Модульная технология как средство развития ученика

на уроках русского языка в начальной школе.

Автор: Акулова Валентина Егоровна,

учитель МБОУ «СШ №13» г. Нижневартовска

Основная задача современного обучения – научить каждого ученика учиться,

т.е. самореализоваться.

Эпиграфом моей работы является китайская мудрость:

Слайд 1. Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.

Эти строки, как мне кажется, четко выражают актуальность выбранной мною

темы «Модульная технология как средство развития ученика на уроках русского

языка в школе 1 ступени обучения».

Тема выбрана неслучайно – это требование времени.

Главным направлением в работе является достижение нового качества

образования путём перехода от знаниевого подхода в обучении к деятельностному,

компетентностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебного

процесса, т.е. самореализуется.

Слайд 2: Проблема – самореализация личности на уроке.

Слайд 3: На мой взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является

создание

условий

в

обучении,

в

которых

обучаемый

занимает

активную

личностную позицию и в полной мере выражает себя, свою индивидуальность.

Как

включить

школьника

в

активную

и

эффективную

учебно-познавательную

деятельность? Каждый, кто ищет свой путь в образовании, позволит это сделать и своим

ученикам.

Ознакомившись

с

теоретическими

работами

П.И.Третьякова,

попыталась

использовать идеи модульной технологии на уроках русского языка.

Проанализировав содержание технологий обучения, пришла к выводу, что именно

модульное обучение дает возможность объединить в себе целый комплекс современных

образовательных

технологий

(проблемно

–

диалогическое

обучение,

технологию

проектной деятельности, системно – деятельностный подход в обучении, здоровье –

сберегающие технологии и техники), позволяет находить разные способы движения в

учебном

материале,

дает

возможность

учащимся

осуществлять

поисково-

исследовательскую деятельность, организовать собственную самостоятельную работу,

т.е. является средством развития ученика на уроках русского языка в школе 1 ступени

обучения. Определила гипотезу:

Слайд 4: апробация новой педагогической технологии позволит усовершенствовать

учебный процесс с учетом современных требований.

Слайд 5: Для реализации технологии в УВП определила цель – создать систему

обучения, обеспечивающую разностороннее развитие личных способностей учащихся,

учет их склонностей, интересов и возможностей.

Слайд 6: Исходя из основной цели, была поставлена задача: построение обучения на

основе новых педагогических технологий, базирующихся на деятельностном подходе,

чтобы

ученик

непрерывно

овладевал

жизненно

важными

способами

деятельности,

ключевыми компетенциями, мог проявить активность, самостоятельность.

Слайд 7: Новый подход к организации учебных занятий начала с изучения

1)

психологических особенностей детей,

1

2)

анализа

содержания

учебного

материала

для

определения

возможности

использования

технологии

модульного

обучения

на

уроках

русского

языка.

Проведенные

исследования

совместно

с

психологом

школы

показали,

что

дети

данного класса с разными стартовыми возможностями, способностями, интересами,

свойствами мышления и памяти. Часть детей требует обучения в быстром темпе, на

высоком уровне, а часть со средними способностями.

3)

Учитывая

индивидуальные

особенности

учащихся,

разработала адаптированную

программу - приспособление системы образования к уровням и особенностям развития

ученика

Слайд 8: В основе адаптированной программы заложены 3 уровня целей:

а) обязательной программы: овладение знаниями по предмету в объеме ФГОС;

б ) дифференцированной программы: расширенное изучение отдельных тем с учетом

потребностей и возможностей ребенка;

в) индивидуальной программы: углубленное изучение предмета учащимися, имеющими

особый интерес и способности к познанию.

Слайд 9: Для успешной работы по технологии модульного обучения продумала

систему

своих

действий.

В

чем

она

заключается? В

условиях

модульной

организации учебного процесса моя роль заключается в следующем:

1.

Управлять познавательной деятельностью ученика, т.е. переходить с позиции

носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной

деятельности учащихся.

2.

Мотивировать познавательную

деятельность

ученика

на

уроке

за

счет

коммуникации, взаимопонимания и добиваться положительного отношения к предмету.

3. Организовать самостоятельную работу на уроке, включая работу с источником

знаний.

