Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования «Северо-Восточный федеральный

университет им. М.К. Аммосова»

Кафедра дошкольного образования

Развитие творческого воображения детей

среднего дошкольного возраста посредством

нетрадиционных

видов рисования

Оглавление

Введение………………………………………………………

Глава I. Теоретические основы развития творческого

воображения детей посредством нетрадиционных видов

рисования…………………………………………………….

1.1.

Значение развития творческого воображения детей

дошкольного возраста…………………………………………………

1.2.Характеристика нетрадиционных видов рисования как вида

изобразительного творчества…………………………………………

1.3.

Особенности использования нетрадиционных видов

рисования как средство развития творческого воображения

детей…………………………………………………………………….

Выводы по главе……………………………………………………….

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по

развитию творческого воображения дошкольников

посредством нетрадиционных видов

рисования

………................................................................................................................

2.1. Диагностика развития творческого воображения детей

4-5 лет…………………………………………………………………………….

2.2. Организация работы посредствам нетрадиционных

видов рисования по развитию творческого воображения

детей……………………………………………………………….

2.3. Результат опытно-экспериментальной работы…………………

Выводы по главе………………………………………………………

Заключение…………………………………………………..

Список использованной литературы……………………….

Приложение…………………………………………………..

2

Введение

Актуальность исследования

.

Традиционно в качестве одного из

важнейших процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается

воображение.

Необходимость

включения

воображения

в

творческую

деятельность

субъекта

связана

с

его

значительной

ролью

в

познании.

Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации

образов, но раскрывать существенные связи и закономерности объективного

мира.

Проблема развития воображения актуальна тем, что этот психический

процесс

является

неотъемлемым

компонентом

любой

формы

творческой

деятельности

человека,

его

поведения

в

целом.

В

последние

годы

на

страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится

вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении

сущности

механизмов

воображения,

формирование

творческой

личности.

Особенно

значимым

становится

выявление

специфики

воображения

и

закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так

как

именно

в

этот

период

закладываются

основные

предпосылки

его

развития. На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка

указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического

развития. Некоторые из них утверждали, что воображение ребенка богаче

воображения

взрослого,

другие,

напротив,

говорили

об

относительности

высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в

сравнении с темпом развития других психических процессов.

В современных

педагогических и психологических исследованиях

доказывается

необходимость

занятий

изобразительным

творчеством

для

умственного, эстетического развития детей в дошкольном возрасте.

3

Дошкольный возраст – это сензитивный период для развития у детей

продуктивной

деятельности:

рисование,

лепка,

аппликация

и

конструирование.

В

них

малыш

может

выразить

свое

отношение

к

окружающему миру, развить творческие способности, а также устную речь и

логическое мышление. Детское изобразительное творчество – мир ярких,

удивительных

образов.

Оно

не

редко

поражает

взрослых

своей

непосредственностью, оригинальностью, буйством фантазии. Дошкольники

рисуют

много

и

с

большим

желанием.

Дети

очень

любознательны,

их

интересы

выходят

за

рамки

семьи

и

детского

сада,

окружающий

мир

привлекает

их.

В

продуктивной

деятельности

у

детей

формируется

устойчивый

интерес

к

изобразительной

деятельности,

развиваются

их

способности.

В наше время первостепенное значение приобретает всестороннее

воспитание

нового

человека,

дальнейшее

повышение

его

творческой

активности.

Поэтому

необходимо

развивать

чувство

прекрасного,

формировать

высокие

эстетические

вкусы,

умение

понимать

и

ценить

произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего

эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.

Нетрадиционные виды рисования имеют большое значение для обучения и

воспитания детей дошкольного возраста. Они способствуют формированию

и

развитию

многих

личностных

качеств

личности,

ее

психических

и

эстетических

возможностей,

в

том

числе

и

развитие

творческого

воображения ребенка дошкольного возраста.

В работах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца установлено, что

дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности

выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи

между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной

4

форме. Этот процесс особенно заметен

в различных видах практической

деятельности:

формируются

обобщенные

способы

анализа,

синтеза,

сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить

способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность

[24, 22].

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным

искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том

числе нетрадиционными видами рисования. В последнее время в детских

садах стали практиковаться занятия занимательного характера, в которых

включается

нетрадиционные

виды

рисования.

Занятия

с

использованием

нетрадиционных

видов

рисования

при

направленном

руководстве

и

при

использовании способствующих возрасту методов и приемов дают большой

обучающий и развивающий эффект.

Сложившаяся и традиционно существующая система дошкольного

воспитания и обучения фактически не содержат в себе специальных мер,

направленных

на

последовательное

и

систематическое

развитие

у

детей

творческого воображения посредством нетрадиционных видов рисования.

Объектом

исследования является процесс развития творческого

воображения детей 4-5 лет.

Предметом исследования – теоретические основы и педагогические

условия

эффективного

развития

творческого

воображения

детей

4-5

лет

посредством нетрадиционных видов рисования.

Цель работы состоит в том, теоретически обосновать и практически

проверить эффективность развития творческого воображения детей 4-5 лет

посредством нетрадиционных видов рисования и обосновать педагогические

условия их осуществления.

5

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения детей 4-5 лет

будет более эффективным при условии, если:

-

проводить

систематическую

работу

на

занятиях

с

использованием

нетрадиционных видов рисования;

-

формировать

положительное

отношение

к

различным

видам

искусств,

обогащать эмоциональную сферу ребенка;

-

организовать

предметно-пространственную

среду

в

дошкольных

учреждениях и условия самостоятельного детского экспериментирования и

творчества.

Основываясь на цель, предмет и поставленную гипотезу, задачами

работы являются:

1.

Изучить

психолого-педагогическую

литературу

по

использованию

нетрадиционных видов рисования как средства развития творческого

воображения детей 4-5 лет;

2.

Р а з р а б от ат ь

ком п л е кс н у ю

с и с т е м у

с

и с п о л ь з о в а н и е м

нетрадиционных видов рисования как средства развития творческого

воображения детей 4-5 лет;

3.

Проследить

эффективность

использования

нетрадиционных

видов

рисования как средства развития творческого воображения детей 4-5

лет;

4.

Дать рекомендации по развитию творческого воображения детей 4-5

лет посредством нетрадиционных видов рисования.

Для доказательства гипотезы были использованы следующие методы

исследования:

-теоретическое

изучение

методической,

психологической,

педагогической

литературы в данной области исследования;

6

-

педагогические

наблюдения,

беседы,

педагогический

эксперимент;

обработка результатов работы.

Методологической

основой

исследования являются

труды

по

творческому

воображению

Е.В.

Заика,

Л.Н.

Выготского,

Л.А.

Венгера,

А.В.Запорожеца и других, по проблеме изобразительной деятельности Т.С.

Комарова, Т.Г. Казакова, Н.А.Ветлугина, Л.А. Паромонова и других.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание развития творческого воображения детей 4-5 лет

на основе использования нетрадиционных видов рисования;

- теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены

эффективные формы и методы развития творческого воображения детей 4-5

лет на основе использования нетрадиционных видов рисования.

Практической значимостью работы является систематизация занятий по

изобразительной деятельности с нетрадиционными видами рисования как

средства

развития

творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного

возраста,

а

также

разработка

рекомендаций

по

развитию

творческого

воображения у детей 4- 5лет посредством нетрадиционных видов рисования.

Экспериментальная база: МБДОУ Детский сад №70 «Кэрэчээнэ» с.

Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка

используемой

литературы.

В I главе раскрываются теоретические основы

развития

творческого

воображения

дошкольников

по средством

использования

нетрадиционных

видов

рисования.

Во II

главе

проведена

7

опытно – экспериментальная работа по развитию творческого воображения

детей 4 – 5 лет посредством нетрадиционных видов рисования.

8

Глава I.

Теоретические

основы

развития

творческого

воображения детей посредством нетрадиционных видов

рисования

1.1.

Значение развития творческого воображения

детей дошкольного возраста

Проблема творчества на современном этапе развития общества является

актуальной связи с преобразованиями, происходящими в различных сферах

его жизнедеятельности. Они порождают необходимость воспитания новой

личности, духовно и интеллектуально развитой.

Проблема творчества является одной из тех, которые возникают при

использовании самых различных сфер человеческой деятельности: научной,

художе ственной,

производственно-техниче ской,

п ол и т и ч е с ко й ,

хозяйственной и других, там, где создаётся, открывается, изобретается нечто

новое. Способность к творчеству присуща только человеку. Оно предполагает

наличие субъекта-творца деятельности, который стремится самостоятельно

создать нечто новое, оригинальное [10, с.32].

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно

помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует

представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание

заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками

человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является

продуктом творческого воображения.

Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на

готовое

описание

или

условное

изображение.

Творческое

воображение

заключается

в

самостоятельном

создании

новых

образов.

Почти

вся

человеческая культура является результатом творческого воображения людей.

9

В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на её

место приходит эмоционально окрашенное мышление [7,с.32].

Творческое воображение – это умение конструировать в уме из элементов

жизненного

опыта

(впечатлений,

представлений,

знаний,

переживаний)

посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее

за пределы ранее воспринятого [44.с.32].

Образы творческого воображения создаются посредством различных

приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется

определенным законам, выражающим его особенность.

Для воображения характерны определенные процессы, которые включают

элементы

наглядности.

Так,

операцией

обобщения

при

создании

образа

воображения выступает операция типизации [17,с.105].

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного,

целостного образа, носящего синтетический характер.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой

и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование

это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение

их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является

опыт человека.

Следующим

существенным

способом

создания

творческих

образов

является

акцентирование,

подчеркивание

определенных

черт.

Признаков,

сторон,

свойств,

их

преувеличение

или

преуменьшение.

Классическим

примером является шарж, карикатура.

Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием

реконструкции,

когда

по

части,

признаку,

свойству

«примысливается»

целостная структура образа.

10

Имеется

способ

–

агглютинация,

т.е.

«склеивание»

различных,

несоединимых

в

повседневной

жизни

частей.

Примером

может

служить

классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

Гиперболизация

–

это

парадоксальное

увеличение

или

уменьшение

предмета

или

отдельных

его

частей.

(Пример:

мальчик

с

пальчик).

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления,

который

в

форме

аллегорий,

символом

играет

значительную

роль

в

эстетическом

творчестве.

В

научном

познании

прием

уподобления

тоже

важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные

процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате

разъединения частей объектов.

Прием замещения – это замена одних элементов другими. Существует еще

один

прием

аналогии.

Его

сущность

–

в

создании

нового

по

аналогии

(сходству) с известным [83,с.93].

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами

действительности

следует

подчеркнуть,

что

все

они,

так

или

иначе,

протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе

этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений

здесь выступает именно чувственность.

Конечный источник операций воображения – предметно-практическая

деятельность,

служащая

фундаментом

для

преобразования

и

оформления

содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения

являются чувственные образы,

но их преобразование осуществляется в

логической форме.

Базой

воображения

всегда

являются

восприятия,

представляющие

материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки

11

этого материала – комбинирование и перекомбинирование.

Составными

частями

этого

процесса

являются

диссоциации

(анализ)

и

ассоциации

(синтез) воспринятого [18,с.60].

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный

круг

будет

завершен

тогда,

когда

воображение

воплощается,

или

кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши

материальное

воплощение,

это,

«кристаллизованное»

воображение,

сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать

на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста,

умственного

развития

(присут ствия

какого-либо

н а р у ш е н и я

психофизического

развития),

индивидуальных

особенностей

личности

(устойчивости,

осознанности

и

направленности

мотивов;

оценочных

структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации

и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что

очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания [28,с.114].

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким

своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая

своей

сложностью

или

простотой,

своими

традициями

и

влияниями

стимулирует

и

направляет

процесс

творчества,

у

ребенка

опять

совсем

другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что

воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Как отмечалось

выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих

пор существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого

человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в

фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы

ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой

также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают

12

поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые

определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается

и

воображение

[40,с.208].

Вот

почему

продукты

настоящего

творческого

воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только

уже созревшей фантазии.

Французский

психолог

Т.

Рибо

представил

основной

закон

развития

воображения в трех стадиях:

- детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

-

юность

–

сочетание

вымысла

и

деятельности,

«трезвого

расчетливого

рассудка»;

- зрелость – подчинение воображения уму интеллекту [90,с.50].

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем

у

взрослого,

но

оно

занимает

больше

места

в

его

жизни.

Воображение

дошкольника

отличается

от

воображения

взрослого,

за

кажущимся

его

богатством

скрывается

бедность,

смутность,

схематичность

и

стереотипность

образов.

Ведь

в

основе

образов

воображения

лежит

перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника

знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения

связано

с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и

достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные

представления и некритически относится к полученным комбинациям, что

особенно заметно в младшем дошкольном возрасте.

Дошкольное

детство

является

сензитивным

периодом

для

развития

воображения.

На

первый

взгляд

необходимость

развивать

воображение

дошкольников может показаться обоснованной. Ведь весьма распространено

мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения

13

взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком

воображении существовало в прошлом и у психологов [21,с.25].

Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л.С.Выготский

доказал,

что

воображение

ребенка

развивается

постепенно,

по

мере

приобретения им определенного опыта. Л.С.Выготский утверждал, что все

образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех

представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он

писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в

том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых

из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [10,с.98].

До 3-х лет у детей воображение существует внутри других психических

процессов,

в

них

закладывается

его

фундамент.

В

три

года

происходит

становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится

самостоятельным процессом.

В

4-5

лет

ребенок

начинает

планировать,

составлять

в

уме

план

предстоящих действий.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие

определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-

манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности

[100,с.79].

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в

прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.

