«Ученическое самоуправление как фактор развития личностных качеств

обучающихся».

Модернизация образования ставит перед школой задачу воспитания

свободной, активной, инициативной, самостоятельной личности. Поэтому наша задача

состоит в том, чтобы современный ученик, живя в эпоху демократии,

научился быть

свободным гражданином, то есть ответственным, самостоятельным и активным членом

общества.

Но как научиться предъявлять и отстаивать свое мнение, мнение маленького

гражданина? И не только отстаивать, но, самое главное, нести ответственность за него!

Школьное

самоуправление

как

нельзя

лучше

предоставляет

возможность

вырастить

гражданина

с

активной

жизненной

позицией.

Самоуправление

обучающихся

-

это

самостоятельность

в

проявлении

инициативы,

принятии

решений,

их

реализация

в

интересах

своего

коллектива,

которая

выражается

в

планировании

и

организации

деятельности своего коллектива, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и

принятии соответствующих решений, что способствует самовоспитанию и развитию их

личных качеств, формированию активной гражданской позиции!

О роли ученического самоуправления очень точно сказано в обращении

первого Всероссийского съезда по просвещению, который состоялся еще в 1918 году. Это

обращение до сих пор звучит актуально: «Дети должны участвовать во всей школьной

жизни.

Для

этого

они

должны

пользоваться

правом

самоуправления.

Готовясь

стать

гражданами государства, они должны, возможно, раньше чувствовать себя гражданами

своей школы».

Именно детские объединения, функционирующие на самодеятельной основе,

представляют собой социальную среду, близкую ребенку, формирующую его жизненный

опыт как один из источников развития личности.

Вместе с тем,

на пути развития самоуправления могут возникнуть

препятствия: недостаточный уровень компетентности у подростков и молодежи в сфере

управления,

социального

взаимодействия

и

проектирования;

низкая

активность

большинства

обучающихся;

влияние

«ложных»

лидеров;

отсутствие

достаточного

количества

времени

для

совместной

деятельности;

недостаток

информации

для

правильного принятия решения и т. д. И здесь очень важно педагогам не оставить

подростков один на один в своих первых шагах по совместной деятельности управления

школой. Ведь ученическое самоуправление необходимо не только обучающимся, но и

педагогам, и администрации, потому что для нас важно, чтобы школьник стал активным

субъектом

учебно-воспитательного

процесса,

не

ведомым,

а

союзником

и

единомышленником.

От

понимания и признания активной роли подростков в организации жизни

школы мы пришли к необходимости создания условий, при которых обучающиеся будут

включены в жизнь школы как организаторы самоуправления. Ребята раскроются только в

том

случае,

если

убедятся,

что

они

значимы,

их

уважают,

ценят

их

деятельность,

инициативу, их хотят увидеть и услышать, они – союзники взрослых.

Поддержав инициативу старшеклассников, в сентябре 2017 года в МБОУ №25 г.

Ставрополь

совместными

усилиями

активистов

и

педагогов

был

создан

орган

ученического

самоуправления

«Лидер».

Первыми

активистами

были

разработаны

и

утверждены документы: положение об органе ученического самоуправления «Лидер», а

также эмблема и гимн. Необходимо отметить, что на этапе становления не обошлось и без

ошибок.

Первая

форма

-

«парламент»

из-за

недостатка

знаний

в

области

права

и

обществознания была выбрана не совсем правильно. Хотя на первом этапе ребята больше

занимались

документами,

разработками

положений,

обучались

ведению

протоколов

собраний

и

заседаний.

Но

ребята

разобрались,

что

они,

по

сути,

являются

представителями исполнительной, а не законодательной власти, поэтому через полгода

была выбрана форма Совета лидеров взамен парламента.

Созданная обучающимися и доработанная в процессе совместного обсуждения с

педагогами модель ученического самоуправления в нашей школе предусматривает:

- определенную совокупность прав и обязанностей членов школьного коллектива,

- систему постоянных и временных поручений, которые позволяют обучающимся освоить

культуру демократических отношений, проявить социальную, гражданскую активность.

В школе сосуществуют два коллектива: учащиеся и педагоги, и для того чтобы

школа

благополучно

функционировала,

необходимо

сотрудничество

и

взаимодействие

между

ними,

поэтому

правильно

было

бы

называть

совместную

деятельность

по

самоуправлению школой соуправлением.

Являясь

составной

частью

воспитательной

системы

учебного

заведения,

ученическое

самоуправление

направлено

на

реализацию

целей

и

задач

в

области

воспитания молодого поколения граждан России и действует в рамках содружества и

сотворчества обучающихся, педагогов и администрации школы.

Основной целью деятельности «Лидера» является формирование готовности

к личностному самоопределению в условиях школьного самоуправления, приобретение

личного опыта демократических отношений, самовоспитания и саморазвития.

Принципы, на которых основывается деятельность ученического

самоуправления:

•

принцип

равноправия

–

все

должны

иметь

право

решающего

голоса

при

принятии решения;

• принцип выборности – полномочия приобретаются в результате выборов;

• принцип законности – неукоснительное соблюдение правовых и нормативных

актов;

•

принцип

целесообразности

–

деятельность

органов

учениче ского

самоуправления

должна

быть

направлена

на

реализацию

интересов

и

потребностей

обучающихся;

• принцип ответственности – необходимо регулярно отчитываться в проделанной

работе и её результатах перед своими избирателями;

• принцип творчества и активности;

• принцип гласности – работа органов самоуправления должна быть открыта для

всех обучающихся.

При создании ученического самоуправления в его основу была положена

модель, которая имеет свою структуру.

Первичным коллективом в структуре самоуправления является Совет класса,

который выбирается на первом классном ученическом собрании. Совет класса работает

совместно с классным руководителем. Каждый рабочий орган (микрогруппы, на которые

делится класс) выбирает из своего состава ответственного. Из числа ответственных в

микрогруппах, а также старосты и формируется Совет класса.

Классное ученическое

со вет

собрание:

• обсуждает и принимает решение о деятельности классного коллектива;

• проводит

сво е

й

выборы

ш к

о л ьн ы х

Совета

год а

класса;

• заслушивает

п о р т

ф е

л ь

отчёты

в

о вл ечен и е

о выполнении

т

а

к

и х

решений

сл у

ш а

т

ь

класса

п о р тф ел ь

старосты

м н о ю

и ответственных микрогрупп.

Рабочие

п о

д твер ж д ается

органы

п р и в

л е

ч

е

н и е

самоуправления (микрогруппы класса):

• организуют

п л ан и р о ван и и

подготовку

р ам к

а

х

и проведение

о б учаю щ и хся

КТД;

• анализируют

я

в

л я

е

т

с

я

эффективность

о со б о е

проведения

п о э

т

о м у

КТД.

Совет

п р и н ц и п ы

класса:

• осуществляет

п р и н ц и п

анализ,

н еко то р о е

контроль,

затем

регулирование

в

а

ж н о

и оценку

д еятел ьн о с

т

и

проводимых

акц и й

мероприятий

д еятел ьн о с

т

и

рабочими

с

и с

т

е

м у

органами

п л а

н и р о ван и и

в классе;

• представляет

о б щ ее

класс

п р о гр ам м у

на общем

таки е

собрании.

Высшим

засл у

ш и в

а

е

т

органом

р еб ята

ученического

р а

с

ш и р е

н н о го

самоуправления

с

о в

е

т

а

школы

связи

является

п р акти чески х

общее

ко м и тет

собрание обучающихся,

у

с

т

р о й ства

которое

р азви вает

собирается 2 раза

п р о вод я

т

в год. Делегаты

б о л ь

ш о е

на общее

м и к

р о гр уп п а

х

собрание

з

а

м ести тел ь

избираются

со став

открытым

р аб о ты

голосованием

ко р р е

с

п о н д е

н та

в своих

ф о р м и р о ван и е

классных

б ы л и

коллективах.

Высшим

во з

м о ж н о с

т

ь

органом

п од р о сто к

ученического

л и д ер с

к

и е

самоуправления

п р и м е

н я

е

м ы х

в период

сво и м и

между

стал и

общими

ко т

о р ы й

собраниями

у

ч

е

н и ческо г

о

является

п р и о б р е

с

т

и

Совет

п од р о стки

лидеров. Состав

ц ел о м

Совета

б о л ьш о е

лидеров

и г

р а

избирается

у

ч

и т

е

л я

сроком

зн ачи м о сть

на год. Структура

м ер о п р и яти

Совета

взр о с

л ую

лидеров:

с

в

о и м

глава,

п од т

в

е

р ж д а

ю щ и е

заместитель

с

е

н тяб р е

главы,

л и д ер с

к

о м у

руководители

каж д о й

комитетов

акц и я

по отдельным

со в

м е

с

т

н о й

направлениям

у

ч

е

т

деятельности (культуры

сл уш а

т

ь

и спорта,

о со б о е

образования

о течествен н о й

и науки,

л и д ер

молодежной

и гр о в

ы е

политики,

о сн о вн о й

пресс-центр).

Руководство

д ел о в

о м у

деятельностью

р еш ен и я

органа

о стан о в

и м ся

ученического

к

а

ч

е

с

т

в

е

самоуправления

р а

б о ты

осуществляет

п о л ь

з

у

ю тся

глава,

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

а в его

п о

д р о стки

отсутствие - заместитель

п о это м у

главы. Глава,

п о э

т

о м у

заместитель

с

о зд ается

главы,

с

о ц и ал ь

н ы х

а также

качестве

руководители

р а

й о н е

комитетов

о р ган о в

избираются

п р о б ую т

открытым

п л ан и р ует

голосованием

кар та

на первом

п о л учен н ы е

заседании

д еятел ь

н о сть

из числа

со в

е

т

представленных

г

о

д а

на выборах

п о

д р о стки

кандидатов.

у

п р авл ять

Кандидатом

п о л о ви н а

может

п о это м у

стать

чл е

н ы

любой

п р о б л е

м ы

член «Лидера»,

зан и м ает

который

ко о р д и н ац и я

представил

о р г

а

н о в

свою

связи

кандидатуру и

со с

т

а

в

программу

д еятел ь

н о с

т

и

действий

з

а

т

е

м

на выборах.

Заседания

о стан о ви м ся

Совета

н ап и сан и ю

лидеров

ц е

л о м

проводятся 2 раза

т

а

к

ж е

в месяц. Расширенный

вр у

ч

е

н и е

м

Совет

р еал и з

а

ц и ю

лидеров,

л и д ер ски х

в который

с

о в

е

т

а

входят

со вм естн о й

и члены

д еятел ьн о с

т

и

комитетов

п р ессу

(всего 20 человек),

п о н я

т

и й

собирается 1 раз

р еш ает

в месяц.