4. Использовать коллективные способы обучения (КСО), включать всех учащихся

в коллективную творческую деятельность, организовать взаимопомощь.

5. Организовать помощь в процессе деятельности ученику, проявлять внимание к

результатам его самостоятельной деятельности.

6. Создавать

ситуацию

успеха, т.е. разработать методику и предлагать задания,

посильные каждому ученику.

7. Создать положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества,

которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений.

8. Организовать самоанализ собственной деятельности ученика и формировать его

адекватную самооценку.

Таким образом, вовлекаю каждого ученика в процесс само - и соуправления своим

развитием.

Продуктивность опыта в том, что учащиеся успешно овладевают системой знаний,

практическими умениями, предусмотренными программой.

Одним

словом, модульное

обучение

демократично

и

гуманистично

по

своей

природе, т.к. оно помогает ребенку расти и развиваться в естественных условиях, в

среде своих сверстников, без деления их по уровням развития.

Организацию учебной деятельности младших школьников на уроках осуществляю

через изучение материала укрупненными блоками-модулями, что ведет к экономии

учебного времени, способствует развитию речи и мышления учащихся в ходе учебного

процесса, формирует творческую личность. Ученик не получает в готовом виде знания:

деятельность на уроке требует от ученика размышления, поиска. В обучении широко

использую коллективное обсуждение поставленных задач, выдвинутых доказательств,

2

анализ

причин

возникновения

ошибок.

Такой

подход

делает

процесс

обучения

личностно значимым и ориентирует на реально действующие мотивы.

Слайд 10: В основе модульного обучения заложены принципы:

гибкости

(определение

зоны

актуального

и

ближайшего

развития,

предоставление права свободного выбора задания, постепенное усложнение учебного

материала и своевременное проведение коррекционной работы);

природосообразности (направлен

на

развитие

умственных

и

физических

способностей личности от зоны ближайшего развития);

паритетности (сотрудничество, деловое общение). На учебном занятии два

субъекта

одного

процесса

действуют

вместе,

параллельно

и

сообща,

являются

партнерами в учебной деятельности, составляют тесный союз учителя и ученика и не

один из них не должен стоять над другим. Они сотрудничают в процессе учебной

деятельности;

модульности (определяет

подход

к

обучению,

отраженный

в

содержании,

организационных

формах

и

методах.

Обучение

строится

по

блокам-модулям,

предназначенным для достижения конкретных дидактических целей), что позволяет

составлять интеллект – карты;

выделения из содержания обучения учебных элементов (учебный материал

рассматривается в рамках модуля как единая целостность, направленная на решение

ИДЦ, состоящей из структуры ЧЦ);

динамичности (обеспечивает свободное изменение содержания образования с

учетом уровневого обучения);

действенности

и

оперативности

знаний

и

их

системы (обучение

организовывается на основе проблемного подхода к усвоению знаний, обеспечивает

творческое отношение к учению, необходимость показа возможности переноса знаний

из одной сферы деятельности в другую);

осознанной

перспективы,

т.е.

каждый

учащийся

должен

осознать

цели

учения.

Слайд 11. Все выше перечисленные принципы заложены в модульную программу

(МП) по русскому языку для учащихся 3 класса.

Модульная программа познавательного типа разработана для реализации целей

базового, фундаментального образования.

1) Проектирование МП начинается с разработки дерева целей.

В основе модульной программы заложена пирамида целей:

- ИЦ (цель школы);

- КДЦ (цель курса);

- ИДЦ (построения модуля);

- ЧДЦ (каждого учебного элемента).

2) Структура модуля

Модуль состоит из учебных элементов. Количество их зависит от конкретной темы,

целей, подбора учебного материала. Обязательными являются:

УЭ-0 - цели и задачи модуля;

УЭ-1 - входной контроль;

УЭ-(п) - рефлексия;

УЭ-(п) - выходной (завершающий) контроль.

3) Реализация поставленных целей осуществляется через:

3

-

налаживание социального взаимодействия, т.е. установление коммуникативных

связей между участниками учебного процесса (учителем и учеником);

- введение конфликта - пускового механизма во взаимодействие, т.е. столкновение

разных точек зрения (основное назначение конфликта - вывести мысли ученика из

состояния равновесия);

-

мотивацию деятельности ученика в процессе взаимодействия (потребность в

самовыражении, самореализации. Главный мотив – это признание другими людьми);

-

рефлексию (самооценку на основе самоанализа собственной деятельности и ее

результатов).