Педагогический вывод, который можно сделать из всего выше связанного,

заключается

в

необходимости

расширять

опыт

ребенка,

если

мы

хотим

создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем

больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем

большим количеством элементов действительности он располагает в своем

14

опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет

деятельность

его

воображения.

Именно

с

накопления

опыта

начинается

всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Часто

бывает так, что родители беседуют с ребенком, что-то рассказывают ему, а

потом жалуются, что у него, как говорится, в одно ухо влетело, а из другого

вылетело. Это происходит в том случае, если у малыша нет интереса к тому,

о чем ему рассказывают, нет интереса к знаниям вообще, то есть когда

отсутствуют познавательные интересы [2,с.47].

Таким образом, воображение – это психический познавательный процесс, в

котором отражение действительности происходит в специальной форме –

объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или

идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний,

приобретенных в процессе речевого общения [54,с.102].

Физиологический процесс воображения представляет собой процесс

образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных

связей в коре головного мозга.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединять

детали разных образов, придумывать новые фантастические объекты или

явления. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе

части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых

нет

ни

у

одного

существующего

животного

в

мире.

В

психологии

эту

способность называют фантазией.

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе

фантазирования:

- четкое и ясное представление образов предметов;

- хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время

удерживать в сознании образ-представление;

15

- способность мысленно сопоставлять два и сравнивать их по цвету, форме,

размеру и количеству деталей;

- способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с

новыми свойствами [64,с.33].

Хорошими стимулами для фантазии являются незаконченные рисунки,

неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей, описание

необычных, новых свойств предметов.

Фантазия ребенка на первых стадиях развития творческого мышления еще

очень ограничена. Ребенок мыслит ещё слишком реалистично и не может

оторваться от привычных образов, таким образом, одним из направлений

развития

творчества

на

этапе

наглядно-действенного

мышления

является

выход

за

рамки

привычных

мыслительных

стереотипов.

Это

качество

творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения

мысленно

связывать

далёкие,

не

связываемые

обычно

в

жизни,

образы

предметов [78,с.5].

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими

способностями

как

оригинальность

и

богатство

продуцируемых

образов.

Одним

из

важнейших

свойств

такого

воображения

является

умение

направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым

целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к

тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения.

Поэтому

важнейшая

линия

в

развитии

воображения

дошкольника

–

это

развитие направленности воображения [56,с.34].

У дошкольника воображение идет за предметом и всё, что он создаёт, носит

отрывочный,

неоконченный

характер.

Взрослые

должны

помочь

ребенку

научиться

не

просто

отрывочно

фантазировать,

а

реализовывать

свои

замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения.

16

Представление воображения формируется у детей на базе развития их

восприятия. Особенно интересно развиваются представление воображения у

детей дошкольного возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и

воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом

предметов, явлений окружающего мира.

На

первых

порах

воображение

неразрывно

связано

с

предметом,

выполняющим

функцию

внешней

опоры.

Постепенно

необходимость

во

внешних

опорах

отпадает.

Происходит

интериоризация

действий

воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с

предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому

использованию

предмета,

предание

ему

нового

смысла

и

представление

действий с ним в уме, без раельного действия [81,с.73].

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в действительности. В

возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативные, нередко

неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный

отклик.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность,

направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания

образа

теперь

служит

не

только

реальный

объект,

но

и

представления,

выраженные в слове.

Образы воображения, возникающие у дошкольников в процессе творческой

деятельности, ещё крайне не устойчивы и легко меняются под влиянием

возникающих, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре

на

восприятие.

Психология

детского

возраста

отметила

важный

для

деятельности воображения момент, который в психологии получил название

закона реального чувства в деятельности фантазии. Сущность его проста, в

его основе лежит фактическое наблюдение [98,с.48].

17

Итак, творческое воображение – это создание новых образов без опоры на

готовое

описание

или

условное

изображение.

Творческое

воображение

заключается в самостоятельном создании новых образов. В 4-5 лет у детей

возрастают

творческие

проявления

в

деятельности.

В

возрасте

пяти

лет

появляются

мечты

о

будущем.

Они

ситуативные,

нередко

неустойчивы,

обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. На

развитие

воображения

детей

влияет

чтение

художественной

литературы,

просмотр

картин,

слушание

музыки,

восприятие

природы

и

так

далее.

Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся

более полными и яркими.

1.2.

Характеристика нетрадиционных видов рисования как вида

изобразительного творчества

18

Велико влияние нетрадиционных техник рисования на развитие творческого

воображения дошкольников. Проблема человеческих способностей вызывала

огромный интерес людей во все времена. Творческие способности далеко не

новый предмет исследования, однако в прошлом у общества не возникало

особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как

бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали

научные

открытия,

изобретали,

удовлетворяя

тем

самым

потребности

развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным

образом

изменилась.

Жизнь

в

эпоху

научно-

технического

прогресса

становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не

шаблонных,

привычных

действий,

а

подвижности,

гибкости

мышления,

быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к

решению больших малых проблем. Сегодня мы с уверенностью говорим, что

каждый

нормальный

человек

рождается

с

врожденными

творческими

способностями. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия,

воспитания которых позволили развить эти способности [86,с.25].

Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на

развитие

их

творческой

самостоятельности

и

активности.

А

для

этого

необходимо

воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и

явления,

которые

послужат

содержанием

изобразительного

творчества,

вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе,

развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами

изображения различных событий и явлений.

Овладение навыком рисования, изобразительными действиями необходимо

формировать у детей в дошкольном возрасте. Рисование популярно среди

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Рисуя,

ребенок

проявляет

свое

стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной

степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей

восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее

19

и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче,

выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности детей находят

отражение

такие

специфические

особенности

их

мышления,

как

конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим

образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью,

мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются

интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия [39, с.69].

Занятия

нетрадиционными

приёмами

рисования

дают

высокий

развивающий

эффект:

у

детей

отмечается

повышенный

интерес

к

их

содержанию, к решению поисковых задач, появляется широта интересов –

стремление

заниматься

разными

и

непохожими

друг

на

друга

видами

деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Всё это

становится основой накопления многообразного опыта и постоянной его

переработки, трансформации в новые образы, идеи.

Первоочередная задача обучения в средней группе – развитие у детей

способности видеть и изображать основные части предмета и некоторые

характерные детали, придающие рисунку выразительность. Использование

разнообразных методов и приемов, основных на сочетании наглядности и

образного

слова.

В

этом

возрастном

периоде

формируется

способность

понимания

изображения

как

знака.

И

для

них

характерно

выражение

–

ребенок рисует то, что знает. Чаще это знание мешает и придает своеобразие

рисунку ребенка.

В

этом

возрасте

мы

можем

определить

способность

ребенка

к

художественной

деятельности.

Дети

с

логическим

типом

мышления

начинают

отставать

в

способностях

–

самостоятельно

находить

способы

изображения, тогда, когда другие быстро переходят в разряд «художников» в

группе. Большую роль в сохранении мотивации к рисованию в этом возрасте

играет воспитатель. Игра, помощь и положительное отношение к любому

20

проявлению ребенка, и обучение новым интересным способам получения

изображения сделают свое хорошее дело, и вы будете вознаграждены за

педагогическое терпение [64,с.192].

В этой возрастной группе детям так же предлагается и новое в содержании

изображения это декоративное

и сюжетное рисование. В декоративном

рисовании детям дается понимание украшения окружающих их предметов.

Детей знакомим с элементами «Дымковской» росписи, предлагаются для

украшения

форматы

бумаги

полоса

прямоугольной

формы,

квадрат,

треугольник, круг. В соответствии с формой предметов предлагается украсить

салфетку, поясок, косыночку [38,с.87].

Тематика сюжетов составляется из

изображения доступных для детей

предметов

объединенных

одной

линией

земли

или

замыслом

ребенка,

сказочными сюжетами: «Колобок», «Курочка - ряба» и т.д.

Эстетическое воспитание, развитие художественного вкуса дошкольников

средствами

изобразительного

искусства

предполагает

обучение

детей

правилам

композиции,

линейной

и

воздушной

п е р с п е к т и в ы ,

закономерностями

линейного

изображения

предметов,

восприятия

и

передачи цвета, правилам работы с карандашами и красками.

В процессе изобразительной деятельности, дети среднего дошкольного

возраста,

изучая

строение

объектов

изображения,

их

пространственное

положение, форму, пропорции, цвет, вместе с тем одновременно познают и

законы красоты [80,с.98].

Рисунки детей среднего дошкольного возраста не только радостны и ярки

по цвету, но и реалистичны. Дети узнают также, что цвет предметов может

изменяться в зависимости от изменения условий: незрелая ягода – зеленая, а

зрелая – красная; весенняя листва – светло-зеленая, летняя – густо зеленая,

осенью листья на одних деревьях желтеют, на других, краснеют, а у третьих,

21

как у боярышника приобретают, все оттенки от светло-желтого до темно-

красного. Небо изменяет цвет в зависимости от погоды, а также при заходе

солнца. Также меняется цвет воды в озере, в реке, в море. Помимо изменений

цвета в природе человек по своему желанию может менять цвет предметов,

который он создаёт: заново покрасили дом, забор и т.д. Дети отмечают все

эти изменения в окружающей обстановке, в своих рисунках. Так постепенно

обогащаются цветовые представления детей [12,с.43].

Овладение изображением предметов требует от детей не только умений и

знаний, которые они приобретают, непосредственно знакомясь с предметами

и учась вычленять

и определять их цвет. Этому помогает также и знание

хроматических и ахроматических цветов. Не зная названия цветов и оттенков,

не умея различать их, дети не могут определить и цвет предмета, его окраску.

Дети среднего дошкольного возраста легко и быстро усваивают названия

цветов и хорошо их различают. Программой предусматривается постепенное

увеличение количества цветов и оттенков, которые должны знать дети, того

или иного возраста [19,с.33].

Однако можно встретить детей пяти шести лет, которые не замечают

различие

между

синим

и

фиолетовыми

цветами,

между

красным

и

оранжевым. У них своевременно не развито более тонкое цветоощущение.

Нередко они не знают названия этих цветов, и это мешает им понять, что

например, синий и фиолетовый – разные цвета.

Многие дети обладают большей чувствительностью к цвету. Восприятие

ярких

цветов

вызывает

у

них

волнение,

чувство

удовольствия.

Или

с

большим увлечением рисуют красками и неохотно карандашами. У этих

детей

быстро

развиваются

цветовые

представления.

Наряду

с

ними

встречаются дети с рано развивающимся интересом к форме и строению.

Восприятие цвета отступает на задний план, они не стремятся передать его в

рисунках,

взяв

карандаш

одного

какого

либо

цвета,

выполняет

им

всё

22

изображение.

Овладевая

основами

реалистического

изображения

окружающей

действительности,

ребята

учатся

видеть

гармонию

цвета

и

линий,

у

них

пробуждается

любовь

и

интерес

к

красоте

окружающей

природы.

В

обучении

рисованию

особую

роль

играет

тренировка

их

наблюдательности, подготовка и проведение целенаправленных наблюдений

за

окружающей

действительностью

(как

самостоятельно,

так

и

под

руководством воспитателя) [33,с.56].

Для выделения эстетически значимого в объекте важен не только сам уже

готовый

рисунок,

но

и

ознакомление

детей

с

объектом

в

процессе

возникновения

его

в

рисунке,

динамике

его

создания.

Одновременное

появление части изображения и соответствующего речевого сопровождения

эмоционально воздействует на детей, способствует яркости их восприятия.

Большое значение приобретает владение воспитателем техникой и приемами

изображения,

которые

весьма

положительно

влияют

на

воспитание

эстетического вкуса, на возникновение у них интереса к изобразительной

деятельности. Умело и образно выполненный рисунок воспитателя вызывает

у детей желание повторить его с той же эмоциональной активностью.

Важной

задачей

стоящей

перед

воспитателями,

является

обучение

построению изображения, его последовательности, которая должна включать

элементы

изобразительной

грамотности.

Средний

дошкольный

возраст

я вля ет ся

с ензитивным

для

формирования

ко л о р и с т и ч е с ко го

преобразовательного

действия

и

развития

эстетического

вкус а.

Эмоциональное

восприятие

цвета

связано

с

личным

опытом

ребенка.

Необходимо

использование

на

занятиях

художественных

материалов,

имеющих разнообразные цветовые оттенки [30,с.15].

Разнообразят творческие проявления детей, в рисовании используемые в

практике педагогов нетрадиционные приемы рисования изобразительными

23

материалами.

В

настоящее

время

активно

ведутся

поиски

современного

содержания

и

технологий

обучения,

позволяющие

оптимально

строить

педагогический процесс в детских садах и более эффективно готовить детей

к школе.

В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои

силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие,

но прежде всего, обогащает его представления о мире. Именно поэтому

современные

педагоги

и

психологи

выступают

против

традиционных

–

дидактических методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях

и

вынуждающих

детей

действовать

в

рамках

навязываемых

им

схем,

образцов, представлений, которые не пробуждают их фантазию, а наоборот,

подавляют развитие личности.

Новые подходы раскрепощают ребенка. Он уже не боится, что у него что-то

не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в

кошечку, дуб-великан, морское чудище. Ребенку легче поставить на листе

пятно,

сделать

мазки,

работать

кистью

во

всех

направлениях,

свободно

координируя движения руки.

Для формирования творческого воображения дошкольников на занятиях

изобразительного искусства можно использовать нетрадиционные техники

рисования [23,с.11].

Нетрадиционное рисование используется в раннем возрасте, чтобы ребенок

нарисовал быстро, потому что ему ещё трудно проявить усидчивость. А для

детей старшего возраста нетрадиционное рисование – это способ проявления

творчества. Так как малышу постарше уже важен результат, чтобы рисунок

был яркий, красивый и отражал все события.

Способов нетрадиционной техники рисования много. Самым доступным из

них считается рисование пальчиками [77,с.115].