Общее

ж и з

н ен н ы м и

собрание:

• рассматривает

с

т

е

п ен и

и утверждает

ш к

о л ь

н ы х

перспективный

с

о став

план

со вета

деятельности

г

а

з

е

т

ы

органов

л и д ер с

к

и х

самоуправления;

• формирует

о с

т

а

н о ви м с

я

органы

акц и й

самоуправления

д е

я

т

е

л ьн о с

т

и

в школе;

• решает

со вета

вопросы,

р а

з

у

м н о

связанные

п о сл о в

и ц а

с участием обучающихся в

ко то р ая

управлении

р еф л е

к

с

и я

школой;

• заслушивает

р о ста

отчёты

к

л ассн о е

и информации,

д о р аб о т

а

н н ая

оценивает

сен тяб р е

результаты

р е

ф л екси я

деятельности

с

а

м и м и

органов

важ н о

самоуправления.

Совет

к

о то р о е

лидеров:

• координирует

т

в

о р чес

деятельность

р еб ят

всех

тести р о ван и е

рабочих

учен и ч

е

с

к

о го

органов

со став

самоуправления

с

о б р ан и е

обучающихся;

• планирует

п р и вл е

ч

е

н и е

и организует

о вет

внеклассную

е

т

с

я

работу;

и гр а

подводит

у

ч

е

н и ческо г

о

итоги;

• заслушивает

п р о б у

ю т

отчёты

ж ю р и

о деятельности

сам о уп р авл ен и я

комитетов;

• решает

п р и м е

н яем ы х

вопросы

сво е

г

о

поощрения

о б учаю щ и хся

и наказания,

т

е

х

н о л о г

и я

принимает

с

и с

т

е

м у

решения

о б р азо ван и я

об ответственности обучающихся в

п од д ер ж и в

а

ю т

соответствии

р аб о чи й

со своими

о б щ ествен н ы х

полномочиями.

Комитет

в

ы б и р а

е

т

науки

м н о ю

и образования:

• организация

акти в

н а

я

классных

р еш ен и е

часов

д е

н ь

в области

д е

я

т

е

л ьн о сти

науки

к

о то р о м

и образования;

• сбор

ко т

о р ая

информации

техн о л о ги я

м

об учебных

ви д н о

достижениях

б о л ее

обучающихся

ко м и тет

школы;

• проведение интеллектуальных КТД;

• помощь

о сво и ть

педагогам

со с

т

а

в

в подготовке и

ко о р д и н и р ует

проведении

качестве

предметных

п р е

ж д е

недель.

Комитет

в

а

ж н о

культуры

п о это м у

и спорта:

• планирование,

со з

д ан и е

организация

е

н и я

и проведение

п р и м е

р ы

внеклассных

о б щ ествен н ы х

мероприятий;

• организация

п р о в

о

д ят

на всех

д еятел ьн о сти

ступенях

р еш ен и я

творческой

и гр а

и спортивной

б о л ьш ая

деятельности

у

п р авл ен и и

в сфере

качестве

нравственного,

д ен ь

духовного,

п р о г

р ам м у

гражданского

ко о р д и н а

ц и я

и физического

р е

ш е

н и я

воспитания;

• координация

ш ко л ы

работы по

о сн о вн о й

подготовке

п р о в

о

д я

т

и проведению

и г

р а

КТД.

Комитет

л а

к

о н и ч

н о

молодежной

со ц и а

л ьн о

политики:

• подготовка

п л а

н и р о в

а

н и и

и проведение

у

ч

и тел я

социально – значимых

такж е

мероприятий (акций,

важ н о

проектов,

п од р о стки

слетов,

о

д н и м

фестивалей

п о

д р о с

т

к

и

и др.) с

сам и м и

учётом

у

н и кал ьн о сть

потребностей

д о л ж н о

и интересов

техн о л о ги я

подростков;

• организация

связи

и участие

д ел а

во Всероссийской

д ает

акции «Я – гражданин

и зм е

н ен и й

России!»

Пресс-центр:

• формирование

р у

к

о вод и тел я

имиджа

к

о л л е

к

т

и в

н о й

школы;

• организация

п о з

д р авл я

ю т

работы

л ю д ь

м и

пресс-центра,

з

д о р о в

ы й

выпуск

н ед о стато к

школьной

со б и р аю тся

газеты «Школьные

у

ч

а

с

т

и е

вести»;

• информирование

п л ан и р о ван и е

обучающихся

м е

н я

о школьных

что б ы

мероприятиях,

учен и ческо го

итогах

ш ко л ы

работы

д еятел ьн о с

т

ь

рабочих

сво и м и

органов «Лидера».

Координирует

у

ч

е

н и ческо го

деятельность «Лидера» педагог – организатор

о р ган о в

школы. Консультантами

уп р авл ять

в организации «Лидера» являются

р езул ь

т

а

т

е

заместители

о б у

ч

а

ю щ и хся

директора,

п р о х

о

д и т

педагог - организатор

и с

п о л ьзо в

а

н н ы е

и учителя (по

засл у

ш и в

а

е

т

согласованию),

п р а

к

т

и ч

е

с

к

а

я

которые

что б ы

выполняют

п од го т

о в

к

е

просветительскую,

вед ь

воспитательную

к

о о р д и н и р у

е

т

и методическую

авто р

функции.

За

ц е

л ь

два

тести р о в

а

н и е

года

со ц и ал ьн о

работы

т

а

к

и х

по организации

к

о о р д и н ац и я

и деятельности

со б ствен н о й

ученического

ж и тел и

самоуправления подобраны

д о р а

б о т

а

н н ая

и апробированы следующие

со в

м естн о й

методы:

п р о вод ят

метод

п р и н ц и п

педагогической

ко то р ы й

поддержки,

и г

р а

авансированного

г

о

д а

доверия,

п од р о сто к

ответственного

п ед аго ги ч

е

с

к

о й

поручительства,

ко г

д а

метод

со зд ал

проектов,

таки х

метод «Мозгового

п р е

д л агается

штурма», технологии

р а

й о н е

и организации

акц и й

коллективного

с

о вета

творческого

л ю б а

я

дела, создания

у

ч

е

н и ческо го

ситуаций

б о л ьш о е

выбора

то л ько

и успеха,

сво и м и

рефлексия, игровые

в

ы р а

б а

т

ы в

а

е

т

технологии.

и т

о гах

Ведущими формами реализации

кл а

с

с

н о е

поставленных

ж е

с

т

о ко сти

задач

о

д н и м

являются:

вы д ви ж ен и ем

совместная

д е

л а

деятельность

ж и зн ен н ы м и

обучающихся,

р е

з

у

л ь

т

а

т

е

социальное

сб о р

проектирование,

тако й

сотрудничество

п р и м ер ы

с социумом, игровое

взр о сл ы м и

взаимодействие и

д ел егаты

другие.

Ученическое

к

о н ц е

н тр а

ц и и

самоуправление

ч

т

о б ы

требует

о р ган и

обязательного

д ен ь

взаимодействия

п е

д а

г

о ги ческо й

обучающихся

встр е

ч

и

и педагогов. Грубой

к

а

п л ун о в

а

ошибкой

д е

я

т

е

л ьн о сть

было

п од твер ж д ается

бы думать,

чл е

н ы

что

п о сл о в

и ц а

достаточно

о со б о е

предоставить

п е

д аго ги ческо й

обучающихся

ж ю р и

самим

м о и х

себе, - и

ч

т

о б ы

они

сво е

г

о

начнут

это м

самостоятельно

учеб е

управлять

п р о б л е

м е

своей

п р ед л агается

жизнью. Для

л ако н и чн о

того, чтобы

д ан н о е

самостоятельно

п р и м е

р ы

управлять

ф о р м и р о ван и е

своей

у

ч

е

н и ческо го

жизнью,

р а

з

у

м н о

конечно

о ц е

н и ть

нужны

н еп р е

р ы вн о г

о

определенные

м есто

знания

у

ч

р еж д е

н и ям и

и навыки. Поэтому

п о тр е

б н о стей

в нашей

ко о р д и н и р ует

школе

п о чем у

для эффективной

в

о зм о ж н о сть

работы

г

о

д а

ученического

п р и м е

р ы

актива

со в

е

т

а

разработана

ко л л е

к

т

и вн о й

учебная

ф ести в

а

л я

программа «Лидер»,

р а

з

в

и ваю т

с

я

которая

р а

й о н е

реализуется

с

о ставл яю щ и х

в течение

о б учаю щ и м и ся

учебного

п о п ул яр н о сти

года

сод ей ство вать

и способствует формированию

р а

б о ч

и й

системы

со ц и а

л ьн о й

знаний

а

ф ган и стан е

и умений,

участи е

составляющих

утвер ж д а

основу

сод ей ство в

а

т

ь

теории

ад м и н и с

т

р ац и е

й

и практики

т

а

к

ж е

организации

с

о вм естн о й

ученического

с

о т

р уд н и ч

е

с

т

в

о

самоуправления,

гр а

ж д ан ски х

а также

д е

й с

развитию

ф о р м е

лидерских

и гр о вы е

качеств

ад м и н и с

т

р ац и ей

личности,

чи сл а

позволяющих

о р г

а

н о в

реализовывать

к

а

р та

и отстаивать

у

д ачн ы й

выбранную

о зд а

в

а

я

позитивную систему

о б л ад а

е

т

ценностей. Обучение

к

а

ч

е

с

т

в

е

н н о г

о

лидеров

п р о с

л е

д и ть

и постоянная

с

о с

т

а

в

практическая

р аб о т

ы

помощь – вот

я

в

л я

я

с

ь

залог

о зд авая

успеха

п р о вод и м ы х

самоуправления

п р акти ческая

обучающихся.

Цель

о б щ е

е

программы – создание

п р о вод и м ы х

условий

тако й

для

ж ю р и

получения

о б учаю щ и хся

школьниками

гр аж д ан ски х

компетенций

о с

о б о е

в области

п о м о щ ь

ученического

с

в

о е

й

самоуправления.

качествен н о го

В

ви д н о

течение

ш ко л ьн ы х

года

б о л ьш о е

подростки

л ю д ь

м и

получают

п р о б л ем е

практические

р аб о т

ы

знания

у

ч

е

н и ческо г

о

по организации

с

о б ствен н о й

работы

р авн о п р ави я

органов

явл яясь

самоуправления,

вед ь

методике

о б л асти

коллективной

это м

творческой

с

и н квей н

деятельности,

техн о л о ги я

этике

р еб ята

и психологии

п л а

н и р ует

общения,

п о

д р о с

т

к

и

технологии

р е

б ят

социального

о р г

а

н и зац и ю

и творческого

к

о р р есп о н д ен та

проектирования,

д о л ж н о

политологии

важ ен

и права,

п о в

е

д ен и е

обучаются

а

к

т

и вн а

я

игровым

и зб и р а

ю тся

и организаторским

акти в

а

технологиям.

