Автор: Русова Наталья Юрьевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ д/с №3 "Сказка"
Населённый пункт: г.Шахунья, Нижегородская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Метод проектов в ДОО как инновационная педагогическая технология."
Раздел: дошкольное образование
Метод проектов в ДОО как инновационная педагогическая технология.
1Актуальность проблемы
На современном этапе развития российского общества смысл и значение образования
меняются. В соответствии с ФГОС ДО главной целью образования становится не столько
передача знаний и социального опыта, сколько развитие личности ребёнка. На смену
традиционным
методам
обучения
и
воспитания
приходят
новые,
инновационные
технологии,
направленные
на
активизацию
познавательной
деятельности
ребенка
и
развитие его личностной сферы как целостной структуры.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой задачи, является
метод проектной деятельности. Проектная деятельность для дошкольника, с точки зрения
психологии,
не
является
чем-то
искусственно
привнесенным,
а
носит
вполне
естественный характер. Дети в этом возрасте активны и чрезвычайно любознательны.
Значительная
часть
активности
связана
с
проверками
окружающих
предметов
на
прочность, гибкость, способность к превращениям и т.п.
Метод проектов позволяет ребёнку войти в более широкий мир, сориентироваться в
нём, понять окружающую его предметную действительность. Проектная деятельность
выступает условием личностно-ориентированного взаимодействия, и поэтому дошкольник
познаёт не только свойства предметов, но и характер взаимоотношений между людьми,
учится
согласовывать
свои
действия
с
действиями
сверстников
и
взрослых,
учится
сотрудничать в условиях совместной деятельности, знакомится с правилами и способами
взаимодействия в группе и коллективе. У него появляется реальная возможность шире
реализовать свои возможности в познании.
.Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в
научной
педагогической
литературе
он
упоминается
в
контексте
с
гуманизацией
образования,
проблемным
и
развивающим
обучением,
педагогикой
сотрудничества,
личностно-ориентированным и деятельностным подходами.
Метод проектов не только способствует развитию детей дошкольного возраста, создает
условия для единого образовательного пространства за счёт взаимодействия детского сада
с родителями воспитанников, но и помогает педагогам раскрыть свой творческий
потенциал. Использование метода проектов требует от педагогов ДООопределенных
исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования, поиска
инновационных средств, что непременно влечет за собой
повышение качества
воспитательно-образовательного процесса.
Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к современному педагогу
определенные требования, как к творческой личности, и требует специального обучения
для повышения педагогического профессионализма.
Цель моей работы:
Актуализировать значимость проектирования как инновационной педагогической
технологии способствующей оптимизации целостного педагогического процесса и
повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС
ДО
Задачи:
1.Разработать поэтапный план методического сопровождения по освоению проектной
деятельности педагогами ДОО.
2.Повышение профессиональной культуры педагогов по внедрению инновационных
технологий.
3.Развитие у педагогов навыков планирования (четкого формулирования цели,
определение основных шагов по достижению поставленной цели, сроков и средств) .
4.Совершенствование у педагогов навыков сбора и обработки информации и правильное
ее использование.
4.Развитие у педагогов экспертно-аналитических умений (креативность, критическое
мышление).
5.Развитие прогностических умений педагогов(предполагаемый результат деятельности).
6.Формирование позитивного отношения педагогов к проектной деятельности
Предполагаемые результаты
1 Внедрение проектного метода положительно повлияло на повышение эффективности
функционирования и развития образовательных процессов в МБДОУ;
2.Педагоги ДОУ :
-приобрели теоретические знания по основам проектной деятельности ;
у них сформированы :
- навыки планирования;
-навыки сбора и обработки информации;
- экспертно- аналитические умения ;
-прогностические умения ;
-позитивное отношение к проектной деятельности
В начале своей работы я хочу раскрыть теоретические основы проектной деятельности :
2.1История появления метода проектов
Обратимся кратко к истории педагогического проектирования.
Зарождение этого метода произошло во второй половине X I X века, на базе концепций
«прагматической педагогики». Американский педагог-демократ Джон Дьюи ( 1 8 5 9
-1952) приобрел мировую известность как ученый, который сформулировал идеи новой,
прогрессивной педагогики. Исходным принципом ее является принцип свободы учения,
что означает интеллектуальную свободу детей — способность ставить цели и
осуществлять действия, необходимые для их достижения.
Идеи Дж. Дьюи реализовывались в 1884-1916 гг. его учеником —американским педагогом
У . X . Кильпатриком, который считал, что проектом является любая деятельность,
выполненная « от всего сердца », с высокой степенью самостоятельности группой детей,
объединенных в данный момент общим интересом
В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов
под руководством С.Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику.
Развитие метода проектов в школах России связано также с именами таких педагогов, как
В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.
Педагоги 20-х гг. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в
учебную деятельность, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к
творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует
воспитанию инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и
организации тру-да, распределения сил и средств и т. д.
После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению Н.К.
Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные
дела подростков и детей (например, проект "Поможем нашему заводу-шефу выполнить
промфинплан"). Между тем однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию
личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки детей резко
снизился. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден как чуждый
советской школе.
В системе отечественного школьного образования он возродился в начале 90-х гг.
прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в
процесс обучения. Типология проектов и особенности технологии его применения были
представлены Е.С. Полат в учебном пособии "Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования" .
Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи
свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом
разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней
— стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение
конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую
решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных
знаний. Об этом свидетельствуют исследования, проведенные многими отечественными
педагогами и психологами (А.И. Савенковым, А. Данюковой, С.Н. Николаевой, Н.А.
Рыжовой, Б.В. Хозиевым и Е. Евдокимовой и др.).
2.2Суть проектного метода
Проект» – в переводе с латинского-«выброшенный вперёд», «выступающий»,
«бросающийся в глаза», то есть прототип, некий прообраз какого-либо объекта, вида
деятельности.
В педагогике даются определения проектного метода:
как образовательной технологии- это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, и завершается практическим
результатом, оформленным тем или иным способом. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов,
творческих по самой своей сути.
Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных
приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе
планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с
обязательным представлением результатов.
Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как
педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о
направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который
достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой
практической проблемой (темой).
В интернет версии словаря педагогических терминов педагогическое проектирование
трактуется следующим образом :
«процедура, состоящая в информационной подготовке некоторых изменений
педагогической реальности , предварительном осмыслении и описании таких изменений ,
в форме конкретных действий участников педагогического процесса;
комплексная задача , решение которой осуществляется с учетом социокультурного
контекста рассматриваемой проблемы, где взаимодействуют и взаимодополняют друг
друга социокультурные, психолого- педагогические и организационно- управленческие
аспекты.»
Цель педагогического проектирования – решение некоторой актуальной проблемы,
основанное на принципиально новом способе.
В педагогическом проектировании заключены следующие идеи:
-опережения, заложенные в самом слове «проект»;
-разности потенциалов между актуальным состоянием предметом проектирования (каков
оно есть ) и желаемым (каким оно должно быть);
-пошаговости – поэтапности приближения «потребностного будущего»;
-совместимости ,объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования;
-«разветвляющейся активности» (В.Х.Килпатрик) участников по мере исследования по
намеченному плану выполнения совместных действий.
И. А . Колесникова , М.П.Гончарова –Сибирская отмечают характерные особенности
педагогического проектирования:
- общественный характер;
-создание новых продуктов;
- особый тип научно- прогнастического видения действительности;
-стремление изменить несовершенную действительность;
-изменение людей, осуществляющих проект.
Проектирование может быть использовано в качестве:
-педагогического средства внутри более широкого социально- образовательного
контекста;
-средства обучения ( воспитания) со вспомогательной ролью по отношению к другим
видам педагогической деятельности ;
-процедуры, в контексте другой деятельности;
-формы ( инновационного ) развития того или иного педагогического объекта ( системы.
процесса, явления)
Педагогическое проектирование представляет собой длительный процесс, постепенно
разворачивающийся во времени, проходящий в своем развитии ряд последовательных
фаз и стадий , который представлен фазами, стадиями и этапами проектирования и
называющийся «жизненным циклом проекта»( по А.М. Новикову, Д.А. Новикову).
(Приложение 1)
Результатом ( продуктом педагогического проектирования) – является педагогический
проект, представление которого может быть самым разнообразным:
-новая технология обучения;
-новые формы образования ;
-программы, образовательная, компьютерная, развития,
-публикации, музеи, выставки, методические пособия и рекомендации;
-таблицы, планы , доклады, сценарии, видеофильмы.
Типы и виды проектов
В практике современных образовательных учреждений используют различные типы и
виды проектов. Существует классификация проектов:
•
по составу участников;
•
по целевой установке;
•
по тематике;
•
по срокам реализации.( приложение 2,3,4,5)
2.3 Структура любого проекта включает в себя четыре этапа.
1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).
П р о ц е д у р ы
в н у т р и
э т а п а : исследование
(диагностика),
проблематизация,
концептуализация,
целеполагание,
ценностно-смысловое
самоопределение,
форматирование проекта, его предварительная социализация.
2. Собственно этап проектирования (реализации проекта).
Процедуры внутри этапа: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из
участников
проекта;
пошаговое
выполнение
запланированных
проектных
действий;
коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи; получение и
внутренняя оценка проектного продукта; презентация окончательных результатов работы
и их внешняя экспертиза (оценка).
3. Рефлексивный этап.
Процедуры внутри этапа: рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов
(соответствие
результата
первоначальному
замыслу,
качество
полученного
продукта,
качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и
развития проекта).
4. Послепроектный этап.
Процедуры внутри этапа: апробация, распространение (диссеминация) результатов и
продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (рождение
нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение
своего проекта с другими и т.д.).
В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной
деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса,
где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются, но и
формируются ценности, нормы, установки людей, инициируются их коммуникативные,
творческие способности. Успех проектировочной деятельности определяется
комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами;
«выращивание» за счет этого необходимых свойств и характеристик субъектов
2.5 Проектный метод в современном ДОО
Сегодня метод проектов широко используется и в сфере дошкольного образования.
Основными документами, регламентирующими работу дошкольного учреждения в
инновационном режиме проектирования, являются:
-
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года;
-
Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года;
-
Приоритетный национальный проект «Образование»,
-
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
-
Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 годы
-
Локальные акты дошкольного учреждения.
Достоинства метода проектов обсуждаются многими современными исследователями.
М.И. Гуревич определяет его следующие позиции:
1. Метод проектов динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым
позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным
потребностям детей;
2. Метод проектов позволяет технологизировать дошкольное образование: дает четкий
алгоритм действий к внешнюю опору как необходимую опору для формирования
внутренней структуры деятельности ребенка;
3В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей . что
позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную картину мира и
служит средством для реализации здоровье сберегающих технологий в дошкольном
образовании , что способствует снижению нагрузки;
4 Метод проектов актуален в свете модернизации образования , направленных на
достижение оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику
знаний ; развитее способностей, мышления, формирования практических навыков ;
использования различного рода практикумов ; развитее вариативных образовательных
программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода;
5. Метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия к сотрудничеству
педагога и детей.
Целесообразность использования проектной деятельности в ДОО
1.
Является одним из методов развивающего обучения и самообразования;
2.
Способствует выработке исследовательских умений;
3.
Способствует развитию креативности и логического мышления;
4.
Объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий в ДОУ и
профессиональных сообществ, курсах повышения квалификации;
5.
Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы;
6.
Повышает компетентность педагога;
7.
Повышает качество образовательного процесса;
8. Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных
областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс
обучения становится не только более экономным, но и более интересным.
9.
Предполагает Последовательность действий при создании проекта
10. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое
мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными
в дошкольной жизни (Он видит результаты коллективных усилий группы), способствует
развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать
свою точку зрения, умения публичного выступления, чувство доверия друг к другу,
интерес к познанию
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то,
что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем,
сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-
образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в
котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители.
Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса,
обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и
удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к
обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию
индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и
технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию
воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности
5.Внедрение проектного метода в практику работы ДОО
Годовой анализ деятельности нашего ДОО( раздел работа с кадрами) , анализ освоения
ООП ,показал необходимость инновационных изменений в проектировании
воспитательно -образовательного процесса ДОО с целью повышения качества
образовательных услуг и развития творческого потенциала коллектива педагогов.
Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают
представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике
ДОО, что привело нас к выводу о необходимости использования и разработки
механизма внедрения технологии проектирования в образовательный процесс детского
сада.
Однако, считаю, что внедрение в практику работы нашего ДОО указанной технологии
требует специального обучения педагогов , потому что научить ребенка проектировать
может лишь воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как
деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Для
повышения
профессионального
уровня
педагогов
в
вопросах
технологии
проектирования в дошкольном учреждении возникла необходимость
– привести в систему научно-методическую базу развития технологии проектирования;
– формировать философию проектирования;
– сформировать команду проектировщиков;
–
создать
единую
систему
мониторинга
развития
инновационного
потенциала
и
психологического климата педагогического коллектива, образовательных потребностей
педагогов.
Изучив методическую литературу, познакомившись с историей возникновения проектного
метода, типами и видами проектов, структурой проекта и с опытом работы детских садов
был составлен план мероприятий по повышению уровня проектной деятельности
педагогов ДОО, который лег в основу разработанного управленческого проекта «
Внедрение педагогической технологии- проектного метода в воспитательно-
образовательный процесс ДОО».
Первые проекты , выполненные воспитателями детского сада показали положительные
результаты в организации и эффективности образовательном процессе .(повысилась
творческая активность детей и педагогов, родителей ,произошли положительные
изменения в организации предметной среды группы)
Методический проект «Внедрение проектной деятельности в образовательный
процесс ДОО»
Обоснование необходимости создания проекта
1. Обоснование актуальности проблемы.
Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и
творческого
развития
ребенка
и
одновременно
формирование
личностных
качеств
ребенка.
Знания,
приобретаемые
детьми
в
ходе
реализации
проекта,
становятся
достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем
самым, развивает творческие способности, коммуникативные навыки. Используя проект,
как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют
воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Одной
из
эффективных
форм
планирования
и
организации
воспитательно-
образовательного
процесса,
влияющего
на
формирование
компетентности
педагогов,
выработку у них исследовательских умений, развитие креативности, прогнозирования,
поиска инновационных средств является метод педагогического проектирования.
Цель проекта:
Организация в дошкольном учреждении системы работы по внедрению в образовательный
процесс ДОО инновационной технологии – «метод проектов»
Задачи проекта:
1.
Формировать
мотивационную
готовность,
позитивное
отношение,
у
всех
участников
образовательного
процесса
к
апробации
новых
форм,
видов
и
содержания детской деятельности.
2.
Повысить
профессиональную
компетентность
педагогов
через
обучение
теоретическим основам проектной деятельности
3.Развивать
у
педагогов
навыки
планирования
(
четкого
формулирование
цели
,
определение основных шагов по достижению поставленной цели , сроков и средств)
4.Совершенствовать
навыки
сбора
и
обработки
информации,
правильное
ее
использование
5Развивать экспертно- аналитические умения педагогов
6Развивать прогностические умения педагогов
7. Перевести
ДОО из режима функционирования в режим развития .Стимулировать и
поддерживать инновационную педагогическую деятельности в ДОО.
8. Установление партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, с окружающим
социумом путем объединения усилий для развития и воспитания детей.
вид проекта : управленческий
Срок реализации проекта: сентябрь 2014 года- август 2016 год
Авторы проекта: заведующий ;
старший воспитатель МБ ДОУ детский сад 3 «Сказка»
Участники проекта: воспитатели и специалисты (заведующий, педагог- психолог, муз.
руководитель. инструктор по физ. культуре, дети , родители детского сада , социальные
учреждения города ( Шахунский музей , ООО « Тканые узоры», ДМШ, выставочный зал
РДК, ФОК « Атлант», ДХШ)
Механизмы
оценки
результатов:
мониторинг
профессионального
роста
педагогов,
мониторинг образовательной деятельности ДОО,
карта анализа оценки проектов; самоанализ педагогов по разработанным проектам
Этапы проекта и ожидаемые результаты
I этап – подготовительный
Цель: разработать проект.
Содержание деятельности
Результат первого этапа проекта
1.Проведение проблемно-ориентированного
анализа
образовательной
деятельности:
кадровое
обеспечение,
материально-
технические условия, нормативно-правовая
Подготовка базы для разработки проекта
и научно-методическая база проекта
Обсуждение цели, задач, форм, методов и
планируемых результатов проекта
2.Разработка
нормативно-правовой
базы
проекта
Создание
нормативно-правовой
базы
проекта.
Разработаны«Положения»
(Приложение7,8,9,) :
- О проектной деятельности в ДОО
-О проектной группе
- О временных творческих коллективах
Положения утверждены на Педагогическом
совете ДОО
2.
Определение
уровня
гото в н о с т и
педагогов к инновационной деятельности-
анкетирование педагогов
Анкетирование
педагогов(приложение
10)
3.
Формирование
проектной
группы
педагогов в ДОО
Распределение
функции
и
обязанностей
участников проектной группы.
Сформирована «Проектная группа»
( приложение 11)
4.Организация
методической
работы
с
педагогическими
кадрами
по
овладению
теоретическими
основами
проектного
метода
Проведены:
Теоретический
семинар
«Общие
основы
п р о е к т н о й
д е я т е л ь н о с т и
»
(приложение12,13,14)
Круглы й
стол
«Метод
про ектов
в
педагогическом
процессе
современного
ДОУ»
Обучающий семинар ( работа творческих
микрогрупп)
«
Обучение
технологии
проектирования : моделирование проекта»
О б у ч а ю щ и й
с е м и н а р
« О б у ч е н и е
т е х н о л о г и и
п р о е к т и р о в а н и я
:
конструирование проекта»
Консультация « Проекты в работе с семьей»
Программно-методическое
обеспечение
проектной деятельности педагогов:
Подборка
методической
и
справочной
Составлена
картотека
справочной
и
методической литературы в методическом
кабинете ;
литературы по проектированию
Подбор
материалов
по
т е х н ол о г и и
проектирования ( алгоритмы , схемы)
Разработка методических
рекомендаций
для педагогов.
Сформирована база интернет- ресурсов по
проектной деятельности;
Педагоги
используют
опорные
схемы,
алгоритмы в процессе разработки проектов
( приложения 15-23 )
7. Анализ итогов 1 этапа проекта
С о зд а н ы
у с л о в и я
д л я
р е а л и з а ц и и
следующего проектного этапа
II этап – основной
Цель: самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов
педагогами , систематизация и обработка накопленного материала.
Содержание деятельности
Ожидаемый результат
1 Формирование проектировочных умений
и
навыков
у
педагогов
ДОУ
ч е р е з
разнообразные формы методической работы
:
педагогические
мастерские
,семинары.
Практикумы, тренинги
Повыситься педагогическая компетентность
педагогов по технологии проектирования
2.Разработка и проведение мониторинга :
-профессиональной
ком пет ент но ст и
педагогов ;
-воспитательно- образовательного процесса
Разработан инструментарий мониторинга
По
результатам
мониторинга
вносятся
коррективы в планирование и организацию
работы
3.Составление
перспективного
плана
детских проектов на год .
Накопление
педагогами
навыков
проектирования
4.Составление
перспективных
планов
работы
с
родителями,
учреждениями
социума
по
реализации
п р о е кт н о й
деятельности
В з а и м о д е й с т в и е
с
с о ц и а л ь н ы м и
институтами по реализации проектов
5.Составление
и
апробирование
детских
п р о е к т о в ,
п р е д у с м а т р и в а ю щ и х
взаимодействие детей, родителей, педагогов
ДОУ
Получен творческий продукт
деятельности педагогов
6.
Р а з р а б о т к а
м е т о д и ч е с к и х
Создание методических рекомендаций для
рекомендаций для педагогов по проектной
деятельности
самостоятельной
работы
п ед а го го в ,
п о в ы ш е н и е
у р о в н я
м е т о д и ч е с ко й
готовности педагогов( приложение 24-26)
7Анализ второго этапа проекта
Координация деятельности воспитателей и
специалистов
ДОУ
в
ходе
проектной
деятельности
-разработаны
и
реализованы
детские
проекты согласно разработанным планам
-
налажено
взаимострудничество
с
родителями
и
социумом
по
реализации
плана проектной деятельности
-разработан
и
внедрен
в
п р а кт и ку
мониторинг проектной деятельности
Решение
проблем
возникающих
в
ходе
работы
III этап – заключительный
Цель: проанализировать полученные результаты деятельности, определить перспективы на
будущее.
Содержание деятельности
Ожидаемый результат
1.
Итоговый анализ результатов проектной
деятельности
Повышение:
-профессионального уровня мастерства
педагогов;
-эффективности сотрудничества педагогов,
родителей и социума;
-эффективности образовательного процесса
ДОО
2.Формирование «Проектного банка» ДОУ
Систематизация
творческих
продуктов
деятельности педагогов( приложение)
3Диссеменация накопленного опыта
Презент ации
педагогов,
участие
в
муниципальных конкурсах по обобщению
педагогического опыта, участие в интернет-
проектах
Ресурсное обеспечение
Методическое
Финансовое
Кадровое
Материально-
техническое
Приобретение
методической
литературы.
Пособий по данной
теме
обучения
педагогов
на различных курсах
согласно
п л а н у
повышения
квалификации
Старший
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
Наличие в ДОО:
–
м е т од и ч е с ко го
кабинета;
–Канцтовары
( бу м а г а ,
р у ч к и ,
карандаши,
фломастеры)
Имеющиеся
ресурсы:
– компьютер – 2 шт.;
– ксерокс – 2 шт.;
–
п р о е к т о р
и
демонстрационная
доска
–
фотоаппарат
–
1
шт.;
План реализации проекта
№
Мероприятия
Сроки проведения
Ответственные
I этап – подготовительный
1сентября 2014 – 1 января 2015 уч. года
1
Нормативно-
правовое
обеспечение
проектной
деятельности
педагогов:
Р а з р а б о т к а
«
П о л о ж е н и я
о
проектной
д е я т е л ь н о с т и
в
ДОУ»;
« П о л о ж е н и я
о
проектной группе «;
« П о л о ж е н и я
о
временных
творческих
коллективах».
Издание приказов.
Утверждение
«Положений»
н а
Педагогическом
совете ДОУ.
Внесение изменений
в ППО раздел 2
пункт
2.2
«Формы
организации
воспитательно-
образовательного
процесса»
Сентябрь 2014 год
Заведующая,
Старший воспитатель
2.
Определение
уровня
готовности
п е д а г о г о в
к
инновационной
деятельности-
анкетирование
педагогов
Сентябрь 2014 года
С т а р ш и й
в о с п и т а т е л ь ,
специалисты
3 Формирование
проектной группы
педагогов в ДОУ
Распределение
функции и
обязанностей
участников
проектной группы.
сентябрь 2014 год
З а в е д у ю щ и й ,
с т а р ш и й
воспитатель
4.Организация
методической
работы с
педагогическими
кадрами по
овладению
теоретическими
основами
проектного метода
Теоретический
семинар
«Общие
основы
проектной
деятельности »
К р у г л ы й
с т о л
«Метод
проектов
в
педагогическом
процессе
современного ДОУ»
Обучающий
с еминар
( р а б о т а
творческих
Сентябрь - декабрь 2014 года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
старший воспитатель
м и к р о г р у п п )
«
Обучение
технологии
проектирования
:
моделирование
проекта»
Обучающий
семинар
«Обучение
технологии
проектирования
:
конструирование
проекта»
Ко н с ул ь т а ц и я
«
Проекты в работе с
семьей»
Ноябрь
декабрь
5.Программно-
методическое
обеспечение
проектной
деятельности
педагогов:
Подборка
методической и
справочной
литературы по
проектированию
Подбор материалов
по технологии
проектирования
( алгоритмы , схемы)
Разработка
методических
рекомендаций
Сентябрь-октябрь 2014 года
6.Пролангация
д о г о в о р о в
в
социальными
партнерами .
Сентябрь- октябрь 2014 года
Заведующий,
старший воспитатель
7.