24

Один из необычных приемов – рисование точками. Для этого подойдут

обычные ватные палочки. Принцип очень прост: нужно обмакнуть палочку в

краску и оставить на листе бумаги след. Это может быть дождик или снежок.

Такой

прием

можно

использовать

и

с

любым

другим

материалом

–

пуговицами,

пробками.

Оставит

след

и

листочек

от

дерева,

шишки,

оригинальный отпечаток останется после смятой бумаги. А ещё можно

сделать самодельные штампы, например, из картофеля. Для этого вырежьте

на одной из половинок картофелины какую-нибудь фигурку – звездочку или

рыбку. Шлепать по бумаге такими самодельными штампами малышам очень

нравится. Кроме того, рисуя такие узоры, дети учатся ориентироваться на

листе бумаги, получают первое представление о симметрии. А чтобы такое

рисование

приобрело

какой

–то

смысл,

предложите

малышу

украсить

платьице нарисованной куклы, тарелку, зонтик.

Еще

один

замечательный

инструмент

для

создания

всевозможных

орнаментов – поролоновая губка. Такое рисование тоже полезно для развития

нестандартного мышления юного художника.

Существует такой замечательный способ рисования как кляксография.

Разведите немного краски и покажите малышу, как набрать её на кисточку и

капнуть на половинку листа. Теперь складываем бумагу пополам, аккуратно

придавливаем,

разглаживаем,

а

затем

разворачиваем

и

рассматриваем.

В

результате у вас получится 2 симметричные кляксы. Пофантазируйте, на что

похожи

ваши

кляксы.

А

потом

можно

дорисовать

отдельные

детали

и

вырезать,

чтобы

образ

стал

узнаваемым.

Такая

игра

с

красками

хорошо

развивает детское мышление и воображение [50,с.48].

Одной из простейших нетрадиционных техник считается монотипия. На

гладкой

поверхности

–

стекле,

пластмассовой

доске,

пленке,

толстой

глянцевой

бумаге

–

делается

рисунок

масляной

или

гуашевой

краской.

Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду.

25

Сверху

накладывается

лист

бумаги

и

придавливается

к

поверхности.

Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и

название

–

монотипия

(от

греческого monos

–

один,

единый

и tupos

–

отпечаток). Количество красок в монотипии – любое.

Интересный результат получится, если выполнить рисунок не на гладкой

поверхности, а на фактурной бумаге – ватмане или чертежной бумаге. А

отпечаток сделать на листе обычной писчей бумаги. Их можно при желании

назвать и кляксами.

Ещё доступнее детям так называемая диатипия (от греческого dia – сквозь,

через). Эту технику обычно считают разновидностью монотипии, но есть и

существенные различия [70,с.23].

Специальным роликом (годится и ролик для накатки фотографий) или

тампоном из тряпки, наносится легкий слой краски на стекло или гладкую

поверхность картонной папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают

рисовать. Рисуют карандашом, а то и просто заостренной палочкой, стараясь

не давить сильно руками на бумагу. На той стороне, которая была прижата к

стеклу или картону, получится оттиск – зеркальное повторение рисунка с

интересной фактурой и цветным фоном. Можно работать и с двумя красками.

Совсем

иная

по

основным

приемам

работы

техника

акватуши

или

акватипии.

Разведите

гуашь

и

крупно,

широкими

мазками

нарисуйте

на

бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или человека – что угодно.

Желательно, чтобы рисунок был крупным. Когда гуашь подсохнет, покройте

весь лист черной гуашью (последняя сохнет быстро, если её слой не слишком

толст). А затем проявите рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается

с бумаги, а тушь – лишь частично. И остается на черном фоне интересный

белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага, естественно, должна

быть плотной, чтобы не разорваться при намокании [1,с.19].

26

Граттаж. Способ выделения рисунка путем процарапывания пером или

острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Слово «Граттаж»

произошло

от

французского grater

–

скрести,

царапать,

поэтому

другое

название техники – техника царапанья.

Начинающие работать обычно так: плотную бумагу покрывают толстым

слоем воска или парафина. Можно равномерно растереть по бумаге свечку.

Затем широкой кистью, губкой или тампоном из ваты наносят на поверхность

слой туши. Когда тушь высохнет, острым предметом –

Скребом, ножом, вязальной спицей – процарапывают рисунок, образуя на

черном фоне тонкие белые штрихи [70,с.66].

Печать-клише. В качестве исходного материала обычно берут довольно

толстый деревянный брусок, такой. Чтобы его удобно было взять в руку.

Одну сторону бруска делают ровной и гладкой и на неё наклеивают картон, а

на картон – узоры. При этом узоры не обязательно должны быть из бумаги,

например, из веревки. Накатываем краску и штампуем узоры на бумаге или

на ткани.

Необычная техника – «водяная печать». Подробно разработала приемы

работы в технике водяной печати Линда Маркус. Она наливает краску на

воду, а сверху кладет лист бумаги. Отсюда и название «водяная печать», так

как печатанье происходит прямо с водяной поверхности [35,с.65].

Использование на занятиях изобразительного искусства нетрадиционных

методик

осуществляется

с

учетом

его

специфики,

задач,

содержания.

Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.

Первый самый простой, и поэтому именуемый часто поверхностным,

уровень

методики

ТРИЗ,

построенный

на

базе

использования

основных

приемов

творческого

воображения.

Их,

как

известно,

выделено

пять:

27

агглютинация, аналогия, преувеличение (преуменьшение), акцентирование,

типизация [21,с20].

Агглютинация (от греческого) – «склеивание» различных в повседневной

жизни несоединяемых качеств, частей (русалка, избушка на курьих ножках,

человек – зверь, человек – птица).

Схематизация

–

отдельные

представления

сливаются,

различия

сглаживаются, а черты сходства выступают четко. Это любой схематический

рисунок.

Гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, а также изменение

отдельных частей (увеличение нос Бабы Яги, Мальчик с пальчик, Гулливер).

Акцентирование – умение подметить и выделить, подчеркнуть главное

(шаржи, карикатуры).

Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных

образах

(профессиональные

образы

врача,

рабочего,

инженера

и

т.д.)

[70,с.38].

Таким образом, для формирования творческого воображения дошкольников

на

занятиях

изобразительного

искусства

можно

и с п ользо ват ь

нетрадиционные техники рисования. Занятия нетрадиционными приемами

рисования

дают

высокий

развивающий

эффект:

у

детей

отмечается

повышенный

интерес

к

их

содержанию,

к

решению

поисковых

задач,

появляется

широта

интересов

–

стремление

заниматься

разными

и

непохожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать свои

силы

в

разных

сферах.

Для

детей

среднего

возраста

нетрадиционное

рисование – это способ проявления творчества. Способов нетрадиционной

техники рисования много. Самым доступным из них считается монотипия.

Еще доступнее детям так называемая диатипия. Совсем иная по основным

приемам

работы

техника

акватуши

или

акватипии.

Граттаж

это

способ

28

выделения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом

бумаги или картона, залитых тушью. Также к нетрадиционным видам относят

печать клише, водяная печать, кляксография и другое.

1.3.Особенности использования нетрадиционных видов рисования

как средства развития творческого воображения детей

Руководство

детским

творчеством

требует

от

воспитателя

понимания

рисунка, знания характерных его способностей и последовательности его

развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик

на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение к тому,

что дети рисуют.

Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной

из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является

то, что соразмерность частей при изображении различных предметов не

играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как

главное,

он

изображает

часто

непропорционально

большим

(например,

голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами

(человек часто оказывается крупнее дома) [34,с.34].

Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует

изображение

предмета,

упрощает

его,

отбрасывая

многие

детали,

подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое

лицо, дети часто изображают глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого,

«недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот,

они-то и делают детский рисунок особенно привлекательным [76,с.56].

29

Обучение нетрадиционным приемам рисования раскрывает широкие

возможности эстетического развития детей среднего дошкольного возраста и

имеет большое воспитательное значение.

В процессе занятий по рисованию с использованием нетрадиционных

приемов

у

детей

развивается

умение

видеть

гармоничные

цветовые

сочетания, колорит, красоту ярких – пастельных тонов; используя краски,

дети познают цветовое богатство окружающего мира.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования,

и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных,

авторских

программно-методических

материалов,

которые

недостаточно

научно обоснованны и требуют теоретической экспериментальной проверки

в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Доступность

использования

нетрадиционных

техник

определяется

возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу

в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками,

ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в среднем дошкольном возрасте эти же

техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более

сложных: кляксографии, монотипии и т.п. [14,с.39].

Тычок жесткой полусухой кистью.

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо

вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет

её по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.

30

Таким

образом,

заполняется

весь

лист,

контур

или

шаблон.

Получается

имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета. Небольшие

листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и

наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска

разного цвета. После работы пальчики вытераются салфеткой, затем гуашь

легко смывается [75,с.92].

Рисование ладошкой.

Возраст: от двух лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого

цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю

кисть)

или

окрашивает

её

с

помощью

кисточки

(с

пяти

лет)

и

делает

отпечаток

на

бумаге.

Рисуют

и

правой

и

левой

руками,

окрашенными

разными цветами. После работы руки вытераются салфеткой, затем гуашь

легко смывается.

Оттиск пробкой.

Возраст: от трёх лет.

31

Средства выразительности: пятно фактура цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка,

в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняются и мисочка, и пробка [15,с.56].

Оттиск печатками из картофеля.

Возраст: от трёх лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения

изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской

и

наносит

оттиск

на

бумагу.

Для

получения

другого

цвета

меняются

и

мисочка и печатка.

Оттиск поролоном.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:

мисочка

либо

пластиковая

коробочка,

в

которую

вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

32

Способ

получения

изображения:

прижимает

поролон

к

штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся

другие мисочка и поролон.

Оттиск пенопластом.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:

мисочка

или

пластиковая

коробочка,

в

которую

вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ

получения

изображения:

ребенок

прижимает

пенопласт

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить

другой цвет, меняются мисочка и пенопласт.

Оттиск печатками из ластика.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага

любого

цвета

и

размера,

печатка

из

ластика

(их

педагог

может

изготовить

сам,

прорезая

рисунок

на

ластике

с

помощью

ножа

или

бритвенного лезвия).

Способ

получения

изображения:

ребенок

прижимает

печатку

к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения

цвета нужно взять другие мисочку и печатку [35, с. 45].

Оттиск смятой бумагой.

33

Возраст: от четырёх лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить

другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы:

восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения

изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем

закрашивает лист акварелью в один несколько цветов. Рисунок мелками

остается незакрашенным.

Свеча + акварель.

Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча,

плотная бумага, акварель, кисть. Способ получения изображения: ребенок

рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или

несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.

34

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:

мисочка

или

пластиковая

коробочка,

в

которую

вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета, тампон

из поролона ( в середину квадрата кладут

шарик

из

ткани

или

поролона

и

завязывают

углы

квадрата

ниткой),

трафареты из проолифленного картона либо прозрачной пленки.

Способ

получения

изображения:

ребенок

прижимает

печатку

или

поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на

бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и

трафарет [72, с. 23].

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь и акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на

одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы

выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока

не

высохла

краска,

лист

снова

складывается

пополам

для

получения

отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после

рисования нескольких украшений [44, с. 56].

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

35

Материалы:

бумага,

тушь

либо

жидко

разведенная

гуашь

в

мисочке,

пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает

гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются

пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и

прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину

капнуть

тушь,

а

другой

его

прикрыть).

Далее

верхний

лист

снимается,

изображение

рассматривается:

определяется,

на

что

оно

похоже.

Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

Материалы:

бумага,

тушь

либо

жидко

разведенная

гуашь

в

мисочке,

пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой

краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это

пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги.

При

необходимости

процедура

повторяется.

Недостающие

детали

дорисовываются [70, с. 103].

Кляксография с ниточкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.

Материалы:

бумага,

тушь

или

жидко

разведенная

гуашь

в

мисочке,

пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску,

отжимает её. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение,

оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой

36

лист,

прижимает,

придерживая

рукой,

и

вытягивает

нитку

за

кончик.

Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо

пластика (5х5см.).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и

ударяет

кистью

о

картон,

который

держит

над

бумагой.

Краска

разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь,

кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками

разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для

получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев

можно дорисовать кистью.

Акварельные мелки.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

37

Способ

получения

изображения:

ребенок

смачивает

бумагу

водой

с

помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы

рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается

[44, с. 53].

Тычкование.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2х2 см.),

журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш клей

ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в

середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением

края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот

не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клее. Затем приклеивает

квадратик

на

основу,

прижимая

его

карандашом.

Только

после

этого

вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура

повторяется

многократно,

пока

свернутыми

квадратиками

не

заполнится

желаемый объем пространства листа [42, с. 76].

Монотипия пейзажная.

Возраст: от пяти лет.

Средства

выразительности:

пятно,

тон,

вертикальная

симметрия,

изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная

плитка.

38

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На

одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение

в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не

успели

высохнуть.

Половина

листа,

предназначенная

для

отпечатка,

протирается влажной губкой.

Исходный рисунок, после того как с него

сделан

оттиск,

оживляется

красками,

чтобы

он

сильнее

отличался

от

отпечатка.

Для

монотипии

также

можно

использовать

лист

бумаги

и

кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она

накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым [42, с.

170].

Игровой прием – «Пальчики-палитра».

Необязательно рисовать кисточкой. Если нет кисточки, не беда! Один палец

обмакиваем в красную, другой в синюю, третий в желтую краску. Чем не

палитра?