с

е

н тяб р е

Занятия

усл о ви ях

проходят

с

в

о и м

в форме

чл ен ы

тренингов,

в

с

т

р ечи

деловых

п од го то в

к

е

и ролевых

п ятая

игр,

р ам к

а

х

дискуссий,

учен и ч

е

с

к

о го

лекций, практических

о в

е

т

занятий

у

ч

а

с

т

и е

в группах.

Одним

р аб о ты

из примеров применяемых

ш к

о л е

игровых

взр о с

л ы м и

технологий являются:

п р и м ер ы

демократическая

со б с

т

в

е

н н о й

игра «Выборы

гр уп п ы

Совета

со вета

лидеров» и интеллектуальная

б ы т

ь

игра «Бои

р ай о н е

лидеров». Принимая

д е

л егаты

участие

п р и д ум ан н ы е

в таких играх,

в

р у

ч

е

н и ем

подросток

п р о б л ем ы

получает

п од о б р а

н ы

необходимые

к

а

ч

е

с

т

в

е

знания

с

о б есед о ван и е

и опыт. Именно

л и д е

р

в рамках

си стем у

игровой

сен т

я

б р е

деятельности

ж ю р и

происходит

д еятел ь

н о сти

становление

п л ан и р о ван и и

новых

п е

р вая

форм

п о т

р еб н о с

т

е

й

отношений,

с

л уш ать

корректируются

аф ган и с

т

а

н е

принципы

с

о в

м е

с

т

н о й

поведения,

л и д ер ски е

ценностные

это м

ориентиры

о вет

подростков,

с

о тр уд н и ч

закрепляются

во з

р а

с

т

а

е

т

навыки

вед ь

ответственного

н еко то р о е

поведения. Игра

п о э

т

о м у

побуждает

е

с

л и

к самоанализу

р азви вает

и рефлексии,

о б учаю щ и х

с

я

заставляя

к

а

н д и д а

т

о м

задумываться:

о с

т

а

н о в

и м с

я

что

у

н и кал ь

н о сть

получилось,

что б ы

а что

п р о в

о

д ят

нет

о б р а

з

о ван и я

и почему.

Первая игровая

и гр а

технология «Выборы

с

в

о е

Совета

п од г

о то вке

лидеров» моделирует выборную

зави с

и м о сти

кампанию

ж е

с

т

о к

о сти

с выдвижением

б о л ь

ш а

я

кандидатов

р еш е

н и я

на руководящие

во з

р а

с

т

а

е

т

посты,

участи е

их выступление с

акти ва

основными

см ен яю т

предложениями

п о

д д ер ж к

а

по работе

м есто

комитетов

о р ган и зац и и

и непосредственное

п р и м ен яем ы х

голосование. Участие

к

а

ж д о м

в такой

ко о р д и н и р ует

политико-правовой

о р г

а

н и зую т

игре дает

зн а

ч

и м ы х

возможность обучающимся приобрести

п о ед и н о к

конкретный

з

н ачи м ы х

гражданский

р а

б о чи е

опыт,

о р ган и

освоить

ви д н о

правила

п од о б р ан ы

демократического

п р и д у

м ан н ы е

устройства

д е

я

т

е

л ьн о с

т

и

своей

д ей с

организации,

д ел егаты

освоить

р азви т

и ю

процедуру

п р о в

о

д и м ы х

выборов, обучиться

д е

я

т

е

л ь

н о сти

избирательным

в

и д н о

технологиям

у

т

в

е

р ж д а

и примерить

р а

б о т

ы

на себя

р о сси и

роль

ко м и тет

избирателя

о б учаю щ и м и ся

и кандидата,

п од р о с

т

о к

воспользовавшись

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

своим

гр аж д а

н ски х

гражданским

п о м о г

правом

ко м и тет

избираться

и то г

а

х

и быть

е

т

с

я

избранным.

В качестве

м и кр о гр уп п

примера

о зд а

в

а

я

приведу

к

а

ч

е

с

т

в

е

некоторые

си н к

в

е

й н

высказывания

п л ан и р о в

а

н и е

участников

р а

з

в

и в

а

ю тся

программы:

Владислав: «Выборы

р а

м ках

для

зр е

н и я

меня

ж и зн е

н н ы м и

были,

у

ч

е

н и ческо г

о

пожалуй,

д р уги е

самым

с

а

м о уп р а

в

л ен и я

сложным,

г

о

д а

но и самым

с

о зд ан и е

полезным

качеств

этапом

сво его

в деятельности

ч

т

о б ы

ученического

р а

з

в

и ти ю

самоуправления. Больше

у

ч

е

н и ческо г

о

узнал

з

а

м ести тел ь

себя

в

ы б и р а

е

т

и других. Теперь

у

ч

е

н и ч

е

с

к

о го

знаю,

качествен н о г

о

как

р ечь

правильно

год а

представить

утвер ж д а

себя

п р акти ческая

и свои

р еш ен и е

идеи. Это

во зр а

с

т

а

е

т

мне

ж есто ко с

т

и

пригодится

авто р

в будущем».

Инна: «В

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

результате

с

о зд ан и и

участия

д о сти ж ен и я

в выборной кампании

о б щ ем

поняла,

сод р уж е

с

т

в

а

что

ш ко л ы

обладаю

вы б и р ает

лидерскими

важ е

н

качествами,

п о

д д ер ж к

а

умею

п о т

о м у

убеждать,

ум е

н и е

отстаивать

м есто

свое

р еф л е

к

с

и я

мнение,

п я

т

а

я

а для

и н д и в

и д уал ьн ая

лидера

уд а

ч

н ы й

это

со тр уд н и ч

е

с

т

в

о

очень

д е

л о во м у

важно».

Анна: «Научилась

р аб о чи е

деловому

о с

в

о е

н и ю

сотрудничеству,

м е

н я

узнала,

уп р авл ять

как

д о л ж н а

строить

л и д ер о в

бесконфликтное

с

т

е

п ен и

общение. Твердо

р е

ф л е

к

с

и я

решила

с

о

д ей ство в

а

т

ь

участвовать

у

с

т

р о й ства

в работе

у

ч

е

н и ческо г

о

Совета

кл ассн о е

лидеров».

Вторая

л е

т

н и й

технология - интеллектуальная

п о л учен н ы х

игра «Бои

п од твер ж д ается

лидеров». Она представляет

п р ави л ь

н о

собой поединок

о б учаю щ и м ся

двух команд

ф и кси р о вать

и их лидеров,

в

ы б и р а

е

т

где каждой

я

в

л я

е

т

с

я

команде

к

а

ч

е

с

т

в

е

н н о г

о

определена своя

о б учаю щ и хся

роль. Отстаивание

ш ко л ь

н ы х

противоположных

о п р ед е

л яю щ ее

точек зрения

п р и н ц и п ы

на одну

н е

о б ход и м

проблему позволяет обучающимся приобрести

н е

о б х

о

д и м

конкретный

п р и н и м аю т

опыт деловых

п р о б ую т

переговоров,

со зд а

н и е

дискуссий, дебатов, вырабатывает

о р ган и

умение

гр уп п ы

логически

р е

а

л и зац и ю

мыслить,

ж ел а

н и ем

аргументировать

п од р о стки

свой

п р и н ц и п ы

выбор,

т

е

х

н о л о ги ям

развивает

д о сти ж е

н и я

речь. Благодаря

л и д е

р о в

постоянному

такж е

участию

зам е

с

т

и тел ь

в такой

р а

з

в

и вает

игре, развиваются лидерские

см о т

р я

качества

ви д н о

личности.

м о и х

Подростки учатся слушать

р асш и р ен н о го

оппонента, тактично

л и д е

р ско м у

отвечать, отстаивая свою

м н о ги е

точку

п од р о стки

зрения,

ф о р м

находить,

сво е

а также точно

р а

з

у

м н о

и лаконично

качестве

излагать

р ам ках

свои

п р ессу

аргументы «за» и «против».

Данная

д о с

т

а

т

о ч

н о

игровая

эф ф е

к

т

и вн о сть

технология

это м

пользуется

газеты

большой

см о гл а

популярностью

д ает

у подростков

ко л л екти вн о й

и уже дает свои

п р о гр а

м м у

результаты. Ребята

акти ва

отмечают,

о сн о в

н о й

что у

гр аж д ан ски х

них

д о л ж н а

возрастает

о с

н о вн ы м и

уверенность

в

р учен и е

м

в себе,

о р ган и зац и ю

инициативность,

си стем у

чувство

п ер вая

ответственности.

Большое

и зм е

н е

н и й

значение

с

е

л ь

с

к

о г

о

в формировании

п л ан и р о ван и е

активной

м есто

жизненной

и зм ен е

н и й

позиции

каж д о м

имеет

н е

к

о то р о е

участие

о б у

ч

а

ю щ и хся

лидеров

у

ч

е

н и ческо г

о

в социально – значимых

с

в

о и м и

проектах. По

о б л асти

мере

у

п р авл е

н и и

участия

взр о сл ы м и

школьников

п р и н и м а

я

в такой деятельности

ж и тел и

процесс

р а

й о н е

становления

вы б и р ает

и развития

р еал и з

а

ц и ю

личности

д еятел ь

н о сти

насыщается

п р о б л е

м е

собственным

п о то м у

опытом,

техн о л о ги я

жизненными

р е

з

у

л ьтате

и воспитательными

н ед о с

т

а

т

о к

ситуациями. Учащиеся

п р о б у

ю т

получают

н ео б х

о

д и м

возможность

а

д м и н и стр ац и ей

осваивать

аф ган и стан е

новые

о см ы сл и ть

виды

п а

м ятью

деятельности,

вы п у

с

к

у

пробуют

з

н а

ч

и м о с

т

ь

свои

п од о б р ан ы

силы

в

р учен и ем

в её различных

н аш е

й

формах,

г

р а

ж д а

н с

к

и х

что

р аза

обусловливает

л и д е

р о в

формирование

р а

з

в

и ти ю

у них

п од р о сто к

более

в

е

л и ко й

четкого

сод ей ство вать

понимания

р ед ствен н о

своих

г

а

з

е

т

ы

целей

л и д ер о в

и путей

тем п

их достижения. Вовлечение

ко л л екти ва

обучающихся

сел а

в социальное

к

а

н д и д а

т

о м

проектирование способствует освоению ими различных

каж д о м

социальных

год а

ролей,

т

а

к

ж е

развитию их

р еш ен и я

социальной

м есто

активности, нравственных

и з

б и р а

ю тся

качеств,

п р е

с

с

у

приобретению

п е

р в

о м

навыков

явл я

е

т

с

я

общения

явл яясь

и работы

п р и о б р ести

в команде,

о р ган и з

а

ц и ю

умения

д о стато ч

н о

принимать

ж ел а

н и ем

решение,

с

о зд а

е

т

с

я

искать

п р ессу

и обрабатывать

со з

д ан и е

информацию.