Анализ
итогов
1
этапа проекта
Декабрь 2014 года
Заведующий,
старший воспитатель
II этап – основной
1января 2015- 1января 2016 уч. года
Январь
2015-январь
2016
года
Старший воспитатель
.
1Организация
р а б о т ы
с
педагогическими
к а д р а м и
п о
1
формированию
проектировочных
умений у педагогов
Д О У
ч е р е з
разнообразные
формы
методической
работы:
педагогические
мастерская
«работаем по методу
проектов»,
работа
творческих
групп
«разрабатываем
педагогический
проект»
обучающий семинар
«Значение
проектного метода в
в
р а з в и т и и
познавательной
а к т и в н о с т и
и
творческих
способностей
дошкольников»
Практикум
«Электронная
презентация
проекта»
Педагогиче ский
с о в е т
«
М е т о д
проектов как форма
организации
единого
образовательного
процесса»
Копилка
«Педагогического
опыта»-
«Калейдоскоп
проектов»
2 . Р а з р а б о т к а
и
проведение
мониторинга :
-профессиональной
компетентности
педагогов ;
-воспитательно-
образовательного
процесса
Январь- февраль 2015 года
2 раза в год
С т а р ш и й
в о с п и т а т е л ь ,
специалисты, проектная группа
.
3.Составление
перспективного
п л а н а
д е т с к и х
проектов на год
Январь 2015 года
Проектная группа ,
воспитатели
4
Составление
перспективных
планов
работы
с
родителями,
учреждениями
с о ц и у м а
п о
реализации
проектной
деятельности
Январь 2013 года
Проектная группа ,
воспитатели
5.Координация
работы
воспитателей, узких
с п е ц и а л и с т о в
и
администрации
в
условиях проектной
деятельности
Январь
2013-январь
2014
года
Старший воспитатель
6.
Разработка
методических
рекомендаций
по
проектной
деятельности .
Оказание
методической
помощи педагогам
Январь 2015-январь 2016
года
Старший воспитатель
С о с т а в л е н и е
и
апробирование
детских
проектов,
предусматривающих
взаимодействие
детей,
родителей,
педагогов ДОУ
февраль
2015-январь
2016
года
Ст. воспитатель, специалисты
III этап – заключительный
1января2016 -1 августа 2016уч. года
1
Итоговый
ана лиз
результатов
проектной
деятельности
Январь 2016 года
Заведующий,
Ст.
воспитатель,
проектная группа
2
Формирование
«Проектного банка»
ДОУ
Январь- июль 2016 года
Заведующий,
Ст.
воспитатель,
проектная группа
2
Определение
перспектив
работы
ДОУ
Июль- август 2016
Ст. воспитатель,
Воспитатели, специалисты
3
Диссеминация
опыта
Р а б о т ы
п о
проектной
деятельности
Январь 2016 – июль 2016
Ст. воспитатель,
Воспитатели
Ожидаемые результаты от реализации проекта
1.
Сформирована личностная готовность педагогов к осуществлению проектировочной
деятельности
2.Педагоги знают:
- Технологию проектной деятельности, как одного из методов развивающего обучения,
повышающего качество образовательного процесса в дошкольном образовании.
- Специфику организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
- Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста
3. Сформированы :
- навыки планирования;
-навыки сбора и обработки информации;
-экспертно- аналитические умения;
-прогностические умения
Педагоги умеют :
1.
Определять
тему
проекта
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей
2.
Создавать проект: определять цели и задачи, разрабатывать программу проектной
деятельности,
3.
Составлять паспорт проекта и реализовывать его в практику работы с детьми
дошкольного возраста.
4.
Сотрудничать с родителями по реализации проекта в соответствии с ФГТ.
5.
Разрабатывать перспективное планирование образовательного процесса с учетом
проектной деятельности.
6.
Создавать развивающую среду для реализации проектной деятельности в ДОУ с
учетом ФГТ.
7.
Определять
формы,
приемы
и
средства
организации
проектной
деятельности,
необходимого и достаточного для развития детей дошкольного возраста.
8.
Создавать презентацию проекта и выступать с защитой проекта.
4.Произошел переход деятельности ДОУ в инновационный режим работы
5.Установлены партнерские взаимоотношения с родителями воспитанников и социумом
Дальнейшее
развитие
проекта. В результате данного проекта будет создан механизм
внедрения
проектного
метода
в
ДОО,
которая
обеспечит
постоянное
повышение
профессионального
уровня
кадров,
влияющих
на
качество
и
совершенствование
образовательного процесса в ДОО.
Вывод :
В настоящее время , неотъемлемой составляющей современного ДОО , работающего в
режиме развития является внедрение инноваций. При этом качество инновационной
деятельности
,
учитывающей
федеральные
государственные
требования
и
запросы
социума , зависит от реализующих их специалистов.
Проектирование
требует то педагогов
поиска инновационных средств. Методов и
приемов , предполагает наличие деятельностно- процессуального подхода к реализации
проектов.
Проектирование
даёт
педагогам
возможность
саморазвития
и
самовыражения,
что
обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста - от проекта к проекту.
Развитее
проектной
культуры
в
ДОО
способствует
сплочению
педагогического
коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и родителями .
Значительно возрастает методическая активность педагогов, их взаимодействие внутри
учреждения в рамках реализации образовательной программы ДОО
Проектное
управление
качественно
влияет
на
повышение
профессионально-
личностного потенциала ,уровень квалификации и профессионализма педагогического
коллектива в ДОО.
Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации педагога, его
прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относятся к
технологиям
21
века,
которые
основаны
на
умении
адаптироваться
к
стремительно
изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
План работы
1 теоретические основы проектной деятельности
………………………………………………………………………
1.1 история возникновения метода проектов в педагогике …………….
1.2 виды, типы , этапы проектной деятельности
1.3 Проектная деятельность ,как ресурс развития личностных и профессиональных
качеств педагога в современном ДОО
2 . практическая часть
2.1 проект « Внедрение проектного метода в образовательный процесс ДОО»
2.2Вывод ………........................................................................................
Использованная литература
1.Белая К.Ю. «200 ответов на вопросы заведующей детским садом». – М., Изд-во АСТ,
1996.
2ВераксаН.Е,Веракса А.Н «Проектная деятельность дошкольников»М:Мозаика-
Синтез,2008.
3 Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду».
АЙРИС-пресс,2008.
4.Давыдова О.И. «Проекты в работе с семьей»: М.: Сфера,2012
5.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006.
6.Евдокимова Е.С. «Развитие проектной культуры в образовательном процессе»
Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2005. – № 3.
7.Морозова Л.Д «Педагогическое проектирование в ДОУ: то теории к
практике»М:Сфера,2010.
8.Микляева Н.В ,Романова О.Ю «Инновации в методической работе дошкольных
учреждений» М.: АРКТИ, 2010.
8. Никифорова Н.В « Управление проектами»
Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2009.-№1
9.Кисилева Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в
деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ. – М.: АРКТИ, 2005.
10.Солодянкина О.В. «Система планирования в дошкольном учреждении.» – М.:
АРКТИ, 2009.
Приложение 1
Формы организации процесса деятельности ( жизненный цикл проекта как
временная структура деятельности (по В.Н. Буркову, Д.А. Новикову)
Структурные компоненты (фаза,
стадия, этап)
Содержание
1. Фаза проектирования (включает в себя построение модели проекта и план ее реализации)
Стадия: Концептуальная
Этапы:
1. Выявление противоречия.
2. Формулирование проблемы.
1. Противоречия в практике. Определение главного
звена проблемной ситуации.
2. Проблема как крупная практическая задача.
3.
Проблематика
как
определение
последствий
разрешения
проблемы
как
среды,
надсистем,
3. Определение проблематики.
4. Определение цели.
5. Выбор критериев.
подсистем.
4.
Определение
целей
проекта
как
антипода
проблемы:
без
проблемы
нет
системы.
Цель
многовариантна, в известной мере устанавливается
интуитивно.
5 .
К р и т е р и и
э ф ф е к т и в н о с т и
п р о е к т а
устанавливаются
самими
участниками
проекта,
возможно, с использованием экспертных оценок, но
зачастую
на
интуитивной
основе.
Являются
«количественными моделями качественных целей».
Стадия: Моделирование
Этапы:
1. Построение моделей.
2. Оптимизация моделей.
3. Выбор модели (принятие решения).
1. Прагматические модели как рабочие
представления будущего
проекта.
Условия дальнейшей реализации моделей:
•ингерентность (согласованность со средой);
•простота модели;
•адекватность цели критериям.
Методы построения моделей:
•метод сценариев;
• деловые игры;
• графические методы;
• метод мозгового штурма;
•метод структуризации;
• метод Делфи;
•метод дерева целей;
• метод синектики
•морфологический метод и др.
2. Нахождение среди множества возможных
альтернативных моделей наилучших в заданных
условиях. Сокращение альтернатив, проверка
отобранных моделей на устойчивость.
3. Выбор единственной модели для реализации
проектируемой
системы.
Методы: экспертизы, оценки качества экспертиз.
Стадия: Конструирование системы
1. Декомпозиция.
2. Агрегирование.
3. Исследование условий
4. Построение программы.
1. Процесс разделения общей цели проекта на
отдельные подцели-задачи, охватывающие весь
комплекс возникающих задач.
В иерархических системах дельнейшее дробление
задач на подзадачи и т. д. Основной метод -
построение дерева целей.
Агрегирование (объединение в целое) как процесс
согласования
отдельных
задач
реализации
проекта
между
собой.
Основные
методы
–
определение
конфигуратора,
использование
классификаций./
3.
И сследование
мот ивационны х,
к а д р о в ы х ,
финансовых и других условий реализации проекта в
целом и по каждой его задаче в отдельности.
4.
Создание
программы
реализации
проекта
как
конкретного
плана
действий
в
определенных
условиях
и
в
установленные
сроки.
Основные
методы:
определение
основных
вех,
календарное
планирование,
сетевое
планирование,
диаграмма
Ганта.
2. Технологическая фаза
Стадия: Реализация модели системы
Опытная работа по реализации проекта.
Методы:
обучение
и
воспитание,
педагогические
(образовательные) технологии;
методы
оперативного
управления;
контроль
выполнения
планов,
внесения
коррективов,
дополнительное ресурсное обеспечение.
3. Рефлексивная фаза:
итоговая оценка (самооценка)
результатов; рефлексия.
Самооценка результатов реализации проекта.
Экспертиза с привлечением независимых экспертов.
Рефлексия как способ осознания целостности своей
собственной
деятельности,
ее
целей,
содержания,
форм,
способов,
средств;
как
последовательное
движение в рефлексивном плане:
« о с т ановка»,
«фиксация»,
«отстранение»,
«объективация», «оборачивание».
Приложение 2
Виды проектов
Система Классификации проектов ( по В.Н. Буркову, Д.А. Новикову)
Классификация
Принцип классификации
варианты
Тип проекта
По основным сферам деятельности, в
которых существует проект
- технические
-организационные
-экономические
-социальные
- образовательные
-смешанный
Класс проекта
По составу и структуре продукта и его
предметной области
монопроект (отдельный проект различного
типа,
вида и масштаба);
• мультипроект (комплексный проект,
состоящий
из ряда монопроектов и требующий
применения многопроектного управления);
• мегапроект — целевые программы
развития
регионов, отраслей и др., включающие в
свой состав
ряд моно- и мультипроектов
По размерам самого проекта, количеству
участников и степени влияния на
окружающий мир
Мелкие;
средние;
крупные;
очень крупные
Примечание: крупные проекты
принято называть программами
Длительность проекта
По продолжительности
периода осуществления
проекта
• Краткосрочны;
• среднесрочные;
• долгосрочные
Сложность проекта
По степени сложности
• Простые;
• сложные;
• очень сложные
Вид проекта
По характеру предметной области проекта
• образовательный;
• научно-исследовательский;
• учебный;
• смешанный
Приложение 3
Типы проектов
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех
участников, социальной значимости, соответствующих методов, в
том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки
результатов. Эти проекты полностью подчинены логике
исследования и имеют структуру, приближенную или полностью
совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип
проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для
исследования темы, формулирование проблемы исследования, его
предмета и объекта, обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики, определение методов
исследования, источников информации, выбор методологии
исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, разработку путей ее решения, в том числе
экспериментальных, опытных, обсуждение полученных
Результатов, выводы, оформление результатов исследования,
обозначение новых проблем для дальнейшего развития
исследования.