Целью

этих

занятий

является:

знакомство

с

цветом

и

его

сочетанием,

ритмом,

и

положением

в

пространства

тематика

занятий:

«Подарим маме цветы», «Гроздья спелых ягод». Воспитатель показывает

детям, как обмакивать палец в краску и приложить к бумаге палец с желтым

цветом, потом вокруг него красным цветом – получается цветок, можно

сделать

ромашку,

но

лепестки

должны

быть

длинные

используется

весь

палец. Или при рисовании ягод можно использовать три или сразу десять

пальчиков. Нужно лишь кисточкой пририсовывать нужные веточки.

Печать

от

руки. Этот прием похож на предыдущий прием, «пальчики –

палитра», разница в том, что отпечаток получается, от всей ладони. Нужно

только добавить кисточкой необходимые детали, дети знакомятся с формрй

своей руки. [34,с. 96].

Используя этот прием можно рисовать на темы «Домовёнок Кузя», «В мире

насекомых».

На

отпечаток

одной

ладони

без

пальцев

нужно

лишь

39

пририсовать пальчиками глазки, носик и рот, и надеть на него нужный наряд.

Также дети рисовали разных жуков, бабочек, стрекоз и даже скорпиона.

Печатка. Этот приём позволяет многократно изображать один и тот же

предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Дети так любят

печатать

и

это

так

легко.

Достаточно

сложить

бумажную

салфетку

или

кусочек

тряпки

и

смочить

её

краской

–

у

нас

готовая

палитра.

Затем

прижимать к ней разные предметы и делать отпечатки. Или можно самим

изготовить печать из губки, вырезав нужную фигуру [38,с. 72]. Также при

помощи картофельной формы, можно отпечатать силуэты предметов в виде

мозаики. При этом лист заполняется полностью. Так же можно отпечатать

разноцветных рыбок при помощи поролоновых губок «Аквариумные рыбки»,

«Подарю маме картину», «Самый большой цветок в мире», где печатками

могут служить подошвы туфель.

Тампонирование.

Из

кусочков

бумажной

салфетки

и

тряпок

изготавливается

палитра.

Набирается

краска

на

тампон

из

губки

или

поролона и мягкими прикосновениями к бумаге рисуется, что-нибудь «лёгкое,

воздушное, пушистое, прозрачное».

Набрызг. Суть этого приёма в разбрызгивании цветных капель с помощью

аэрографа, который нам в детском саду заменила зубная щетка, стека или

карандаш.

Зубной

щеткой

набирается

краска,

а

стекой

или

карандашом

проводиться по поверхности щетки – быстрыми движениями по направлению

к себе и капли краски хаотично располагаются на бумаге.

Трафарет. Трафарет тоже как и печатка позволяет многократно изображать

одно и тоже. Трафарет делается легко. Нужно лишь согнуть лист бумаги и

нарисовать симметричный предмет середина, которого совпадает с линией

сгиба на листе и вырезать. Трафарет используется совместно с приемами

тампонирования и набрызга. Занятия с использованием трафарета служат для

закрепления этих приемов [37, с. 76].

40

Монотипия. Рисуем гуашью на одной половине листа, прижимаем к другой

стороне и приглаживаем. Открываем, и получается одинаковое изображение.

Такие

занятия

имеют

цель:

развития

воображения,

фантазии,

чувство

цветосочетаний [71, с. 5].

Приемом монотипии можно провести рисование на темы: «Загорелся

кошкин дом», «Летний пейзаж», «Северный ледовитый океан».

Кляксография. Это игра с кляксами, которая помогает развить глазомер,

координацию и силу движений, чувство цвета и их сочетание, фантазию и

воображение.

Дети не теряются, когда клякса получается не только на бумаге, но и на

руках, даже на рубашке. Кляксы разнообразны – это особенно радует детей.

Можно даже подуть на мокрые

кляксы трубочкой из-под сока, краски

расплываются, создавая неправильные формы, фигуры как в природе.

Рисование по сырой бумаге.

Перед

рисованием

весь

лист

бумаги

протирается влажным ватным тампоном, но так, чтобы вода не текла с листа

и не образовывала водяных пятен, иначе все сольется. Рисовать нужно, не

дожидаясь, когда бумага просохнет. Тогда краска растекается по влажной

бумаге,

образуя

красивые

мягкие

переходы

цвета.

Можно

покрыть

лист

подцвеченной водой, чтобы передать фон. Хорошо подобранные к цветовому

фону краски позволяют создать рисунок разной цветовой гаммы.

Цветные ниточки. Любые нитки длиной 25-30 см. окрашиваются красками,

затем выкладываются, как захочется на одной стороне сложенного пополам

листа. Концы ниток выводятся наружу. Вторая половина листа, прижимается

и

разглаживается.

Затем,

не

снимая

ладони

с

листа,

правой

рукой

выдергивают одну нитку за другой. Дети сами придумывают

и рисуют

коллективные

работы

на

темы

«Подводное

царство»,

Дерево

лешего»,

«Царство насекомых».

41

Необходимо предостеречь воспитателей от излишнего увлечения поиска

новых средств рисования. Рисование нетрадиционными приемами должны

чередоваться с работой кистью – основным инструментом художника. В

месяц один раз проведение рисования нетрадиционными приемами будет

достаточно для развлечения и обогащения детей новыми впечатлениями [72,

с.25].

Таким образом, обучение нетрадиционным приемом рисования раскрывает

широкие возможности эстетического развития детей среднего дошкольного

возраста и имеет большое воспитательное значение. В процессе занятий по

рисованию с использованием нетрадиционных приемов у детей развивается

умение видеть гармоничные цветовые сочетания, колорит, красоту ярких –

пастельных

тонов;

используя

краски,

дети

познают

цветовое

богатство

окружающего

мира.

Доступность

использования

нетрадиционных

техник

определяется возрастными особенностями дошкольников.

Выводы по главе

Творческое воображение – это умение конструировать в уме из

элементов

жизненного

опыта

(впечатлений,

представлений,

знаний,

переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо

новое, выходящее за пределы ранее воспринятого. Воображение является

основой

всякой

творческой

деятельности.

Оно

помогает

человеку

освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти,

тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. У детей

старшего

дошкольного

возраста

воображение

развивается

на

основе

специальных

знаний

и

опирается

на

освоение

практических

приемов

действия

в

той

или

иной

области

творческой

деятельности.

Развитие

воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а

хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает

42

воображение. На развитие воображения детей влияет чтение художественной

литературы, просмотр картин, слушание музыки, восприятие природы и так

далее.

Благодаря

знакомству

с

искусством

образы

воображения

у

детей

становятся более полными и яркими.

Изобразительная деятельность развивает умение наблюдать, анализировать

творческие способности, художественный вкус, воображение, эстетические

чувства

(умение

видеть

красоту

форм,

движений,

пропорций,

цвета,

цветосочетаний), способствует познанию окружающего мира, становлению

гармонично

развитой

личности,

развивает

органы

чувств

и

особенно

зрительное восприятие, основанное на развитии мышления. Отсюда следует,

что занятия изобразительного искусства необходимы и очень важны для

воспитания

ребенка.

Овладение

навыком

рисования,

изобразительными

действиями

необходимо

формировать

у

детей

в

дошкольном

возрасте.

Рисование

популярно

среди

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только

с отдельными функциями, но и с личностью в целом.

Существует множество методик нетрадиционных видов рисования для

развития

творческого

воображения

среднего

дошкольника.

Одной

из

простейших нетрадиционных техник считается монотипия. Еще доступнее

детям так называемая диатипия. Совсем иная по основным приемам работы

техника акватуши или акватипии. Граттаж - это способ выделения рисунка

путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона,

залитых тушью. Также к нетрадиционным видам относят печать – клише,

водяная печать и другие.

Ознакомившись с различными способами рисунка, можно легко превратить

каждый

вид

рисования

в

увлекательную

игру,

а

также

включать

в

музыкальные занятия, занятия по развитию речи, по экологии, а также в

детские праздники и развлечения.

43

Детей

радует

не

только

конечный

результат

–

таинственное,

непредсказуемое «расцвечивание» картинки делает увлекательным процесс

работы,

а

маленьких

художников

превращает

в

волшебников,

первооткрывателей.

Глава II. Опытно – экспериментальная работа

по развитию творческого воображения

дошкольников посредством нетрадиционных видов

44

рисования

2.1. Диагностика развития творческого воображения детей 4-5 лет

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБДОУ Детский

сад №70 «Кэрэчээнэ» с. Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия).

Целью работы являлось разработка системы занятий с использованием

нетрадиционных

видов

рисования

как

средства

развития

творческого

воображения детей среднего дошкольного возраста.

Исходя

из

этого,

перед

нами

стоят

следующие

задачи

опытно-

экспериментального исследования:

1.

Выявить

уровень

сформирования

творческого

воображения

детей

среднего дошкольного возраста.

2.

Разработать систему занятий по использованию нетрадиционных видов

рисования

как

средства

развития

творческого

воображения

детей

среднего дошкольного возраста.

3.

Выявить

эффективность

разработанной

системы

занятий

по

использованию нетрадиционных видов рисования как средства развития

творческого воображения детей среднего дошкольного возраста.

4.

Разработать

методические

рекомендации

по

использованию

нетрадиционных видов рисования как средства развития творческого

воображения детей среднего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная

работа

строилась

по

принципам

педагогического

эксперимента,

включающих

в

себя

констатирующий,

формирующий, контрольный этапы исследования.

45

На первом этапе проведена диагностика сформирования творческого

воображения детей среднего дошкольного возраста.

На втором этапе проведена работа по созданию и апробации системы

занятий в МБДОУ Центра развития ребенка – детский сад «Сардаана» по

использованию

нетрадиционных

видов

рисования

как

средства

развития

творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного

возраста

экспериментальной группы.

Третий

этап

эксперимента

заключался

в

проведении

повторной

диагностики

сформирования

творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного возраста, а также проведена работа по выявлению результатов

экспериментальной

работы,

уточнение

полученных

выводов,

разработка

практических рекомендаций, их внедрение в практическую деятельность;

литературному оформлению работы.

Опытно

–

экспериментальная

работа

проводилась

по

следующим

направлениям:

- изучение развития

уровня творческого воображения детей среднего

дошкольного возраста до применения экспериментальной работы и после

применения;

- создание новой системы занятий по использованию нетрадиционных видов

рисования как средства развития творческого воображения детей среднего

дошкольного

возраста

и

организация

наблюдения

за

педагогическим

процессом.

В эксперименте участвовали

дети среднего дошкольного возраста,

посещающие МБДОУ Центра развития ребенка – детский сад «Сардаана»:

10 детей – экспериментальная группа;

46

10 детей – контрольная группа.

Целью констатирующего этапа

являлось изучение сформирования

творческого воображения детей среднего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего этапа:

1.

Выявить и подобрать методики изучения творческого воображения детей

среднего дошкольного возраста.

2.

Изучить

уровень

сформирования

творческого

воображения

детей

в

экспериментальной и контрольной группах.

В ходе

исследования уровня развития творческого воображения мы

использовали следующие адаптированные методики [41];

1.

Методика

Е.

Торренса

«Неполные

фигуры»

для

диагностики

креативного воображения.

2.

Методика Е.Е. Кравцовой «Где чьё место» для диагностики активного

воображения.

3.

Методика

«Рисунок»

для

диагно стики

ко л и ч е с т в е н н о й

продуктивности (богатства) воображения.

4.

Методика

Г.А,Урунтаевой

,

Ю.А.Афонькиной,

Л.Ю.Субботиной

«Свободный

рисунок»

для

диагностики

оригина льно сти

воображения.

1.

Для

изучения

уровня

сформированности

креативного

воображения

использовалась

методика

Е.Торренса

«Неполные

фигуры».

Тест

предназначен для диагностики креативных

(творческих) способностей

детей.

Данная

методика,

являясь

по

сути

«миниатюрной

моделью

творческого акта»

(Е.Торренса) позволяет достаточно

полно изучить

особенности творческого воображения

и проследить специфику

этого

процесса. Это методика активизирует деятельность воображения, выявляя

одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок

47

воспринимает предлагаемые тест – фигуру в качестве частей,

деталей

каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Порядок исследования. Детям было предложено задание.

Инструкция: на листе изображены геометрические фигуры: квадрат,

треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное

изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание

может

проводиться, как , внутри контура фигуры, так и за её пределами при

любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры,

т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество

рисунков

с

точки

зрения

их

художественности,

соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку

в

первую

очередь

нас

интересует

сам

замысел

композиции,

многообразие

возникающих

ассоциаций,

принципы

воплощения

идей.

- Высокий уровень – ребенок дорисовал изображения ко всем

геометрическим фигурам.

- Средний уровень – ребенок дорисовал изображение к

1-2

геометрическим фигурам.

- Низкий уровень – ребенок не смог справиться с заданием.

В

таблице

1

представлены

результаты

диагностики

сформированности креативного воображения в экспериментальной

и контрольной группах на констатирующем этапе.

Таблица 1

Результаты диагностики сформированности креативного

воображения на констатирующем этапе

48

Уровни

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Экспериментальная

группа

10%

30%

60%

Контрольная

группа

10%

50%

40%

Исходя из таблицы 1 видно, что в экспериментальной группе

отмечается

преимущественно

низкий

уровень

сформированности

креативного воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети не

смогли справиться

с заданием. 1-2

изображения нарисовали 30% детей.

Выполнили задания только 10% детей. В контрольной группе отмечается

преимущественно

средний

уровень

сформированности

креативного

воображения.

В

основном

все

дети

дорисовали

изображение

к

геометрическим фигурам. Нарисовали кругу

- цветочки, квадрату – дом,

треугольнику – девочку.

2.

Для диагностики активного воображения мы использовали методику

Е.Е.Кравцовой «Где чье место». Психологический смысл данной методики

состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое

воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности

и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю

ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с

одного объекта на другой. В приложение 1 приведено задание, которое было

предложено

детям.

Взрослый

просит

ребенка

внимательно

рассмотреть

рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить,

почему они там оказались.