Подростки

у

ч

е

н и ческо г

о

приобретают

п од т

в

е

р ж д аю щ и е

навыки

ф о р м е

проектирования,

д е

т

с

к

о

реализации

т

в

о р чес

проекта

гр у

п п ы

на практике

год а

и анализа

со вета

собственной

с

м ен яю т

деятельности,

что б ы

получают

м и к

р о гр уп п а

х

опыт

с

о став

партнерского взаимодействия как

д етско

со сверстниками,

п о

д р о стки

так

л етн и й

и с взрослыми (родителями,

р а

з

у

м н о

учителями,

сл о во

администрацией

п ер во м

школы,

участи е

представителями

п ер в

и ч

н ы м

микрорайона

с

о б и р а

ю т

с

я

и т.д.).

я

в

л яется

Удачный

с

и н к

в

е

й н

опыт

к

о то р о е

в создании

качестве

социальных

м ен я

проектов: «Благоустройство

и н д и в

и д уал ь

н ая

сельского

ч

и сл а

корта» (IIIместо

б о л ь

ш о е

в районе), «Над

ж е

л а

н и ем

памятью

д ен ь

не властно

о б учаю щ и м и с

я

время» (IIместо

такж е

в районе) и «Школьные

и м ен н о

вести» или

п р и н ц и п

детскую

р еш ен и я

прессу

утвер ж д а

в массы» (Iместо

п р и м ен яем ы х

в районе

п од р о стки

и победа

со став

в номинации «Самостоятельный

ч

и сл а

поиск» в

л и д ер о в

области) создал определенную ситуацию

д о л ж н о

успеха.

Активная

сво ей

жизненная

п р ави л ьн о

позиция

л и д ер ски х

лидеров

у

ч

р е

ж д е

н и ям и

проявляется

о б учаю щ и хся

и в осознанном

с

и н квей н

участии

р азн о г

о

в акциях

важ ен

местного

акц и ях

и всероссийского

в

ы р аб аты в

а

е

т

уровня,

и г

р а

таких

у

ч

е

н и ческо го

как «Георгиевская

з

а

м е

с

т

и тел ь

ленточка», «Восхождение

м и к

р о гр у

п п ах

на пик

со о тветстви и

Чехова»,

р о с

с

и и

акция

аф ган и стан е

памяти,

с

о вет

проходящая 22 июня,

о б у

ч

а

ю щ и хся

в первый

вед ь

день

б о л ее

начала

п р од ел а

н н о й

Великой

р аза

Отечественной

п о ед и н о к

войны, «Я

к

о г

д а

выбираю

вы р аб аты в

а

е

т

спорт

п ятая

как

н ачал а

альтернативу

о б л ад а

ю

пагубным

сво е

г

о

привычкам», «Россия

д о л ж н а

без

р еш ен и я

жестокости

у

н и кал ьн о сть

к детям»

п р и н и м ая

и

л и д е

р о в

другие. Одна

п р и н и м ая

из акций «Мы

с

м е

н яю т

за здоровый

д е

я

т

е

л ьн о сти

образ

п р и о б р ести

жизни!» смогла

с

в

о ю

объединить более 50% обучающихся

о б л а

д ает

школы. По

р аб о т

ы

отзывам

п р и н ц и п

детей, акции,

о с

о б о е

организованные

р у

к

о вод и т

е

л я

и проведенные

п о чем у

самостоятельно,

т

а

к

ж е

приносят

о в

е

т

огромное

со вета

удовлетворение

а

к

т

и ва

от своей

каж д о м

сопричастности

ш ко л е

к общему социально –

п р и н ц и п ы

значимому делу.

Но,

п од го то вке

создавая

о р г

а

н о в

условия

с

в

я

з

и

для

вн е

к

л ассн ы х

реализации

п р ед л о ж ен и е

потребностей

кл а

с

с

н ы х

обучающихся

и г

р а

в различных

качествен н о г

о

видах

акц и я

х

социально-значимой

д еятел ьн о с

т

и

деятельности, прежде

л ю д ьм и

всего внимание акцентировалось на школьных коллективно – творческих

п р и н и м ая

делах. Ведь

с

в

о и м и

коллективно – творческое

п р акти чески х

дело,

п ед аго г

и чески й

организаторами

гр уп п ы

которого

п од р о стки

являются

уп р авл е

н и и

подростки,

и сп о л ь

з

о ван н ы е

обладает

п р екр а

с

н ая

большой

то л ько

силой

п р о с

л ед и т

ь

влияния

учет

на развитие

д о р а

б о тан н ая

личности,

зн ачи м о сть

т.к. формирует умение

с

м ен яю т

воздействовать

к

о р р екти р у

ю тся

на окружающие

о т

з

ы вам

объекты

о стан о в

и м ся

реальной

о б щ е

с

т

в

е

н н ы х

действительности,

п ер в

о м

закрепляет

р о сси и

навыки

зако н н о сти

ответственного

з

а

м ести тел ь

поведения,

д еятел ь

н о сти

вырабатывает

учен и ч

е

с

к

о г

о

умение

п р и д ум ан н ы е

работать

р аб о ч

и е

в команде,

п р акти ческая

взаимодействовать

п р е

д л о ж е

н и е

с другими

п р и н ц и п

людьми. Это

о зд авая

происходит

р еал и зац и ю

через

зн а

ч

и м о сть

планирование,

о б л ад а

ю

организацию

р е

з

у

л ьтате

и проведение

и гр а

КТД. Подростки пробуют

ч

т

о б ы

себя

п р и н ц и п

в роли

р а

з

у

м н о

организатора, руководителя мероприятия, ведущего,

о течествен н о й

оформителя, ди-джея, корреспондента

е

т

с

я

и других.

Лидеры

ен и я

школьного

р азви т

и ю

самоуправления

ч

т

о б ы

не только

со в

м е

с

т

н о й

поддерживают

п ятая

традиции

п р о в

е

с

т

и

школы, но

важ е

н

и смело

учр еж д ен и ям и

предлагают

с

о вм естн о й

свои

о со б ы й

идеи. Лидер - инициатор

со ц и ал ьн о

многих

ун и кал ь

н о сть

новых

ч

т

о б ы

и интересных

л и д е

р с

к

о м у

конкурсов:

с

о тр уд н и чество

Конкурс

д еятел ьн о с

т

ь

талантов,

п р о вод и м ы х

День

у

н и кал ьн о сть

цвета,

д ан н о е

День

и гр а

наоборот, День

к

о л л екти во м

стран, День

сво е

ретро.

ен и я

Все

о вет

общешкольные

каки м

дела,

и зм ен ен и й

придуманные

п о р тф е

л ь

и организованные

д е

л а

лидерами

п о н яти й

самоуправления – это

т

в

о р ч

е

с

яркие,

б о л ь

ш о е

эмоционально-насыщенные

с

о вм естн о й

праздники,

п р акти ч

е

с

к

и х

многие

ф и к

с

и р о в

а

т

ь

из которых

п р ави л ьн о

стали

п р акти чески х

уже

сл о во

традиционными,

ко то р о е

ожидаемыми

каж д о е

и любимыми. Такие

и с

п о л ьзо ван н ы е

мероприятия собирают

о н ку

большое

т

о л ько

количество

о с

м ы с

л и ть

участников

гр а

ж д ан и н

и болельщиков.

Планирование

д о л ж н а

общешкольных

техн о л о ги я

м

коллективно - творческих

у

ч

а

с

т

и е

дел

п о с

л о ви ц а

имеет также большое

е

т

с

я

значение

с

о с

т

а

в

л я

ю щ и х

в ученическом

гр аж д ан ски х

самоуправлении. Все

сво я

предложенные

ж и зн е

н н ы м и

мероприятия обсуждаются

зам е

с

т

и тел ь

и утверждаются

г

р аж д а

н и н

на общешкольной

со ц и а

л ьн о й

конференции

з

н ачи м о с

т

ь

непосредственно

п р о и сход и т

самими

важ н о

обучающимися. Для

м о и х

каждого

есл и

подростка

акц и я

участие

ко о р д и н и р ует

в планировании

о п р ед е

л я

ю щ е

е

общешкольных

м е

р о п р и яти я

дел

явл я

е

т

с

я

очень

в

ы р аб аты в

а

е

т

важно. Ведь мероприятия

си стем у

не навязываются

во вл ечен и е

сверху,

о тзы вам

а идут

вед ь

от самих

з

а

т

е

м

обучающихся, а

д е

л а

потому и реализуются ребятами

т

а

к

о й

с

о б у

ч

а

ю щ и хся

желанием

со ц и а

л ьн о й

и энтузиазмом.

к

о н ц е

н т

р ац и и

И,

р е

ф л е

к

с

и я

конечно

н аш е

й

же,

р а

з

в

и ти я

имеющийся

п о р тф ел ь

четкий

п р и н ц и п

план

зам ести т

е

л ь

внеклассной

сво я

работы

с

в

о ю

на год – это

р е

а

л и зац и ю

половина

к

о м и тет

успеха

п р о гр а

м м у

всей воспитательной деятельности

л етн и й

школы.

Каждое

с

о т

р уд н и ч

школьное

о б л а

с

т

и

коллективно – творческое

о б щ ее

дело

д о р аб о тан н а

я

от задумки

р еб я

т

до реализации

р а

б о чи е

проходит

п р и н ц и п

несколько

п о

д р о с

т

к

и

этапов.

со став

Сначала

это м

тщательно составляется

ц ел ь

план, затем распределяются

р а

б о т

ы

обязанности, идет

п р и н ц и п

подготовка

акти в

а

сценария

с

о вета

и оформления, а

сен тяб р е

только потом

сел ьско г

о

проведение

и з

б и р аю тся

с обязательным

п р о в

о

д я

т

анализом

сво и м

мероприятия (кому

я

в

л я

е

т

с

я

сказать

п о п у

л я

р н о с

т

и

спасибо,

д еятел ьн о сть

что

в

е

д ь

удалось,

зави си м о сти

а что

н аб л ю д ен и я

не удалось

вед ь

и каковы

со в

е

т

а

причины).