Творческие
Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле
любой проект можно назвать творческим. При определении типа
проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты
предполагают соответствующее оформление результатов. Такие
проекты, как правило, не имеют детально проработанной
структуры совместной деятельности участников, она только
намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного
результата, обусловленной этим жанром и принятой группой
логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В
данном случае следует договориться о планируемых результатах и
форме их представления (совместной газете, сочинении,
видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике,
экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта
требует четко продуманной структуры в виде сценария
видеофильма, драматизации, программы праздника, плана
сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты,
альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые
В таких проектах структура также только намечается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты
этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо
вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь
очень высокая, но доминирующим видом деятельности все таки
является ролево-игровая.
Ознакомительно-
ориентировочные
(информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты
так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы.
Практико-
ориентированные
(прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начал
результат деятельности его участников. Причем этот результат
обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников (документ, созданный на основе полученных
результатов, программа, действий, рекомендации, направленные на
ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе,
проект закона, справочный материал, словаръ, Такой проект
требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей
деятельности его участников с определением функций каждого из
них, четких выводов, т.е. оформления результате проектной
деятельности, и участия каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна хорошая организация
координационной работы в плане поэтапных обсуждений,
корректировки совместных и индивидуальных усилий, в
организации презентации полученных результатов и возможных
способов их внедрения в практику, а также систематической
внешней оценки проекта.
Приложение 4
По продолжительности проекты делятся на :
Краткосрочные
одно или несколько занятий ,1-2 недели
Средней продолжительности
3-4 недели
Долгосрочные
на учебный год
Приложение 5
По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.
1.Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях,
регионах, странах).
2.Парные (между парами участников).
3.Групповые (между группами участников)
Приложение 6
Проект «Дедушкины медали»
Актуальность проекта :
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач
нашего времени. Патриотическое воспитание необходимо начинать с дошкольного
возраста , потому , что именно на данном этапе формируется личность ребенка. Перед
специалистами дошкольного образования стоит задача найти наиболее верный метод
приобщения ребенка к социально- значимым ценностям. Социокультурная ситуация
современного общества обуславливает необходимость применять инновационные формы
работы с дошкольниками. Проводя воспитательно- образовательную программу
педагогам необходимо понимать, что любовь к Родине –это высшее проявление любви
ребенка к своим родителям , близким . родному городу, поэтому формировать
гражданственность нужно начиная с малых, понятных ребенку вещей.
Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей семьи. В данном случае
мы обращаемся к теме Великой Отечественной Войны, потому, что это способствует связи
поколений
Цель : нравственно- патриотическое воспитание детей на основе изучения истории своей
семьи , города, страны ( привить детям уважение к истории своей семьи, города , страны)
Задачи:
1.
Знакомство детей с историей Великой Отечественной Войны ,с рассказами о
подвиге русских солдат;
2.
Посещение памятников войнам погибшим в годы Великой Отечественной Войны в
нашем городе( бюст Д. Комарова, памятника Погибшим Войнам на площади
Советской, памятника Героям Войны у школы №14);
3.
Организация домашней беседы о родственниках – участниках ВОВ( организация
поисковой деятельности по сбору информации о о родственниках – участниках
ВОВ)
4.
Систематизация материала в виде рукописной книги;
5.
Проведение праздника, посвященного Дню Победы, презентация Книги Памяти ,
закладка Аллеи Памяти на территории детского сада ( посадка деревьев)
Участники проекта: дети подготовительной группы « Солнышко», воспитатели,
муз. Руководитель , родители воспитанников, педагог- психолог
Срок реализации : март- май 2015года
Тип проекта: творческий
По характеру : внутри ДОУ
По количеству участников: коллективный
По продолжительности : среднесрочный
Форма проведения :НОД, экскурсии, самостоятельная деятельность детей,
музыкальная деятельность вне образовательного процесса, оформление выставки в
группе «Парад военной техники», беседы с детьми о войне , прослушивание и
разучивание песен о войне , посещение мероприятия в школе №1 «Смотр стоя и
песни», просмотр видеоклипов о войне , посещение экспозиции о войне в
Шахунском музее.
Ожидаемые результаты: создание рукописной книги для мини- музее
Этапы проведения проекта
период
мероприятия
ответственные
Подготовительный этап Цель :Формулировка проблемы, Формулировка цели, задач
и методов для их достижения
Определение критериев оценки результатов.
март
4 неделя
сбор и анализ литературы по данной
теме
беседа с детьми «Что я знаю о войне?»
составление плана работы
разработка содержания проекта
воспитатели,
педагог- психолог,
воспитатель.
Основной этап апрель Цель: Реализация проекта в образовательную
практику.
1-я
неделя
консультация для родителей: «Как рассказать
ребенку о войне?»
составление индивидуальных рассказов детей
совместно с родителями об истории своей семьи
в годы ВОВ.
экскурсия в музей -ознакомление с
экспозицией о ВОВ.
Оформление выставки в группе «парад военной
техники»
психолог
воспитатель
ст.воспитатель.
воспитатель
2-я
неделя
слушание и разучивание песен о войне:
«Священная война» сл. В. Лебедева-Кумача,
«День Победы» Д. Тухманова, М. Блантера
«Катюша», В.Алкина «Прощание славянки».
чтение художественных произведений:
Л. Кассиль «Памятник солдату», «Твои
защитники»; С. Баруздин «Рассказы о войне»;
С. Михалков «День Победы»
беседа с детьми «Подвиг на войне»
Экскурсия с детьми в музей школы №1 .
Возложение цветов к бюсту Героя
Советского Союза Д.Е. Комарова
музыкальный
работник,
воспитатели
воспитатель
воспитатель
3-я
неделя
4- неделя
1 неделя
мая
НОД «День Победы», показ слайдов
оформление выставки рисунков «Война
глазами детей»
экскурсия к памятнику Погибшим Войнам
на площади Советской , возложение цветов
павшим за Родину в годы ВОВ.
создание «Книги памяти» с рассказами детей,
семейными фотографиями.
Посещение детьми мероприятия в школе №1 «
Праздник песни и строя»
Подготовка к празднику , посвященному Дню
Победы в детском саду.
Оформление «Книги памяти», подготовка
презентации книги на утреннике
Презентационный Цель: Проведение
праздника, посвященного Дню Победы, с
презентацией рукописной книги,
закладкой Аллеи Памяти
Проведение праздника, посвященного Дню
Воспитатели
Воспитатели, ст
.воспитатель
Воспитатели. Ст.
воспитатель.
родители
Победы, с презентацией рукописной книги,
закладкой Аллеи Памяти
Оценка результатов
Цель: подведение итогов
Участие проектной группы в коллективном
анализе проекта и самооценке позволил
сделать выводы о достигнутых результатах
(успехах и неудачах).
Предполагаемый результат проекта:
1.
Расширены и систематизированы знания о Великой Отечественной войне.
2.
Закреплен навык составления рассказа об истории своей семьи в годы ВОВ.
3.
Усвоен алгоритм создания проекта: постановка цели, поиск различных средств
достижения цели, анализ полученных результатов.
4.
Закреплены навыки продуктивной деятельности при изготовлении открыток,
составлении и оформлении «Книги памяти».
5.
Сформировано уважительное отношение к участникам войны, труженикам тыла;
бережное отношение к семейным фотографиям и реликвиям (медали, грамоты и др.).
Продукт проектной деятельности
«Книга Памяти» с рассказами детей о прадедушках и прабабушках в годы Великой
Отечественной войны, презентация книги детям старших групп. Аллея Памяти ,
заложенная детьми
План мероприятий
- Рассказ педагога о ВОВ, оподвиге русских солдат
-Чтение и обсуждение серии рассказов о подвигах защитников русской земли во время
ВОВ (Л.Кассиль. «Твои защитники». «Солдатская медаль» и пр)
-совместная разработка проекта детьми и воспитателями
-экскурсии
-беседа с детей с родителями с целью выяснения , кто из членов семьи воевал, где , за что
был награжден
- при помощи родителей оформить эти рассказы, рисунки, фотографии
- создание рукописной книги для мини- музея группы
- подготовка презентации книги и презентация ее на празднике
-посадка деревьев на Аллее Памяти
Приложение 7
« Утверждаю» :
Заведующая МБДОУ
_______________ от «___» ____________ 20 __ г.
Положение о проектной деятельности в МДОУ детский сад №3 «Сказка»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии Законом РФ «Об образовании»,
ФГОС ДО ; с Уставом МБДОУ
1.2. Настоящее Положение регулирует деятельность МБ ДОУ, ее членов и сотрудников в
сфере разработки, предоставления и реализации проектов.
1.3
Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов
развивающего обучения и самообразования; направлена на выработку исследовательских
умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов,
анализ
полученных
результатов);
способствует
развитию
креативности
и
логического
мышления; объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий ДОУ
и
профессиональных сообществ города, а также на курсах повышения квалификации.
2. Предоставление проектов
2.1. Право разрабатывать проекты принадлежит любому педагогическому работнику или
творческой группе педагогов МБДОУ
2.2. Разработчик проекта должен в письменном виде представить проектную идею для
ознакомления членами проектной группы
2.3. Проектная идея должна быть направлена на работу с воспитанниками учреждения и
соответствовать миссии организации.
2.4.Описание проектной идеи должно содержать:
а) основной замысел проекта;
б) обоснование целесообразности проекта;
в) предполагаемые источники финансирования;
г) общий объем финансирования;
д) сроки и территорию осуществления проекта;
з) конечную цель проекта;
е)примерный
список
сотрудников
МБДОУ
(партнеров),
привлеченных
специалистов, задействованных в проекте.
2.5. Проектная группа рассматривает заявку и дает по ней заключение об одобрении или
отклонении проекта.
2.6. Одобренная заявка включается в план проектной деятельности .
3. Разработка и утверждение проекта.
3.1. Для разработки проекта может быть сформирована творческая группа. Приоритетное
право
в
разработке
проекта
имеет
лицо/группа,
предоставляющая
проектную
идею.
Руководитель группы может быть отстранен за неэффективное руководство и нарушение
сроков разработки проекта решением Педагогического совета. В этом случае разработка
поручается другому лицу.
3.2.
Если
по
ходу
разработки
проекта
возникнет
объективная
необходимость
в
дополнительном
привлечении
специалистов,
разработчик
проекта
должен
немедленно
обратиться
к руководителю проектной группы , изыскания возможности привлечь к
разработке проекта специалистов из числа сотрудников МБДОУ
3.3.
Разработчик
проекта
обязан
по
запросу
руководителя
проектной
группы
или
в
установленные сроки о ходе выполняемых работ.
3.4. Разработчик проекта указывает в проектном предложении количество занятых в
проекте лиц с указанием персоналий и их обязанностей.
Окончательная версия проект должна содержать следующее:
а) сущность и конечную цель проекта;
б) обоснование целесообразности проекта;
в) источники финансирования;
г) общий объем финансирования;
д) количество занятых в проекте лиц с указанием их основных обязанностей;
е) сроки осуществления проекта;
ж) территорию осуществления проекта.
Проект представляется на рассмотрение
проектной
группы на бумажном и
электронном носителе.
3.5 Рассматривается проект в течение 10 дней, по нему дается заключение утверждает или
отклоняет проект, в случае утверждения – формулируются поправки и рекомендации.
3.6. Разработчик проекта вносит изменения в проект с учетом рекомендаций и поправок
проектной группы.
3.7. На основании заключения проектная группа утверждает проект с учетом поправок и
предложений к нему .
3.8
Проведение презентации и защиты проектов
Цель презентации:
- предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;
-
повышение
мотивации,
интереса
к
профессиональной
деятельности,
престижности выполнения проектов;
- обучение педагогов умению презентовать себя и свою работу;
- обучение педагогов технологии проектной деятельности. Критерии оценки: презентации
–
по
технологии
проектной
деятельности;
защиты
–
по
содержанию
и
владению
материалом представленного проекта
4. Структура проекта. Реализация проекта.