Критерии активного воображения:

49

- Низкий уровень – дети испытывают значительные трудности, выполняя

задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все

объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна

быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то

малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все

равно не сможет.

- Средний уровень – дети особых проблем при выполнении этого задания

испытывать

не

будут.

Они

легко

поставят

кружочки

с

персонажами

на

«чужие»

места,

однако

объяснение

будет

вызывать

у

них

трудности.

Некоторые дети даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим

рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

- Высокий уровень – дети без труда расставляют кружочки на «чужие»

места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они

обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят

глаза

от

картинки,

задумчиво

смотрят

в

потолок,

встают,

чтобы

лучше

увидеть изображение, прищуриваются и т.д.

В таблице 2 представлены результаты диагностики сформированности

активного

воображения

в

экспериментальной

и

контрольной

группах

на

констатирующем этапе.

Таблица 2

Результаты диагностики сформированности активного

воображения на констатирующем этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

группа

10%

40%

50%

Контрольная

группа

20%

60%

20%

50

Исходя из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе отмеается

преимущественно

низкий

уровень

сформированности

активного

воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети ставят фигурки на

их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре

потому, что она должна быть там. Средний уровень – у 40% детей.

Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако

объяснение

будет

вызывать

у

них

трудности.

10%

детей

без

труда

расставляют

кружочки

на

«чужие»

места

и

объясняют

свои

шаги.

В

контрольной

группе

отмечается

преимущественно

средний

уровень

сформированности активного воображения у детей среднего дошкольного

возраста.

3.

Для диагностики количественной продуктивности (богатство) воображения

использовалась методика «Рисунок». В этой методике ребенку предлагаются

стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов).

Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На

это отводится 5 минут.

Анализ картины и оценка количественной продуктивности воображения

ребенка в баллах производятся по общему числу различных живых существ,

предметов,

ситуаций

и

действий,

различных

характеристик

и

признаков,

приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Критерии продуктивности воображения:

- Высокий уровень – если общее число нарисованного превышает 10 деталей.

-

Средний

уровень

–

если

общее

количество

деталей

указанного

типа

находится в пределах от 6 до 9.

51

- Низкий уровень – если деталей в картине мало, но в целом не менее 5.

В таблице 3 представлены результаты диагностики сформированности

продуктивности воображения в экспериментальной и контрольной группах

на констатирующем этапе.

Таблица 3

Результаты диагностики сформированности продуктивности

воображения на констатирующем этапе

Уровни

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

Экспериментальная

группа

0%

40%

60%

Контрольная

группа

10%

60%

30%

Исходя из таблицы 3 видно, что в экспериментальной группе

отмечается

преимущественно

низкий

уровень

сформированности

продуктивности

воображения

у

детей

среднего

дошкольного

возраста.

В

картине мало деталей, но в целом не менее 5. Только у одного ребенка общее

число

нарисованного

превышает

10

деталей.

В

контрольной

группе

отмечается общее количество деталей в пределах от 6 до 9.

4.

Для

диагностики

оригинальности

воображения

использовалась

методика

Г.А.Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной, Л.Ю.Субботиной «Свободный рисунок».

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому

предлагалось:

придумать

что-либо

необычное.

На

выполнение

задания

отводилось

4

минуты.

Оценка

рисунка

ребенка

производиться в баллах по следующим критериям:

52

8-10 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно

оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

Детали картины проработаны неплохо.

4-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом

является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и

оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и

образы рисунка проработаны средне.

0-3 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное,

причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень, хорошо

проработаны детали.

Критерии оригинальности воображения:

Высокий уровень – 8-10 баллов

Средний уровень – 4-7 баллов

Низкий уровень – 0-3 балла

В

таблице

4

представлены

результаты

диагностики

сформированности

оригинальности воображения в экспериментальной и контрольной группах

на констатирующем этапе.

Таблица 4

Результаты диагностики сформированности оригинальности

воображения на констатирующем этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

группа

10%

40%

50%

Контрольная

группа

10%

70%

20%

53

Исходя из таблицы 4 видно, что в экспериментальной группе отмечается

преимущественно

низкий

уровень

сформированности

оригинальности

воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети нарисовали нечто

очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается

фантазия и не очень, хорошо проработаны детали. Один ребенок придумал и

нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не

является совершенно новым. В контрольной группе детали и образы рисунка

проработаны средне.

Таким образом, уровень креативности, богатства, продуктивности,

оригинальности

воображения

экспериментальной

группы

находится

на

низком уровне. Показатели экспериментальной группы несколько ниже, чем в

контрольной группе.

Исходя из результатов диагностики уровня развития творческого

воображения

на

констатирующем

этапе

эксперимента,

мы

видим

необходимость проведения работы по развитию творческого воображения

детей экспериментальной группы. Развивать творческое воображение можно

на

специальных

занятиях

с

использованием

нетрадиционных

видов

рисования.

2.2.Организация работы посредством нетрадиционных видов рисования

по развитию творческого воображения детей

На формирующем этапе мы провели работу по развитию творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного

возраста

посредством

нетрадиционных видов рисования.

54

В системе работы по развитию творческого воображения мы использовали

три

направления

на

занятиях

с

использованием

нетрадиционных

видов

рисования,

формировать

положительное

отношение

к

различным

видам

искусств, обогащать эмоциональную сферу ребенка, организовать предметно-

пространственную среду в ДОУ.

Цели работы по развитию творческого воображения детей среднего

дошкольного возраста посредством нетрадиционных видов рисования:

Обучающая:

-

сформировать

технические

навыки

и

умения

использовать

различные

изобразительные средства: линию, форму, цвет, композицию;

- познакомить с разнообразными изобразительными материалами;

- дать основы живописи;

- показать нетрадиционные способы рисования.

Развивающая:

- активизировать интерес к занятиям рисования;

- формировать положительное отношение к различным видам искусств;

- обогащать эмоциональную сферу ребенка.

Воспитывающая:

- воспитание и развитие эстетической культуры;

-

приобщение

к

организации

предметно-пространственной

среды

и

приобретение

художественных

навыков

в

разных

видах

декоративно-

прикладного и оформительского искусства.

55

Основные задачи:

1.

Развитие

творчества

дошкольников

в

процессе

создания

образов,

используя

различные

изобразительные

материалы

и

техники

нетрадиционных видов рисования.

2.

Использование нетрадиционных способов рисования на бумаге.

3.

Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии,

смелости в изложении собственных замыслов.

4.

Совершенствовать

и

активизировать

те

знания,

умения

и

навыки,

которыми

овладевают

дети

на

занятиях

по

изобразительной

деятельности.

5.

Создавать возможности для удовлетворения каждым ребенком своей

склонности

к

излюбленному

виду

изобразительной

деятельности,

выявлять и развивать художественные способности детей.

6.

Обучать детей к различным приемам преобразования ткани и бумаги,

посредством нетрадиционных способов.

7.

Воспитывать

художественный

вкус

в

умении

подбирать

красивые

сочетания цветов.

8.

Стимулировать и поощрять желание выполнять задание по своему,

дополняя выразительными деталями.

Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:

-

принцип

творчества

(программа

заключает

в

себе

неиссякаемые

возможности для воспитания и развития творческих способностей детей);

- принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции

и др.);

- принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

- принцип по этапности (последовательность, приступая к очередному этапу,

нельзя миновать предыдущий);

56

- принцип динамичности (от самого простого до сложного);

- принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и

способов изображения, разнообразие материала);

-

принцип

выбора

(решений

по

теме,

материалов

и

способов

без

ограничений);

-

принцип

преемственности

(учет

задач

и

новообразований

следующего

возрастного периода);

- принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского

сада, родителями, выпускниками);

Развивающая среда в экспериментальной группе построена согласно

принципам,

предполагает

решение

следующих

во спит ательно-

образовательных задач:

- обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к

миру, радости существования;

- формирование творческого начала в личности ребенка;

- развитие его индивидуальности;

-

формирование

знаний,

навыков

и

умений,

как

средства

полноценного

развития личности;

- сотрудничество с детьми.

Одним из важных условий реализации данных занятий с использованием

нетрадиционных

видов

рисования

является

создание

необходимой

материальной

базы

и

развивающей

среды

для

формирования

творческой

личности ребенка.

57

В формировании творческого воображения большое значение имеет

комплексное

использование

художе ственного

слова,

м у з ы к и ,

изобразительного искусства.

Диалоги на занятиях направлены на совместное обсуждение ситуации и

предполагают активное

участие обеих сторон. Беседа является одним из

основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей.

Беседа

на

тему

«почему

нравится…»

или

«почему

не

нравится…»

с

помощью наводящих вопросов побуждает ребенка к осмысливанию объекта.

Необходимо, чтобы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он

оценивает предмет.

Частично-поисковый

метод направлен на развитие познавательной

активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших

заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со

схемами, привлечение воображения и памяти).

Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого

мышления,

переосмысление

общепринятых

шаблонов

и

поиск

нестандартных решений.

На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают

непринужденную

творческую

атмосферу,

способствуют

развитию

воображения.

Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить

все

полученные

знания

и

умения

с

собственной

фантазией

и

образным

мышлением, формирует у ребенка творческую и познавательную активность.

В

процессе

обучения

широко

используются

наглядные

пособия.

Это

способствует сокращению времени на изложение теории.

Метод

индивидуальных

проектов

предполагает

познавательную

и

исследовательскую

деятельность.

Большое

значение

здесь

приобретает

58

самообразование, поиск новых приемов работы с материалом, неординарный

подход к синтезу материала.

Материалы и инструменты, необходимые для работы:

1.

Бумага разного формата и цвета.

2.

Акварельные краски.

3.

Тушь разноцветная.

4.

Пастель, сангина, уголь.

5.

Гуашь.

6.

Восковые мелки.

7.

Трубочки для коктейля.

8.

Ванночки с поролоном.

9.

Баночки для воды.

10. Кисти круглые и плоские разного размера.

11. Салфетки.

12. Рамы разных размеров или пяльцы.

13. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.

14. Клей ПВА.

15. Фен.

16. Соль, вода.

17. Аптечный парафин или восковые свечи.

В практике обучения детей изобразительной деятельности мы широко

используем

разнообразные

материалы

и

убедились:

детям

нравится

новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым графитным

карандашом,

используя

различный

нажим

для

передачи

оттенков

предмета.

Приведем

примерный

план

использования

нетрадиционных

видов

рисования в развитии творческого воображения.

59

Таблица 5

Примерный план использования нетрадиционных видов

рисования в развитии творческого воображения

№ Тема

Время проведения

Содержание работы

Количес

тво

часов

1

Краска и цвет

Сентябрь

Обучение

нетрадиционным

видам

рисования

Рисование

Индивидуальная работа

2

2

Сказка - осень

Октябрь

Беседа

П е р е с к а з

с к а з к и

и

придумывание

новой

сказки

Прием набрызг

Рисование

Индивидуальная работа

2

3

Зимняя сказка

Декабрь

Беседа

Обучение

пальчиковому

рисованию

Постановка сказки

Рисование

2

60

Индивидуальная работа

4

Какого

цвета

весна

Март

Беседа

Рисование «монотипия»,

рисование

по

сырой

б у м а г е ,

с м е ш и в а я

краски,

получая

новые

нежные,

прозрач ные

оттенки

Индивидуальная работа

2

В

качестве

основных

тем

выступают

времена

года:

«Осень»,

«Зима»,

«Весна»,

«Лето»,

на

основе

которых

осуществляется

календарное

планирование,

где

каждое

занятие

является

под

темой

основной

темы.

Содержание тематики строится на обучении детей основам изобразительного

искусства (цветоведении, композиции, формообразовании, изобразительным

навыкам

и

умениям),

обучению

нетрадиционным

способам

рисования

в

процессе рисования на бумаге.

Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятий в группе –

20 минут.

Занятия по нетрадиционным видам рисования сопровождаются перечнями

литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных

игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

При

проведении

формирующего

эксперимента

были

использованы

индивидуальные

занятия

со

способными

детьми,

дидактические

игры

и

упражнения.

61

Тема: «Весеннее дерево».

Программное содержание:

- закреплять умение рисовать с помощью «тычка»; развивать творческое

воображение; развивать способность к цветовосприятию окружающего мира,

отражение

с

помощью

цветовых

образов,

впечатлений;

развивать

способность

рационально

применять

различные

техники

рисования

живописными материалами.

Ход занятия.

В начале занятия детям были прочитаны стихотворения о весенних

деревьях.

В

течение

занятия

были

использованы

следующие

методы:

объяснение частичным показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка.

Также было использовано упражнение «вхождение в образ».

Детям было предложено описать по прочитанным стихотворениям, каким

они видят это дерево.

Дети

активно

приступили

к

работе,

применяя

соединение

техник:

аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение.

Дети были очень заинтересованы этой техникой, выполнили задание на

хорошем

уровне,

проявив

способность

к

цветовосприятию

окружающего

мира.

Тема: «Одуванчики в траве».

Программное содержание:

- Учить детей представлять образ цветка в соответствии с его описанием в

стихотворениях поэтов; закреплять навыки рисования штрихами полусухой

62

кистью – прямыми штрихами при рисовании желтой головки цветка. При

изображении белой головки использовать прием «набрызга».

Ход занятия.

В начале занятия детям были прочитаны стихотворения и предоставлены

иллюстрации

с

изображением

одуванчиков.

В

течение

занятия

был

использован рассказ о технике «набрызга». Прошло закрепление с детьми о

последовательности выполнения работы.

Детей

заинтересовало

нестандартное

оборудование

(зубные

щетки),

которое было им предложено и вызывало неподдельный интерес.

Дети получили огромное удовольствие от предложенной техники и

добились хороших результатов.

Тема: «Летний пляж».

Программное содержание:

- Закреплять умение рисовать «по сырому», развивать способность к

цветовосприятию

окружающего

мира,

отражение

с

помощью

цветовых

образов впечатлений; научить детей создавать художественный образ при

помощи цвета, опираясь на предыдущий сенсорный опыт.