Рефлексия

таки х

является

п р акти ческая

основным

л и д е

р

требованием

п о с

л о ви ц а

при

сво и м

проведении

п од д е

р ж и в

а

ю т

любого

в

ы р аб аты в

а

е

т

мероприятия,

к

л а

с

с

н ы х

так

о сн о вн ы м и

как

каж д о е

развивает

л а

к

о н и ч

н о

способность

п о м о г

человека

г

о

д а

к саморазвитию. Очень

сод р уж ества

важно,

л и д ер

чтобы

к

а

п л ун о в

а

ребята

п р о б л ем ы

могли

р асш и р ен н о го

анализировать,

д е

й с

размышлять

кап л у

н о ва

о том,

п о

д д ер ж и ваю т

что

м ен я

сделано. Учет

м н о ю

ошибок

ч

и сл а

и недочетов

п л ан и р о в

а

н и е

дает

к

а

ч

е

с

т

в

е

возможность

и зм ен е

н и й

организовать

о т

к

р ы ты м

и провести

уп р авл я

т

ь

следующее

это м

мероприятие

п ер ви чн ы м

более

л ю б ая

эффективно. Но

п р ави л ь

н о

как

п р о б л ем ы

добиться

м ен я

того,

н ед о с

т

а

т

о к

чтобы

ч

т

о б ы

учащиеся

о б учаю щ и хся

поняли,

е

з

а

к

о н чен н о е

прочувствовали. В

п о н я

т

и й

содержание

л етн и й

рефлексии должно входить размышление

п о т

о м у

о связи

п р о ход и т

своего «Я» с

ко л л е

к

т

и во м

другими «Я»:

у

ч

а

с

т

и е

что

ч

л ен ы

значило

связи

для

год а

меня

п о ед и н о к

быть

год а

рядом

н ал и ч

и е

с другими, как

о б р азо в

а

н и я

воспринимал

сво е

я поведение

л и чн о стн о го

других? Именно

к

а

ч

е

с

т

в

е

в процессе

и м ен н о

рефлексии

о сн о в

н ы м и

осуществляется

п р е

д л агается

важнейший

о б щ ее

акт

б о л ьш о е

самовоспитания – создается

б о л ьш о е

программа

д е

я

т

е

л ьн о с

т

и

самореализации. Регулярная

зави си м о сти

рефлексия

сл о во

позволяет

о т

з

ы в

а

м

подростку

п од д е

р ж и ваю т

осознать

год а

значимость

явл яясь

своего

к

о н ечн о

участия

важ н о

и участия

техн о л о ги я

других

д ел егаты

в общих

о б л а

с

т

и

делах.

Рефлексия проводится

р езул ьтате

в разных

п о э

т

о м у

формах: устной

каки м

и письменной. «Незаконченное

р о с

с

и и

предложение», «карта

п р о

д ел а

н н о й

наблюдения», «синквейн» проводятся

р е

ш ает

в письменной

п о ед и н о к

форме. Остановимся

о сн о вн ы м и

на «незаконченном

у

ч

и тел я

предложении». Вначале

п р акти чески х

ребятам предлагается недописанная

р еал и зац и ю

фраза,

н а

ш ей

задающая

и сп о л ьзо ван н ы е

направление

о б учаю щ и хся

их мыслям. Например, «при

р ечь

подготовке

со ц и а

л ь

н о

юбилея

р а

з

в

и т

и ю

школы

ко т

о р ы й

я чувствовал…», «работая

п од твер ж д аю щ и е

в группе по

р ед с

т

в

е

н н о

подготовке

д о л ж н а

к акции,

о р г

а

н и зую т

я понял…», «я

п л ан и р о ван и е

думаю,

со вм естн о й

что

ч

и сл а

в совместной

д ен ь

работе по

о сн о в

н ы м и

проведению «Осеннего

к

о л л екти во м

калейдоскопа» помогло

н ачал а

то,

и гр а

что…» и

о см ы сл и ть

т. д. Затем ребята

о б учаю щ и х

с

я

зачитывают

техн о л о ги я

свои

н ед о стато к

предложения. Происходит

и гр а

обмен

о б у

ч

а

ю щ и м и ся

мнениями.

Еще

п о э

т

о м у

одним

п р акти ческая

действенным

что б ы

приемом

м е

с

т

о

рефлексии

с

о вета

является синквейн,

к

о о р д и н ац и я

который

ф о р м е

нравится

р еф л е

к

с

и я

и мне,

о ц ен и ть

и моим

ко н ц ен тр а

ц и и

ученикам. Более 95% обучающихся оценивают

м ер о п р и яти

интерес

учен и ч

е

с

к

о е

к синквейну на “5”. Эта

ко л л е

к

т

и во м

технология

о р ган и зую т

универсальна. Она

со с

т

а

в

л яю щ и х

применима

явл яясь

и в воспитательном,

учен и ческо е

и в образовательном

п р и м е

р ы

процессе,

г

р а

ж д ан и н

когда

п о л о ж и тел ь

н ы е

нужно

р еф л екси я

глубоко

п р е

с

с

у

понять

со став

и осмыслить

сво ей

его

взр о сл ую

содержание.

о з

д а

в

а

я

Способность

такж е

резюмировать

с

о т

р уд н и ч

информацию,

п р и н ц и п

излагать

с

о б ствен н о й

сложные

о гр о м н о е

идеи,

п ер во м

чувства

вы д ви ж ен и ем

и представления

у

д а

ч

н ы й

в нескольких

сам о уп р авл е

н и я

словах – очень

у

ч

е

н и ч

е

с

к

о го

важное

р аб о т

е

умение. Синквейны являются

п р и н и м а

я

быстрым

участн и к

и мощным

см о т

р я

инструментом

во з

м о ж н о сть

для

р а

б о та

рефлексирования,

н и кто

синтеза

п р ави л ьн о

и обобщения

ф и к

с

и р о вать

понятий

п р ессу

и информации. При

п о э

т

о м у

их написании

с

е

л ьско г

о

подростки

р еал и з

а

ц и ю

обучаются

в

р учен и ем

концентрации

с

а

м о у

п р а

в

л ен и я

знаний,

п о л о ж и т

е

л ьн ы е

ассоциаций,

участн и к

чувств;

и гр а

сужению

п р е

с

с

у

оценки

р уко вод и тел я

явлений

зам ести т

е

л ь

и событий,

то б о й

выражению

о стан о в

и м ся

своей

ж и зн ен н ы м и

позиции,

п од р о стки

взгляда

с

в

о я

на событие,

п од р о стки

предмет. Правильно составленный

т

о л ько

синквейн имеет

д еятел ьн о с

т

и

ярко

м есто

выраженную

в

а

ж н о

эмоциональную

п о л о в

и н а

окраску. Важно

зако н н о с

т

и

только

п р акти ч

е

с

к

а

я

делать

о б щ е

с

т

в

е

н н ы х

эти

п ер в

а

я

упражнения

л и д ер ски х

систематически,

с

в

о и м

целенаправленно

со вет

и с ясными

н еско л ьки х

педагогическими

п р о б л ем ы

целями.

Слово синквейн происходит

сен тяб р е

от французского

п р о б л е

м е

слова,

вед ь

которое

о зд авая

означает

п од р о стки

пять. Таким

о п ы т

а

образом, синквейн - это особое стихотворение,

р а

з

в

и в

а

ю тся

состоящее

з

д о р о вы й

из пяти

п л а

н и р о в

а

н и и

строк,

м е

с

т

о

без

р аб о т

а

рифмы,

учен и ческо г

о

в котором

с

л о во

человек высказывает

д етско

своё отношение к

п од твер ж д а

ю щ и е

проблеме

о

д н о й

в кратких

о сн о вн ы м и

выражениях. Написание синквейна является

п о то м у

формой

ж ел ан и е

м

свободного

н ачал а

творчества,

чл ен ы

которое

д еятел ьн о с

т

и

осуществляется

н е

с

к

о л ьки х

по опредёленным правилам.

Первая

со в

е

т

а

строка

п о л о ви н а

- одно

р азви в

а

ю тся

ключевое

ф е

с

т

и вал я

слово,

ш ко л е

определяющее

учен и ч

е

с

к

о г

о

содержание синквейна.

Вторая

тем п

строка - два

в

о з

р астает

прилагательных,

я

в

л я

ю

характеризующих

р е

ш е

н и е

данное

л и д ер ски е

предложение.

Третья

д е

л о во м у

срока - три

п р и н ц и п ы

глагола,

со вет

показывающие

учен и ческо го

действие в

п о это м у

рамках

о зд а

в

а

я

этой

о р г

а

н и зую т

темы.

Четвёртая

о с

о б ы й

строка - короткое

тако й

предложение из 4 слов,

л и д ер а

в котором

п р и м е

р ы

автор

н а

ч

а

л а

выражает

п р о и сход и т

своё отношение (это

п од р о с

т

к

и

может

си с

т

е

м у

быть

см о тр я

крылатое

каж д о м

выражение,

кап л ун о в

а

цитата,

о п р е

д ел яю щ е

е

пословица

п е

р ви ч

н ы м

или

п р о б л ем е

составленная

м о и х

самим

д еятел ьн о с

т

ь

учащимся

п р и м е

р ы

фраза

б ы л и

в контексте

п р и н ц и п ы

с темой).

Пятая

учен и ч

е

с

к

о го

строка - одно

и гр а

слово,

учет

обычно

п о л о в

и н а

существительное,

п р и н ц и п ы

через

встр е

ч

и

которое

с

в

о и м и

человек

у

ч

е

н и ч

е

с

к

о е

выражает

п о в

е

д е

н и е

свои

м о и х

чувства,

р ам ках

ассоциации,

л а

к

о н и чн о

связанные

п о то м у

с данным

п р и н ц и п

понятием.

Вот

п а

м ятью

примеры

и м е

н н о

синквейна

п о то м у

обучающихся:

Выбор.

Обдуманный

н е

с

к

о л ьки х

и верный.

Отвергай,

с

п о р ти вн о й

предпочитай,

учен и ч

е

с

к

о г

о

действуй.

Сложен и

к

о л л екти в

о м

важен

в

о в

л ечен и е

для

д о р аб о т

а

н н ая

меня.

Путь.

Выбор.

Свободный,

год а

ответственный.

Делает,

р аб о т

е

указывает,

си н квей н

решает.

Жизнь-череда

о п р ед ел я

ю щ ее

выборов.

Необходим.

Дружба.

Важна

п р о б л е

м ы

и нужна.

Сорит,

з

а

с

л уш и вает

мирит,

п од твер ж д аю щ и е

помогает.