4.1. Руководитель проекта утверждается решением проектной группы. Одно и то же лицо
не может быть руководителем более трех проектов одновременно.
4.2. Руководитель проекта:
осуществляет общее руководство программной деятельностью по проекту, контроль
над исполнением сроков проекта и своевременно предоставляет информацию Совету
педагогов;
ведет переписку с третьими лицами по текущим вопросам деятельности по проекту;
осуществляет
анализ
результатов
программной
деятельности,
составляет
промежуточный и финальный программный отчет;
осуществляет мониторинг деятельности по проекту;
анализирует ход реализации проекта;
отвечает за выработку и принятие решений по проекту;
выполняет другие, предусмотренные проектом полномочия.
4.3. При разработке структуры управления проектом предпочтение отдается штатным
сотрудникам МДОУ д/с № 3 «Сказка
5. Механизм стимулирования работы членов проектной группы
5.1.Обладатели
лучших
проектов
могут
быть
рекомендованы:
для
участия
в
педагогических
чтениях,
стажерских
и
опытно-экспериментальных
площадках
города
(моральное стимулирование).
5.2.За лучшие проекты по итогам учебного года предусматривается выделение
материальных средств из фонда доплат и надбавок
5. Заключительные и переходные положения.
5.1. Настоящее Положение вступает в силу со дня утверждения заведующей МБДОУ .
5.2.
Настоящее
Положение
должно
быть
доведено
до
сведения
всех
сотрудников
МБДОУ
в
течение
14
дней
со
дня
утверждения
.
Приложение 8
« Утверждаю» :
Заведующая МБДОУ
_______________
от «___» ____________ 20__ г.
Положение о Временном творческом коллективе
1.
Общие положения
Настоящее
положение
определяет
условия
участия
педагогов
в
проектной
деятельности в ДОО
ВТК создается из воспитателей и специалистов ДОУО
ВТК создается для реализации педагогических инициатив в рамках проекта,
разработка
психолого-педагогического
и
дидактического
сопровождения
образовательного процесса по реализации проекта.
ВТК создается с целью объединения усилий педагогов ДОО для разработки и
апробирования форм взаимодействия с детьми и родителями по проблемам
социально-эмоционального развития дошкольников.
Результаты деятельности ВТК представляются на рассмотрение и экспертизу
Координационному
совету,
апробируются
членами
ВТК,
рефлексируются
и
рекомендуются
для
использования
в
образовательном
процессе
с
детьми
в
соответствии с концепцией проекта.
2.
Порядок формирования Временного творческого коллектива
Состав
ВТК
формируется
на
время
реализации
проекта
и
утверждается
приказом заведующего ДОУ.
ВТК
объединяет
педагогов,
работающих
с
детьми
групп,
специалистов,
включенных в реализацию проектной деятельности в ДОО
Руководителем
ВТК
назначается
педагог,
обладающий
организаторскими
способностями,
имеющий
высокий
профессиональный
уровень,
владеющий
коммуникативной культурой.
3.
Деятельность ВТК
Основными направлениями деятельности ВТК являются:
-
оказание
методической
помощи
педагогам
ДОО
по
вопросам
организации
проектной деятельности;
- разработка и апробирование членами ВТК вариантов сценариев занятий, других
форм взаимодействия с детьми и родителями;
- обсуждение и утверждение сценариев открытых занятий и других форм работы с
детьми;
- разработка и апробация контрольно-диагностических материалов, средств
наглядности;
- оценка промежуточных результатов выполнения программы;
- проведение семинаров-практикумов, открытых мероприятий, отчетов;
- формирование первичных выводов по результатам педагогической деятельности;
13
- разработка методических рекомендаций по использованию методов, приемов,
дидактических средств;
- подготовка выступлений на городских семинарах;
- обобщение и распространение педагогического опыта по проектной деятельности
3.2. Заседания ВТК проводятся один или два раза в месяц, исходя из потребности
решения вопросов, связанных с внедрением инноваций.
3.3. На заседаниях ВТК обсуждаются вопросы, указанные в пункте 3.1.
3.4. На заседаниях ВТК ведется протокол, который оформляется руководителем.
4.
Мотивация членов ВТК
4.1Педагогам, членам ВТК оказывается поддержка, методическая помощь
4.2. Члены ВТК поощряются в соответствии с Положением о материальном
стимулировании работников ДОУ.
Приложение 9
« Утверждаю» :
Заведующая МБДОУ
_______________
от «___» ____________ 20__ г.
Положение о проектной группе
1.
Общие положения
1.1.Настоящее
положение
определяет
условия
реализации
педагогических
инициатив с целью создания целостной воспитательной среды в ДОО.
1.2.Положение
предназначено
для
педагогов,
выдвигающих
педагогическую
инициативу в рамках реализации проекта
1.3.Проектная
группа
создается
с
целью
оказания
методической
помощи
педагогам при разработке и реализации педагогических проектов.
1.4Проектная группа создается из числа педагогов, участвующих в реализации
проекта.
1.5.Решение о создании проектной группы утверждается приказом заведующего
ДОУ.
1.6Проектная
группа
создается
на
срок
формирующего
и
аналитико-
обобщающего этапов реализации проекта.
2.
Деятельность проектной группы
2.1Основными направлениями деятельности являются:
-
оказание
методической
помощи
при
разработке
и
планировании
реализации
педагогических проектов;
- поддержка педагогических инициатив;
- анализ состояния педагогического процесса при реализации проектов;
- отслеживание результативности использования педагогических проектов;
- оценка результатов с раскрытием их значения ;
- оказание методической помощи при обобщении и трансляции опыта.
2.2. Заседания проектной группы проводятся один или несколько раз в месяц, исходя
из
потребности
оперативного
решения
проблемных
вопросов
при
реализации
педагогических проектов.
2.3. На заседаниях проектной группы обсуждаются и решаются вопросы, указанные в
пункте 2.1.
2.4.
На
заседаниях
проектной
группы
ведется
протокол,
который
оформляется
руководителем проектной группы.
2.5. Проектная группа в своей деятельности руководствуется настоящим положением.
3. Функциональные обязанности руководителя проектной группы
31.
Выбор
проблемной
образовательной
области,
постановка
задач,
формулировка концептуальной идеи, темы проекта.
32.
Составление
обоснования
создаваемого
проекта,
определение
конечного
результата, его позитивности.
33.
Детализация содержания, структуризация материала проекта и определение
его объема, исследовательской роли участников проекта.
3.4.
Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного
контроля за ходом и сроками его этапов.
3.5.
Проведение консультаций с членами проектной группы, оказание помощи
педагогам в подготовке документации к защите проекта.
3.6.
Выявление недоработок, определение путей устранения недостатков.
3.7.
Персональная ответственность за грамотное изложение содержания.
Приложение 10
Результаты анкетирования педагогов по карте « Анкета определения интереса и
мотивации педагогического проектирования»
Результаты проведенного анкетирования показали , что из 16 педагогов
высокий уровень мотивации имеют 30%( 5 человек)
средний -50 %( 8 человек)
низкий -20%( 3 человека)
. Анкета определения интереса и мотивации педагогического
проектирования
Определение интереса и
мотивации
ответы
Да
иногда
нет
Занимаетесь ли вы
планированием
Педагогической
деятельности
Удается ли вам
прогнозировать
результаты
педагогической
деятельности
Удается ли вам ставить
цели и задачи
педагогической
деятельности
Есть ли у вас интерес к
созданию чего- то нового
Используете ли вы метод
проектов в
педагогической практике
Применяете ли Вы в
педагогической практике
прогнозирование ,
моделирование ,
конструирование
Знакомы ли вы с
деятельностью
педагогического
проектирования
Можете ли Вы
определять объекты
( темы, проблемы)
педагогического
проектирования
Знакомы ли Вы с этапами
проектной деятельности
Я разрабатываю новое ,
если не устраивает что-
либо
Когда не устраивает
конструктор, я я
занимаюсь поисками
нового готового
варианта
Хотите ли Вы узнать
теоретические основы
педагогического
проектирования
Хотите ли вы овладеть
деятельностью
педагогического
проектирования
Хотите ли вы
проектировать без
затруднений
Примечания : отметьте в каждом вопросе один вариант ответа
за каждый ответ
да-1 балл
иногда- 0,5 баллов
нет-0 баллов
Ключ
высокий уровень интереса и мотивации 12-15 баллов
средний 8- 11 баллов
низкий менее 8 баллов
Анкета
Диагностика компетентности педагога в вопросах проектирования
Уважаемый коллега ! Вам предлагается оценить свой уровень профессиональной
компетентности в вопросах проектирования. Необходимо оценить каждое утверждение по
10бальной шкале, при этом 10 баллов – максимальная степень выраженности данного
качества , 0 балов-минимальная . В блоке «Мотивационная готовность» необходимо
выбрать один из 4 типов мотивации .
Примечание.
ВМ- внутренние мотивы- личная потребность в наиболее полной реализации своих
способностей.
ВПМ- внешние положительные мотивы – различные виды материального и морального
поощрения , уважения коллег . родителей , детей. Полпожения в обществе.
ВОМ- внешние отрицательные мотивы-боязнь компетентного контроля со стороны
администрации и последующего наказания
Содержание (блоки)
Оценка
1
2
Мотивационно- психологическая готовность – мотивы .
движущие педагогом в работе( выбрать один тип)
А) самореализация ( не представляю себя вне профессии):
педагог стремиться к самосовершенствованию и
самореализации , демонстрирует личную заинтересованность
в проектировании образования детей
ВМ больше ВМ больше ВОМ
Б) педагог стремиться добиться общественного признания ,
поощрения со стороны коллег, родителей, детей, повысить
свой статус посредствам проектирования
ВПМ больше ВМ больше ВОМ
В) педагог стремиться овладеть теорией и практикой
проектирования при условии материального и морального
стимулирования
ВПМ больше ВОМ больше ВМ
Г) у педагога нет личной и познавательной
заинтересованности в реализации проектов в образовании
детей . он стремиться соответствовать требованиям . избегать
административных воздействий
ВОМ больше ВПМ больше ВМ
II. Теоретическая готовность
1. Педагог имеет представление о сущности (держании,
источниках, назначении ) проектов и современных
тенденциях развития проектирования в дош. образовании.
2. Знаком с основными технологиями (этапами и
содержанием работы) проектирования .
3. Знаком со спецификой возрастного , индивидуального
развития ребенка в процессе проектирования.
4. Способен анализировать и обобщать передовой опыт в
области проектирования в образовании дошкольника.
5. Способен продуцировать творческие идеи , теории ,
концепции проектирования в дош.образовании
III. Технологическая готовность
1.Способен прогнозировать и осуществлять проектную
деятельность в следующей структуре и логике: цели- задачи-
условия- способы- анализ- коррекция.
2. Способен формулировать и решать вариативные задачи
развития детей в проектной деятельности
3. Владеет технологией проектирования в дош.образовании(
анализ, планирование, организация, контроль, регулирование)
4 Способен использовать творческий опыт других
специалистов в области проектов в дош. образовании.
5. Способен создавать творческую концепцию ( авторскую
программу ) реализации проектов в дош. образовании.
IV. Результативная готовность
1. умеет определять результативность и продуктивность
проектировочной деятельности , степень достижения
поставленных целей и задач(для себя, других педагогов,
детей, родителей)
2. Способен рефлексировать на опыт своей проектной
деятельности и прогнозировать ее дальнейшее развитее.
3. Способен к коррекции , перестройке своей проектной
деятельности в новых условиях.
Обработка и интерпретация материалов
2.Суммируются оценки по каждому блоку . Для блока мотивационно- психологическая
готовность осуществляется выбор одного типа мотивов и соответствующего значения
интервала порядковой шкалы для каждого типа :
А) 9-10баллов;В) 6-8 баллов; В) 4-5 баллов; Г)0-3 балла
3. Суммируются итоговые оценки всех блоков , включая мотивационную готовность
4. итоговое значение интерпретируется в соответствии интервалами , полученными при
расчете вербально- числовой шкалы , как указанно в таблице ( ниже), итоговый уровень
содержит вербальные характеристики сформированности профессиональной
компетентности в целом , уровни каждого блока характеризуют в отдельности
пространства развития педагога.