4) В модуле различают 5 типов учебных занятий:

-

изучение

новых

знаний,

где

осуществляется

погружение

в

тему

и

определение ЗБР;

-

первичное закрепление знаний, где идет коррекция полученных знаний -

доведение их до базисного уровня;

-

комплексное

применение знаний

– это определение зоны актуального

развития, т.е. детям предлагается уровневый тест, каждый ученик выполняет задание по

своим силам;

- обобщение и систематизация знаний – анализ ошибок, недочетов в работе, их

причин (возможна выработка алгоритма).

-

контроль, оценка и коррекция знаний

осуществляется по следующим

показателям: контроль за знаниями (в основе – базисный уровень) - уровневый тест,

состоящий

из

5

заданий,

каждое

из

которых

характеризует

степень

обученности

учащихся по следующим показателям:



различение, распознавание (учащийся может лишь констатировать, что материал

объяснялся,

но

воспроизвести

его

не

может.

Ответ

односложен,

пытается

угадать

правильный ответ).



запоминание (ученик может пересказать содержание правила, но не понимает его

суть, т.е. характеризует количество информации, а не смысловую сторону. Усвоение

материала на основе зазубривания).



понимание (нахождение признаков, связей, анализ, синтез, применение правил,

логического

умозаключения.

Учащийся

умеет

воспроизвести

учебный

материал,

объяснить, привести примеры, сделать вывод, имеет собственное суждение, может

воспроизвести знания на практике).



элементарные умения и навыки (отработанные умения учащийся применяет на

практике, умеет реализовать свой «багаж» знаний).



перенос

ЗУН

в

новые

ситуации (учащийся

умеет

творчески

применять

полученные знания в новой нестандартной ситуации, дает ответ на любой вопрос,

конструирует новые способы деятельности, часто находит оригинальные подходы к

решению поставленной задачи).

5) В каждом модуле обязательны следующие работы:



Входной контроль (определение ЗАР и ЗБР);



Промежуточный

контроль. Предлагаю

работу

на

3

уровня,

где

дети

самостоятельно выбирают задание по своим силам (1,2 уровни сложности являются

нормой для урока и для всех учащихся - ЗАР, 3 уровень – задание повышенной

сложности - ЗБР);



Определение уровня обученности: уровневый тест.

Цель:

выявление

результативности

обучения,

т.е.

соответствие

реальных

ЗУН

учащихся с их потенциальными возможностями. Детям предлагается 5 заданий. Первые

4

3

задания

-

репродуктивного

характера,

4

задание

-

конструктивного

характера;

5

задание - творческого характера. В зависимости от уровня усвоения материала, можно

дифференцированно

подойти

к

выполнению

работы.

Детям,

которые

успешно

справились

с

заданиями

базового

уровня,

т.е.

со

стандартом,

можно

предложить

выполнение заданий конструктивного и творческого характера, создавая тем самым

условия для мотивации.

Слайд 12: Как провожу модульный урок?

Чаще всего модульный урок начинаю с психологического настроя и проверки

готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация

опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля.

Используются различные методы мотивации, через создание ситуации успеха, создание

наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и

занимательного материала, так же создание проблемных ситуаций, интриг.

Слайд

13: Каждый ученик хочет хорошо учиться, но не всегда получается так, как

хотелось бы. Но если оказать помощь и поддержку, можно получить оптимальный

результат.

Для

достижения

оптимального

результата

на

уроке

использую

меры

поддержки:

1)

социальная поддержка - обеспечение всем равных стартовых возможностей;

2)

собственная педагогическая поддержка - право выбора уровня;

3)

реабилитационно-коррекционная

поддержка

- восстановление

утраченных

свойств и опора на слабые и сильные стороны (снять ошибку, скорректировать через

другие правила);

4)

валеологическая поддержка - здоровый образ жизни;

5)

правовая поддержка - право на жизнь, развитие, свое мнение на уроке.

