Через

ручеек

Игра

проводится

со

всей

группой?

Дидактические

задачи:

1 .

Учить

по-разному,

обозначать

предметы

в

игровой

ситуации.

2 .

У ч и т ь

и з о б р а ж ат ь

о п р е д е л е н н ы е

д е й с т в и я

в

и г р о в о й

ситуации.

Материал:

Мел,

скамейка,

веревка.

Ход

игры:

Дети

сидят

на

стульчиках.

Воспитатель

говорит:

«Сегодня

мы

поиграем

в

игру

«Через

ручеек».

Берет

две

длинные

веревки

и

кладет

их

параллельно

через

всю

группу

на

расстоянии

40

см

друг

от

друга:

«Это

будет

у

нас

ручеек.

Вы

сейчас

перепрыгните

через

р учеек.

Не

замочите

ноги.

Кто

оступится,

попадет

в

воду,

тот

сядет

на

травку

(на

ковер)

и

будет

сушить

ноги

на

солнышке».

Дети

группами

подходят

к

ручейку

и

перепрыгивают

через

него.

После

того

как

все

дети

перепрыгнули,

воспитатель

говорит:

«Очень

редко

ручеек

бывает

таким

ровным.

На

самом

деле

он

в

одном

месте

пошире

(раздвигает

веревки),

а

в

другом

—

поуже

(соединяет

их).

Вот

какие

стали

берега

у

нашего

ручейка.

Там,

где

узко,

перескочить

легко,

а

где

широко

—

трудно.

Вот

в

этом

месте

ручеек

стал

мелкий,

и

на

дне

видны

камушки

(воспитатель

рисует

мелом

кружки

на

полу

и

показывает,

как

по

ним

перебраться)».

Дети

идут

по

камушкам.

Тот,

кто

замочил

ноги,

садится

сушить

их

на

солнышке.

«А

теперь

надо

перебраться

через

ручей

в

широком

месте.

Он

здесь

глубокий,

придется

построить

мост».

Педагог

ст ави т

скамейку

поперек

ручья.

Все

дети

переходят

ручей

по

скамейке.

В

конце

игры

воспитатель

говорит:

«Мы

очень

хорошо

сегодня

поиграли.

Что

у

нас

было

ручейком?

Что

было

камушками?

Что

было

мостиком?

Как

вы

сушили

ножки

на

солнышке?»

(Допускает ся,

чтобы

дети

отвечали

и

показывали

все

сразу.)

«А

сейчас

подойдите

к

ручейку

и

потрогайте

водичку:

холодная

ли

она?»

Сложи

картинку

В

игровом

упражнении

могут

принимать

участие

подгруппы

по

2—5

человек.

Дидактическая

задача:

1 .

Учить

анализировать

элементарную

контурную

схему.

Материал:

К а рт ы - о б р а з ц ы

( 3 0 X 4 0

с м )

с о

с х е м а т и ч е с к и м

изображением

предметов:

1 .

Вагончик

(прямоугольник

и

два

кружка-колеса).

2 .

Г р и б о к

( д в е

ф и г у р ы :

ч е т в е р т ь

к р у г а

—

ш л я п к а

и

закругленный

снизу

прямоугольник

—

ножка).

3 .

Кораблик

(трапеция

—

основание,

большой

треугольник

—

парус,

маленький

треугольник

—

флажок).

4 .

Снеговик

(три

круга

разной

величины

и

маленькая

трапеция

—

ведерко

на

голове).

5 .

Цыпленок

(большой

круг

—

туловище,

круг

поменьше

—

голова,

маленький

круг

—

глаз,

треугольник

—

клюв,

два

маленьких

овала

—

лапки).

Кроме

карт,

необходимы

комплекты

деталей,

одинаковые

для

каждого

ребенка,

из

которых

можно

сложить,

описанные

фигурки.

Ход

игры:

Дети

рассаживаются

за

столиками.

Во спитатель

говорит,

что

сейчас

они

будут

собирать

разные

картинки.

Показывает

д етям

первую

картинку

(вагончик),

устанавливает

ее

так,

чтобы

всем

было

видно.

Затем

раздает

детям

комплекты

фигурок,

из

которых

можно

сложить

эту

картинку:

прямоугольник и

два

кружка.

Малыши

ко н с т р у и р у ю т,

а

в о с п и т а т е л ь

н а б л юд а е т

з а

п р а в и л ь н о с т ь ю

выполнения,

т.