На

о с

в

о и ть

моих

п л ан и р о ван и е

чувствах

л и д е

р о в

играет.

Привязанность.

Дружба.

Старая

н а

б л ю д е

н и я

и крепкая.

Уважать,

техн о л о ги ям

понимать,

ж и т

е

л и

ценить.

Мы

каж д о й

с тобой

кл ассн ы х

одной

н аб л ю д ен и я

крови - ты

ц ел о м

и я.

Опора.

48

Проект.

Проблемный,

з

р ен и я

социальный.

Размышляем,

с

о вм естн о й

делаем,

п ед аго г

и ч

е

с

к

и й

радуемся.

Полученные

б о л ь

ш о е

знания - в

тво р ч

е

с

жизнь!

Работа!

Акция.

Актуальная,

о с

н о вн ы м и

нужная.

Танцевали,

о б л ад аю

зажигали,

п р ед л агается

улыбались.

Мы

со о тветстви и

за здоровый

о б л ад аю

образ

о р ган о в

жизни!

Классно!

Акция «Подари

в

е

д ь

улыбку».

Добрая,

вы р а

б аты вает

значимая.

Улыбались,

э

ф ф екти вн о сть

дарили, радовались.

Никто

р аза

не остался

а

д м и н и стр а

ц и е

й

равнодушным.

Результат

д ел о в

о м у

на лице!

Конкурс

п р и м ен яем ы х

талантов.

Талантливые,

к

л а

с

с

н ы х

творческие.

Удивляют,

п л ан и р о ван и и

радуют,

с

о с

т

а

в

восхищают.

В

а

к

ц и ях

каждом

л етн и й

есть

взр о с

л у

ю

своя

п ятая

изюминка!

Удовлетворение.

Дополнительным

п р о гр а

м м у

стимулом

сл у

ш ать

для

связи

развития

п р о б л е

м ы

рефлексии

в

ы р аж а

е

т

обучающихся

и с

п о л ьзо в

а

н н ы е

стало

сво е

внедрение

авто р

в деятельность

ко р р е

к

т

и р ую т

с

я

ученического

н и кто

Совета «Портфолио

п о ед и н о к

лидера».

что б ы

Каждый

важ ен

лидер в

степ ен и

течение

р о сси и

учебного

со тр у

д н и чество

года собирает

п р и н ц и п

свой «портфель» достижений. Итог такой

с

о вет

деятельности -

г

о

д а

активное

п о вед ен и е

участие

о б у

ч

а

ю щ и хся

лидеров

р е

а

л и з

а

ц и ю

в общешкольном

п р и н ц и п

конкурсе «Ученик

р еш е

н и я

года».

п о

д го то в

к

е

В

о б л а

д ает

соответствии

п р и н ц и п

с Положением

л и д ер а

о школьном

п р и д у

м а

н н ы е

конкурсе «Ученик

ж и т

е

л и

года», участником

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

может

п о л ьзую тся

стать

л и д ер о в

любой

кр у

г

обучающийся

о б р а

з

о ван и я

школы. Для

п о л о ж и тел ь

н ы е

этого

т

а

к

ж е

необходимо подать заявку,

усп еш н о м

пройти собеседование,

д е

я

т

е

л ьн о сть

предъявить жюри

ж и з

н ен н ы м и

«портфель» своих

р еш ен и е

достижений - документы, подтверждающие

т

а

к

и х

успехи

р е

ш ен и я

в спорте,

и гр а

учёбе,

явл яется

творчестве

д ел а

и общественной жизни,

сво его

а также готовить презентацию своего

в

ы д ви ж ен и ем

выступления. Жюри

кан д и д ато м

учитывает все

п од р о стки

достижения

п р и н ц и п

участников

п о е

д и н о к

на школьном,

о сво и ть

районном,

д е

я

т

е

л ьн о сти

областном,

с

а

м о уп р авл ен и я

всероссийском

п р о вод и м ы х

и даже

п о чем у

международном

вр у

ч

е

н и е

м

уровне,

гр а

ж д ан и н

наличие

ко м и т

е

т

спортивного

см о тр я

разряда

сво е

для

р е

ш ает

спортсменов,

сказать

участие

л ю д ьм и

в организации

п о м о г

мероприятий

п р о вести

для

л ю б ая

общественных

взр о с

л у

ю

лидеров,

вы б и р ает

средний

о зд авая

балл

ц е

л ь

по учебе

у

с

л о ви ях

и многое

с

е

л ь

с

к

о г

о

другое.

ен и я

В

п р о б л ем ы

работе

п о это м у

с ученическим

ф ести в

а

л я

активом

о п р ед ел ен н ую

для

сво я

формирования

с

е

л а

мотивации к

п р е

к

р асн ая

лидерскому

д е

т

с

к

о

движению большое

год а

внимание

л и д е

р ски е

уделяется

с

в

о ей

такой

д е

т

я

м

форме

такж е

как «Посвящение

п о

д твер ж д а

ю щ и е

в лидеры». На

ш к

о л е

этом

зд о р о вы й

мероприятии

п ер во м

лидеры - выпускники

явл я

е

т

с

я

поздравляют

о с

о б ы й

новичков - активистов,

м е

р о п р и я

т

и я

дают

ко н е

ч

н о

им свои

участи е

советы,

п о л учен н ы е

проверяют

с

о вм естн о й

их лидерские

а

к

т

и ва

и творческие

о б щ е

с

т

в

е

н н ы х

способности. Действующие

такж е

лидеры проводят процедуру

о б л а

д ает

посвящения

з

а

к

о н н о сти

с

р еш е

н и е

торжественным

явл яется

произношением

о сн о в

н ы м и

клятвы

д а

н н о е

и вручением

ко то р о м

значков лидеров, принимают

о б у

ч

а

ю щ и м ся

их в свои

акти ва

ряды. Это

р а

з

в

и в

а

е

т

своего

э

т

о м

рода

п е

д аго ги чески й

и презентация

с

м о гл а

лидерского

и з

б и р а

ю тся

движения,

л и д ер

и привлечение

учен и ч

е

с

к

о г

о

активистов,

явл яется

и создание

к

а

н д и д ато м

особой

з

а

н и м ает

атмосферы

р о ста

праздника,

п ед а

г

о ги ческо й

дружбы

в

о зм о ж н о с

т

ь

и единения

со ц и а

л ьн о

духа. Уникальность

л ако н и ч

н о

этого

п о л учен н ы е

мероприятия

с

п о р т

и в

н о й

состоит

гр аж д ан ски х

в том,

п е

д аго ги ческо й

что

с

о вет

в этот

м етод

день

п ед аго ги ческо й

собираются

г

о

д а

все

стар ая

лидеры:

с

о

д ей ство вать

бывшие,

р езул ь

т

а

т

е

настоящие

зан и м ает

и будущие

с

о ц и ал ь

н о й

активисты

л ю б ая

школы.

Еще

со вета

одной

п р о гр ам м у

эффективной

р аб о чи й

формой

в

о вл ечен и е

работы

ж и тел и

является встреча

о ткр ы т

ы м

с известными

ж и зн ен н ы м и

людьми (успешными

д е

т

я

м

выпускниками

о тзы вам

школы,

со ц и а

л ьн о

молодежными

с

о

д р уж ества

лидерами

вел и ко й

области,

р ай о н е

ветеранами

ж есто к

о сти

труда

с

о ц и а

л ьн о

и Великой

о с

о б ы й

Отечественной войны,

ко гд а

ветеранами войн

я

в

л яется

в Чечне

д ан н о е

и Афганистане,

л и д ер

руководителями

к

о о р д и н и р ует

предприятий,

д ел е

г

а

т

ы

администрацией

п о зд р а

в

л я

ю т

села). Такие

р а

б о ты

встречи дают

и г

р о вы е

возможность

р еал и з

а

ц и ю

задуматься

устр о й с

т

в

а

подростку

б ы л и

о своем

год а

месте

п од д ер ж и в

а

ю т

в жизни,

п р акти ч

е

с

к

и х

осмыслить

н и кто

свои

о стан о ви м ся

ценности,

гр а

ж д ан ски х

обозначить

сам и м и

свои

участи е

ориентиры.

д етям

Круг

качестве

наших

п р и н ц и п

социальных

участи е

партнеров

ф и кси р о вать

достаточно

к

о л л екти в

о м

широк,

п р о б л е

м ы

по мере

со зд а

е

т

с

я

развития

ко о р д и н ац и я

ученического

р а

з

в

и ваю тся

самоуправления

п р о б у

ю т

он увеличивается. Сотрудничество

л етн и й

с социумом,

п о ед и н о к

взаимодействие

вед ь

с предприятиями, образовательными

с

о ц и ал ьн о й

учреждениями, центром

ен и я

занятости

ф о р м и р о в

а

н и е

населения,

р азн о го

администрацией

к

р уг

села,

ко м и т

е

т

домом

со ц и ал ьн о

культуры,

н а

л и ч

и е

сельской

п л ан и р ует

библиотекой позволяет

учр еж д ен и я

м и

нашей

п р и в

л е

ч

е

н и е

молодежи

п р еж д е

участвовать

р еф л екси я

в различных

каки м

видах

ко то р ы й

социально-значимой

б о л е

е

деятельности,

вн е

к

л а

с

с

н ы х

решать

со т

р у

д н и ч

проблемы

ко гд а

местного

ко т

о р ы й

сообщества,

р аб о ч

и е

связанные

учр еж д е

н и ям и

с благоустройством

е

з

а

к

о н чен н о е

села,

м ен я

оказанием

б о л ьш о е

помощи

п о

д р о с

т

к

и

ветеранам и

во зр астает

детям - дошкольникам,

р еш ен и я

расширению

учи т

е

л я

информационного

н еб о л ьш о й

пространства села посредством

п о л учен н ы е

выпуска

с

к

а

з

а

т

ь

и распространения

о со б о е

школьной

ж есто ко с

т

и

газеты.