Порядковая шкала измерения показателей проф. компетентности и интерпретации
полученных результатов:
lV уровень- оптимальный (9-100 баллов: данное качество проявляется часто ,
сформировано на высоком уровне;
III уровень-допустимый (6-8 баллов): данное качество проявляется « как правило» , в
целом сформировано ,за исключением некоторых несущественных недостатков
IIуровень – критический (4-5 баллов): данное качество проявляется « редко» ,
сформировано на уровне отдельных . не связанных друг с другом элементов;
Iуровень- недопустимый (0-3 балла) : данное качество «никогда» не проявляется , не
сформировано.
Исходная шкала трансформируется в следующие интервалы для отдельных блоков
Блоки
Уровни
Сумма
I
II-III
IV
1
2
3
4
5
I
0-3
0-15
0-9
0-45
II
4-5
16-25
10-15
43-70
III
6-8
26-40
16-24
71-112
IV
9-10
41-50
25-30
113-140
Для утверждений , содержащихся в карте эти утверждения следующие:
- оптимальный уровне (113-140 баллов) –данное качество проявляется всегда ,
сформировано на высоком уровне;
- допустимый уровень(71-112 баллов)- данное качество проявляется « как правило» , в
целом сформировано ,за исключением некоторых несущественных недостатков;
- критический уровень (43-70)- данное качество проявляется « редко» , сформировано на
уровне отдельных ,не связанных друг с другом элементов;
- недопустимый уровень(0-42)- данное качество «никогда» не проявляется , не
сформировано.
По итогам диагностики следует программировать решение выявленных проблем
Программа саморазвития
Проблема
цель
Технология
результат
срок
Коррекция
Все, что
меньше 5
баллов
Приложение 11
Кадровый состав проектной группы
Ф.И.О
Должность,
образование
стаж
категория
Русова Наталья
Юрьевна
Ст. воспитатель
Образование:
высшее
Горьковский
Педагогический
Институт
25 лет
нет
Правдина Нина
Николаевна
Воспитатель
Образование :
25 лет
нет
среднее специальное
Городецкое
Педагогическое
Училище
Назарова Татьяна
Викторовна
Воспитатель
Образование :
среднее специальное
Джержинское
Педагогическое
Училище
25 лет
1 категория
Карташова Светлана
Алексеевна
Воспитатель
Образование:
Нижегородский
педагогический
университет
7 лет
нет
Смирнова Любовь
Дмитриевна
Педагог-психолог
Образование:
высшее
Горьковский
Педагогический
Институт
39 лет
нет
Светличная Ольга
Владимировна
Воспитатель
Образование
:высшее
Кокчетавскй
Педагогический
Институт
38 лет
2 категория
Приложение 12
Семинар для педагогов
«Теоретические основы проектной деятельности. Место проекта в педагогическом
процессе ДОУ ».
Форма проведения:
Лекция
Цель:
-Познакомить воспитателей с
Историей, содержанием и структурой метода проектов ;
- определить рамки возможного использования данного метода в условиях ДОУ .
Предварительная работа
- изучение истории вопроса, методологических основ технологии ; - составление списка
статей для изучение опыта по реализации проекта.
1. История вопроса, теоретический блок, понятийный аппарат, содержание и структура
проекта, виды, типы проектов (лекция).
2. Обзор литературы по проблеме.
3. Закрепление полученных знаний . (работа по карточкам)
Ход
1. Метод проектов в дошкольном учреждении.
В начале третьего тысячелетия личность, общество, государство предъявляет к
образованию принципиально новые требования. Перед педагогами стоит задача уже в
дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности , активности,
инициативности в поиске ответов на вопросы ,систематизировать информацию,
использовать полученные знания ,умения и навыки в играх и практической
деятельности. В поисках наиболее эффективных средств обучения на всех «этажах»
системы российского образования сегодня вновь обращаются к методу проектов,
родоначальником которого принято считать Е.Паркхерст 1919год ,США.
Из истории возникновения метода проектов в педагогике.
Метод проектов возник еще в 20 –е годы прошлого столетия в США. Его также называли
методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и
образовании, разработанными американскими философом и педагогом Дж.Дьюи, а также
его учеником В.Х. Килпатриком. В основе метода –идея о направленности учебно –
познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении
той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат
можно осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний
результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в
себе знания и умения, компетенции и ценности.
Однако в практике обучения этот метод стали использовать значительно раньше выхода в
свет известной статьи В.Х. Килпатрика «Метод проектов»(1918), в которой он определил
это понятие как «от души выполняемый замысел».
В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов,
под руководством С.Т.Шацкого внедряла его в образовательную практику.
Развитие метода проектов в школах России связано также с именем таких педагогов, как
В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др.
Педагоги 20 –х. г.г. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие в
учебную деятельность, в развитие интереса к учению, стимулирует учащихся к
творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует
воспитанию инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков и планирования
и организации труда, распределения сил и средств т.д.
После революции этот метод применялся в школах по личному распоряжению
Н.К.Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно
полезные дела подростков и детей. Между тем однобокое увеличение проектами в ущерб
общему развитию личности привело к тому, что уровень образовательной подготовки
детей резко снизился. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден
как чуждый советской школе.
В системе отечественного школьного образования он возродился в начале 90 –х гг.
прошлого столетия, что было связано с внедрением информационных технологий в
процесс обучения. В большей степени метод проектов применялся при обучении учащихся
иностранному языку. Типология проектов и особенности технологии его применения
были представлены Е.С.Полат в учебном пособии «Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования».
Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи
свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом
разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остается прежней –
стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение
конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую
решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных
знаний.
Актуальность проектного метода
В современном обществе метод проектов становится все более актуальным. В последние
годы в отечественном образовании наблюдается возросший интерес к форме организации
обучения. входит в содержание проекта.
Сегодня метод проектов широко используется и в сфере дошкольного образования.
Педагоги не только проектируют свою деятельность, но и разрабатывают интересные
проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями.
Метод проектов –это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы( технологию), которая должна завершиться вполне реальным
результатом, оформленным тем или иным образом.
Проект-это разовая деятельность , которая :
- направлена на достижение конкретной цели;
-производит конечные результаты;
- состоит из последовательности взаимосвязанных работ;
Имеет обозначенные временные рамки, т.е. дату начала и окончания ;
-использует ограниченное количество ресурсов; финансовых, человеческих,
информационных
Педагогический проект трактуется как разработанные система и структура действий
педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места
каждого действия , времени осуществления этих действий , их участников и условий ,
необходимых для эффективности всей системы действий..
В.И . Слабодчиков указывает на три типа проектирования в образовании:
-социально- педагогическое
- педагогическое:
-разнообразие и вариативность дошкольных обр.учреждений;
- концепции и программы развития
-Взаимодействие различных объединений специалистов, действующих в сфере
образования.
-воспитательно-образовательного процесса;
-предметно- развивающей среды ДОУ;
-планов и программ, методик и технологий обучения, инновационных планов и программ
-Психолого- педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов:
- создание и реализация отдельных педагогических конструкторов( конспекты игр и
занятий, сценарии праздников
-образовательные проекты совместной деятельности ( дети-родители- педагоги)
Педагогическое проектирование осуществляется всеми педагогами и специалистами
дошкольного образования , но на различных уровнях ( управленческое проектирование,
проектирование занятий , маршрутов, мероприятий, игровые, творческие проекты,
проекты самообразования)
Формулирование проекта :
1 проблема
2Цель
3 Задачи и конкретные результаты
4 мероприятия (методы работы)
5 ресурсы.
Для составления проекта используется логическая таблица( совпадает с этапами проекта)
Этапы проекта
1Подготовительный. (создание проблемной ситуации, выбор темы проекта)
2Целеполагания (Постановка цели –выявление проблемы, противоречия, формулировка
задач)
3Планирования (построения планов деятельности , обсуждение возможных вариантов
исследования, выбор способов. Продумывание хода деятельности, распределение заданий,
самоактуализация и самообразование)
4Исполнительский (Получение продукта , результата деятельности )
5Презентационный ( представление результата деятельности)
6 Рефлексивно-оценочный ( сравнение планируемых результатов и реальных, обобщение,
выводы)
7Проектировочный ( последует ли продолжение проекта).
Метод проектов в работе с дошкольниками
Метод проектов – это педагогическая технология , стержнем которой является
самостоятельная исследовательская , познавательная , игровая , творческая , продуктивная
деятельность детей , в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир ,
воплощает свои знания в реальные продукты.
Основная цель проектного метода для дошкольников:
Создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал
дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, взрослых и
педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.
Значение проектного метода:
-дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности
дошкольника ;
-помогает осваивать окружающую действительность ;
-способствуют развитию творческих способностей ;
-способствуют умению наблюдать, слушать;
-помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;
-способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать;
-развивают речь, память, мышление, воображение;
-формирует коммуникативные навыки и нравственные качества ;
-стимулирует к самосовершенствованию
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов
интеграции , использование метода в обучении дошкольников –подготовительный этап
для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок
еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем , сформулировать
проблему, определить цель(замысел).
Поэтому в воспитательно- образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит
характер сотрудничества , в котором принимают участие дети и педагоги , а также
привлекаются родители и другие члены семьи . Специфика использования метода
проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «Наводить»
ребенка , помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение ,
вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект , при этом не
переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл
творческой ,познавательной . практической деятельности не только с учетом
необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи
личностного роста и развития воспитанников.
Виды, типы проектов.
По доминирующему методу:
- исследовательские, предполагают проверку некого предположения ( гипотезы) с
использованием метода познания ( наблюдение, эксперимент) например. «Почему дети
болеют?», «Что мы знаем о воде», « Как растет горох?»;
- информационные – направлены на сбор и анализ информации о каком –либо явлении,
объекте «Герои- земляки» ;
- творческие связаны с подготовкой праздников, театрализованных представлений ,
съемкой видеофильма и др.(чаще всего дошкольники выступают как исполнители
заданных взрослым ролей), например, «Концерт для мам»,спектакль для малышей ;
- приключенческие, игровые, участники принимают на себя определенные роли ,
обусловленные характером и содержанием проекта ( литературные герои, выдуманные
герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных игровых или
учебных ситуациях. В основе таких проектов лежит сюжетно- ролевая игра и дети
активно включаются в них. Охотно выполняют роли. Например, «Моя любимая игрушка»,
«В гостях у сказки»;
- практические , связаны с работой на достижение значимого результата .Например,
благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.
По характеру содержания включают:
- ребенка и его семью;
-ребенка и природу;
-ребенка и рукотворный мир;
- ребенка , общество и культуру
По количеству участников:
- индивидуальные;
- групповые;
-коллективные
По продолжительности выполнения:
-краткосрочные( одно или несколько занятий)
-среднесрочные
-долгосрочные ( в течении года)
Этапы работы над проектом.
1подготовительный.
Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников,
решение которой посильно детям и соответствует материально-техническим
возможностям ДОУ и специалистов.
2.Целеполагания.
(мотивирующее начало проекта, По внешней форме это задача , учебная проблема или
коллизия , вызывающая у детей интерес , потребность участвовать в ее разрешении
.Осознание сути проблемы , учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей
работы, ее направление, предполагаемые результаты .Задача педагога на данном этапе
состоит в том, чтобы помочь учащимся сделать выбор самостоятельно, осознать ,
сформулировать цели , желания , проблемы. понимаемое как создание проблемной,
личностно-развивающей ситуации). В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут
предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне
способны наметить определенные ориентиры и составить план действий
3.Планирования .
Связан с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между
участниками , составлением развернутого плана деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю;
-в каких источниках найти информацию;
Какие предметы( оборудование, пособия) использовать;
-с какими предметами научиться работать. Огромное значение приобретает организация
развивающей, познавательной , предметной среды.
4.Исполнительский
- этап реализации работы над проектом:
4.1информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают
нехватку знаний и умений для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос
организуется работа по поиску необходимой информации , ее анализу, освоению
необходимых навыков.
4.2 Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются
широкие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности
дошкольников , педагогов . родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка,
его интересы, склонности.
Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких
качеств , как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать и
использовать знания .
5.Презентационный
( представление продуктов проектной деятельности)
Практически проекты венчают выполнение намеченного дела; творческие –показ
спектаклей, исследовательские – сообщения о ходе и результатах исследования ,
информационные –демонстрация и использование собранного материала.
Приключенческие и игровые , изначально направленные на « проживание» определенной
ситуации –их важнейший состав – процесс деятельности(для этого вида деятельности
данный этап не предполагается)
6.Рефлексивно-оценочный
На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого,
выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов
проекта необходимо обсудить с детьми не только чему они научились, но и как они
достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач на каждом этапе
дополняется обращением к чувствам и ощущениям , испытанными детьми при работе над
проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности , помимо
задуманного результата . можно признать рост самостоятельности детей на каждом этапе
данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей и составлении
плана работы, в ходе поиска информации и практической реализации проекта, при
организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих усилий и
успехов.
7.Проектировочный.
Определение перспективы развития проектирования. Определяющее значение для успеха
реализации проекта имеют профессионализм педагога , его понимание задач и
возможностей ,неформальное отношение к ней ,значимость возможности пережить
вместе с детьми минуты вдохновения , превратить образовательный процесс в
созидательную творческую работу.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения
2.Анализ литературы по проектной деятельности:
Теоретические и практические материалы по использованию проектного метода
в работе педагогического коллектива – созданию единого образовательного
пространства и развитию познавательных способностей детей представлены в
книге Л.С.Киселёвой, Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоды, М.Б.Зуйковой «Проектный
метод в деятельности дошкольного учреждения». Авторы предлагают конспекты
занятий и схемы осуществления различных проектов; называют удачной находкой
педагогического коллектива естественное включение семьи в проектную
деятельность детей.
Методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной
деятельности полно и планомерно раскрыта в пособии Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н.
«Проектная деятельность дошкольников». Авторы особое внимание уделяют
вопросам поддержки детской познавательной инициативы в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи. В данной книге подробно описаны типы
проектной деятельности: исследовательская, творческая и нормативная,
используемые в практике ДОО; приведён анализ занятий по проектной
деятельности.
книга Л.Д.Морозовой «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике», в которой автор раскрывает теоретические основы педагогического
проектирования, определяет его сущность и содержание в деятельности
специалистов дошкольного образования; выявляет структуру, качественные
характеристики и уровни сформированности умений педагогического
проектирования. В своей книге Л.Д.Морозова определяет проектную деятельность
как средство взаимодействия педагогов ДОО, детей и родителей; как средство
разработки и внедрения педагогических инноваций. В данной книге представлены
консультации для воспитателей ДОО и родителей по совместному проектированию,
материалы для тематического контроля по показателям эффективности проектов
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса пособие «Проектная деятельность дошкольников»
В пособии описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по
реализации проектной деятельности . В данном пособии можно подробно
познакомиться с типами и видами проектов, их разработкой .
О.И Давыдова, А.А. Майер , Л.Г. Богословец «Проекты в работе с семьей»
В данном методическом пособии раскрыты основные направления проектирования как
активной формы работы с родителями , обобщен опыт работы образовательных
учреждений по разработке семейных проектов, материалом из практики работы.
3.Рефлексия
Задания для педагогов на карточках по теме лекции.
Домашнее задание: самостоятельно подобрать литературу по проектной деятельности
используя интернет- ресурсы
Приложение13
Разработка плана педагогического совета по теме:
«Метод проектов как форма организации образовательного пространства»
Цель: закрепить и систематизировать знания педагогов о методе проектов.
Повестка дня
1 . Вступительное слово заведующего «Значение проектного метода в развитии
познавательных и творческих способностей дошкольников»
2.Итоги тематического контроля « Использование проектного метода в организации
работы по познавательному развитию дошкольников».
3. Защита педагогами реализуемых в группе проектов.
4.Подведение итогов .
Утверждение решения педсовета.
Подготовка к педсовету
1. Тематический контроль « Использование проектного метода в организации работы по
познавательному развитию дошкольников».
2.
Коллективные просмотры НОД в рамках проектов
3.
Оформление выставки литературы по теме «Проектный метод в работе с
детьми»
4.
Изучение педагогами методической литературы по теме педсовета
5.Задания для участников педсовета
Подготовиться к защите проекта , реализуемого в группе. Учитывая следующие
требования
1.
Построить сообщение о проекте по схеме :
Название
Сроки
Возраст
Актуальность
Методологическая база проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Этапы реализации
Ожидаемый результат
2.
Представить имеющиеся наработки по проекту ( альбомы, фото, макеты, схемы
реализации проекта, модули)
Критерии оценки познавательных проектов
Критерии оценки
1
2
3
4
5
1.Актуальность
2Оригинальност
ь и новизна
проекта
3.Наличие
практической
основы
4.Соблюдение
структуры
проекта
5.Степень
участия в работе
детей
6. Степень
участия в работе
родителей
7.Обогащение
развивающей
среды группы
Приложение 14
Практикум для педагогов
Интеллектуальная игра
«Эрудит проектного метода».
Цель: развивать профессиональную компетентность педагогов в овладении технологией
проектирования.
Форма проведения : Интеллектуальная игра
1 задание
Подберите определение, что такое проект.
Проект , это………
1.
Сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных
источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу,
приведение статистических данных, интересных фактов.
2.
Работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным результатом. Ее целью является приобретение учащимися навыка
исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления,
формирование активной позиции в процессе обучения.
3.
Работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата.
2 задание
Соотнеси характеристики проектов к разным их видам (соедини линиями)
Исследовательско-творческий
Используются элементы творческих игр,
когда дети входят в образ персонажей
сказки и решают по-своему поставленные
проблемы
Ролево –игровой
Дети экспериментируют, а затем
оформляют результаты в виде газет,
драматизации, детского дизайна
Иноформационно-практико-
ориентированный
Оформление результата работы в виде
детского праздника, детского дизайна .
Творческий
Дети собирают информацию и реализуют
ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление, дизайн группы, витражи)
Задание 3 Этапы проектной деятельности
1.
С этого этапа начинается любой проект. Это самый важный раздел проекта. В нем
должна быть представлена «ОНА», на ее решение направлен проект и ее анализ. «ОНА»,
над которой вы собираетесь работать, должна быть определена настолько конкретно,
насколько это возможно.
Ответ (постановка проблемы)
2.
На этом этапе начинается реализация проекта. Ставятся цели и задачи. Цель
должна быть реалистичной, соотноситься с проблемой, задачами, видами деятельности.
Задачи – конкретное описание того, что будет выполнено и достигнуто, частные
результаты, этапы на пути к достижению цели. На этом этапе педагог помогает ребёнку
выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок
времени. Участниками проекта разрабатывается план деятельности по достижению цели.
Ответ (планирование, целеполагание)
3.
На этом этапе у детей формируются специфические ЗУН. Этот этап
характеризуется поиском информации. Он направлен на реализацию плана проекта
Ответ.(практический)
4.
На этом этапе – организация, продумывание и представление итогового продукта
проекта
Участникам необходимо:
•
Изготовить продукт.
•
Оформить продукт
•
Выбрать формы презентации.
•
Подготовить презентацию.
Педагогу необходимо:
•
1.Наблюдать за процессом изготовления продукта
•
2. Советовать возможные формы презентации
Ответ(презентация проекта)
5.
Этот этап характеризуется рефлексией (подитог)
4 задание .
Вставьте в определение пропущенную фразу.
•
Интегрированный метод обучения является для
дошкольников………………………………………………………..(информационным;
экспериментальным; опытно - исследовательским, инновационным ).
•Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного
процесса, при которой обучающиеся
приобретают…………………………………………………………………………………….
(знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения
к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий – проектов; способность адаптироваться в новом коллективе)
•Метод проектов всегда ориентирован
на………………………………………………………………………………………………….
(самостоятельную деятельность детей; совместную работу разных специалистов ДОУ;
работу с родителями)
Приложение 15
Базовые этапы проектной деятельности, предложенные В.И.Слабодчиковым
этапы
цель
содержание работы
Организационные
фрагменты занятий
Подготовительный
Мотивация,
целеполагание
Осознание проблемной
ситуации, выбор темы
проекта.
Постановка цели
(выявление проблемы,
противоречия),
формулировка задачи
Создание
проблемно-
мотивационной
среды занятия
Концептуализация
и
программирования
Проектирование
Построение
ориентировочной основы
действий .
Обсуждение вариантов
решения, составление
маршрута получения
результатов. способов и
средств деятельности
Беседа , дискуссия,
«мозговой штурм»
Планирование
-
Построение плана
деятельности .
Обсуждение возможных
вариантов исследования,
выбор способов
.Продумывание хода
деятельности,
распределение заданий в
работе с учетом выбранной
роли.
Самообразование и
актуализация знаний
Самостоятельная и
групповая работа ,
семинар, «мозговой
штурм», практикум.
Практическая
системность
Получение
продукта ,
результата
проектной
деятельности за
счет решения
определенных
задач
Исследование, решение
отдельных задач,
компановка и т.д
Сбор и обработка данных .
Интерпритация результатов
и их графическое
представление
Самостоятельная
работа, практикум,
педагогическая
практика
Аналитическая
Рефлексия
Сравнение планируемых и
Семинар, круглый
реальных результатов,
обобщение, выводы
стол, консультации
Контрольно-
коррекционный
Коррекция
Анализ успехов и ошибок.
Поиск способов их
коррекции
Беседа,
консультация,
Индивидуально-
групповая
рефлексия
заключительный
Защита проекта
Представление содержания
работы . обоснование
выводов
Пленарная
дискуссия ,
межгрупповое
взаимодействие.
Приложение16
Алгоритм разработки проекта педагогом
этап
Алгоритм
1
2
1.
Подготовительный
( выбор темы)
Определите, почему ( для чего)вы хотите выполнить
проект;
Определите поле исследования проблемы( что вы
намереваетесь изучать в ходе проекта);
Подумайте, что вы хотите достичь в результате
выполнения проекта ( какова цель выполнения данного
проектного задания)
2 Планирование реализации
проекта
Перечислите все возникающие у вас идеи по поводу
проекта ; представьте каждую в виде реального
результата ; выберете наиболее перспективные идеи ;
Наметьте наиболее возможные варианты решения
проектного задания ; выберете наиболее рациональный их
них;
Определите , от чего зависти успешность выполнения
проекта ;
Составьте алгоритм действий для достижения конечной
проектной цели проектной работы;
Составьте предполагаемый вами план работы с
поставленными целями ( есть между ними соответствие?);
Определите, какие средства вам необходимы для
достижения проектной работы( печатные издания ,
программно- методическое сопровождение, консультации
со специалистами;
Подумайте, все ли из предлагаемых средств
соответствуют целям проекта ;
Определите, по каким критериям вы будете определять
успешность выполняемой работы( процесс) и
выполненной (результат );
Выявите все возможные документальные источники
информации по выбранной теме , представьте их в виде
списка;
Воспользуйтесь справочной и периодико – методической
литературой . чтобы составить общее представление о
специфике изучаемой проектной проблемы;
Споставьте все структурные компоненты данного этапа
( цели . условия, последовательность,) ;определите их
соответствие между собой
3.
Сбор и анализ
информации
Воспользуйтесь приемом «поискового чтения»: выделите
основные главы, параграфы, понятия ,термины,
отвечающие вашим информационным потребностям;
Изложите кратко основные идеи , раскрывающие
содержание прочитанного проекта;
Передайте содержание прочитанного в виде отдельных
положений , отражающих логику
Развертывания мысли в тексте;
Систематизируйте , представьте изученную информацию в
виде « смыслового целого» ,отражающего взаимосвязь
частей проекта;
Произведите отбор информации в соответствии с целями
проектной деятельности;
В поле исследуемых проблем выберете более узкую,
отражающую главное противоречие в рамках темы
проекта , которое необходимо разрешить;
Определите критерии , по которым вы будете производить
отбор главной и второстепенной информации по теме
проекта ;
Фиксируйте трудности . возникающие в процессе анализа
информации , для их преодоления сопоставляйте
содержание изучаемой информации с темой и целью
проекта.