е.

точностью

соответствия

картинки

схематическом у

образцу.

После

того

как

все

дети

выложат

первую

картинку,

следует

отметить

тех,

кто

сделал

это

быстрее

и

допустил

меньше

ошибок.

За-

тем

педагог

предлагает

сложить

следующую

картинку

и

д а е т

каждому

ребенку

новый

комплект

фигурок.

На

каждом

занятии

дети

складывают

одну-две

картинки

из

набора.

Поезд

Игра

проводится

со

всей

группой.

Дидактические

задачи:

1 .

Учить

соотносить

план

комнаты

с

реальной

комнатой.

2 .

Учить

двигаться

в

указанном

направлении.

Материал:

Большой

лист

бумаги,

карандаш;

четыре

стрелки

(длина

50—70

см).

Ход

игры:

Дети

рассаживаются

вокруг

большого

стола,

на

котором

лежит

лист

бумаги.

Воспитатель

рисует

план

групповой

комнаты,

обозначая

четыре

основных

ориентира

—

дверь,

два

окна,

кукольный

уголок,

и

объясняет,

что

он

изображает.

Затем

говорит:

«Сегодня

мы

поиграем

в

поезд.

Вы

будете

вагончики,

я

—

паровоз.

Поезд

поедет

туда,

куда

показывает

стрелка».

Педагог

прочерчивает

на

плане

путь

поезда:

от

двери

по

диагонали

комнаты

в

угол;

вдоль

о д н о й

и з

с т е н

д о

д р у г о г о

у гл а ;

п о

д и а г он а л и

ко м н а т ы

в

противоположный

угол;

снова

вдоль

стены

комнаты.

И

в

плане

и

в

реальной

комнате

при

каждом

повороте

поезда

ставится

стрелка,

указывающая

на

изменение

направления

пути.

Она

должна

быть

хорошо

видна

всем

детям.

Малыши

выстраиваются

по

одному

в

колонну;

кладя

руку

на

плечо

впереди

стоящего.

Воспитатель,

указывая

на

стрелку,

говорит:

«Поехали».

Все

начинают

двигаться,

приговаривая:

«Чу-чу-чу».

Педагог

ведет

поезд

в

одном

направлении.

Дойдя

до

стрелки,

обозначающей

поворот,

говорит:

«Стрелка

показывает,

что

надо

завернуть

сюда».

Поезд

движется

до

следующего

указателя:

«А

здесь

стрелка

показывает,

что

повернуть

надо

в

эту

сторону».

Поезд

идет

в

новом

направлении.

Когда

все

указатели

пройдены,

воспитатель

говорит:

«Остановка».

Все

останавливаются,

опускают

руки.

Затем

воспитатель

говорит:

«Сейчас

паровозом

будет

Катя

(Саша).

Она

поведет

весь

поезд

и

будет

внимательно

смотреть,

куда

указывает

стрелка

Камушки на берегу

В

игре

может

участвовать

вся

группа,

получше

проводить

ее

по

подгруппам

в

5—7

человек.

Д и д а к т и ч е с к а я

з а д а ч а

:

1.

У ч и т ь

с о зд ав ат ь

н о в ы е

-

о б р а з ы

н а

о с н о в е

в о с п р и я т и я

схематических

изображении.

М а т е р и а л :

Большая

картинка,

изображающая

морской

берег.

Нарисовано

несколько

камушков

(10—15)

разной

формы.

Каждый

должен

иметь

сходство

с

каким-нибудь

предметом,

животным

или

человеком.

Ход

и г р ы :

Воспитатель

показывает

детям

картинку

и

говорит:

«По

этому

берегу

прошел

волшебник

и

на

несколько

минут

все,

что

было

на

его

пути,

превратил

в

камушки.

Вы

должны

угадать,

что

было

на

берегу,

сказать

про

каждый

камушек,

на

кого

или

на

что

он

похож».

Камушки

могут

быть

самые

разные:

похожие

на

мячик,

волчок,

рыбку,

птичку,

человечка,

ведерко и т. п.

Желательно,

чтобы

несколько

камушков

имели

практиче ски

одинаковый

контур,

но

воспитатель

должен

помочь

детям

найти

разные

варианты

ответов.

Упражнение

можно

предлагать

неоднократно,

но

при

этом

следует

менять

картинку

с

изображением

формы

камушков.