Ход занятия.

Детям было предложено оборудование и иллюстративный материал. В ходе

занятия использовалась музыка, различная по содержанию и характеру. Был

предложен рисунок-схема с изображением солнца и волнообразных линий –

некая поверхность, с помощью подбора цвета дети должны были превратить

в

ледяную

пустыню

африканскую

жаркую

пустыню

или

в

солнечный

ласковый пляж. Дети использовали различные тона и цветовую гамму для

получения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль,

63

напоминание,

объяснение,

индивидуальный

подход.

Занимательность

преобладала

в

разнообразии

цветовых

оттенков.

Дети

были

активны

и

эмоциональны, что видно из их работ.

Также были проведены следующие упражнения: «Времена года», «Части

суток», «Цветной круг», «Настроение тучек», в ходе которых было видно, что

дети

заинтересованы

работой

красками,

но

умения

и

навыки

подбирать

нужный

цвет

находятся

на

низком

уровне.

В

ходе

упражнений

у

детей

развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета, но в

основном дети упражнялись в применении нетрадиционных живописных

техник.

Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками работы с

различными

материалами,

стараемся

подвести

их

к

осознанному

выбору

материала

для

создания

своего

образа.

Здесь

очень

важным

моментом

является

то,

что

ребенок

проявляет

самостоятельность,

получает

возможность рисовать таким материалом, который ему больше понравился.

Когда в конце занятия ребенок увидит свой рисунок среди других работ, он

заметит

разнообразие

технического

решения

изображений.

Тогда

на

следующем занятии его выбор может быть другим. Ребенок должен ощутить

возможность

выбора.

Это

способствует

развитию

его

творчества.

Очень

важно,

чтобы

овладение

техническими

навыками

и

умениями

позволяло

детям изображать мир во всем его многообразии.

В нашей работе мы широко используем различные виды нетрадиционных

техник рисования.

«Пальчики - палитра» - рисование пальчиком.

Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится

детям всех возрастов. Они рисуют с большим удовольствием.

64

Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов. Вначале дети

рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит

знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы

украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки,

спирали.

На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик

обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. В результате

смешивания цветов дети добиваются нужного оттенка.

Следующая техника – рисование ладошкой.

Этот

метод

очень

хорошо

развивает

творчество

детей

младшего

дошкольного возраста. Они не только видят краску, но и чувствуют её.

Следующей нетрадиционной формой обучения, которую мы используем в

работе, является рисование штрихом.

С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах

материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть,

мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя,

его отношение к окружающему. Также рисование штрихом очень хорошо

подготавливает руку к письму. Это не сложный и довольно выразительный

метод

рисования,

в

частности

животных,

позволяющий

передать

их

характерные особенности с помощью различных видов штриховки.

Также очень интересен приём – рисование по сырой бумаге. Данная

техника используется в работе с детьми дошкольного возраста.

Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею

только

по

белой

бумаге,

разводя

краски

водой.

Чем

больше

воды,

тем

прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными.

65

Интересно в этой технике прошли

занятия на темы: «Зимний лес»,

«Прогулка в парке», «Ночные сказки».

Мазковая живопись.

Рисовать мазками детям очень нравится. Работы получаются насыщенные,

интересные. Не у всех детей получается правильный мазок. У кого-то он

очень

длинный,

у

кого-то

просто

похож

на

промакивание.

Поэтому

рекомендуется больше рисовать в свободное время на такие темы: «Травка»,

«Ёлочка» и т.п.

Очень интересны и такие приемы рисования, как – монотипия и диатипия

(техника печатки). Этот метод помогает развить фантазию, воображение,

чувство цвета и формы. С детьми мы рисовали «Город в дождливую погоду»,

«Деревья отражаются в реке». Дети рисовали с удовольствием, им было

интересно, как из одной половинки рисунка получается целый рисунок, и

даже картина.

Ещё один нетрадиционный прием – набрызг. Это очень не простая техника.

Её суть состоит в разбрызгивании капель краски. Для её осуществления мы

используем

зубную

щетку

и

стеку.

Рисунки

на

темы:

«Снегопад»,

«Листопад». Это сложная техника, у детей она получается не сразу, но,

несмотря на это, работа приносит удовлетворение.

Красивые опилки.

Необходимые материалы и инструменты: тонированный картон или лист

бумаги, клей ПВА, опилки, тушь, марля, газетная бумага, краски, кисти.

Осуществление идеи. Рисовать можно с помощью опилок. Для того чтобы

они стали цветными, их надо покрасить красками и тушью. В раствор красок

или туши окунем марлевый кулек с опилками. Немного поддержав его в

растворе,

слегка

промоем

водой

и

выложим

на

газетную

бумагу

для

66

просушки. Такую процедуру проделываем со всеми нужными цветами. В

результате у нас должны получиться окрашенные в разные цвета опилки. Для

удобства можно разложить их в разные коробочки.

На лист бумаги наносится карандашом рисунок. Нужное пространство

смазывается клеем и засыпается опилками. Приклеивать опилки лучше всего

по цветам. С начало всё зелёное. Затем красное, синее и и.д.

Такой способ применяется, если вы создаете большую композицию, где

используются

разноцветные

опилки.

Если

же

вам

необходимо

выделить

только какой-то элемент в работе, то можно сначала приклеить опилки, дать

им

возможность

просохнуть,

а

уж

потом

раскрашивать

нужным

цветом.

Очень интересно смотрятся работы с изображением животных: цыплёнок,

мышка,

котик,

собачка

и

т.д.

Животные,

нарисованные

такой

технике,

получаются зрительно пушистыми и мягкими.

Рисование древесным углем.

Необходимые материалы: светло-тонированный лист бумаги или картон,

кусочки древесного угля, салфетки, ватные тампоны.

Осуществление идеи. Древесный уголь – оригинальный и доступный

материал для рисования, один из первых материалов, с помощью которых

отображали действительность наши древние предки.

Он мягкий легко смазывается, требует определенной аккуратности во время

работы. Выразительность линий можно получить с помощью умения силы

нажима на уголь.

Уголь дает хороший эффект на светлой бумаге (лучше всего белого цвета).

Он особенно хорош для рисования контурных линий и для передачи теней от

предметов. Можно рисовать боковой стороной угля и тем самым получить

изображения фона. Если растушевывать уголь по границе цвета (темный,

67

светлый), то получится мягкий, плавный переход и фон приобретает более

однородную, гладкую поверхность.

Удобнее и аккуратнее работать ватными тампонами. Лишняя пыльца,

которая собирается во время рисования на поверхности листа, убирается

аккуратным сдуванием.

Также в своей работе мы используем и другие нетрадиционные методики

рисования:

- рисование мелом;

- рисование углем;

- рисование с использованием природного материала;

- рисование тычком (жесткой кистью);

- рисование манкой;

- рисование при помощи ниток.

Приведем пример конспекта комплексного занятия по рисованию

творческого воображения посредством нетрадиционных видов рисования на

тему: «Какого цвета весна».

Цель

занятия

с

помощью

нетрадиционной

техники

рисования

«монотипия» - обогащать и расширять художественный опыт детей в работе с

акварелью, рисование по сырой бумаге, смешивая краски, получая новые

нежные,

прозрачные

оттенки,

характерные

для

пейзажа

ранней

весны.

Систематизировать закреплять знания детей о весне. Развивать творческие

способности детей в рассматривании репродукции картины А.К.Саврасова

«Грачи прилетели».

68

Оборудование: по 2 альбомных листа бумаги на каждого ребенка,

акварельные краски, маленькие губки, две ёмкости с водой на каждый стол,

толстые кисточки, мокрые тканевые салфетки для рук на каждого ребенка,

репродукция

картины

А.К.

Саврасова

«Грачи

прилетели»,

увеличенный

фрагмент картины с изображением одного грача для проведения физминутки.

Ход занятия: читаю детям стихотворение Я. Година «Березка»:

После долгой зимней стужи

На снегу синеют лужи,

И березка ожила

От весеннего тепла.

-

Кто узнал эту картину?

(Как она называется, и какой художник её

написал?)

- Посмотрите, как оживил художник свои березки на картине? (Он поселил

на них грачей)

- Какие признаки весны изобразил

Саврасов на своей картине? (ответы

детей). Обратить внимание детей на цветовое решение картины.

- Какие основные цвета использовал художник? (синий, белый, коричневый,

зеленый).

= Какие оттенки этих цветов присутствуют в картине?

(голубые, серые,

светло-коричневые, зеленоватые…)

Рассказ воспитателя: - Посмотрите, дети, какие нежные, будто размытые

цвета

в

картине:

бледно-голубые,

светло-коричневые,

бело-серые.

Ведь

художник выбрал эти цвета не случайно. Бывают ранней весной дни, когда

всё кругом словно затянуто дымкой, и кажется, что небо, земля и деревья

69

досматривают свои зимние сны. Но Саврасов хотел ещё показать, что сон это

уже не глубокий, природа постепенно начинает оживать, и молодые берёзки

тянутся к свету.

- Если бы мы сейчас вдруг оказались там возле этих берёз, что бы мы

услышали? (Закройте глаза и представьте себе, что мы там)

- Что вы слышите? (Гомон птиц, грачи суетятся, перекликаются, как бы

переговариваются между собой, советуются, как строить гнёзд) Представьте,

что вы грачи.

Физминутка: «Грачи»

Как-то ранней весной

На опушке лесной

Появилась стая птиц

Не скворцов и не синиц,

А большие грачи

Цвета чёрного, как ночь.

Все расселись по берёзкам:

Пррыг – скок, кррак – кррак,

Гнёзда вьют и все поют:

Кррак – кррак, крррак – крррак!

- А сейчас мы с вами тоже станем художниками и попробуем нарисовать,

какого цвета ранняя весна. Посмотрите, что я приготовила для рисования, и

70

вспомните, как называется техника рисования, в которой мы сейчас будем

рисовать? (монотипия)

- А для чего мы будем наносить краски на мокрую бумагу? (чтобы цвета

получались прозрачные, размытые и смешивались друг с другом)

- Какие основные цвета мы будем наносить в верхней части листа – там, где

у нас будет небо? (синий, белый)

- А какие цвета в нижней части листа – там,

где земля? (черный,

коричневый, белый, зеленый)

Дети выполняют задание, соединяют листы разукрашенными сторонами

вместе, разглаживают их и смотрят, что получилось.

- Какие новые оттенки у вас получились при смешивании красок? (ответы

детей)

Теперь мы положим наши рисунки сушиться, а на следующем занятии

дорисуем наши картинки на тему весны.

На следующем занятии дети выполняют рисунки в обычной технике

рисования – кисточками и гуашевыми красками на тему: «Грачи прилетели».

Овладение техникой изображения доставляет малышам истинную радость,

если оно строиться с учётом специфики деятельности и возраста детей. Они с

удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за

другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно

опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные

материалы,

малышей

не

пугает

их

многообразие

и

перспектива

самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс

выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И

чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его

71

повторяют,

как

бы

демонстрируя

свой

успех,

и

радуются,

привлекая

внимание взрослого к своим достижениям.

Занятия

нетрадиционными

приемами

рисования

дают

высокий

развивающий

эффект:

у

детей

отмечается

повышенный

интерес

к

их

содержанию, к решению поисковых задач, появляется широта интересов –

стремление

заниматься

разными

непохожими

друг

на

друга

видами

деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Всё это

становится основой накопления многообразного опыта и постоянной его

переработки, трансформации в новые образы, идеи.

Таким образом, на формирующем этапе мы провели работу по развитию

творческого воображения детей среднего дошкольного возраста посредством

нетрадиционных

видов

рисования.

В

системе

работы

по

развитию

творческого

воображения

мы

использовали

нетрадиционные

методы

рисования:

кляксография,

граттаж,

набрызг,

монотипия,

рисование

отпечатком

руки,

пальцев,

рисование

с

использованием

природного

материала, тампонированием и др. В практике обучения изобразительной

деятельности мы широко используем разнообразные материалы, и убедились:

детям нравится новизна. Они с большим интересом рисуют даже простым

графитным карандашом, используя различный нажим для передачи оттенков

предмета.

В

качестве

основных

тем

выступают

времена

года:

«Осень»,

«Зима», «Весна», «Лето», на основе которых осуществляется календарное

планирование,

где

каждое

занятие

является

под

темой

основной

темы.

Содержание

тематики

строится

на

обучении

основам

изобразительного

искусства (цветоведении, композиции, формообразовании, изобразительным

навыкам

и

умениям),

обучению

нетрадиционным

способам

рисования

в

процессе рисования на бумаге. На занятиях используются игры и игровые

приемы,

которые

создают

непринужденную

творческую

атмосферу,

способствуют

развитию

воображения.

Большое

внимание

уделяется

творческим работам.

72

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы

В ходе опытно – экспериментальной работы мы пришли к выводу, что

творческое воображение

средних дошкольников развиваются посредством

использования нетрадиционных видов рисования.

Исследование показало, что к окончанию эксперимента у всех детей

испытуемых повысился уровень развития творческого воображения.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторную диагностику

детей из экспериментальной группы и контрольной группы.

В таблице 6 представлены результаты диагностики сформированности

креативного воображения в экспериментальной и контрольной группах на

контрольном этапе.

Таблица 6

Результаты диагностики сформированности креативного

воображения на контрольном этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

группа

30%

60%

10%

Контрольная

группа

30%

50%

20%

Исходя из таблицы 6 видно, что в экспериментальной группе отмечается

средний

уровень

сформированности

креативного

воображения

у

детей

среднего дошкольного возраста. Многие дети дорисовали изображение к 1-2

геометриче ским

фигурам.

В

контрольной

группе

от м еч а е т с я

73

преимущественно

средний

уровень

сформированности

креативного

изображения у детей среднего дошкольного возраста.