4.
Результаты и выводы
Представьте в виде краткого ( развернутого плана) логику
изложения вами проанализированной информации по теме
проекта;
Представьте структуру вашего выступления в виде этапов
, определите их содержание;
Изложите основные положения темы , утверждаемые
вами;
Представьте выводы в виде положений , обобщающих
главные мысли , по теме проекта;
Определите степень вашей готовности к дальнейшему
выполнению проекта ( достаточный, недостаточный объем
информации для достижения цели проекта; необходимость
уточнять темы и тд)
5.
Рабочее
проектирование
Определите степень достижения вами первоначальных
целей проекта, необходимость внесения дальнейших
изменений;
Определите , какие структурные ( содержательные )
компоненты проектной деятельности должны быть
скорректированы;
внесите необходимые изменения в структуру и содержание
проектной деятельности ;
проанализируйте соответствие внесенных вами изменений
в проект с его целями ,задачами. Условиями и др..;
определите последовательность экспериментальной
работы , ее методы , цели и т.д.
6.Реализация проекта
Проверяйте ,выполняете ли вы проект с учетом внесенных
в его структуру и содержание изменений ;
проанализируйте соответствие предпринятых действий по
выполнению проекта с намеченными целями ;
зафиксируйте трудности , возникшие в ходе реализации
проекта ,обозначьте их причины и пути преодоления
7.Презентация
проекта
Определите основную цель общения с коллегами на этапе
презентации;
Изобразите информационное содержание проекта в виде
графического конспекта ( тема проекта, структура)
Представьте в виде краткого плана основные положения
проекта, конкретизируйте содержание каждого из них;
8.Оценка,анализ
проекта
Определите степень выполнения поставленной вами цели
проекта и причины , помешавшие их достичь;
Дайте оценку проекта и проектной деятельности по его
выполнению по критериям , выделенным на этапе
планирования.
Приложение 17
Алгоритм разработки проекта творческой группой
воспитателей( по Е.С. Евдокимивой)
Этапы
Задачи
Деятельность
проектной группы
Деятельность
научно-
методической
службы
1
Начальный
Определение
проблемы( темы)
Выбор группы
участников
Мотивация
проектирования,
объяснение цели
проекта
Планирование
Анализ проблемы.
Определение
источников
информации
Помощь в анализе и
синтезе(по просьбе
группы)
Наблюдение.
Принятие решения
Наблюдение.
Консультация
Выполнение
Наблюдение
,советы( по просьбе
группы)
Оценка результатов
Наблюдение,
направление
процесса анализа
( если необходимо)
Защита проекта
Подготовка к
защите.
Обоснование
процесса
проектирования .
Объяснение
Участие в
коллективном
анализе и и оценке
результатов проекта
полученного
результата. их
оценка
Приложение 18
Евдокимова Е.С. предлагает поэтапное развитие и уровни проектной деятельности детей
дошкольного возраста .
Этапы, алгоритмы действий и уровни проектирования ребенка
Этапы проектирования и алгоритм действий
Уровень проектирования и
его характеристика
1 этап (до 5-ти лет)
Подражательно-
исполнительский уровень
1 шаг
Интригующее начало, отвечающее
потребностям детей, обозначение
взрослым проблемы
Отсутствие необходимого
жизненного опыта не позволяет
ребенку в полной мере
проявлять самостоятельность в
выборе проблемы и способов
ее решения. Поэтому активная
роль принадлежит взрослому.
2 шаг
Определение взрослым цели проекта, его
мотивация
3 шаг
Привлечение детей к участию в
планировании деятельности и реализации
намеченного плана
4 шаг
Совместное движение взрослых и детей к
результату
5 шаг
Совместный анализ выполнения проекта,
переживание результата
2 этап (к концу 5-го года)
Развивающий уровень
1 шаг
Выделение (взрослыми или детьми)
проблемы, отвечающей потребностям
детей или обеих сторон
Накапливается определенный
социальный опыт. В этом
возрасте продолжает
развиваться самостоятельность,
ребенок способен сдерживать
свои импульсивные
побуждения, терпеливо
выслушивать педагога и
сверстников. Перестраиваются
отношения со взрослыми:
дошкольники реже обращаются
к ним с просьбами, активнее
2 шаг
Совместное определение цели проекта,
предстоящей деятельности,
прогнозирование результата
3 шаг
Планирование деятельности детьми при
незначительной помощи взрослых,
определение средств и способов
реализации проекта
4 шаг
Выполнение детьми проекта,
дифференцированная помощь взрослых
организуют совместную
деятельность со сверстниками,
у них развивается
самоконтроль. Дети способны
достаточно адекватно оценить
поступки, как собственные, так
и сверстников; они принимают
5 шаг
Обсуждение результата, хода работы,
действий каждого, выяснение причин
успехов и неудач
6шаг
Совместно с детьми определение
перспектив проектирования
3 этап
Творческий уровень
проектирования
1 шаг
Выделение проблемы (детьми либо
взрослыми), отвечающей потребностям
детей или обеих сторон
Высокий уровень интереса,
обусловленного
познавательным и личностным
развитием
2 шаг
Самостоятельное определение детьми
цели проекта, мотива предстоящей
деятельности, прогнозирование
результата
3 шаг
Планирование деятельности детьми (при
возможном участии взрослого как
партнера), определение средств
реализации проекта
4 шаг
Выполнение детьми проекта, творческие
споры, достижение договоренности,
взаимообучение, помощь детей друг
другу
5 шаг
Обсуждение результат хода работы,
действий каждого, выяснение причин
успехов и неудач
6шаг
Определение перспективы развития
проектирования
Система действий воспитателя и детей старшего дошкольного возраста
Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице 1. По ходу решения
поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для
этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему.
Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям,
чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение,
исследовательскую деятельность и др.
Таблица 1
Этапы
Действия воспитателя
Действия детей
Выбор проблемы проекта
Изучает интересы детей
Дети предлагают
интересующие их проблемы
или то, что они хотят узнать
Отбирает проблемы (темы)
и предлагает их детям
Обсуждают и принимают
общие решения по выбору
проблемы (темы)
Выбор решения проблемы
Предлагает выбранную
проблему (тему)
Обсуждают и принимают
решения проблемы (темы)
Принимает участие в
определении решений
проблемы, фиксирует их в
технологической карте
Предлагают разные
варианты решения
проблемы. Каждый
выбирает одну из
предложенных
Формирование команд
проектировщиков
(творческих групп)
Проводит организационную
работу по формированию
детей в команды,
выбравших себе конкретные
виды деятельности
Группируются в
соответствии с видами
деятельности
Подготовка материалов к
исследовательской
деятельности:
формулировка вопросов,
заданий для групп, отбор
материалов (литература,
оборудование и др.)
Воспитатель заранее может
разработать задания,
вопросы для поисковой
деятельности и материалы
Принимают участие в
разработке заданий или
обсуждении вопросов,
предложенных
воспитателем
Определение форма
выражения итогов
проектирования
Принимает участие в
обсуждении или предлагает
готовые продукты
Обсуждают формы
предоставления результатов
деятельности: альбом,
концерт, выставка рисунков
и др.
Реализация проекта
Консультирует,
координирует, стимулирует
Осуществляют задуманную
деятельность. Оформляют
работу
результаты работы
Презентация
Организует презентацию,
консультирует
Представляют полученные
результаты, рассказывают о
своей работе
Рефлексия
Оценивает свою работу по
педагогическому эффекту в
педагогической
деятельности
Учатся адекватно оценивать
результат и деятельность:
свою и команды. Учатся
видеть и определять свою
функциональную и
социальную роль.
Определяют другую
проблему, которая вытекает
из решенной
Приложение 20
Методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта
(по Л. С. Киселевой).
Этапы разработки и проведения проекта:
1. поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;
2.вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);
3.наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей); 4.обсудить
план с семьями;
5.обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);
6.нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее
на видном месте;
7.собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с детьми);
8.провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части
проекта,
9. дать домашние задания родителям и детям;
10.перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации;
поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей;
Приложение 21
Проектная карта
Основные виды деятельности
детей, организация
Которых
Обеспечивается
воспитателем
Дни недели
понедельни
к
вторник
среда
четверг
пятниц
а
НОД
Наблюдения, экскурсии,
прогулки
Экспериментирование,
моделирование
Дидактические
игры
Худ. деятельность
Театрализованные
игры
Конструирование
Спортивные игры
Приложение 22
Матрица проекта
1Название
проекта----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
2.Тематическое
поле---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
3.Проблема------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------
4.Цель------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
5.задачи----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------
6.Сценарий совместной деятельности по решению задач (основные шаги по реализации
проекта)
7.Описание продукта полученного в результата
проекта----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------
8.Состав
участников------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
10.Межпредметные
связи--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
Название раздела
программы
содержание
задачи
11.дополнительная информация ,необходимая для выполнения
проекта----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12.Материально-технические ресурсы , необходимые для выполнения
проекта----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------
13.Планируемое время для выполнения по этапам
Этап
Содержание деятельности
Сроки
Поисковый
Аналитический
Практический
презентационный
Контрольный
14.Организационнные формы работы над проектом
Формы работы
название
сроки
Занятия
Наблюдения
Экспериментирование,
моделирование
Экскурсии
Самостоятельная работа
с родителями
Групповое обсуждение
15.Форма проведения
презентации.----------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
Приложение 23
Визитка проекта
Автор проекта
Фамилия, имя , отчество,
должность, квалификационная
категория
Регион ,область
Населенный пункт. Район в котором
находится ДОУ
Номер и полное название
МДОУ( специализация ,
категорийность)
Описание проекта
Название темы вашего учебно- воспитательного проекта
Краткое содержание проекта
Направление деятельности
Возраст детей
Приблизительная продолжительность проекта
Основа проекта ( программы)
Дидактические цели и ожидаемые результаты
Осново полагающий вопрос
Проблемные вопросы учебно-
воспитательной темы
Учебные вопросы
План оценивания
График оценивания
До работы над
Дети ,
проектом
родители,
воспитатели
работают над
проектом и
выполняют
задания
Описание методов оценивания
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания , умения. Навыки
Учебно- воспитательные мероприятия
Подготовительный этап
Начало проекта
Развитее проекта
Заключительный этап
проекта
Материалы для дифференцированного обучения
Например: ребенок с
проблемами восприятия и
усвоения материала
Например: ребенок, у
которого язык общения не
родной
Например: одаренный
ребенок
Материалы и ресурсы необходимые для проекта
Технологии и
оборудование
Материалы на печатной
основе
Интернет- ресурсы
Другие ресурсы
Приложение 24
Критерии оценки познавательных проектов
Критерии оценки
1
2
3
4
5
1.Актуальность
2Оригинальност
ь и новизна
проекта
3.Наличие
практической
основы
4.Соблюдение
структуры
проекта
5.Степень
участия в работе
детей
6. Степень
участия в работе
родителей
7.Обогащение
развивающей
среды группы
Приложение 25
Методические рекомендации для воспитателей по составлению плана проекта (по Л.
С. Киселевой).
Этапы разработки и проведения проекта:
1. поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;
2.вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели);
3.наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей); 4.обсудить
план с семьями;
5.обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада (творческий поиск);
6.нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта, вывесить ее
на видном месте;
7.собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с детьми);
8.провести занятия, игры, наблюдения, поездки — все мероприятия основной части
проекта,
9. дать домашние задания родителям и детям;
10.перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации;
поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и
детей;
11.организовать презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН);
составляем книгу, альбом и т.п.;
12.подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести
обобщение опыта
Приложение 26
Методические рекомендации по подготовке к презентации проекта
При подготовке к презентации авторского проекта выступление необходимо построить
следующим образом;
1.Кратко, достаточно полно и лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении
задачи проекта.
2.Продемонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и
задач проекта, выбранный путь решения.
3.Проанализировать ход поиска решения, аргументацию выбора методов реализации
проекта.
4.Продемонстрировать найденное решение.
5.Проанализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом.
6.Провести самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности
уровня поставленной проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось
решение.
7.Речь должна быть четкой, эмоциональной, органично сопровождаться демонстрацией
наглядного материала.