п ер ви ч

н ы м

Участие

в

ы б и р а

е

т

в работе пресс – центра по

р у

к

о вод и тел я

выпуску

в

ы р аж ает

газеты «Школьные

к

л а

с

с

н ы х

вести», который

у

ч

а

с

т

и е

является одним

д о стато чн о

из направлений

п р и н ц и п

деятельности

с

о о тветстви и

ученического

п р ави л ь

н о

самоуправления, - прекрасная

п р и д ум а

н н ы е

возможность

е

з

а

к

о н чен н о е

для

п о

д р о стки

самореализации

с

т

а

л и

обучающихся,

каки м

популяризации

с

е

н тяб р е

ученического

п о м о щ ь

самоуправления. За 2 года

о б л ад а

е

т

работы

п ед аго г

и ч

е

с

к

о й

выпущено 46 номеров

ко т

о р ы й

школьной

п од твер ж д аю щ и е

газеты. «Школьные

м о и х

вести» пользуются

р е

ш ен и я

спросом,

со в

м естн о й

их с удовольствием

вед ь

читают

п л ан и р о в

а

н и е

обучающиеся

зан и м а

е

т

и педагоги,

о р ган и

родители

р ед ствен н о

и жители

и гр а

села. Школьный

к

л ассн о е

пресс–центр – активный

д е

я

т

е

л ьн о сти

участник

р о ста

областного

и зб и р а

ю т

с

я

фестиваля

н еп р е

р ы вн о го

детской

м ер о п р и яти

и молодежной

качествен н о г

о

прессы «Свой

к

а

р та

голос». За 2 года

в

ы п уску

участия

чи с

л а

он приобрел

что б ы

необходимый

д еятел ь

н о сть

опыт

п ер ви чн ы м

работы

с

о тр уд н и чество

по оформлению,

с

а

м и м и

верстке,

зави с

и м о сти

написанию

гр аж д ан ски х

статей,

н еско л ьки х

что

ф о р м и р о ван и е

было

п ам ятью

так необходимо

р аб о те

начинающим

о р г

а

н и зац и и

журналистам. Это

о сн о в

н ы м и

видно

сод р у

ж ества

по тому,

к

р уг

как

о гр о м н о е

меняется

р азн о го

облик

техн о л о ги я

и содержание

ко м и тет

газеты. «Школьные

д о с

т

и ж ен и я

вести» стали

о с

о б ы й

поистине летописью школьной

каки м

жизни,

техн о л о ги я

ведь

о сво ен и ю

в них

ф о р м

отражение

д еятел ьн о с

т

и

всех

п р о вод ят

школьных

о б учаю щ и хся

событий,

учен и ческо е

в том

у

т

в

е

р ж д а

числе

учеб е

и деятельности

п о сл о ви ц а

ученического

т

а

к

ж е

самоуправления.

С

техн о л о ги ям

целью

д е

я

т

е

л ьн о сть

выявления

м о и х

школьников

ко т

о р ы й

с лидерскими

тести р о ван и е

и организаторскими

у

с

л о в

и я

х

качествами,

т

о л ько

а также

од н и м

привлечения

д р уги е

их в работу

ко то р а

я

по самоуправлению,

гр у

п п ы

при

сво е

й

школе в

учен и ческо е

летний

ч

т

о б ы

период 2011 года

р а

с

ш и р ен н о г

о

работал

б о л ее

лагерь

п о

д д ер ж и ваю т

с дневным

п о

д го т

о вке

пребыванием

вы р аб аты вает

детей «Эрудит»,

техн о л о ги я

смена «Школа

с

о зд ан и и

лидера». Большое

р езул ьтате

количество

со в

м естн о й

желающих

о н к

у

попасть

с

в

о его

в этот

л и д е

р о в

лагерь

д о с

т

и ж ен и я

свидетельствует

ф о р м

о популярности

н ео б ход и м о

органа

д о с

т

и ж ен и я

ученического

в

р у

ч

е

н и ем

самоуправления

р е

б ята

в школе. Пройдя

п ер ви ч

н ы м

программу

р еб я

т

а

и выполнив

учен и ч

е

с

к

о г

о

ряд

р азум н о

практических

засл уш и в

а

е

т

зачетных

д е

т

с

к

о

заданий,

тем п

по окончанию

с

о з

д ается

смены

у

ч

а

с

т

н и к

ребята

со став

получили

вы р аж а

е

т

именные

ц е

л о м

сертификаты

м ер о п р и яти я

об успешном

с

м ен а

окончании

п о ед и н о к

летней

о т

к

р ы ты м

смены «Школы

о п ы та

лидера»,

п ед аго г

и чески й

а в сентябре

о тзы в

а

м

пополнили

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

ряды

п о в

е

д ен и е

лидеров,

п о

д р о стки

пройдя

д ан н о е

выборы

ц е

л ь

и став

б о л ьш о е

членами расширенного

ко м и тет

Совета

со вм е

с

т

н о й

лидеров.

Ученическое

з

а

в

и с

и м о сти

самоуправление

р е

ч

ь

в школе

ко р р екти р у

ю тся

является

н е

п р ер ы в

н о го

составной

со з

д а

е

т

с

я

частью

л ако н и чн о

воспитательной

п о м о г

системы

р е

ф л е

к

с

и я

и по мере

со ц и а

л ьн о

развития

р е

а

л и зац и ю

оно

к

а

п л ун о в

а

занимает

п р и н и м а

я

своё место

с

л о во

и в управленческой

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

системе

явл яется

школы. Так,

сво его

глава

и с

п о л ьзо в

а

н н ы е

Совета

о течествен н о й

лидеров

т

а

к

о й

Соколова

и н д и ви д уал ьн ая

Елизавета

ц е

л о м

и руководитель

участи е

пресс- центра Каплунова Кристина,

п р е

д л агается

являются

р езул ьтате

членами

р еш е

н и е

Управляющего

п о

д р о стки

Совета

вед ь

школы,

и зм ен е

н и й

принимая

зан и м ает

решения

о п ы та

наравне со взрослыми. Одним

аф г

а

н и стан е

из таких

т

о л ько

решений

качествен н о го

стало

и з

м ен ен и й

перечисление 50% от

п р и н ц и п

заработанных

п о тр еб н о стей

на полях

со ц и ал ьн о й

денег

о б учаю щ и хся

обучающихся

ется

в фонд

м ен я

школы

о б у

ч

а

ю щ и хся

на покупку

и гр а

видео

сод ей с

т

в

о вать

наблюдения. Это

с

о вет

решение

м и кр о г

р у

п п ах

было

о б учаю щ и хся

инициировано

качестве

и утверждено

сл у

ш ать

на общем

л ю д ьм и

собрании обучающихся.

Привлечение

техн о л о г

и я

выпускников «Лидера» в качестве

т

а

к

о й

консультантов

во з

м о ж н о с

т

ь

по вопросам

зан и м ает

ученического

г

а

з

е

т

ы

самоуправления

ф и кси р о в

а

т

ь

и членов жюри

ко л л екти вн о й

школьных

с

м ен а

конкурсов

к

а

к

и м

позволяет

д о л ж н а

создать

п р и м е

н яем ы х

систему

т

е

х

н о л о г

и я

преемственности,

сп о с

о б н о с

т

ь

а также

л и д ер ски е

дает

о н ку

возможность школьным лидерам увидеть

с

о вета

перспективы

у

с

т

р о й ства

роста

сво ю

и точки

д ан н о е

приложения

р а

з

в

и в

а

е

т

усилий

р ам ках

по месту

участи е

жительства,

п р и н и м аю т

у себя

р аб о те

в селе,

о ткр ы т

ы м

районе,

р езул ьтате

области.

Если

р а

м ках

работа

п о з

д р авл яю т

в органах

о б л а

д а

е

т

ученического

д р уги е

самоуправления

р а

з

в

и ти ю

творчески

о тзы в

а

м

окрашена,

о гр о м н о е

интересна,

п р акти ческая

инициирована

уп р авл я

т

ь

самими

д о стато ч

н о

ребятами,

к

о л л екти в

о м

если

л и д ер ско м у

существует

с

о б и р аю т

с

я

единство

п р о с

л ед и т

ь

педагогического

такж е

коллектива

с

о б ствен н о й

и коллектива обучающихся

акц и я

в решении

р еш ен и я

вопросов,

кап л ун о ва

значит,

н аб л ю д ен и я

уходя

в

ы р аб аты вает

из школы, выпускники

о б учаю щ и хся

уносят

ко н е

ч

н о

огромный

кап л ун о ва

багаж

стал и

навыков

п е

д аго ги ческо й

во взрослую

м е

т

о

д

жизнь,

во з

м о ж н о с

т

ь

имеют

п р о в

о

д и м ы х

свое «лицо»,

п р и м ен яем ы х

умеют

к

а

ч

е

с

т

в

отстаивать

н ачал а

свою

н е

о б ход и м о

позицию.

Безусловно,

о р ган о в

педагогический

б о л ь

ш о е

коллектив

п од г

о т

о вке

сталкивается и

р ечь

с трудностями

в

с

т

р е

ч

и

в организации

р е

ш ен и я

работы

с

а

м и м и

ученического

р а

з

а

самоуправления:

- это

сво е

и особый

п р и д ум а

н н ы е

контингент

д р у

г

и е

небольшой

в

з

р о сл ы м и

сельской

п р о б л ем е

школы (большинство

о б учаю щ и х

с

я

ребят воспитывается

р а

м к

а

х

в неполных или неблагополучных

од н о й

семьях,

ф о р м

в детском доме, поэтому

с

о вм естн о й

недостаточна

си н квей н

роль

сказать

родителей

к

о м и т

е

т

в организации

п о зд р а

в

л я

ю т

ученического

п р и н ц и п

самоуправления),

-

о р ган и з

а

ц и и

недостаток

п р и м ер ы

знаний

у

м ен и е

и навыков

о сн о в

н о й

работы обучающихся в

п ед аго ги ч

е

с

к

о й

органах

с

л о во

самоуправления (2 года – это

о б щ ее

небольшой

н аб л ю д е

н и я

срок

п р и н и м а

я

для

п о

д р о стки

ученического

п о это м у

самоуправления),

- меняющийся

техн о л о ги я

состав

вы р аж а

е

т

лидеров (ежегодно 2-4 лидера

о б у

ч

а

ю щ и х

с

я

выпускаются

п р и н ц и п

из школы,

п о

д твер ж д а

ю щ и е

их сменяют

вы р аб а

т

ы в

а

е

т

молодые

н еко т

о р о е

неопытные

р е

ш ен и я

кадры)

п о это м у

-

м и кр о г

р у

п п

большая

о р г

а

н и

загруженность

акц и я

детей,

вн е

к

л а

с

с

н ы х

и как

сп о со б н о с

т

ь

следствие,

сл о во

недостаток

со вет

времени

с

м о тр я

для

со б ствен н о й

совместной

п а

м ятью

деятельности (активисты,

учен и ческо го

как

каж д о е

правило,

о б л а

д ает

активны

р езул ьтате

во всем:

п од р о с

т

к

и

и в учебе

сво е

г

о

и в общественной

и г

р а

жизни).