В диаграмме 1 приведена динамика сформированности креативного

воображения экспериментальной группы.

Диаграмма 1

Динамика сформированности креативного воображения

экспериментальной группы

Из диаграммы 1 видно, что уровень сформированности креативного

воображения экспериментальной группы на контрольном этапе повысился.

В таблице 7 представлены результаты диагностики сформированности

активного

воображения

в

экспериментальной

и

контрольной

группах

на

контрольном этапе.

Таблица 7

Результаты диагностики сформированности активного

воображения на контрольном этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

30%

60%

10%

74

группа

Контрольная

группа

20%

70%

10%

Исходя из таблицы 7 видно, что в экспериментальной группе

отмечается преимущественно средний уровень сформированности активного

воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети легко поставили

кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывало у

них трудности. В контрольной группе отмечается преимущественно средний

уровень

сформированности

активного

воображения

у

детей

среднего

дошкольного возраста.

В

диаграмме

2

приведена

динамика

сформированности

активного

воображения экспериментальной группы.

Диаграмма 2

Динамика сформированности активного воображения

экспериментальной группы

75

Из диаграммы 2 видно, что уровень сформированности активного

воображения экспериментальной группы на контрольном этапе повысился.

В таблице 8 представлены результаты диагностики сформированности

продуктивности воображения в экспериментальной и контрольной группах

на контрольном этапе.

Таблица 8

Результаты диагностики сформированности продуктивности

воображения на контрольном этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

группа

40%

60%

0%

Контрольная

группа

20%

70%

10%

Исходя из таблицы 8 видно, что в экспериментальной группе отмечается

преимущественно

средний

уровень

сформированности

продуктивности

воображения

у

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Общее

количество

76

деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9 . В контрольной

группе

отмечается

преимущественно

средний

уровень

сформированности

продуктивности воображения у детей среднего дошкольного возраста.

Диаграмма 3

Динамика сформированности продуктивности воображения

экспериментальной группы

Из диаграммы 3 видно, что уровень сформированности продуктивности

воображения экспериментальной группы на контрольном этапе повысился.

77

В

таблице

9

представлены

результаты

диагностики

сформированности

оригинальности воображения в экспериментальной и контрольной группах

на контрольном этапе.

Таблица 9

Результаты диагностики сформированности оригинальности

воображения на контрольном этапе

Уровни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Экспериментальная

группа

30%

70%

0%

Контрольная

группа

20%

60%

20%

Исходя

из

таблицы

9

видно,

что

в

экспериментальной

группе

отмечается

преимущественно

средний

уровень

сформированности

оригинальности воображения у детей среднего дошкольного возраста. Дети

придумали и нарисовали нечто такое, что в целом является не новым, но

несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя

определённое

эмоциональное

впечатление.

Детали

и

образы

рисунка

проработаны средне. В контрольной группе отмечается преимущественно

средний уровень сформированности оригинальности воображения у детей

среднего дошкольного возраста.

В

диаграмме

4

приведена

динамика

сформированности

оригинальности

воображения экспериментальной группы.

Диаграмма 4

Динамика сформированности оригинальности воображения

экспериментальной группы

78

Из

диаграммы

4

видно,

что

уровень

с ф орм ированно сти

оригинальности воображения экспериментальной группы на контрольном

этапе повысился.

Таким

образом,

уровень

креативности,

богатства,

продуктивности,

оригинальности

воображения

экспериментальной

группы

находится

на

высоком

уровне.

Показатели

экспериментальной

группы

превышают

показатели контрольной группы.

Применение

нетрадиционных

видов

рисования

способствует

обогащению

знаний

и

представлений

детей

о

предметах

и

их

использовании, материалах, способах действия с ними. У детей развивается

способность переносить, усвоенные знания в новые условия.

Особенно

важно

для

педагога,

который

готовит

занятия

по

нетрадиционным видам рисования,

понимать, какую смысловую нагрузку

несёт

тот

или

иной

материал.

Очень

важным

моментом,

относящимся

непосредственно

к

изобразительной

деятельности

ребенка,

является

79

словесный комментарий, своего рода пояснение, расшифровка изображения.

Нетрадиционные

виды

рисования

помогают

маленькому

художнику

адаптироваться в мире изобразительного искусства, постепенно постигать

цветовую грамоту, овладевать знаниями по живописи и графике. Дети узнали,

что

рисовать

можно

не

только

обычные

рисунки,

но

и

выдумывать

разнообразные сюжеты.

Взрослые

должны

всячески

поощерять

творческий

подход

детей

к

решению

любой

проблемы.

Результаты

диагностики

творческого

воображения детей выявили хорошее развитие способности видеть целое

раньше частей.

Мы

считаем,

что

предложенные

выше

меры

будут

способствовать

более

эффективному

развитию

творческого

воображения

в

дошкольном

возрасте.

В ходе изучения проблемы по использованию нетрадиционных видов

рисования как средства развития творческого воображения, у нас возникли

следующие рекомендации:

-

Работу

по

развитию

творческого

воображения

с

использованием

нетрадиционных видов рисования нужно проводить систематически.

-

Педагог

должен

как

можно

лучше

знать

о с о бе н н о с т и

изобразительных материалов, чтобы правильно подбирать и рационально

использовать их, а также знакомить детей с доступными способами работы

с каждым материалом в отдельности.

- Система занятий с использованием нетрадиционных видов рисования

опирается

на

региональный

компонент,

построена

с

учетом

принципа

усложнения программного содержания от простого к сложному.

- Применять различные техники нетрадиционных видов рисования.

80

- Каждое занятие предполагает проведение предварительной работы,

включающей

беседу,

рассматривание

иллюстраций,

слушание

литературного произведения.

Выводы по главе

Проведенные исследования показали, что составленная нами система

занятий по использованию нетрадиционных видов рисования позволила в

целом повысить уровень творческого воображения детей 4-5 лет. Дети, в

процессе

творчества

стали,

раскрепощенные

в

выборе

цветовой

гаммы

рисунка, начали смелее

трактовать образы, самостоятельно придумывать

композицию

коллажа,

смелее

использовать

разнообразные

и

том

числе

нетрадиционные

способы

изображения,

более

свободно

фантазировать,

создавая принципиально новые образы.

Мы

убедились

на

практике

в

том,

что

занятия

с

использованием

нетрадиционных

видов

рисования

создает

личностно-значимый

для

каждого

ребенка

мотив

деятельности

и

обеспечивает

высокую

результативность в развитии творческого воображения.

Таким

образом,

использование

нетрадиционных

видов

рисования

способствует

развитию

творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного

возраста.

Результаты

эксперимента

свидетельствуют

об

определении

исходного

уровня

сформированности

творческого

воображения у детей 4-5 лет, на основании чего можно в дальнейшем судить

об эффективности применяемой работы по использованию нетрадиционных

видов рисования.

81

Заключение

Выбранная

нами

тема

исследования

связана

с

изучением

влияния

нетрадиционных

видов

изобразительной

деятельности

на

развитие

творческого воображения ребенка.

Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на

готовое описание или

условное изображение. Творческое воображение

заключается в самостоятельном создании новых образов. В 4-5 лет у детей у

детей возрастают творческие проявления в деятельности. В возрасте пяти

лет появляются мечты о будущем. Они ситуативные, нередко неустойчивы,

обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. На

развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы,

просмотр

картин,

слушание

музыки,

восприятие

природы

и

так

далее.

Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся

более полными и яркими.

Для

формирования

творческого

воображения

дошкольников

на

занятиях изобразительного искусства можно использовать нетрадиционные

техники рисования. Занятия нетрадиционными приемами рисования дают

высокий развивающий эффект: у детей отмечается повышенный интерес к

82

их содержанию, решению поисковых задач, появляется широта интересов –

стремление заниматься разными

и непохожими друг на друга видами

деятельности, желание попробовать свои силы в разных её сферах. Для

детей

среднего

возраста

нетрадиционное

рисование

–

это

способ

проявления

творчества.

Способов нетрадиционной техники

рисования

много.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБДОУ Детский сад

№70 «Кэрэчээнэ» с. Хатассы г. Якутска Республики Саха (Якутия).

На констатирующем этапе эксперимента отмечается низкий уровень

развития

творческого

воображения

детей

4-5

лет

экспериментальной

группы. Поэтому развивать творческое воображение можно на специальных

занятиях с использованием нетрадиционных видов рисования.

На формирующем этапе мы провели работу по развитию творческого

воображения

детей

среднего

дошкольного

возраста

посредством

нетрадиционных

видов

рисования.

В

практике

обучения

детей

изобразительной

деятельности

мы

широко

используем

разнообразные

материалы,

и

убедились:

детям

нравится

новизна.

Они

с

большим

интересом

рисуют

даже

простым

графитным

карандашом,

используя

различный нажим для передачи оттенков предмета. В качестве основных

тем выступают времена года: «Осень», «Зима», «Лето», «Весна», на основе

которых осуществляется календарное планирование, где каждое занятие

является под темой основной темы. На занятиях используются игры и

игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу,

способствуют

развитию

воображения.

Большое

внимание

уделяется

творческим работам.

На контрольном этапе уровень развития

творческого воображения

экспериментальной группы возрос. Проведенные исследования показали,

что составленная нами система занятий по использованию нетрадиционных

83

видов

рисования

позволила

в

целом

повысить

уровень

творческого

воображения

детей

4-5

лет.

Дети,

в

процессе

творчества

стали,

раскрепощенные

в

выборе

цветовой

гаммы

рисунка,

начали

смелее

трактовать

образы,

самостоятельно

придумывать

композиции

коллажа,

смелее использовать разнообразные и том числе нетрадиционные способы

изображения,

более

свободно

фантазировать,

создавая

принципиально

новые образы.

Нами

разработаны

следующие

педагогические

рекомендации

родителям:

-

Беседуйте

с

ребенком,

развивайте

у

него

эстетическое

отношение

к

окружающему;

обогащайте

художественными

впечатлениями,

читая

ему

сказки,

рассказы,

стихотворения;

вместе

рассматривайте

картины,

иллюстрации в книгах.

- Проявляйте интерес к детскому творчеству, обогащайте его содержание

новыми образами, сюжетами, замыслами.

-

Конкретной

помощью,

советом,

а

иногда

и

показом

совершенствуйте

изобразительные навыки, умения, которые ребенок получил на занятиях в

детском саду.

-

Предоставляйте

разнообразные

художественные

материалы

с

целью

формирования устойчивого интереса к изобразительной деятельности.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1.

Систематиче ская

комплексная

работ а

с

и с п о л ь з о ва н и е м

нетрадиционных способов рисования является непременным условием

развития творческого воображения детей.

2.

Залогом

успешного

развития

творческих

способностей

детей,

их

фантазии,

воображения

является

также

создание

условий

для

84

свободной самостоятельной деятельности и развития представлений о

многообразии окружающего мира.

3.

Дети научились не только пользоваться нетрадиционными материалами

рисования,

но

и

использовать

свои

знания

в

свободной

самостоятельной деятельности без подсказки воспитателя.

4.

Для успешного развития творческого воображения детей необходимы

чередование разных видов занятий с использованием дидактических

игр, игровых моментов, наблюдений и применением нетрадиционных

способов рисования.

85

Список использованной литературы

1.

Арапова,

С.В.

Обучение

изобразительному

искусству.

Интеграция художественного и логического /С.В. Арапова.

– СПб.: КАРО, 2004. – (Модернизация общего образования)

– 184 с.

2.

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б.Г.

Ананьев. – М., 1990. – Т.1. -232 с., Т.2. – 288 с.

3.

Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность /М.Б. Беркинблит,

А.В. Петровский. – М., 1968 - 128 с.

4.

Березина,

В.Г.

и

др.

Детство

творческой

личности

/В.Г.

Березина,

И.Л.

Викентьев,

С.Ю.

Модестов.

–

СПб.:

издательство Буковского, 1994. – 60 с.

5.

Б е зу гл а я ,

Т. И .

С и с т е м а

ко м п л е кс н о й

о ц е н к и

психосоциальных

характеристик

дошкольника

/Т.И.

Безуглая. – Калининград, 1998. – 93с.

6.

Богат,

В.

Развивать

творческое

мышление/

В.

Богат,

В.

Нюкалов //Дошкольное воспитание. – 1994. - №1. – С. 17-

19.

7.

Венгер,

Л.А.

Путь

к

развитию

творчества

/Л.А.

Венгер

//Дошкольное воспитание. – 2002.- №11. – С. 32-38.

8.

Венгер, Л.А. Схема индивидуального обследования детей

дошкольного возраста /Л.А. Венгер, Г.А.Цукерман. – Томск:

Пеленг, 1993. – 563 с.

9.

Венгер,

Л.А.

Программа

«Развитие»

/Л.А.Венгер

–

М.:

Педагогика, 1996. – 250 с.

10.

Выготский,

Л.С.

Воображение

и

творчество

в

дошкольном возрасте /Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1997.

– 92 с.

11.

Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. – М.: Изд-

во ЭКСМО Пресс, 2000. – 87 с.

86

12.

Га ланов,

А.С.

Занятия

с

дошкольниками

п о

изобразительному

искусству

/А.С.

Галанов,

С.Н.

Корнилова, С.Л. Куликова. – М., 2000.

13.

Гусарова, И.Л. Руководство рисованием по замыслу детей

/И.Л. Гусарова. М., 1995.

14.

Гоманов,

А.С.

Занятия

с

дошкольниками

п о

изобразительной

деятельности

/А.С.

Гоманов,

С.Н.

Корнилова. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 133 с.

15.

Грек, В.А. Рисую штрихом /В.А. Грек. – Мн.: Скарына,

1992. - 70 с.

16.

Григорьева,

Г.Г.

Изобразительная

деятельно сть

дошкольников /Г.Г. Григорьева – М.: Академия, 1999-344 с.

17.

Григорьева,

Г.Г.