Слайд 14: Как оценивается работа?

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента

через:

самооценку (сам оценивает свои знания)

взаимооценку (осуществляется при работе в паре)

прогностическую оценку (оценивают свои знания и умения перед выполнением

задания: Как я справлюсь? Л – легко, Т – трудно, ? – сомневаюсь))

реальную оценку (как я справился с заданием?).

Оценочная

деятельность

позволяет

учителю

и

ученику

определить

уровень

усвоения

учебного

материала

и

выявить

западающие

проблемы,

а

затем

наметить

индивидуальную и групповую коррекционную работу.

Слайд 15: Формы контроля и система оценивания.

Контрольно - оценочная деятельность осуществляется через:



вербальную,



содержательную,



прогностическую оценку,



оценку

по

конечному

результату,

рецензирование,

проблемную

ситуацию,

алгоритмизацию, самооценку,



взаимооценку,



создание определенного общественного мнения,



самоконтроль,



взаимоконтроль.

5

Учащиеся на моих уроках овладевают навыками сотрудничества в совместной

деятельности,

работают

в

парах

постоянного

и

сменного

состава,

учатся

культуре

общения,

развивают

коммуникативные

способности,

учатся

оценивать

(дают

самооценку

и

взаимооценку),

учатся

работать

в

микрогруппах,

учу

объективно

оценивать себя, своих товарищей, мою деятельность на уроке.

Слайд 16: РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ.

Для

управления

образовательным

процессом

на

уровне

школы

и

учителя

необходимо иметь систему получения информации о результативности, чтобы видеть

отклонения или положительную динамику в этом процессе, т.е. необходим контроль за

достижениями ученика. Контроль способен сыграть большую роль в обучении, если

опираться на самопознание, осуществляемое на основе рефлексии, вводимая в конце

каждого учебного элемента или в конце учебного модуля. Рефлексия позволяет каждому

ученику

осознать

свою

деятельность

на

уроке,

свой

вклад

в

общее

дело,

скорректировать свою последующую деятельность.

Система аттестации учащихся выстраивается не сверху вниз, а идет от ученика.

Можно выделить ряд уровней системы:

Первый

уровень

-

при

использовании

модульной

технологии

обучения

ярко

проявляется самоконтроль и взаимоконтроль. Например, при работе в группах ребята

заполняют

лист

контроля.

Такой

же

лист

заполняют

после

завершения

работы

по

модулю. Этот процесс

осуществляется на всех учебных занятиях, только в устной

форме.

Второй уровень – это контроль учителя. Идет проверка уровня обучаемости и

обученности; умения применять свои знания на практике (различные виды диктантов,

списывания, творческие работы).

Следующий уровень контроля – это контроль административный. Он проводится

рубежно. Как правило, это выборочный контроль по результатам семестра, полугодия и

целостный по итогам года. Анализируя результаты обучения, пришла к выводу, что,

применяя технологию модульного обучения, создаю условия для личностного роста

ученика.

У

учащихся

повышается

уровень

мотивации

к

учению,

каждый

ребенок

получает возможность испытывать учебный успех.

Количественный

и

качественный

анализ

показал:

внедрение

технологии

модульного обучения позволило выйти на конструктивный и творческий уровни, на

субъект - субъектную основу, которая обеспечивает учащимся развитие мотивационной

сферы, самостоятельности в осуществлении самоуправления учебно-познавательной

деятельностью.

Опыт позволяет добиваться стабильных положительных результатов в обучении,

развивает

коммуникативные

способности

учеников,

формирует

их

активную

гражданскую

позицию.

Посещенные

уроки,

внеклассные

мероприятия

позволяют

судить о том, что дети обладают лаконичной речью, умеют обосновать своё мнение,

логично мыслить.

Важным условием перехода на модульное обучение я считаю уровень готовности

школьников

к

самостоятельной

учебно-познавательной

деятельности.

Не

во

всех

классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Мои ученики в школе 2

ступени обучения отличаются от своих сверстников тем, что умеют самостоятельно

добывать

новые

знания,

работать

с

дополнительными

источниками

информации,

использовать в работе ИКТ («добывать» информацию в интернете, делать слайдовые

презентации и т.д.).

6