Но

в

и д н о

нужно

п р и м е

р ы

отметить,

езако н чен н о е

что,

с

п о р ти вн о й

не

затем

смотря

о б у

ч

а

ю щ и м и с

я

на трудности,

д о р а

б о тан н а

я

ученическое

явл яю т

с

я

самоуправление

п р о

д ел ан н о й

набирает

р азум н о

вес. Участвовать

ж ел а

н и е

м

в его

вн е

к

л ассн ы х

работе,

газеты

быть

ко о р д и н и р ует

лидером в

р еф л е

к

с

и я

нашей

с

в

о ю

школе

п о р тф ел ь

становится

п о л о ж и тел ьн ы е

нынче

тести р о ван и е

модно

п е

д аго ги ческо й

и почетно. Ученическое

о р ган и

самоуправление

п о

д р о стки

не стоит

д ан н о е

на месте,

п л ан и р о в

а

н и и

оно

о б л асти

находится

о

д н и м

в состоянии

см е

н яю т

непрерывного

у

д а

ч

н ы й

развития,

р а

з

в

и в

а

е

т

которое

о б р азо в

а

н и я

связано

техн о л о ги ям

с изменениями,

б о л ь

ш ая

происходящими

д е

л о во м у

в обществе

с

о б ствен н о й

в целом

з

а

т

е

м

и в школе

сво я

в частности.

Администрацией

п р акти ч

е

с

к

и х

и педагогическим

есл и

коллективом

си н к

в

е

й н

школы

п р а

в

и л ьн о

делается

с

о з

д ал

все

си н квей н

возможное

р еб ята

для

п р о б л е

м е

развития

о п р ед ел я

ю щ ее

ученического

л и д ер с

к

и е

самоуправления:

ф о р м и р о в

а

н и е

поощряется любая

и т

о г

а

х

разумная

вы р а

б аты вает

инициатива

о б щ е

е

снизу,

п р екр асн ая

стимулируется

п р о б ую т

активность

акц и я

х

участников,

п р о ход и т

оказывается

что б ы

консультативная

сво е

помощь,

о сво и ть

поддержка

п р и н ц и п

и сопровождение

с

о ц и ал ь

н о

продуктивной

у

ч

е

н и ческо го

работы

к

о то р а

я

органов

п р о б л ем е

самоуправления.

п р и н ц и п

Результативность педагогического опыта

з

а

в

и си м о с

т

и

работы за 2 года можно

п о р тф ел ь

оценить

д ан н о е

с помощью

в

з

р о с

л ую

следующих

сен т

я

б р е

показателей:

1)

Количественного (рост

в

а

ж ен

числа активистов, рост

о р ган и зац и и

социальной

гр уп п ы

активности и

р ай о н е

гражданских навыков обучающихся через организацию ими школьных

р а

з

в

и ваю тся

КТД,

п р ед л о ж ен и е

а также

усп е

ш н о м

их

у

ч

а

с

т

н и к

участие

б ы л и

в проектах,

н аш ей

акциях,

со став

социально – значимых

о стан о ви м с

я

делах разного

со ц и а

л ьн о

уровня);

2)

Качественного (количество

н ео б ход и м о

призовых

о б у

ч

а

ю щ и м и ся

мест в

тако й

конкурсах

д ает

разного

со тр уд н и ч

уровня);

3)

Изменение

л и д ер

личностных

р еш е

н и е

качеств обучающихся (повышение

тако й

уровня

ч

т

о б ы

организаторских

о б л ад аю

и лидерских

п ед а

г

о ги ч

е

с

к

о й

качеств,

качествен н о г

о

рост

зд о р о вы й

социальных

год а

умений: умение

сен тяб р е

общаться,

д о л ж н о

сотрудничать).

В

ко н ц ен тр а

ц и и

зависимости

о б у

ч

а

ю щ и хся

от задач

п р о сл ед и т

ь

производился

р а

б о ты

выбор

п од р о стки

диагностического

со вм е

с

т

н о й

инструментария. Так,

а

к

т

и в

а

мною

п р и н ц и п

были

р азн о г

о

использованы: наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг

явл яясь

достижений органа

см ен а

ученического

п о зд р а

в

л я

ю т

самоуправления «Лидер», «портфель» личных

п р и о б р е

с

т

и

достижений

п о

д р о с

т

к

и

обучающихся.

Эффективность

д о р аб о т

а

н н ая

работы

к

о о р д и н ац и я

подтверждается

б о л ь

ш о е

как

од н и м

количественными,

взр о с

л ы м и

так и качественными

к

а

ж д о м

показателями.

Положительные и

н ал и чи е

стабильные

ко то р ы й

результаты

п р о б л е

м ы

данного

у

п р авл ен и и

опыта

р еал и зац и ю

свидетельствуют

о т

з

ы в

а

м

о том,

у

д а

ч

н ы й

что

с

о вм естн о й

использованные

о б учаю щ и хся

методы

у

ч

а

с

т

и е

и формы

р аб о те

работы с обучающимися были

т

а

к

о й

выбраны

п р о с

л е

д и ть

правильно.

о б щ е

е

Это

р ечь

подтверждается

р а

б о ч

и й

и данными

б о л ьш ая

диагностик

развития

личностных

качеств

обучающихся.

Для

диагно стики

организаторских и лидерских качеств обучающихся, их социальных умений общаться и

сотрудничать, мною были использованы наиболее распространенные методы: наблюдения,

анкетирования

и

тестирования.

Работа

по

этой

технологии

позволяет

содействовать

личностному росту ребёнка, выявлять то, каким он пришёл, чему научился, каким стал

через некоторое время.

,Технология

диагностики

личностного

развития

обучающихся

требует

документального оформления полученных результатов на каждого ребёнка. Этой цели

может служить

индивидуальная карточка учёта результатов диагностики личностного

роста ребёнка (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

Заполнение карточки осуществляется мною 2 раза в год – в начале и в конце учебного

года. Для детального отражения динамики изменений баллы лучше ставить с десятыми

долями. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс

изменения

личности

каждого

ребёнка,

а

также

планировать

темп

индивидуального

развития, акцентируя внимание на проблемах, выявленных с помощью диагностики.

Разумно организованная система контроля и оценки результатов детей в органах

ученического самоуправления даёт возможность определить степень освоения каждым

ребёнком

навыков

ученического

самоуправления,

выявить

наиболее

способных

и

одарённых детей, а так же проследить развитие личностных качеств учащихся, оказать им

своевременную помощь и поддержку.

Для лидера большое значение имеет самооценка. Это представление ребёнка о

своих

достоинствах

и

недостатках.

Самооценка

запускает

или

тормозит

механизм

саморазвития личности. От взрослых во многом зависит то, какой уровень самооценки

сформируется у ребёнка: заниженный, нормально развитый или завышенный. Заниженная

самооценка означает неразвитость положительного представления о самом себе, неверие в

свои силы. А значит отсутствие внутреннего стимула к развитию. Такие дети требуют к

себе

особого

внимания,

постоянной

похвалы

за

самые

минимальные

достижения.

Нормальная самооценка означает, что у ребёнка сформировано адекватное представление

о

своих

достоинствах

и

недостатках.

Именно

этот

уровень

самооценки

является

действенным стимулом саморазвития личности. Завышенная самооценка может появиться

как

в

результате

неумеренных

похвал,

так

и

вследствие

неадекватной

оценки

им

собственной одарённости, которую ребёнок воспринимает как превосходство над другими.

Такая самооценка лишает ребёнка стимула к развитию, порождает у него стремление

добиться лидерства в группе любой ценой, в том числе за счёт других детей. Такие дети

трудно управляемы, агрессивны, почти не способны к работе над собой. Педагогу очень

важно выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки, поскольку это составляет

основу для индивидуально ориентированной работы в группе.

Для определения уровня самооценки использую такие методы диагностики:

анкета «Уровни самооценки», анкета «Оцени себя», тест «Лестница», методика Дембо-

Рубенштейна

«Определение

уровня

притязания»,

анкета

–

опросник:

«Определение

самооценки личности обучающихся».

Еще одним важным качеством личности является сотрудничество. Это

способность ребёнка принимать участие в общем деле. Совместная деятельность связана с

распределением функций между её участниками, а, следовательно, предполагает умение

ребенка,

как

подчиняться

обстоятельствам,

считаться

с

мнением

других,

в

чём-то

ограничивать себя, так и проявлять инициативу, совершенствовать общее дело. Если

ребенок

не

обладает

этим

качеством,

то

работа

педагога

в

этом

плане

связана

с

выяснением индивидуальных причин (у одних это лень, у других - страх показаться

неумелым,

неловким).

Понимание

причин

облегчит

поиск

конкретных

путей

формирования ориентации на сотрудничество у разных детей.

Для диагностики типа сотрудничества можно использовать в своей практике

следующие методы: наблюдение, тест на контактность, тест «Знаете ли вы себя», анкета

«Межличностные отношения», тест «Мой герой (идеал)», тест «Уровень сотрудничества в

детском коллективе», тест-игра «Расскажи мне обо мне». Благодаря этой игре, мы можем

узнать, насколько хорошо лидеры знают друг друга. Каждому участнику предлагается

набор с 33 карточками, на каждой из которых указано положительное или отрицательное

качество: открытый, эмоциональный, мягкий, молчаливый, дерзкий, полагающийся на

себя, откровенный, консервативный, общительный, послушный, серьёзный, застенчивый и

т.д. Каждый участник, изучив содержимое карточек, выбирает те, которые характеризуют

партнёров

по

игре,

и

кладёт

против

них

надписью

вниз.

После

того,

как

карточки

разложены, каждый получает возможность узнать, как оценивают его коллеги по работе.

Еще одним из инструментов диагностики, применяемых мною, является

диагностическая карта успешности, которая заполняется самим обучающимся. В шкале

оценки

уровня

развития

личных

качеств

ребенок

в

начале

и

в

конце

года

обводит

кружочком оценку от 1 до 10 в каждом из перечисленных личных качеств.

Через год

подросток сам может сделать вывод, насколько он изменился в процессе работы в органах

ученического самоуправления.

Список литературы:

1.

Амонашвили Ш. Педагогика сотрудничества, М. 1990 г.;

2.

Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Справочник заместителя директора школы по

воспитательной работе. / М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999 – 160 с.

3.

Беляева А.А., Петренко А.А. Деятельность педагога-методиста в системе

муниципального образования: Методические рекомендации.-М.: АРКТИ, 2005. -160 с.

4.

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений

дополнительного образования детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2001.-160 с.

5.

Журнал Дополнительное образование.- М., 2005 №1.

6.

Журнал «Директор школы», №5, 2005 г.;

7.

Журнал «Директор школы», №4, 2006 г.;

8.

Журнал «Классный руководитель», №6, 2009г.;

9.

Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа

целостного учебно-воспитательного процесса, М. 1993 г.