Развитие

дошкольников

в

изобразительной

деятельности.

Учеб.

Пособие

для

студентов высших пед. учеб. Заведений /Г.Г. Григорьева –

М., 1999 – 344 с.

18.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В.

Давыдов. – М., 1986. – 89 с.

19.

Детство:

Программа

развития

и

воспитания

детей

в

детском саду. В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина

/Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.

М.: Акцидент, 1996. – 246 с.

20.

Доронова,

Т.Н.

Природа,

искусство

и

изобразительная

деятельность /Т.И. Доронова. – М., 2003. – 273 с.

21.

Ермолаева-Томина,

Л.Б.

Психология

художественного

творчества: Л.Б. Ермолаева-Томина, - М.: Академический

проект, 2003. – 34 с.

22.

Изобразительное

искусство

и

художественный

труд.

Программа для дошкольников. – М., 2001. – 142 с.

23.

Изобразительное

искусство

и

художественный

труд.

Программа для дошкольников / Пустоветова О.В. – М.,

2001. – 157 с.

24.

Запорожец, А.В.Избранные труды. Т.1 /А.В. Запорожец. –

М., 1999. - 420 с.

25.

Запорожец,

А.В.

Основы

дошкольной

педагогики

/А.В.Запорожец. – М.: Знание, 1980. – 174 с.

26.

Заика,

Е.В.

Комплекс

игр

для

развития

воображения

/Е.В.Заика //Вопросы психологии. 2003, №2. с. 54 -58.

87

27.

Зеньковский, В.В. Психология детства /В.В. Зеньковский.

– М., 1996. – 320 с.

28.

Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство /Н.М.

Зубарева, - М.: Просвещение, 1961. – 347 с.

29.

Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества /Т.Г.

Казакова. - М.: – Просвещение, 1985. – 192 с.

30.

Казакова,

Т.Г.

Изобразительная

деятельность

и

художественное развитие дошкольников /Т.Г. Казакова. –

М.: Педагогика, 1983. – 160 с.

31.

Карамзина,

У.А.

Художественно-трудовая

деятельность

дошкольников /У.А. Карамзина. – Якутск., 1998. – 100 с.

32.

Концепция

дошкольного

воспитания

//Дошкольное

воспитание. – М.: Просвещение, 1989. №5.

33.

Комарова, Т.С. Занятие по изобразительной деятельности

в детском саду. Книга для воспитателя детского сада /Т.С.

Комарова 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение 1991 –

176 с.

34.

Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском

саду: обучение и творчество /Т.С. Комарова – М., 1990. –

130 с.

35.

Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования /Т.С.

Комарова.

Издательство

2-е

перераб.

и

допол.

–

М.:

Просвещение, 1976. – 85 с.

36.

Каракулова,

О.

«Рисуем»

скотчем!

/О.

Каракулова

//Обруч. – 2003. - №5.

37.

Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических

навыков

у

детей

5-7

лет:

Пособие

для

педагогов

дошкольных учреждений /Н.В. Квач. – М.: Гуманит. изд.

Центр Владос, 2001. – 320 с.

38.

Корчикова, О.В. Декоративно-прикладное творчество в

детских

дошкольных

учреждениях

(серия

«Мир

вашего

ребенка») /О.В. Корчикова. – Ростов Н/Д.: Феникс, 2002. –

103 с.

39.

Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и

методика

руководства

изобразительной

деятельности

детей /В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение,

1997. – 234 с.

40.

Крупская,

Н.К.

Педагогические

сочинения

/Н.К.

Крупская. – М., 1994. – 352 с.

88

41.

Кудрявцев, В.

Ребёнок – дошкольник: новый подход к

диагностике

творческих

способностей

/В.

Кудрявцев,

В.

Синельников. – М., 2005. – с. 52-59.

42.

Котляревский,

М.

Приобщение

к

творчеству

/М.

Котляревский, Л. Штуден. – Новосибирск, 2007. – 291с.

43.

Лабунская,

Л.

Изобразительное

творчество

детей

/Л.

Лабунская – М.:1965. – 110 с.

44.

Левин,

С.Д.

Ваш

ребёнок

рисует

/С.Д.

Левин

–

М.:

Советский художник, 1980. – 79 с.

45.

Левин, В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. – Томск,

2003. – 56 с.

46.

Лук, А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. – М., 1998. –

125 с.

47.

Методика определения уровня воображения //Психология

от А до Я. – М. 2000. – 320 с.

48.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и

обучения

в

детском

саду»

/сост.

Л.В.

Русскова

–

М.:

Просвещение, 1986.

49.

Методика

обучения

изобразительной

деятельности

и

конструирования

/под

ред.

Т.С.

Комаровой

–

М.:

Просвещение, 1991. – 150 с.

50.

Мосин, И.Г. Рисование: Учеб. Пособие для педагогов,

воспитателей и родителей /И.Г. Мосин. – Екатеринбург: У-

Фактория, 1996.

51.

Мухина, В.С. Изобразительная деятельность как форма

усвоения

социального

опыта

/В.С.

Мухина

–

М.,

Педагогика, 1981. – 240 с.

52.

Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека

к

художественному

творчеству

/А.А.

Мелик-Пашаев

//Вопросы психологии. 1998. №1 с. 76-82.

53.

Немов, Р.С. Психология /Р.С. Немов. – М.– Просвещение:

ВЛАДОС, 2005. – 496 с.

54.

Немов,

Р.С.

Психология

/Р.С.

Немов.

Книга

1.

–

М.:

Владом ИМПЭ, 2001. – 256 с.

55.

Немов,

Р.С.

Психология

/Р.С.

Немов.

Книга

2.

–

М.:

Владом ИМПЭ, 2001. – 244 с.

56.

Новлянская,

З.Н.

Почему

дети

фантазируют?

/З.Н.

Новлянская. – М., 2007. – 143 с.

89

57.

Пантелеева, Л.В. Художественный труд в детских садах

СССР

и

СФРЮ

/Л.В.

Пантелеева,

Е.

Каменев.

–

М.

Просвещение Белград, 1987. – 286 с.

58.

Парамонова,

Л.А.

Сафонова,

О.А.

П р о бл е м а

формирования

обобщенных

способов

действий

/Л.А.

Парамонова, О.А. Сафонова. //Дошкольное воспитание. –

1985. - №9. – с. 48-49.

59.

Петрова, И.М. /И.М. Петрова //Дошкольная педагогика. –

2002. - №5(9).

60.

Программа воспитания и обучения «Радуга» /Под ред.

Дороновой Т.Н. – М.: 1993.

61.

Полуянов, Ю.А. Диагностика общего и художественного

развития детей по их рисункам. Пособие для школьных

психологов /Ю.А. Полуянов. – Москва-Рига, 2000. – 160 с.

62.

Платонов,

К.К.

Структура

и

развитие

личности

/К.К.

Платонов. – М., 2000. – 169 с.

63.

Подьяков,

Н.Н.

Мышление

дошкольников

/Н.Н.

Подьяков. – М.: Знание, 1977. – 271 с.

64.

Пономарев,

Я.Л.

Психология

творчества

и

педагогика

/Я.Л. Пономарев. – М., 2006. 280 с.

65.

Пособие для воспитателей детского сада: эмоциональное

развитие

дошкольника

/под

ред.

А.Д.

Кошелевой.

–

М.:

Просвещение, 1985. – 56 с.

66.

Психология

дошкольника

/сост.

Г.А.

Урунтаева.

–

М.:

Педагогика, 1995. – 416 с.

67.

Развивающее

образование

в

системе

дошкольного

воспитания: сб. научно-методических статей /Под ред. В.Т.

Кудрявцева, Н.А. Смирновой. – Дубна.: 1995. – 157 с.

68.

Развитие

познавательных

способностей

и

процесс

дошкольного

воспитания

/Под

ред.

Л.А.

Венгер,

-

М.:

Педагогика, 1986. – 224 с.

69.

Речинская,

Е.Г.

Развитие

творческого

воображения

младших дошкольников /Е.Г. Речинская. – М.: изд. центр

Владос, 2000. – 185 с.

70.

Р и с о ва н и е

с

д е т ь м и

д о ш кол ь н о го

в о з р а с т а :

Нетрадиционные

техники,

планирование,

конспекты

занятий. /Под ред. Р.Г. Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –

284 с.

90

71.

Рогалева,

Е.С.

Декоративные

виды

изобразительной

деятельности

в

подготовительной

группе

детского

сада

/Е.С. Рогалева. – Пермь, 1974. – С. 5-23с.

72.

Речицкая,

Е.Г.

Развитие

творческого

воображения

младших школьников /Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. – М.,

1999. – 25-44 с.

73.

Рузская,

А.Г.

Некоторые

особенности

воображения

младших школьников /А.Г. Рузская //Психология младшего

школьника. – М., 1960 – 127-147 с.

74.

Рыбников, Н.А. Детские рисунки и их изучение /Н.А.

Рыбников. – М.: Педагогика, 1960. – 263 с.

75.

Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском

саду /Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова – М., 1982. – 134 с.

76.

Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве /Н.П.

Сакулина. – М.: 1965. – 288 с.

77.

Самостоятельная

художественная

деятельно сть

дошкольников

/Под

ред.

Н.А.

Ветлугиной.

–

М.:

Просвещение, 1980. – 225 с.

78.

Святкова,

О.

Развиваем

творческие

способности

/О.

Святкова – М.: Изд.–во Розовый слон, 2002. – 10 с.

79.

Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по

изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк.

учреждений. – М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2001.-373 с.

80.

Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.Н.

Поддьякова, В.Н. Аванесовой, - М.: Просвещение, 1981. –

192 с.

81.

С м и р н о в а ,

Е . О .

О с о б е н н о с т и

о б щ е н и я

с

дошкольниками /Е.О. Смирнова. – М.: Педагогика, 1998. –

160 с.

82.

Стрелянова, Н.И. Формирование образов воображения у

детей

дошкольного

возраста

в

изоб разительной

деятельности /Н.И. Стрелянова. – М.: Знание, 1964. – 180 с.

83.

Субботина,

Л.Ю.

Развитие

воображения

детей

/Л.Ю.

Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 2001.-240 с.

84.

Субботина,

Л.Ю.

Развитие

воображения

детей:

Популярное

пособие

для

родителей

и

педагогов

/Л.Ю.

Субботина. – Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.

85.

Сухомлинский,

В.А.

Сердце

отдаю

детям

/В.А.

Сухомлинский. – Кишинев.: Лумина, 1978. – 239 с.

91

86.

Та ланов,

А.С.

Занятия

с

дошкольниками

п о

изобразительному

искусству

/А.С.

Таланов,

С.Н.

Корнилова, С.Л. Куликова. – М., 2000. – 264 с.

87.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева.

– М.: изд. центр Академия, 2001. – 168 с.

88.

Урунтаева,

Г.А.

Диагностика

психологических

особенностей

дошкольников

/Г.А.

Урунтаева.

–

М.:

Практикум, 1996. – 96 с.

89.

Урунтаева,

Г.А.,

Афонькина,

Ю.А.

Практикум

по

дошкольной психологии /Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

– М.: Педагогика, 2000. - 285 с.

90.

Уроки развития воображения. – М., 2000 – 44-73 с.

91.

Флерина,

Е.А.

Изобразительное

творчество

детей

дошкольного возраста /Е.А. Флерина. – М.: изд. Академия

пед. наук, 1965. – 334 с.

92.

Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников

/Е.А. Флерина. – М.: Просвещение, 1961. – 202 с.

93.

Фребель, Ф. Детский сад: педагогические сочинения /Ф.

Фребель /Под ред. Д.Н. Королькова. – М.: изд. Тихомирова,

1956. – 581 с.

94.

Художественно-эстетическое

развитие

дошкольников.

Интегрированные занятия: «музыка, рисование, литература,

развитие речи» (сост. Е.П. Климова) – Волгоград: Учитель,

2005. – 264 с.

95.

Художественное

творчество

в

детском

саду

/Под

ред.

Н.А. Ветлугиной. – М., 2004. – 175 с.

96.

Цукарь, А.Я. Уроки развития воображения /А.Я. Цукарь.

– М.: Владос, 2000. – 287 с.

97.

Чумичева,

Р.М.

Дошкольникам

о

живописи

/Р.М.

Чумичева. – М.: Феникс, 1992. – 126 с.

98.

Шумилин,

А.Т.

Проблемы

теории

творчества

/А.Т.

Шумилин. – М.: Высшая школа, 2006. – 363 с.

99.

Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду. Программа, конспекты /Г.С. Швайко. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.

100.

Эльконин, Б.Д. Психология развития /Б.Д. Эльконин. –

М.: Академия, 2001. – 141 с.

92

101.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного

возраста

/Под

ред.

Е.А.

Дубровской,

С.А.

Козловой.

–

Издательский центр «Академия», 2002. – 274 с.

Приложение

Приложение 1

Методика Е.Е. Кравцовой «Где чье место»

93

Приложение 2

Список детей

экспериментальной группы

Код ребенка

Фамилия, имя детей

Возраст детей

001

Алексеева Тоня

5 лет

002

Березкин Максим

5 лет

003

Васильев Саша

5 лет

004

Гуляева Дайаана

4 года

005

Шестакова Сандаара

4 года

006

Гаврильева Туяра

5 лет

007

Романова Дайаана

4 года

008

Чупрова Айта

5 лет

009

Тарабукин Никита

5 лет

010

Романов Андрей

4 года

94

Список детей

контрольной

группы

Код ребенка

Фамилия, имя детей

Возраст детей

011

Афанасьев Сережа

5 лет

012

Куприянов Семен

4 года

013

Матвеев Айаал

5 лет

014

Ноева Вика

5 лет

015

Варламова Валя

5 лет

016

Захарова Сардаана

5 лет

017

Никифоров Кирилл

4 года

018

Борисов Айсен

5 лет

019

Алексеева Туяра

5 лет

020

Брызгалов Рома

4 года

95

96